初中生物人文教育的渗透分析

一、初中生物教学进行人文精神渗透的必要性

在我国的基础教育阶段，普遍存在着只重视对学生进行科学知识的教育而忽视了对学生的人文精神教育、只关注学生对理论知识的掌握而忽视了学生的实际操作能力的现象，导致很多中学生性格越来越孤僻、冷漠、自私，缺乏集体荣誉感，甚至高分低能，而这样的学生即使理论知识再优秀也无法适应当今社会对人才的要求。当今社会对人才的要求已经不再仅限于对专业知识和专业能力的掌握程度，更加重视人才的综合素养，特别是人才的人文素养，长期以来，我国的基础教育还没有摆脱应试教育的枷锁，没有实现科学教育和人文教育的同步发展，错过了对学生渗透人文教育的最佳时机。

二、初中生物教学进行人文精神渗透应该建立平等、民主的师生关系

当今社会，人文教育一词已经被普遍地应用在人们的日常生活当中，但是现在的教育却忽视了对人的教育。教育的本质被在应试教学过程中被削弱了，人文教育针对的教育主体是人，教师和学生是构成教学的两部分因素，在传统教学中，对教师的阐释为“师者，所以传道授业解惑也”，烘托了教师在教学过程中的主体作用，强调了教师对知识的传授，忽视了对学生人格的培养。在进行生物学实践教学中，不能包办和代替，教师在教学过程中，一定要相信学生，给予学生充足的时间、充足的空间和相应的机会，让学生能够放弃顾虑，放心地去想，放手地去做，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动地学习，教学过程中，教师要了解每一个学生的特性，做到因材施教，对学生进行全程、全方位地培养。

三、初中生物教学进行人文精神渗透应该培养学生的创造精神

(一)注重对学生创新能力的培养

教师在进行初中生物教学中，一定要重视对学生创新能力的培养。因此，在教学过程中，要为学生营造轻松、自由、和谐的学习氛围，让学生对生物学科产生好奇心，从内心深处萌发求知欲望，将创新学习贯穿到课堂教学之中，通过学生对课本知识的自学、讨论和研究，引导学生主动的去学习知识，让学生在积极、主动的参与过程中感受创新学习的乐趣，从而培养学生的创新能力、自主学习能力，提高学生对生物学科的学习质量与学习效率。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见.）

(二)注重对学生发散思维的培养

教师为了在初中生物教学过程中渗透对学生的人文教育，在教学过程中要坚持实事求是的原则，开发学生的发散思维和创新思维，将学习的主动权交到学生手中，调动学生潜藏的勇气、胆量，培养学生的探索能力。教师可以通过相关的实际案例激发起学生对生物知识的学习欲望，例如:“据报道，在我国一名年轻妈妈在回家的小道上看见自家的女儿在自家的阳台上向自己挥手并天真的扑向她，吓得这名年轻妈妈飞一般的冲到了自家的阳台下并稳稳地接住了自己的女儿。”教师可以引导学生就“在这过程中妈妈的身体哪些方面发生了变化，女儿的身体又能否一点伤害都不受”展开谈论，让学生通过对以往知识的回顾，并运用所学的生物学的相关知识回答老师所提的问题。通过将书本知识和实际相结合，能够充分地调动学生学习的积极性和主动性，学生在掌握知识的同时也深深感受到了母爱的伟大。

四、初中生物教学进行人文精神渗透应该侧重对学生的审美教育

教师在教学的过程中要加强对学生的审美教育，通过对大自然中生物和风景的欣赏，让学生感受到生物学的奥妙。例如，对“生物的多样性”这章内容进行教学的过程中，教师可以收集一些学生常见的生物和不常见的生物的图片，比如说熊猫、鸵鸟、金丝猴等，经过整理后做成幻灯片，使教学内容更加生动和立体，学生也更加容易接受。在课堂上，教师实现了对学生人文精神的渗透，让学生在不知不觉中产生了热爱大自然、善待大自然的强烈愿望，进而让学生领悟各类生物和人类发展的关系，引导学生形成生物进化的观点，使生物学教学过程成为教师与学生互动的平台，减轻学生的学习负担，实现学生的全方位发展。

五、初中生物教学进行人文精神渗透应该加强各学科之间的联系

众所周知，生物学是一门综合性很强的学科，因此人文精神不仅体现在生物学科当中，还体现在其他学科当中，因此，要求教师在进行生物学教学准备工作时，充分地了解生物学科和其他学科之间的联系，找到它们之间的相同点或者结合点，从而促进学生创造能力的提高。例如，在“生物体的结构层次”相关知识的教学中，生物教师可以和计算机教师进行交流和沟通，讨论如何实现以计算机等媒体技术作为媒介，绘制出相关的结构层次图，使生物体的结构层次的有关知识更直观、更深入、更立体化，提高生物教学的效率。总而言之，生物作为一门学科，虽然在分类上属于自然科学的范畴，但是在教学过程中也蕴涵了丰富的人文精神。教师在教学过程中，一定要加强对学生人文精神的培养，不仅有利于学生对专业知识的掌握，还能在一定程度上提高学生的思想素养的人文素养，只有这样，才能培养出符合社会要求的综合性高素质人才。

作者：任立华工作单位：江苏省宜兴市桃溪中学