疫情防控学风建设研究

摘要：针对疫情中高校线下教学调整为线上教学的特殊性，以创新创业课程为例，通过探索和实践，分析影响线上教学效果的问题并探索解决方法，为保证疫情防控等特殊时期的线上教学质量，促进形成良好学习风气提供可行性建议，以期为高校创新创业教育、线上课程教学改革、优良学风建设提供参考与借鉴。

关键词：疫情防控；线上教学；创新创业；学风建设

年初突如其来肺炎疫情在全国蔓延，为阻断疫情蔓延，全国启动重大突发公共卫生事件一级响应，各地高校延期开学。教育部《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》指导意见，要求“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。”要求采取政府主导、高校主体、社会参与方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。全国各高校响应教育部号召，组织师生综合运用各种教学平台和课程资源，开展线上教学工作。随着创新创业教育的深入开展，其生态问题成为该领域一个前沿问题[1]。创新创业生态包括政府、高校、企业、家庭、学生及政策、基础设施、创业环境、教育、文化氛围、金融资金、市场等主体和要素。创新创业生态包含的各主体分别拥有子系统，各子系统间相互关联构成创新创业生态[2]。高校凭借人才与技术优势成为创新创业生态的核心，在创新创业教育中起主导作用。疫情防控背景下，国内高校展开延学期间线上教学探索实践，但鲜见针对提升创新创业课程线上教学效果促进学风建设的研究。通过中国知网检索到“疫情”“教学”文章25篇，研究范围局限在相关课程的教学质量、课程设置、评估体系、教学案例、教学效果等，其中包括“非典”疫情、非洲猪瘟疫情背景下的相关研究。马骁飞等以“无机化学与化学分析”课程为例，面对疫情期间的特殊性，相应调整以往“线上线下融合”混合式教学模式，提供“完全线上”的远程混合式教学案例，以获得实时高效的教学效果[3]。姜卉等搜集使用各类直播互动教学工具的意见反馈，在调研和试验基础上，以“技术简易”“即时反馈”“互动交流”“精细管理”四大基本原则为依据，构建反馈互动式在线教学模式[4]。杨海军等认为，在线教学平台功能和服务能力将会大幅提升，在线课程、混合式教学模式应用和推广、在线教学平台功能的完善等将极大丰富学生学习方式，碎片化学习、随时随地学习将成为常态[5]。张东淑等研究雨课堂支持下图式交互可视化教学策略，结合“针灸学”教学实践应用，分析其在大规模疫情期间的应用价值，为线上教学策略提供应急预案[6]。韦炜通过综合教育学、社会学、教育学等多学科理论，采用问卷调查法及对比分析法，提出网络环境下优化大学生学风的对策[7]。综上所述，在疫情防控期间，为做好“停课不停学”，各类学校对线上教学已有一定经验总结和相关研究成果，但如何利用好线上教学平台和课程资源，加强创新创业课程线上课堂师生互动；提高线上教学质量促进优良学风建设研究较少。随着国家和社会对“双创”教育（创新教育和创业教育）重视程度的加深，“大众创业、万众创新”已成为长期发展战略。如何加强“双创”教育，特别是疫情防控时期如何提升创新创业课程线上教学效果，促进学风建设，是高校教育者和管理者需思考的问题。

一、研究方法与样本选择

通过查阅国内外文献了解疫情防控背景下线上教育教学现状，大学创新创业课程线上教学现状，针对相关问题设计调查问卷；通过电话访谈（专家、学者、任课教师），结合问卷调查结果，采用图表分析法，分析归纳创新创业课程线上教学存在的问题，影响教学效果的内外因素；研究提出严选教学内容、加强师生互动、鼓励学生参与、动员家长督学等举措，确保线上教学效果，促进学风建设。为使问卷调查和访谈真实准确反映创新创业课程线上教学相关情况，本次研究以疫情防控背景下东北农业大学为例，样本选取2020年度上半学期创新创业课程线上教学的管理人员、教师和学生。本学期创新创业课程线上学习学生共计2249名，其中参与调查问卷的2248名（1名外籍学生未取得联系），大部分为2018级学生，涉及农、工、理、文、法、艺术等多学科，39个本科专业。问卷调查于2020年3月22日（周日）发放，两日内填写提交。调查对象涉及面广，具有较强代表性。本次调研共发放问卷2248份，回收1799份，其中男生813份，占总数的45.19%，女生986份，占总数的54.81%，回收有效率为80.03%（授课教师和其他人员问卷不计入统计结果）。研究数据均来自一手材料，创新创业教育管理人员和本学期授课教师共18人的访谈信息充实了研究内容。

二、创新创业课程线上教学现状与问题

大规模常态化线上教学过程中，难免出现问题。如线上直播课堂师生互动不便，教学平台功能师生不易掌握和运用，课程设置和教学内容针对性不强，学生有效参与度不高，学生居家学习环境不适应等。此类问题均影响线上教学效果，不利于学生养成良好学习习惯和学习风气。（一）学习态度不够端正。图1数据显示居家学习较之于传统线下课程，影响线上课程教学效果的因素。图中可见，43.91%学生认为学习态度不够端正，内动力不足是影响线上教学效果的主要原因。54.03%的学生不适应居家学习环境，从而影响线上教学效果。问卷调查数据显示，学生居家线上学习时，近一半学生的家人会参与学习，影响学生学习环境和学习效果，如图2所示。（二）学生有效参与度不高。问卷调查统计结果显示，绝大多数同学对参与线上课堂师生互动并不反感，占比38.41%的学生表示愿意积极参与师生互动，少部分（14.23%）对互动无感觉，极少部分（5%）或因胆怯、不自信，不敢参与互动交流，如图3所示。调查数据还显示，近四成学生反映现有课程线上互动不便，近三成学生认为解答问题不及时（如图4），超过二成学生感觉现有课程教学平台互动功能少（如图5），说明学生对线上课堂师生互动情况不够满意，且因教师反馈不及时，学生无法有效参与。目前情况下52.25%的学生认为线上课堂互动对提高教学效果、增强学习兴趣作用一般。综上所述，改善线上课堂师生互动现状，提高学生有效参与度不容忽视。（三）教师课堂主导作用发挥不到位整理。18位任课教师访谈记录发现，被访谈者均可正常完成线上教学任务。问卷调查数据显示，大多数学生（72.87%）认为教师在线上直播课堂上精神饱满，讲课认真；在运用线上教学平台方面，学生表示35.96%的教师能够熟练自如，58.31%的教师较为熟练，可见教师已基本适应线上课堂教学。但如图4，56.81%的学生感觉线上课堂中师生距离感强，48.75%的学生感觉课堂约束力不够，显然教师还未充分发挥课堂的主导作用，引导力和带动力不强。（四）线上课程教学吸引力不足线上课程最大优势是可利用网络资源丰富教学内容，本应提升教学效果，吸引学生注意力，但调查问卷中关于“不愿上课甚至逃课的主要原因”，高达46.86%学生选择“学习内容不吸引人”。问卷另一项统计数据显示，59.09%的学生在线上直播课堂上，有时做与课程无关之事，说明教学内容吸引力不足。图1显示，31.85%的学生认为教学内容是影响线上教学效果的重要因素，可见线上教学期间，教师必须重视教学内容的选择。（五）网络卡顿及使用操作不便。如图5所示，线上教学经过一定时间实践，各教学平台调整趋于成熟，但卡顿严重和操作不便是现有教学平台存在的最大问题，占比分别达66.09%和57.37%，教学平台是线上课程主要载体，着力解决此类问题，方能有效保障正常线上教学。

三、提升线上教学效果的探索实践

与线下课程一样，教学效果关系教学过程和学风建设成败。特别是线上课程教师与学生各在不同空间，课堂无人监管，更无传统教室课堂气氛。若不能充分调动学习热情，学生很难获得理想成绩，甚至产生厌学、逃课、考试作弊等不良现象。故需做好思想政治引领、学习环境营造、线上师生互动、教师课堂主导、教学内容选择、完善教学平台等方面工作，以提升线上教学效果，促进良好学风建设。（一）加强思想引领养成良好线上学习习惯。对大部分学生而言，疫情防控特殊时期，初次经历延迟开学居家学习生活，需充分做好其思想工作，疏导焦虑情绪，特别是开学第一课，要让学生全面理解政策导向，主动配合、积极参与线上学习。此外，教师线上授课中也应注重学生思想教育，使其明确学习目的，主动培养学习、听课习惯。（二）发挥家长积极作用营造线上学习环境。疫情防控期间，不但学校延迟开学，大多数家长也同样无法随意出门，学生线上学习过程中难免遭遇家长“旁听”，令双方均感不适。线上开课之初，教师应预先提醒学生做好心理准备，适应居家学习环境，鼓励家长发挥积极作用，与子女一同居家“亲听”大学课程，不但融合亲情，且不乏监督鼓励，增强学生新鲜感和学习兴趣。如图6所示，一部分学生认为居家学习线上课程时，家人督促可有效提升学习效果。可见居家学习环境中，家人表现对线上教学效果影响不可忽视。任课教师、辅导员或教学管理者可通过电话家访、线上课堂直播等适当渠道直接与家长沟通，提醒作为“旁听生”的家长，适度督促、发挥后勤保障等积极作用，选择性参与适当课程共同学习。（三）加强师生互动反馈注重参与线上教学。疫情期间，学生不能返校，教学组织结构由共位集中式转变为异位散布式。首先，异位散布式教学组织结构中，师生需借助多媒体支持构建特定学习环境；其次，线上课堂常受多种平台、系统频繁跳转等干扰，需采用更丰富的交互手段，而教学交互需采集学生学习行为和学习效果数据方能确保流畅性[8]，师生互动反馈频繁。问卷调查数据显示，68.04%的学生希望在线上课堂互动中得到教师回应，25.85%的学生对互动反馈不在乎，6.11%的学生或因胆怯、不自信，不想得到教师互动反馈，见图7。线下教学中，教师可通过眼神、表情判断学生对知识的理解和掌握程度，从而把握教学进度，反复讲解教学难点重点，便于学生消化吸收。线上课堂上师生无法面对面接触，若非学生集中提问，教师不易发现学生的疑难点，难以及时有效地答疑解惑，因此线上教学更应注重和加强学生的有效参与。应不断拓展互动方式，提高学生参与频率，同时教师要根据教学平台统计数据给予学生及时反馈，从而形成有效参与。充分发挥线上教学优势，利用现代化网络教学平台，采用在线抢答、快速投票、课堂答疑、头脑风暴、小组讨论等更多实用、灵活的线上课堂互动方式。调查数据显示，学生最喜欢的线上课堂互动是小组讨论，占比达45.69%；线上课堂互动内容结合专业学科还是生活实践，分别占比67.65%和59.2%。布置学习内容和课堂作业，需结合专业或周围学习生活环境，打破传统教学模式，将小组团队讨论的创业企划、设计理念等以主播方式展现，使其充分锻炼自我、参与课堂活动，教师可适时点评反馈。（四）发挥教师主导作用带动线上学习气氛。教师的一言一行均应起到“润物无声”“潜移默化”的影响和感染作用，良好师德师风可帮助学生养成良好的学习习惯。线上课堂教师的热情、责任以及备课认真程度和授课投入程度，均能直接或间接影响学生，以同样饱满的精神状态积极参与学习。此外，教师还应熟练掌握数据平台使用功能，督促学生完成作业测试，及时答疑解惑；精心准备、悉心教授，善于把握线上课堂教学中各环节，引导、带动学生端正学习态度，营造良好线上课堂学习气氛。（五）严选线上教学内容激发学生学习兴趣。美国教育心理学家奥苏伯尔曾言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学生学习的唯一最重要的因素，就是要探明学习者已经知道了什么，并应据此开展教学。此番教育箴言，强调学生原有认知的重要性[9]。如何探明学生已经了解什么，现在最想学到什么，最应学到什么，需教师深入思考。线上课程教学内容选择范围广、资源和体裁形式丰富，教师应科学研判，精心筛选，可尝试对文科学生侧重工业技术、生产原理等，对理工科学生侧重企业管理、营销等，最终实现文理结合、创新创业融合[10]。充分利用现代化网络平台和教学设备，通过音频、视频或者网络链接等形式丰富教学形式和内容，吸引学生课堂注意力，有效提高学习兴趣，形成良好居家线上学习习惯。（六）对比选择优质适用线上教学平台。教室改为居家，授课改为线上，让已习惯于传统教具和教学手段（如黑板、PPT）的师生不免产生畏难心理。因此开发简捷、实用、易学的技术工具，降低技术门槛，从而快速转变教师和学生的思维与习惯至关重要[8]。面对教学平台、系统等教学工具使用不便问题，一方面需及时向平台开发者寻求技术帮助和支持；另一方面，因平台改进功能与开发周期较长且不可控，要重新选择操作简便、功能全面的线上教学平台，特别要考虑学生网络资源、学习设备操作情况，确保方便实用。此外，未来线上教学或将成为常态，全国范围集中同一时间在线上课，网络拥挤和平台卡顿不可避免，教学组织者应做好应急预案。创新创业课程线上教学可以平台直播为主，同时配合QQ群，一旦平台网络卡顿，即启用QQ群直播，包括教学平台运行、表现等情况可通过QQ群得到学生实时反馈。

四、结语

对疫情防控背景下延迟开学的居家学习而言，综合性大学创新创业课程线上教学过程中，需围绕学生思想动态，做好思政引领，帮助学生端正学习态度，摆脱思想困境；根据学生创新创业需求安排线上教学内容，引入现代化教育技术，利用线上教学平台促进师生教学互动，使学生积极主动投入线上课程。学校、教师、学生和家长需协同努力，营造良好居家学习环境，使创新创业课程线上教学接地气，易消化，有效提升教学效果并促进学风建设。

作者:赵兴隆 于兴业 韩文灏 李德丽 冯 放 王 琳 单位:东北农业大学