高中英语课堂词汇教学的途径

摘要：词汇是语言的建筑材料，词汇教学贯穿整个英语教学的始终。能否在课堂上进行有效的英语词汇教学将直接影响学生语言学习的效果。本文通过对几节成功的优质课教学进行分析，探讨了提高课堂词汇教学的几种有效途径，以期共同提高高中英语课堂词汇教学。

关键词：课堂词汇教学；公开课；高中英语

1.引言

在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节，它贯穿整个英语教学的始终。作为教师，能否在课堂上进行有效的英语词汇教学将直接影响学生语言学习的效果。Nation（2004）在其TeachingandLearningVocabulary一书中也指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。”如何提高高中英语课堂词汇教学的有效性呢？笔者在听了多节宁波市优质课与教坛新秀活动的公开课后，通过分析，发现几位教师的教学具有很大的相似性，即非常注重课堂词汇的有效教学。

2.注重导入过程中对词汇教学的铺垫

在课堂导入部分，教师通过所设计的教学环节，有意识地引出本节课学生需掌握的部分目标词汇，让学生直观接触到本节课的部分重点词汇，为后面的课堂教学埋下伏笔。此外，通过适当重现学生原有词汇，以旧带新，以新习旧，不仅呈现了新的词汇而且通过关联同义词汇，有效加强了学生词汇记忆的效果。如一位教师以聊天的方式介绍日本大地震的情况时，通过运用直观图片并结合学生已有的词汇知识，巧妙地引出或替换出本篇教材的重点词汇和词组。如：Houses,planeswerewashedawaybytheflood,nottomentionthecarsparkednearthesea.Peoplesufferedalotphysicallyandmentally.Theydevotedtheirlifetohelpingothers.Insomeway,theysacrificedthemselves.Medicalequipment(medicaldevices),getoverthedifficulty(overcomethedifficulty)…由于教学内容的不同，教师选择导入内容的切入点也不尽相同，但他们都能从学生的实际出发，做到既吸引学生的注意力，又与教学内容紧密相关。在教师的引导下，学生通过与教师的互动交流对部分目标词汇有了初步的感官认识，为新的课堂学习做了有效铺垫。

3.注重使用多样的词汇教学方式

在课堂教学过程中，教师应能结合教学内容精心设计多样、有效的课堂词汇教学活动，包括直观的图片理解、词义搭配、词义阐释、语境猜词、选词填空等。通过向学生呈现句子，让学生结合上下文猜测并理解词汇的含义，或用自己的语言解释词意，或在理解词义的基础上通过语境对所学词汇加以运用。所设计的词汇教学环节充分考虑到词汇学习的渐进性，以便使得学生能在教师的指导下完成从词汇理解到词汇运用逐层深入的过程。有位教师通过图片的直观展示，比较快速地让学生了解cropsfailing,insect,pesticide等词的含义。一位教师在学生对目标词汇建立感官认识的基础上，通过词义搭配、词义阐释等教学活动，使学生对本课教材内容中的重点词汇有了进一步的理解，并在学生对目标词汇有了基本理解的情况下，通过精心编写的句子，加强学生在语境中对目标词汇的语言运用能力。一位教师则通过词形构建、语境猜词等方式在教学过程中渗透了词汇的学习策略。如在“Americaisabigimmigrationcountry,withmanypeoplemovingin.”一句中，教师通过引导学生关注后面的定语来猜测immigration的含义。通过引导学生对remarry,stepfather等单词的构词进行观察，鼓励学生分析词汇的构成并由此猜测词义。学生在了解词汇构成规律的基础上，通过对同一类词进行头脑风暴的自主学习，扩大了词汇量，提高了学习词汇的效果。教师的教学活动不仅多样化，而且注重梯度与学习策略的指导，逐步加深了学生对英语词汇含义和用法的准确理解，有效提高了学生的英语词汇运用能力。

4.注重在语篇中培养语言的运用能力

学习词汇，运用是关键。这些教师在词汇与句子结合的基础上，积极创造语言实践机会，将词汇与语篇的运用进一步结合，在感知与理解的基础上，通过语篇的练习，内化了课堂中所学的目标词汇，有效提升了学生运用词汇的能力。有的教师把教学内容改写后，让学生在语篇中运用所学词汇填空；有的教师延伸课堂教学内容创设语篇，让学生进行所学语言的实践；有的教师创设与教学主题相关的语篇，让学生在理解的基础上运用语言；如在Worksmartratherthanworkhard这堂课上，该教师通过设计以下的教学任务：“NowyourclassmateAndycameacrosssomeproblemsandthefollowingiswhathesaid.Trytofillintheblankaccordingtowhatyoulearnfromthetext.”既紧密结合了该堂课的教学内容，又使学生在活动中结合一定的情境运用所学词汇，培养了学生运用词汇的能力。还有位教师结合文章Anewreadingdevice，创设了一篇突出文章目标词汇的语篇，要求学生在快速理解的基础上进行所学目标词汇的语言实践，使学生在充满挑战性与趣味性的过程中培养了语言的运用能力。把词汇学习与语篇的运用相结合，不仅能帮助学生巩固所学词汇，提高学生学习词汇的兴趣，而且还能培养学生在语境中运用词汇的能力，使学生从语言知识的学习过程转化到语言技能与语言综合运用的学习过程。

5.注重课后写作对词汇学习的巩固效果

心理学告诉我们，未经复习的内容容易被遗忘。词汇的学习需要及时复习，及时巩固。这些教师能结合课堂的教学内容设计落实到笔头的课后作业，把目标词汇的学习与写作有机结合起来，使课堂的词汇学习延伸到课外的词汇运用上，从而达到及时强化、加深理解、巩固运用的效果。一位教师通过设计同班同学所遇到的困难复现了本课的目标词汇，并在此基础上进行讨论：“Howwillyouhelphimout?Givehimsometipsabouthowtoworksmart.”。既与教学主题Worksmartratherthanworkhard密切相关，又有效检测了目标词汇的掌握。教师在学生讨论后布置作业：“WritealettertoAndytotellhimsometipsabouthowtoworksmart.”。还有一位教师结合教学主题Beingoptimistic设计了课后作业：“WritealettertoyourJapanesee-paltoencouragehimtobeoptimisticaftertheearthquake.”。这些教师所设计的课后写作，都紧扣教学内容，通过这样的作业，学生对课堂所学的内容有了进一步的复习巩固，有效加强了英语教学中的语言实践作用。写作是词汇学习的重要输出方式。课后延伸的写作作业既是教学内容的有机组成部分又是教学内容的延伸与扩展。学生把课堂所学的目标词汇进行实践与运用，既有效巩固了课堂的词汇学习效果，又提高了学生英语写作的水平。

6.注重词汇教学与课堂教学环节的有机结合

词汇教学是英语教学的基础环节，但课堂的教学并不等同于单一的词汇教学。教师应从导入的铺垫、阅读篇章理解的各步骤到课后的作业设计，都把教材内容中的词汇教学和所设计的课堂教学环节有机结合起来，帮助学生熟练掌握和运用重点词汇。一位教师在阅读判断正误环节后紧接着设计了一个教学活动，让学生在文章中寻找与所给判断正误的句子中红体字同义的词或词组。在前一个活动的基础上，学生能较迅速地从文章中找出beingshortof,finish,isnotabletofinish,ownfavoritechoice…的同义解释alackof,accomplish,isn’tcapableofaccomplishing,preference…等目标词汇。学生通过同义复现的方式，在句子语境的帮助下，对目标词汇在句子中的意思有了较为准确的理解。有些教师紧扣原文重点词汇，通过创设语境、帮助学生运用目标词汇造句等方式进行词汇教学。如一位教师在学生回答问题后，先是通过英文解释“Largequantitiesofwordsneverstopappearing.”帮助学生理解anever-endingfloodofwords的含义。之后，通过创设语境帮助学生学会使用never-endingfloodof以及nottomention两个目标词汇的用法。把词汇教学自如地融合到课堂教学中，在各个教学环节中不断渗透，能有效避免以往孤立教学词汇的现象，使学生自始至终都能在课堂的多个环节中感知、体验、运用这些目标词汇，真正使词汇学习过程成为学生通过运用所学词汇以提高语言能力的过程。

7.注重创设以学生为主体的课堂

要让课堂教学真正有效，教师从目标定位到教学环节的设计，再到教学活动的有序开展都必须符合学生实际，充分发挥学生的主体作用。在词汇教学的过程中，词汇复现对学生学习词汇有很大帮助。应用语言学界对词汇的重复率直接影响学生掌握第二语言词汇这一观点几乎没有争议（左焕琪2002）。这些教师无一例外地在课堂的教学过程中多次进行了目标词汇的教学。这些目标词汇在一节课的时间内通过多样化的教学活动，层层深入渗透到学生的词汇学习过程中。大多数的目标词汇出现了五次以上，有的甚至高达7~8次。目标词汇如此高频复现，有利于学生理解、掌握词汇，有利于学生通过语言实践来达到掌握词汇运用的目的。在教学过程中，教师还非常关注学生的学习心理，自始至终，目标词汇在多媒体中的出现都通过不同的字体和颜色来突出，加深了学生对目标词汇的印象。课堂教学是一个动态的过程，有着教师无法预见的教学情境。当有学生词汇拼读错误时，教师并没有继续自己的教学步骤，而是进行生词领读，帮助学生准确拼读有困难的词汇，为后面教学活动的顺利开展打下基础。此外，教师能遵循学生的学习规律，从词汇的感知、理解、语篇运用，到最后词汇的写作输出，所设计的多样化教学活动呈梯度发展，符合学生的语言生成规律。所创设的语境都能联系学生的生活实际，学生在积极参与教学活动的过程中成为了课堂的主体。要提高课堂词汇教学的有效性，教师就必须明白词汇的掌握是一个渐进的过程，学生需要反复通过多种形式的练习，加深对所学词汇的理解，才能做到灵活运用。要提高课堂词汇教学的有效性，教师就必须在尊重学生的个体差异的基础上，遵循学生的学习规律，关注学生的学习心理，只有这样才能真正创设出以学生为主体的课堂，切实提高课堂词汇教学的有效性。

8.结束语

对词汇的有效掌握将决定着学生英语语言综合运用能力的发展水平。只要教师高度重视词汇的有效教学，积极探索与尝试作为词汇教学主阵地的课堂教学方式，努力创设以学生为主体的课堂，融词汇教学于课堂教学的各个环节中，加强在语境中运用目标词汇，以多样化的词汇教学活动给学生提供丰富的语言实践机会，学生必将在教师循序渐进的引导下从词汇知识的学习转到词汇运用的学习，切实提高词汇教学的有效性。

作者:蔡建芳 单位:浙江省宁波市镇海中学

参考文献

Nation.2004.TeachingandLearningVocabulary[M].北京：外语教学与研究出版社.

刘道义.2009.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究(3).

马广惠.2007.英语（新目标）教材词汇分析[J].中小学外语教学(1).

肖万祥，冯辉梅.2008.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社.

章柏成.2005.英语词汇自主学习及其实践途径[J].基础教育外语教学研究(10).

张献臣.2007.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学(6).

左焕琪.2002.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社.