高中生英语词汇习得问题与对策

摘要：英语词汇习得一直是高中生在英语高考中的瓶颈，英语教师应反思高中生词汇记忆和英语教师词汇教学的现状以及存在的问题，通过语音、词形、记忆规律、认知和元认知策略的引导来提高学生的词汇记忆效率，并依据学生的认知能力，创设词汇情境，利用各种课型提高词汇的复现性，开展和巩固有效的词汇教学，最终促进学生英语词汇的习得。

关键词：高中英语;词汇习得;词汇记忆;词汇教学

通过对历年江苏高考英语试题的分析，我发现如果考生没有高考必备的英语词汇储备，高中英语词汇习得就会成为绝大部分考生的拦路虎，学生甚至在英语考试中无从下手。从二语习得理论来看，由于二语词汇体系的庞大性以及二语词汇习得的复杂性，没有英语词汇就无法进行英语交流。在中国这样一个EFL的语言环境中，高中英语词汇习得的问题研究也日趋重要。那么，高中生英语词汇习得该怎么界定呢？从历年江苏省高考英语对词汇的考查和新课程标准对英语词汇的要求来看，高中生英语词汇习得主要体现在英语词汇的记忆、词汇知识的广度和深度以及对词汇的灵活运用上。

一、高中生英语词汇习得存在的问题及原因

1.高中生词汇记忆的问题绝大部分高中生英语词汇习得存在的问题就是词汇的记忆问题，主要表现在对词汇的死记硬背，学生对词汇的记忆主要是被动地应付教师布置的默写任务和机械地强记单词。这种词汇记忆缺少科学有效的记忆策略和方法，其结果耗时费力，效果差且遗忘快。从高中生英语学习的实践和课堂教学的实际观察中我发现，高中生英语词汇记忆效果差的原因不仅是学生记忆能力较弱，还有不会单词音标、不懂基本构词法、忽视遗忘规律以及没有记忆策略等原因。2.英语教师词汇教学的问题近几年高考中，江苏英语高考加大了对词汇深度的考查，因此词汇教学的比重也越来越大，但在高中英语课堂实践中词汇教学还存在很多问题，主要表现在：教师忽视了学生的认知能力，对词汇拓展的深度与广度一味地照搬词典，对学生进行“填鸭式”的词义灌输；教学方式单调，词汇课上主要由教师进行机械的讲解和单调的操练，学生只是被动的接受者，他们缺少体验与思考、分析与归纳的时间和空间；词汇教学与其他教学相割裂，从而导致词汇复现的缺失和有效词汇学习策略的缺乏，最终影响学生对词汇的习得。

二、优化高中生英语词汇习得的对策

1.提高英语词汇记忆效率。首先，从语音学的角度分析，英语词汇的拼读记忆必须应用字母、音素和音标三位一体的记忆方式。字母、音素、音标三位一体的记忆方式依据字母、音素、音标之间的内在联系和交叉关系，把字母、音素、音标融为一体，以语音为重点进行智力活动，强调启发学习者的记忆思维，培养学生独立自学的能力。例如，artificial、beneficial、commercial、official等单词中的“cia”，学生很容易出现少拼写一个字母i的错误，即使每位英语教师都强调“这个字母i不能少”，但还会有很多学生多次出现这样的低级错误。如果学生在记忆这些单词时，不是简单地死记少一个字母i的差别，而是在拼读时能积极主动地理解少一个字母i的根本原因就是“cia”与“ca”之间音素、音标的差别，那么，学生在拼写这些单词时，头脑中首先出现的就是音素和音标的语音差异，这样学生单词的拼写错误就会有效减少了。其次，从词形学的角度分析，英语词汇的记忆离不开构词法知识。英语的构词法主要有合成法、派生法、转换法、混成法、截短法和首字母缩略法，其中派生法、转换法、合成法都是高中生英语词汇习得的必备条件。例如，派生法中需要学生掌握的有各种否定前缀、名词后缀、动词后缀和形容词后缀。最基本的转换法有名词转化为动词（如名词book“书”转化为动词“预订”）、形容词转化为动词（如形容词correct“正确”转化为动词“纠正”）、动词转化为名词（如动词build“建设”转化为名词“体格”）等。合成法主要有合成名词（如daybreak）、合成动词（如sleep-walk）、合成形容词（如cold-blooded）、合成副词（如beforehand）等。由于构词法的复杂性和多样性，在高中英语词汇教学中，教师不能一蹴而就，而应该遵循由浅入深、循序渐进、日积月累的原则。再次，从心理学角度分析，英语词汇的记忆必须遵循记忆的规律。记忆是一个持续的过程，它包括信息的编码识记、储存保持和提取回忆或再认三个环节。例如，在高中英语每一单元的英语词汇习得的实践中，教师首先要留给学生相对集中的识记词汇时间（如晨读或晚读），然后再利用听写、默写等方式来检测学生的记忆。如果要确保学生词汇记忆的真实性和有效性，教师最好不要在学生刚背完后就检测，因为当时的记忆只是学生的短时记忆，最好能间隔一段时间（比如，半小时或一节课的时间）再检测，因为间隔一段时间后没有遗忘的才是真正储存下来的信息。最后学生要对所记忆的词汇进行及时复习，这要求教师要及时批改词汇检测的内容（最好不要超过一天），并让学生及时订正并重新复习已经遗忘（即未成功记忆）的内容。同时，教师要尽可能以多种方式帮助学生复习近期所学的词汇，只有经过了及时的反复的复习，学生对词汇的短时记忆才能变成长期记忆，从而完成词汇习得。最后，从认知学习理论分析，英语词汇的记忆需要结合认知策略和元认知策略。词汇记忆的认知策略有复述策略、理解策略和归类策略。词汇记忆的元认知就是学习者对自己词汇记忆过程的认知以及调节这些过程的能力，包括词汇记忆计划策略、监控策略(注意策略)和调节策略。只有结合认知策略和元认知策略的词汇记忆才能真正高效地实现词汇的习得。在词汇记忆前，学习者首先要有词汇记忆计划策略，教师要明确记忆的内容和时间，引导学生根据自己的记忆能力和特征对本次词汇制订恰当的记忆计划，比如，花多长时间进行第一次记忆，再用多长时间复习记忆内容。在词汇记忆的过程中，学习者要有词汇记忆的认知策略和对词汇记忆的监控及调节策略。同时，教师要指导学生对记忆的词汇进行复习、理解和归类，培养学生词汇记忆的能力。教师要及时发现和纠正学生在记忆时出现的问题（比如，有的学生会打瞌睡，有的学生会焦虑，还有的学生只用眼睛看，不大声朗读，也不动手书写，更不会思考），培养学生在词汇记忆过程中的监控和调节能力。2.适度开展有效词汇教学。首先，有效词汇教学要遵循学生的认知能力。每位英语教师在对某一个班级的学生开展有效的词汇教学时，对某个词汇的拓展都要遵循学生的认知能力，结合学生的实际英语能力对词汇的深度和广度进行适度拓展。例如，教师在教observe这个高频词汇时，对高一年级或英语认知能力较弱的学生来说，教师先要求学生掌握“观察”这一基本意义，然后引导学生区分observe与watch/notice/see/look等词汇的语用差异，并重点凸显observe的语法搭配特征，即observesb.(sth.)do(done)/doing(beingdone)等，同时拓展observe的派生词observer/observation等。而对高二、高三年级或英语认知能力较高的学生来说，教师在复习以上内容的基础上，还需拓展observe的“遵守”“庆祝”等语义和语用特征。其次，有效的词汇教学要充分创设词汇情境。高中英语词汇的习得要在情境、语境和话题讨论中进行，这不仅能使词汇的学习更加生动有趣，更有助于学生对词汇的习得。例如，译林版牛津高中英语模块一第一单元，教师在教attend/join/takepartin等都含有“参加”意义且很容易混淆的重难点词汇时，可以创设以下情境：Asafreshmaninourschool,whatkindofactivitiesdoyouwanttoenjoy?这样的情境既与本单元的话题“Schoollife”密切相关，也贴近高一新生的生活，能引起学生的共鸣。学生都有自己的回答，教师要根据不同学生的回答引导学生使用恰当的词汇来表达想法。最后，有效词汇教学要关注词汇的复现性。从高中学生的英语词汇学习实践来看，高中生对词汇的习得不是一次性完成的，词汇的复现与反复运用是词汇习得的关键。词汇的复现不仅仅是指在一堂词汇教学课中的复现，有效的词汇复现还应该体现在本单元的听说教学、阅读教学、语法教学、写作教学以及习题评讲课、复习检测课中。例如，在译林版牛津高中英语教材第七模块第三单元Theworldonline中有许多和网络有关的词汇，在本单元的话题导入环节，教师可以设计如下的听说任务：Asweallknow,theworldonlinehasenjoyedincreasingpopularityamongtheteenagers,whatdoyouthinkofthephenomenonthatmanyteenagersareaddictedtocomputers?而在本单元的阅读课TheeffectsoftheInternetonourlives中，根据文本信息教师可以设计如下阅读理解问题来复现目标词汇：（1）WhataretheadvantagesoftheInternetaccordingtotheargumentofthefirstdebater?（2）WhyistheInternetgainingpopularityamongpeoplenowadays?（3）WhatisthebenefitofInternetfriendships?（4）WhatarethemaindrawbacksoftheInternettheseconddebaterwilladdress?（5）WhatarethedisadvantagesoftheInternetaccordingtotheseconddebater？最后，教师还可以通过设计话题写作任务让学生灵活运用目标词汇，如分析网络的利弊、发表自己的看法或对网瘾者提出建议。

三、结语

目前，高中生在英语词汇习得中的问题亟待解决。因此，在高中英语学习中，英语教师要帮助学生提高词汇记忆的效率，在教学中开展有效的词汇教学。而高中生要积极自主地掌握词汇记忆和词汇学习的方法及策略，成为真正的词汇习得者，为成为自主的终身英语学习者打下坚实基础。

参考文献：

陈琳,程晓堂,高洪德,等.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社,2007

作者:徐水平 单位:江苏省 南通市天星湖中学