生物化学教学中多媒体的应用

1多媒体课件的制作

文字简练、形式多样、条理清晰、重点突出因每位教师授课方法不同，所以多媒体课件鼓励以教师自制为主，且自制课件有利于立足于课堂教学，把握教学重点和难点，虽然花费很多时间和精力，但能深化教学内容，提高教学质量，而且也为教师今后备课和教学研究贮存了大量教学资源,完善了教学技巧，对提高教师队伍的整体素质有着不可估量的间接推动作用。课件制作时应根据教学内容选取合适的文字、图片、表格、动画或语音等使课件美观大方、形式多样化。文字简练并不意味着越少越好：文字过少，学生课后复习时缺乏提纲挈领；文字过多，学生过于关注文字而忽略教师的讲解，对于难理解的内容既没看懂也没听懂。所以课件制作时对文字的总体要求是：每张幻灯片的文字行数不宜超过7～9行（内容一页放不下的可分成两页），字号不宜太小,字体颜色与背景颜色反差要大,对比度强，使后排学生能清晰看见,避免因视疲劳影响听课效果；概念性的文字应与书本相符，尽量避免出现大篇幅的描述性、解释性文字，最好选择精炼文字和图表（注：文字出现在图片中比出现在图片侧面效果好，但后者又比出现在不同页面效果好）或动画，再加上教师上课时的讲解可达到理想教学效果。对于教学内容，应条理、逻辑清晰，重点突出，内容不易过多。按笔者经验一般两节课的教学内容幻灯片控制在30张左右，并根据教学大纲要求标注出掌握、熟悉、了解3个层次，并将重要的知识点用不同颜色显示，不仅便于教师讲授时有所取舍、突出重点难点，也便于学生课后自学和复习。同时相关内容中应多放一些生活或临床中的实例，如“三聚氰胺”奶粉事件、消毒灭菌原理、肝昏迷原理、糖吃多为什么会发胖等等，既提高了学生学习的积极性，又加深了学生对知识的掌握记忆。

2多媒体课件的合理应用

多媒体课件具有图文并茂、生动逼真、简单直观的优点，在课堂教学中应用多媒体课件，可大大减少教师授课过程中的板书，授课将更多的体现在对屏幕内容的解释，属于真正意义上的讲课，授课思路可以不被书写板书而停顿，也不会因收放挂图而干扰[1]。同时学生可将课件拷贝回去自学，使学生摆脱了上课时拼命记笔记，无法集中精力认真听讲的弊端，从而提高每节课的效率。但是制作好了课件并不等于万事大吉，更为重要的是如何去利用它，只有正确使用才能充分发挥多媒体课件辅助教学的优势。首先，使用多媒体课件要求教师必须准备并设计好每一堂课。教学过程是一种创造性活动，每节课都要有创新，每节课的设计都要独具匠心，才能企望收到好的效果[2]。例如，可采取导课、过渡和总结这个基本的“三段式”教学方法：每节课开始时用精彩的导语调动学生进入学习情景，导课要紧扣知识的联系，可利用多媒体从某个画面、某个背景知识、某个现象或课程内部或相关课程或疾病出发，调动起学生的兴趣、求知欲，然后再在此基础上讲解教学内容。其次，对于教学内容，教师必须烂熟于心，包括每张幻灯的内容、顺序、幻灯中每个例子、图片、表格、动画的解释等等。不仅如此，备课时还应把幻灯切换时的衔接、过渡都备好，使整堂课连贯有序、有因有果，学生也易跟上老师的思路。但是讲授过程中，换页速度不宜过快，要给学生听讲、思考的时间，并观察学生的反应，切不可“硬灌硬塞”。同时，针对不同授课内容特点可采取不同教学方法，如生化前一半内容以生物大分子结构、功能和物质代谢为主，分子式、化学反应繁多，所以授课应注重图片解释、联系实例等并进行归纳总结；后一半内容以遗传信息传递、基因重组、基因工程等为主，过程复杂、动态抽象，所以授课应注重动画演示等，使之浅显易懂、形象化、具体化。最后，生物化学是研究生命现象的前沿学科，新知识、新理论、新技术不断涌现并日新月异，因此授课教师应不断学习、更新并扩展教学内容，培养出合格的医学人才。

3小结

多媒体教学是辅助手段，我们每位教师必须明确：决定多媒体教学效果好坏的是使用者的思想、学识、能力和方法。因此，提高教学质量必从提高教师自身开始，教师作为教学过程的主导因素，必须驾驭好多媒体教学法，让它成为连接教与学的桥梁，充分发挥其优越性，使计算机服务于教学，让教学锦上添花。

本文作者：工作单位：新疆医科大学