小学教师师德问题及对策

【摘要】师德是影响教育质量的一个重要因素，师德水平关系着国家青年一代综合素质水平。我国小学义务教育教师队伍中不乏品德高尚、教书育人的好教师，但在市场经济环境下，部分教师存在师德缺失的行为。教师师德问题对学生健康成长产生负面影响，也降低了基础教育的有效性，解决小学生教师的师德问题，才能为国家培育更多优秀的接班人。

【关键词】小学；教师；师德

师德，从狭义的角度可以理解为教师传授知识劳动的职业道德。从广义上则可理解为教书、育人。教书即对学生因材施教，对己科研创新；育人即为身体力行培养学生积累公民的基本道德。教师不仅是学生求学路上的引路人，是学生思想道德的启蒙人，小学生年纪尚小，尚未形成正确的是非观、善恶观，他们经常把老师当做学习的榜样，但小学教师队伍良莠不齐，教师师德水平各异，师德缺失的行为在小学中常有发生，教师的恶的言行对学生产生负面影响。小学生是国家的希望，可以说，小学教师师德状况直接关系到小学生的健康成长，某种意义上说关系到民族的发展和祖国的未来。因此，本文试图找出小学教师师德存在的问题及原因，并对解决这些问题的途径进行了探索。

一、小学教师师德存在的主要问题

1、价值观倾斜，注重功利

在传统观念中，教师是高尚的、无私奉献的，但不知从何时起，教师这光辉的职业已在市场经济大河的冲刷下黯淡无光。有些教师过分以自我为中心，过于重视自我价值的实现，以功利主义的价值观去对待教师行业，以功利的眼光去看待领导、同事、学生。把学校看做自己的跳板，把同事当做自己的帮手，甚至把学生看做自己晋升、赚钱的工具。比如，有些老师对家庭背景好的学生关爱有加，对家境贫寒的学生则较淡漠。另外，很多教师把学生当做增加收入的工具，常以各种理由劝说家长参加自己办的培训班或者其它的培训班。按是否参加自己主办的或者推荐的培训班区别对待学生，据调查，很多家长尽管经济能力不够，迫于无奈，还是送孩子参加辅导班。

2、缺乏爱心，责任心不强

师爱是师德的核心，但有很多教师对学生关心关爱不够，对教育事业缺乏责任感。认定自己只要完成了教学任务即是合格的教师，而不管学生对知识点是否真的消化，通常做法是以短信形式把作业及学生未消化的问题交给家长处理。对学生的健康成长等问题不关心，严重缺乏教师该有的责任心。这表现为不重视学生的思想品德教育，以灌输等方式替代说理，很少花时间精力去了解学生的思想动态。不关心学生的成长发育，对拒绝吃营养餐的学生不进行教育，还自行在记录表上替学生编写上各种理由。

3、职业认同感差，不能为人师表

改革开放以来，我国经济迅速发展，教师曾追求过的理想信念也受到冲击。部分教师思想观念落后，因工资待遇比其他职位低的缘故对教师这一职业感到羞耻，把教师这一职业当做解决就业问题的权宜之计，一有机会就想跳槽，产生严重的职业倦怠。部分教师行为举止不检点，不能为人师表，体罚甚至猥琐学生，不能以身作则给学生传递正能量。也存在部分教师把心思花在副业上，搞培训班、有偿家教等，严重影响了教师在学生及家长心中的形象，教育效果大打折扣。

二、小学教师师德缺失的原因分析

1、教师师德标准过高

现代社会小学教师师德存在的问题原因之一便是对教师师德的标准过高，教师对师德高标望而却步。教师的职业道德是人类道德史上都处于社会最高的道德标准上，人们眼中，教师毋庸置疑的就该具有完满的人格和高尚的德行，教师是“太阳底下最光辉的职业”。国家、社会媒体向公众宣传的模范教师的例子，如2013年感动中国十大人物中评选的候选名单里就有四位是为教育事业无私奉献的教师：17年来默默无闻扎根山区教育事业的宋芳荣；用爱坚守的“盲人”班主任胡中祥；接过父亲教鞭，坚守山区教学22年的“最美”教师谢萍；坚守在雪山的门巴族的“护梦人”格桑德吉。这些教师的楷模其实就是我国师德高标的具体体现，然而，教师也是一名普通的社会人，需要维持生存发展的社会资源，过于宣扬教师师德高标无疑是脱离实际，令教师产生不满情绪，影响学校教师师德的正常建设。

2、学校师德建设力度不足

学校过于重视升学率和教师的教学能力，把工作重心都放在了对学生的教学工作上，教师师德建设未真正落到实处。学校对教师师德方面的培训很少，教师的“进出口”机制不灵活，对于师德失范的教师缺乏有效的惩戒措施。教师的升职晋升主要是由班级成绩决定，师德在考评上又存在很大难度，导致师德不受重视。小学教师工资水平不尽如人意，大部分教师的工资只能维持日常生活，没有自我发展、培养下一代的经济能力，这是部分教师不专心教育事业的主要原因。

3、教师自我提升意识不足

教师自身缺乏自我提升意识，没有终身学习的理念是教师师德缺失的另一原因。在实际生活中，小学教师在学校通常忙于日常教学工作，班级管理，或者忙于行政事务，在家中忙于家庭琐事，极少有时间精力去追求更高的道德境界。部分教师工作后放松了对自身的要求，没有与时俱进，认为只须具有一定的学科专业知识，教育教学技能即可成为一名合格的教师，不注重提升自己的思想道德水平和培养高尚的情操，造成学校教师师德水平落后的局面。

三、提高小学教师师德水平的对策建议

1、合理定位教师师德标准

榜样的作用固然重要，但过分宣扬模范教师事迹，在教师群体中树立师德高标，无形之中拔高了教师道德的水平。笔者之见，应建立一种介于师德高标与师德底线的一种师德标准，同时也不过分宣扬师德高标或师德底线。让具有崇高师德的教师继续追求更高尚的境界，成为社会学习的榜样，同时也尊重在行为师德底线之内的教师。教师不是圣人，在危机之中，人类都有逃生的本能，没有挺身而出救学生的老师可能也并不是真正如媒体所说的“缺德”的教师。社会应加强对教师的人文关怀，尽快建立一套科学合理、可行的教师职业道德体系，促进小学教师师德建设。

2、加强学校师德建设力度

首先，学校应加强对教师师德建设的重视程度并真正落到行动上，树立“育人为本，德育先行”的理念，适当开展教师师德培训活动，培养教师爱岗敬业精神，使教师能践行社会主义核心价值观。其次，学校应优化教育体制，改善教师教学环境。不仅要严把教师招聘的“进口”，更要畅通教师的退出机制。对于师德失范的教师要有一定的惩戒措施，对严重违反师德规范的违法行为绝不姑息；同时对爱岗敬业、师德高尚的教师有相应的表彰和奖励政策，激励更多的教师向师德高尚的同事学习，形成良性的校园师风氛围。再者，学校应适当加强对教师的人文关怀和经济支持，解决教师的后顾之忧，为教师师德建设打好基础。最后，学校应加强教师师德的全校监督机制建设，促进小学教师不断提高师德水平。

3、提倡教师师德水平的自我提高

解决师德问题的根本在于提高教师的道德自律，这种道德自律的培养一定是基于发自内心的向善的意念，这种善念内化于心，外化于行。所谓上梁不正下梁歪，要培养教师高尚的师德，首先，就是学校领导要有表率，以领导的崇高道德去感染每一位教师，身教言传。再者，学校可引导教师自觉提高自身的道德水平。如组织教师学习《教师法》等法律法规，进而增强教师的职业道德知识及意识，或组织教师利用课余时间阅读一些优秀的中外文学作品、人物传记，陶冶教师情操，促进教师道德涵养的自我提高。

【参考文献】

[1]王露璐.高校教师师德问题研究综述[J].道德与文明,2006（1）.

[2]赵金瑞,李大伟.高校青年教师师德建设研究[J].思想教育研究,2012（5）.

[3]张昌勋.当前农村中小学教师师德存在的问题及对策[J].福建论坛,2010（10）.

作者:邓小琴 胡云 单位:江西科技师范大学社会科学教研部