初中生物教学自主性探究

一、以“学生自主探究”模式展开生物教学

受应试教育思想以及传统教学模式的双重影响，部分初中生物教师往往会把学生单纯地看做储存知识的“容器”。因此，在课堂上更倾向于将知识简单、粗暴地强塞给学生，对于学生的主观感受和个体意识却视而不见甚至刻意的忽略。这不但严重违背了《义务教育生物学课程标准》所提倡的“尊重学生在课堂上的主体地位”这一先进理念，同时对学生学习初中生物的积极性和学习热情也是一个沉重的打击，更谈不上提高教学效率、改善教学质量了。《义务教育生物学课程标准》对此教学模式进行了深入的剖析，并在此基础上提出了另外一种全新的教育理念———“学生自主探究”教学模式。“学生自主探究”教学模式与传统教学模式最大的区别在于它不但充分尊重了学生的主体特征，将以往学生由被动接受知识的状态转为积极、主动获取知识的状态，更重要的是在此过程中还可以逐步培养学生自主创新、自主实践的水平与能力，对于学生的长远发展来说具有非常明显的积极作用。于是，我积极的将“学生自主探究”这一教学模式充分融入自身的教学实践当中，并且取得了极为不错的教学效果。比如，在学习“生物圈是最大的生态系统”这部分内容时，我没有像以往那样直接将“生物圈很重要“”我们应该竭尽全力保护身边的各种生物，进而逐步构建起和谐的生态系统”之类的知识死板地灌输给学生，而是要求学生在自由分组的基础之上仔细搜集有关生物圈的各种资料。

如下，即为学生经过认真观察与思考之后得出的结论：1.农田系统为我们的日常生活提供所必需的食物以及食品，没有农田系统的话，我想我们人类连最基本的生活需求都不能满足，因此，农田系统是我们生活中必不可少的。2.无论是学习、工作还是日常的行为生活，我们都离不开淡水资源，淡水生态系统与我们每个人都密不可分。3.我们经常在电视上看到土地荒漠化或者水土流失引发的环境危机，这表明森林和草原等生物系统也是非常重要、不可缺少的。4.经过对资料的搜集与整理，我们小组发现，生态系统不仅仅包括这几个方面，还包括其他多方面的内容，如，海洋生态系统、湿地生态系统以及城市生态系统等等，它们对于我们每个人来说也是有着非常深刻的影响及意义的，因此，我们不能将生态系统片面的拆解与分离，而应该在全面分析的基础之上，正确认识到它的意义。……学生以小组为单位，在课堂上进行着充分的沟通，这不但有利于他们加深对“生态系统”这一概念的深刻认识与理解；关键还在于通过自主讨论与自主探究的学习活动进一步锻炼了他们搜集信息、处理信息以及自主解决问题、多渠道获取新知识的水平与能力，有利于满足他们全面发展和终身发展的更高需要。

二、教师应积极采取措施激发学生学习初中生物的学习兴趣

《义务教育生物学课程标准》强调“：教师在日常的教学过程中要格外重视学生学习兴趣的激发与引导，以此作为改善学生学习情绪、提高课堂教学质量的重要突破口。”我在平时的教育教学中对于这一精神也给予了高度的关注，并实践于多种方式和渠道，力求最大限度地调动学生的学习兴趣以及积极性。比如，在学习“绿色植物的呼吸作用”这部分章节时，我则利用有趣的课堂导入，牢牢抓住了学生的注意力。“同学们，我们每天都在持续做一件事，你们知道是什么吗？“”睡觉”，有的学生回答“，可是，睡觉并不是持续性质的呀，难道你每天无时无刻不在睡觉吗？”学生听到我这么幽默的回答，笑成了一团。“老师，是不是呼吸呀，你看，我们每分每秒都在重复吸气和呼气的动作。”“真聪明，这么快就猜出来了，那你们知道植物又是怎么呼吸的吗？”学生纷纷摇头表示不知道，“这节课老师就带领你们探清植物到底是怎么呼吸的，让我们一起走进绿色植物的世界吧……”新颖、别致的课堂导入同样充分调动了学生的好奇心和求知欲望，那节生物课自然也取得了不错的教学效果。《义务教育生物学课程标准》的先进教育理念符合学生长远发展的需求，因此，在初中生物教学中，每位教师都应当积极转变自身的思想，摒弃落后的教育理念，努力将新课标灵活运用到自身的教学实践当中，为促进学生的更好发展不断贡献自己的力量。

作者：于琳工作单位：甘肃省兰州市第八十一中学