高中化学实验教学反思9篇

第一篇：高中化学实验教学的思考

1高中化学实验教学中存在的问题

1．1实验室资源匮乏：高中化学实验室是提高化学实验教学质量的基础，但是目前，仍有一部分高中的化学实验室得不到完善。主要由于学校领导及教师缺乏对化学实验的根本重视，投入的资金与精力较少，实验室的设备不足、仪器少，药品难以满足实验需要，如蒸馏、蒸发等基本实验操作存在难度，无法确保高中化学实验教学的顺利进行。

1．2高考指挥棒的影响：高中化学实验教师，多是由理论课程教师兼任，他们沿用传统的化学实验教学方法，在理论知识讲解之后，放任学生自由实验，不管学生的实验效果如何；还有一些教师为了将更多的时间留给学生做练习，以备高考，所以简化化学实验教学过程，这些都是不利于学生实验能力发展的。以我国现有的教育体制来看，无论是教师还是学生，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了实验教学的功能，不利于学生思维能力、动手能力的培养。

1．3教师的重视程度不足：以当前高中化学实验教学来看，教师往往让学生读懂教材中的实验过程即可，以讲实验的办法代替了演示实验的过程。再加上多媒体的全面应用，教师又将实验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了实验消耗，但是却忽略了学生动手的过程培养，仅适用于化学实验的补充与扩展。实际上，化学实验是学生接触化学、认识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学实验教学中，可极大激发学生的创新能力与实验动手能力，必须引起足够的重视，才能满足素质教育的人才培养需要。

2新课改下做好高中化学实验课教学的有效策略

新课改下，传统的高中化学实验课教学模式逐渐暴露出大量的弊端，集中表现在实验资源少、实验设备陈旧、师资力量差以及对化学实验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学经验，现提出以下几点建议。

2．1激发学生对化学实验课学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有提升学生的学习兴趣，才能使学生主动地投入大教学活动中。在高中化学实验课教学中，教师可以采用多种方式，激发学生的好奇心，也可以通过增加实验难度等激发学生求胜心。另外，教师可以在课堂中采用分组合作与竞争的模式，提高学生的学习兴趣。

2．2加大对高中化学实验资源的投入。实验资源是进行化学实验的物质基础，是保证高中化学实验课顺利实施的前提。针对现阶段一些学校化学实验资源缺乏现象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学实验室；（2）学校应该加强对化学实验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施；（3）设立学校实验教学专项资金，用于实验资源引进以及教师实验培训。

2．3不断地提升高中化学教师的实验教学技能教师是化学实验课的组织者与实施者，对教学质量具有直接的影响，同时也决定了实验课教学的走向。（1）作为高中化学教师，应该了解新课改下高中化学实验课程的重要性，掌握课改下教学内容的变化，基于新课标要求，制订科学合理的实验课教学目标，加强自我学习，提升自我素质；（2）教师不仅需要提升化学知识，还应该加强化学实验教学技能训练；（3）化学教师在组织化学实验课过程中，需要尽可能地为学生营造一个舒适、和谐、轻松的环境，帮助学生更好地学习。

2．4利用身边物品做实验，培养学生的科学素养。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值。教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验仪器、材料与实验方法。从而加深对全过程的认识，提高实验效率，培养他们的兴趣和特长。例如，在“渗析”这一实验前，“半透膜”的材料可以让学生自己寻找。学生会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培养了学生的动手能力，又使学生在某种程度上获得成就感。但是受多种因素的影响，目前，我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，严重制约了实验这一独特优势在培养学生创造力方面作用的发挥。这就要求教师要改进实验，充分利用身边的物品做化学实验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。教师充分利用身边物品做实验，更能培养学生的创新意识，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。化学的实验教学是高中化学教学中非常关键的一个环节，学生在化学实验学习中能够掌握实验操作和实验内容，有利于加强学生对化学知识的掌握以提高化学成绩。通过学生的分组探究实验，有利于提高学生的动手能力，培养学生的创新能力，通过实验操作中的分工协作等模式，有利于培养学生的沟通能力和团队协作能力，丰富多彩的化学实验课堂能够让学生在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。

作者:石秀梅 单位:广西桂林市荔浦县荔浦中学

第二篇

一、从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率

理论知识都是从生活实际中提取出来的，教师在教学中不应该割裂教学内容和生活实际之间的关系。以往，教师在课堂实验教学主要局限于教材内容，教师让学生根据课本上的描述进行实验，基本上都能够完成实验过程。但是很显然这种“照葫芦画瓢”的方式存在一定的问题。学生在这一过程中并没有主动对实验过程和操作进行操作。针对这一问题，教师应该引入生活实例丰富实验教学，这样能够使学生自主对所学化学知识进行探究，提高自己的实验能力。比如在进行苏教版高中化学必修（1）专题2“从海水中获得的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该从生活实际出发进行实验教学。该单元涉及到“氯气的性质”等内容，教师不妨结合生活实例进行讲解。教师可以这样提问：“氯气的泄露会给人类带来危险，但是为什么在我们的日常生活中，自来水的消毒处理通常会使用氯气进行？”从常见的生活实例出发，教师就可以引导学生对氯气性质进行思考。学生根据所学内容，就会涉及相关实验对氯气性质进行探究，这样既可以活跃学生的思维，同时也能够帮助学生加深对所学知识的印象。

二、引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力

实验教学对于学生的实验观察能力有着直接的影响。教师应该注重实验教学，帮助学生通过观察实验过程把握实验原理。以往，教师在实验教学中往往自己进行实验，很少和学生进行互动，使得学生处于被动接受的地位。事实上，这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习。针对这一问题，教师应该从学生的实际情况出发，引导学生观察化学实验的过程，让学生透过实验现象把握实验原理。学生只有主动观察实验内容，才能够有效提高化学探究能力。比如在进行苏教版高中化学选修（6）专题2“物质性质的探究”中第一单元“乙醇和苯酚的性质”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生观察实验过程。该单元涉及到对苯、乙烯、甲苯这三种液体的鉴别方法，教师可以以此为例进行实验教学。当然，有很多方式都可以鉴别三种液体。教师先让溴分别和这三种液体进行作用，然后让学生观察三种液体的变化。当然，学生在实验中很快就发现了鉴别方式，就是利用褪色的速度和是否褪色这两重标准进行判断。之后，教师再让学生利用高锰酸钾溶液进行试验。由于受到上场实验的启发，学生就会将观察到的知识应用到实验中，解决实际问题。

三、注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学

要想有效进行实验教学，教师还应该对实验教学进行合理拓展。通过有效拓展，教师能够帮助学生拓宽知识面，并提高自身的知识应用能力。以往，教师在教学中很少对化学实验内容进行拓展，使得学生的知识受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该在实验教学中对学生较难理解或者存在争议的问题进行分析，帮助学生在实验过程中验证自己的观点和想法。通过这种方式，教师可以丰富化学实验教学，同时也能够帮助学生提高综合素养。比如在进行苏教版高中化学必修（2）专题3“有机化合物的获得与应用”中第一单元“化石燃料与有机化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重对化学实验进行拓展。教师通常会让乙烯和溴水进行实验，使学生理解乙烯的性质。事实上这种方式存在很大的争议。教师应该提出这样的问题：“乙烯能否让溴水褪色？你还有其他的方式检验乙烯？”教师对实验进行拓展，使得学生根据自己的实际内容进行实验设计，并验证自己的想法。综上所述，化学实验教学对于学生的化学学习有着十分重要的作用。教师应该从以下三个方面进行化学教学。首先，教师应该从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率；其次，教师应该引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力；最后，教师还应该注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学。

作者:房春娥 单位:江苏省射阳中学

第三篇：生本课堂理念下高中化学实验改进的探究

一、实验室制备氯气的实验

化学必修1专题2在介绍氯气的生产原理时，安排用浓盐酸与二氧化锰加热反应制备氯气，用向上排空气法进行收集，用氢氧化钠溶液作尾气处理．1．教材中的装置:发生装置用固液加热型，浓盐酸置于分液漏斗中，二氧化锰固体置于圆底烧瓶中，加热．收集装置用向上排空气法，氯气有毒，尾气处理通入盛有氢氧化钠溶液的烧杯中．由于浓盐酸具有挥发性，加热则加剧盐酸的挥发，故制得的氯气中含有氯化氢杂质，在收集装置前应加入饱和的食盐水来除杂．2．改进装置:制备氯气应包括发生装置、除杂装置、收集装置、尾气处理装置．在发生装置和收集装置中间安排一个除杂装置，装有饱和食盐水的洗气瓶，以及装有浓硫酸的洗气瓶，可以除去氯气中的氯化氢杂质，得到较纯净的氯气．3．研究结论:通过改进使气体制备装置更完整，更合理．

二、铜和浓硝酸反应的实验

必修1专题4，在介绍硝酸的性质时，安排了铜和浓硝酸在具支试管中进行反应的实验，由于反应体系中存在空气，并不能科学严密地证明反应生成的是二氧化而不是一氧化氮．

1．教材中的操作

“将铜片置于具支试管底部，通过分液漏斗加入2mL浓硝酸，将产生的气体通入倒置于水槽里充满水的集气瓶中，观察实验现象”．按此方法，由于反应体系中存在空气，理论上并不能证明反应生成的是二氧化氮而不是一氧化氮．

2．改进过程

(1)我们用分液漏斗做反应容器，将分液漏斗的塞子换成橡胶塞，橡胶塞插入一根弯成螺旋状的铜丝，烧杯盛满氢氧化钠浓溶液做承接容器和倒吸液．反应前反应体系中不存在空气，所以实验中产生的红棕色气体就是铜与浓硝酸生成的二氧化氮，反应后利用二氧化氮与氢氧化钠溶液反应产生的倒吸现象又可以证明二氧化氮与水反应生成了一氧化氮．(2)分液漏斗里面装浓硝酸，关上旋塞，下端放入盛有氢氧化钠溶液的烧杯中．塞上橡胶塞，打开旋塞，令铜丝与浓硝酸开始反应，可以观察到分液漏斗中的液体颜色由无色转变为蓝色并且颜色不断加深逐渐转变为蓝绿色，分液漏斗中产生红棕色气体，分液漏斗中增大的气压使其中蓝绿色液体被压入烧杯中，液面降低，红棕色气体布满整个分液漏斗，随后液体又进入分液漏斗出现倒吸现象，气体颜色逐渐褪去，而液体未充满整个分液漏斗．

3．研究结论

反应迅速，分液漏斗中液体颜色由无色很快转变为蓝色，证明生成了硝酸铜，有红棕色气体生成，证明有二氧化氮生成，最后发生倒吸并且剩余气体为无色，则二氧化氮与水反应生成了硝酸和一氧化氮．改进后实验现象明显，并且绿色环保．

三、黑面包实验

必修1专题4，在介绍浓硫酸的性质时，安排了蔗糖和浓硫酸在烧杯中反应的实验，该反应体现了浓硫酸的脱水性和强氧化性，但是由于在烧杯这样敞开式容器中进行反应，产生的二氧化硫容易产生污染，很不环保．

1．教材中的操作

“取2g蔗糖放入大试管中，加入约5mL浓硫酸，迅速搅拌”．反应中不可避免地会有二氧化硫逸出，不适合在课堂演示．

2．改进过程

(1)用锥形瓶做反应容器，锥形瓶上塞上单孔橡胶塞将产生的气体依次通过无水硫酸铜、品红溶液、澄清石灰水溶液．(2)在锥形瓶底部铺上一层蔗糖，滴加2～3滴水，加入3～4mL浓硫酸，塞上橡胶塞，连接好装置．(3)顺时针轻轻震荡锥形瓶，可见蔗糖变黑，继续震荡，发现碳化后的蔗糖迅速膨胀，可升至烧瓶三分之二高度．无水硫酸铜由白色转变为蓝色，品红溶液褪色，澄清石灰水变浑浊．

3．研究结论

改进后的装置不影响黑面包实验现象的观察，可以检验出反应的水蒸汽、二氧化硫、二氧化碳三种产物，几乎不产生污染，比较绿色环保．

四、钠与氧气加热的实验

苏教版化学必修1专题2，在介绍钠的化学性质时，安排将一小块金属钠放在石棉网上加热的演示实验，通过观察淡黄色证明生成了过氧化钠，可按照教材中的实验操作，总是观察不到明显的淡黄色，老师和学生都感到非常纠结．

1．教材中的操作

“将一小块金属钠放在石棉网上加热，观察现象”．按此操作，观察到如下一系列现象:钠很快熔化成球状，外表呈灰色，灰色小球破裂，露出银白色，剧烈燃烧，有黄色火焰，石棉网上留下一块黑色液斑．此时，老师总是很牵强地告诉学生，生成了过氧化钠，可是学生并没有观察到淡黄色，很难接受这一结论．

2．探究过程

(1)将一小块金属钠放在铝片上加热时，观察到:钠很快融化成闪亮的小球，并小范围滚动，小球破裂在铝片上形成液滴，未产生火焰，冷却后成为白色固体．根据苏州市黄埭中学邢入德老师的研究，铝片的厚度以0．4～0．5mm为宜．太厚传热太慢，钠发生缓慢氧化，生成氧化钠等物质;太薄钠燃烧放热，铝片会被熔穿．我们推断这是由于我们实验室提供的铝片较厚，热量传递相对较慢所导致的．生成的白色固体可能是氧化钠．由于采用铝片这种载体，铝片的厚度对实验效果有明显的影响，不具有普适性．(2)将一小块金属钠放在硬质玻璃管中加热，从玻璃管外观察到:钠熔化成小球，外表呈灰色，由于温度很高，小球迅速破裂，呈银白色，未产生火焰，即“阴燃”．冷却后，试管内壁有灰白色固体颗粒吸附，试管底部呈现灰黑色，几乎没有观察到淡黄色．这个现象与邢老师的描述出入比较大．(3)将一小块金属钠放在蒸发皿中加热，观察到:钠迅速熔化，成银白色闪亮小球，燃烧，有黄色火焰，燃烧结束后留有淡黄色固体，像盛开的丹桂，十分漂亮．同时我们观察到蒸发皿底部有裂痕．将实验后的蒸发皿置于铁架台铁圈上静置5分钟，过氧化钠淡黄色依然明显，证明过氧化钠与二氧化碳、水蒸汽的反应很缓慢，适宜做演示实验让学生传递观察过氧化钠的淡黄色．这点与邢入德老师意见一致．

3．研究结论

我们通过用石棉网、铝片、硬质玻璃管、燃烧匙、蒸发皿做支撑物做金属钠在空气中燃烧的实验，对比发现:用蒸发皿做制取过氧化钠的实验，现象很明显，学生易于观察，是比较适宜的．教师通过实验改进的研究与整理，将研究成果应用于教学实践中便于学生更严谨地掌握知识和技能，也能促进教师自身素质的提高，教学相长．

作者:张彩萍 单位:苏州大学材化部

第四篇：高中化学实验的教育功能

一、分析化学实验对高中教育的重要性

化学是高中的一项重要的学科，然而，化学实验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着非常重要的影响。在高中化学老师教学的整个过程中，应当对化学实验对学生的影响引起重视，通过化学实验的教育，有利于帮助学生在不同阶段学习化学的知识点的巩固，避免了学生在知识环节的断开，在实验的过程中，老师可以引导学生对化学进行自主的探究，鼓励学生利用化学知识解决问题，老师利用实际教学过程中，必须对化学实验引起重视，并且能够有效的利用，在一定程度上可以激发学生对化学的学习兴趣。

二、改革下的高中化学实验教育的作用

（一）利用化学实验手段获取化学知识

在化学这门课程需要学生记忆的知识点有很多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要学生记忆的，如果学生在没有亲身的进行实验，只是按照传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着知识量的不断增多，就会给学生的知识点造成混淆的状态，使学生对每一个知识点都含糊不清，没有真正的掌握。化学实验作为化学中的新型的教育方式，让学生在实验中体验化学的奥妙，从而使学生对化学的知识点有着进一步的加深，帮助学生更容易理解和记忆，还提高了学生在化学方面动手的能力，同时，也培养了学生利用自己所学的知识点结合实验，去验证自己的所学所想。

（二）化学实验是高中化学教育的主要手段

化学实验是学生在学习化学过程中一个探究的过程，它使学生在具有原理的基础进行验证，得出自己想要的答案。学生在掌握和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可通过实验的方式来进行下一步的探索，观察它们的反应情况，同时，学生也可以对已经知道的结果，再进行进一步的验证，例如，学生在进行氢氧化铜的实验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，学生在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的变化进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于学生加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避免了学生死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升学生在学习化学的兴趣，激发了在化学方面的学习热情，也使学生在学习的方式方法上面有一定程度上的改变。

（三）化学实验是培养和开发学生非智力的重要途径

非智力，广义上的解释是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热情、自尊心和责任感等各个方面，高中实行化学实验教育，不仅仅有利于学生对知识点的加深，同时，也有利于培学生在化学实验中发现问题，并通过实验的验证解决问题，使学生在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探索。例如，学生在进行某一项的化学实验中，会在实验中不断的发现问题，老师要在适当的时机给学生一定的提示，学生在老师的提示下，重新进行实验，并认真记录、分析和总结，得出不同的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加学生的自信心也是有着巨大帮助的，此外，化学实验教育还可以对学生意志力的培养有着很大的帮助，同时，在其他方面的学习也是有很大帮助的。化学作为一种新型的教育教学方式，不管是在培养学生的科学素养方面，还是培养学生的创新能力方面都起到重要的作用，老师在教学的整个过程中，要以学生为主体，避免传统模式的教育，以老师为主导的地位，要实现化学实验室是学生展示自己，并且进行科学创新的一个平台，老师应当在教学方法上不断的创新，使化学实验的课堂不断增加趣味性和创造性，老师通过各种化学实验的教学方法的改变，激发学生对化学实验学习的兴趣，这样不仅利于培养学生在进行化学实验时，有着自觉的创造性，也有利于培养学生在科学上的素养。

作者:赵海玉 单位:江苏省镇江市实验高级中学

第五篇：探究式教学模式在高中化学实验的应用

一、缜密准备，为实验顺利进行提供保障

在实验准备阶段应用探究式教学，对于教师、学生以及教学环境都有相应的要求．首先，教师应准确定位自身角色，在变换教学理念的基础之上真正让学生成为实验教学课堂的主演．在高中化学实验中利用探究式教学模式，教师要在理解教材内容的基础上，对化学实验的开展进行创新，最大化地去挖掘和利用隐形的教学资源．其次，教学过程中，教师所讲授和演示的一定是学生存在较大问题和疑惑的地方，学生能自行解决的，教师不需代劳．再次，对于学生来说，要积极地去利用教师创造的学习和探索机会，发挥自己动手和动脑的能力进行实验探究．最后，学校依据自身条件，尽可能为师生化学实验提供场地、设施等方面的基本保障，确保实验教学后勤保障到位．例如在探讨铜锈成分实验的准备阶段中，教师自己先进行了实验，并对学生实验中可能会发生的问题进行了提前预测．本次实验要求是以小组为单位，有针对性地研究化学物质的性质，为了保证实验的顺利进行，教师在课下，去废品站收集了一些生锈的铜块，以备不时之需．由于这次实验中会用到稀硫酸和盐酸这些比较危险的化学液体，教师提前和其他教师对实验室准备的盐酸以及稀硫酸的浓度进行了检测，并督促实验室老师准备相关的防护措施，最后再次确认了实验室提供的实验用品是否齐全和充足．化学实验教学前，教师应缜密准备:1．检查各项实验用品质量;2．检查实验试剂是否符合要求;3．教师提前进行实验，熟练掌握实验中的各个要领，以便及时地对学生进行引导．

二、整合资源，构建探究式教学情景

探究式教学中最首当其冲的就是提出问题，教师在对多个实验教学资源整合下，向学生提出问题，构建情境引导学生思考，在实验中去验证;学生在实验中不断发现问题，讨论后进一步实验验证，教师加以指导．教师构建问题情景时，应更多地考虑到学生的状况，选择学生感兴趣、能引发更多有价值思考的问题，还可以分层次提出不同的问题要求学生思考．在我们的日常生活中，有很多化学现象，教师在平时的生活中要多注意和观察这些有趣的化学现象，并在课堂中进行有效地应用．此外，在高中化学教学中，教师通过连续不断递进式的发问，学生会产生很多疑问，进而学生就会在好奇心的驱动下，积极主动地探究这些问题．例如，在氧化还原反应知识学习时，可以先回顾初中所学基本原理，使用实验教学理解氧化还原反应的实质，进而探究氧化还原反应的本质．在进行实验前，教师设置了情景式的教学提问．问题1:大家知道食用盐中有哪些化学成分吗?学生回答有:氯化钠、碘、铁等．问题2:大家在初中都已经学到过盐之所以会有咸味，是因为其中的氯化钠，大家有没有想过氯化钠是怎么形成的呢?学生对于食用盐是非常熟悉的，但是对其中的化学成分又是陌生的，通过情景式的提问，学生就会展开讨论和思考，从而引发了学生探究的欲望．通过问题情景的创建，可以有效地激发学生探究的兴趣，并且学生是带着问题去做实验，而不是按部就班地按照实验方法去实验．这样的教学安排才能真正锻炼学生的思维能力，更好的进行探究．

三、小组合作，促使学生自主参与实验验证

实际实验中，不仅仅需要教师的有效引导，学生的积极参与和主动配合同样非常重要．高中化学学科中的很多知识都是经过科学的实验验证而得来的，为了提高化学实验课的效率，教师应该鼓励每一个学生都参与到实验探究式学习当中，只有每一个学生均参与了，他们的每一个点滴发现才会闪耀着令人激动的光芒，得出的每一个结论才更加具有意义，学生对与实验相关的知识点的掌握也会更加深入．激发学生的主动性和积极性，教师可采取的主要策略有:师生合作或学生合作进行实验、课外实验研究．学生合作进行实验研究，适用于单独的实验课;师生合作进行实验，适合在理论和实验相结合的课堂教学中．例如在讲解“溶液浓度对溶液导电性能影响”内容时，就可以开展理论与实验结合的教学策略．在进行实验时，教师避开了以前自己单独进行实验的教学方法，在备课时安排了班上两名学生进行实验的操作，计划在课堂讲解时，让他们去讲台前给同学们演示实验．这两名学生可以根据老师的指导，一个学生主要负责操作，另一个学生给与适当的帮助并讲解实验的操作步骤和要点，这样的安排会让其他学生更有身临其境的感觉，他们的注意力也会更为集中，课堂学习氛围不至于过于沉闷．将由学生参与的化学实验演示引入课堂，学生成了实验探究教学的主演，他们的自主学习意识得到了增强，知识增长、思维深度和发散性也能在短时间内得到更好的提升．

四、创造机会，提升实践和探索能力

探究式教学应用于高中化学实验教学，教师应创造机会，从高中生的个性特点出发，多角度提升他们的实践和探索能力．教师不失时机的鼓励学生放下思想包袱，勇于参与动手操作，要求他们在实验前、实验时和实验后及时记录自己的所得，主动和其他同学交流，对自己所发现的问题寻找方法验证，大胆猜测、小心求证．让学生明白要想理解和掌握某个知识单纯地依靠老师的讲解是不行的，只有不断地提升自我探究能力，才能实现对自我的突破和创新．例如在“粗盐提纯”的化学实验中，实验探索的目的是从粗盐中提取纯净的盐．这个实验分为三个步骤:溶解、过滤、蒸发．在溶解这个步骤中，需要将4克左右的粗盐放到盛有12毫升水的烧杯中，在加入粗盐的过程中，并用玻璃棒进行搅匀．在这个步骤中学生可以观察到，水逐渐地变得浑浊，固体盐被溶解到水中．然后再对溶解后的水进行过滤，将水倒入过滤器中时，注意应用玻璃棒．在这个步骤中，可以观察到水透过滤纸流入到另外一个烧杯中，不溶物留在了滤纸上．接着再利用酒精灯，对蒸发皿进行加热处理，在加热的过程中可以用玻璃棒进行搅拌，等到出现固体时，就可以停止加热了．在这个步骤中，学生可以看到水逐渐地蒸发，固体颗粒的盐逐渐地形成．在高中化学实验教学中，采用探究式教学模式，让学生自己产生和发现问题，然后根据疑问，再自主地去实践和探索，最后解决了疑问、获得了知识，培养了学生实践动手和探索的能力．在高中化学实验探究式教学中，教师要重视实验准备工作和问题的设置，让学生带着问题去展开实验和想象，更加具有目的性的锻炼学生的综合思维，全面提升学生的化学素养．

作者:姜进 单位:江苏省栟茶高级中学

第六篇：高中化学实验的教育功能分析

一、高中化学引入化学实验的重要性

1.对教师“教”的推动作用

在高中化学中引入化学实验，能极大改善教师的化学教学效果。高中化学是一门与日常生活联系紧密的课程，它来源于生活，最终应用于生活。枯燥的化学方程式、艰涩的化学理论、难以掌握的化学计算手法等严重影响着学生化学学习的心情，使其丧失学习兴趣，久而久之，化学课堂生机难再。引入化学实验，促使学生自己动手操作，极大提升了学生的兴趣与信心，促使学以致用，其成就感倍增，教学效果自然提升。

2.对学生“学”的引导作用

化学实验的引入便于学生了解科学现象的本质，促使其质疑探究、创新优化能力的提升。同时，化学实验可以推动学生在积累化学实验经验、技巧，巩固化学基础知识的前提下，提升学习兴趣，养成良好的化学学习习惯。并在亲自动手解决疑难问题的过程中，掌握一套适合自己的解疑手法，在不断的实践和讨论中借鉴与吸取他人优点，丰富与充实自我，循序渐进得提升学生的综合化学素养。最重要的是，化学实验的“导学”价值提升了学生自学、探究与创新能力。

二、高中化学实验对学生的教育功能

1.掌握知识，提升技能的功能

高中化学是一门知识繁琐复杂的学科，它不仅要求学生记忆大量化学物质的物理性质、化学性质，还要学生掌握系统的化学符号、化学结构与化学方程式，如此庞大的知识量对学生的化学学习形成了障碍。如常见的化学物质“氢氧化钠”，化学式为NaOH，学生不仅要掌握其颜色、状态以及与其他物质反应后的反应现象、反应结果，还要掌握发生反应的化学方程式等复杂的知识体系。如果不引入实验，学生对这些知识的掌握只能建立在抽象感知的基础上，学习效果可想而知。随着化学课程内容难度的进一步加大，知识体系更加复杂，学生掌握难度也更大。引入化学实验，让学生通过化学知识巩固记忆易混淆重难点知识，并通过实验过程提升实验技能，强化动手操作能力很有必要。

2.培养学生探究科学本质的意识

化学是一门实验性、探究性较强的学科，而化学实验则是化学学科特征的有力证明。化学实验是一个操作性、探究性过程，在化学实验过程中，学生通过化学实验对化学知识的认证，能提升学生的探究意识，培养其质疑探索的能力。化学课本中有很多奇妙的自然现象吸引了学生的兴趣与目光，而这些自然现象的背后往往隐藏着不可思议的科学本质，学生通过实验，有利于透过现象看本质，增强对化学学科的尊崇心理。如，很多学生不理解为什么二氧化硫能使品红溶液褪色，这时教师可以组织学生进行在“SO2的性质”中的“SO2的漂白性”进行实验，当然，为了凸显实验的探究性，教师要鼓励学生做好准备工作，增加实验的针对性，如可经历教师提出问题、学生搜集信息、做出假设、实践操作、得出结论、呈现教师等几个步骤。

3.塑造学生健康向上的个性品质

化学实验是一个实践探究的过程，学生在探究过程中往往会不自觉形成良好的思想品质和优秀的人格，这在新课标对应的是“情感态度与价值观”目标，引入化学实验能塑造学生健康向上的个性品质就是这一目标的体现。学生进行化学实验的过程，其实就是学生“知、情、意、行”全面发展、综合提升的过程，探究性的实验让学生亲历探究过程，在过程中养成学习的良好心态、培育其迎难而上、奋勇向前的学习态度，并锻炼其积极健康的心理素质，激发学生内心独特的潜能和智慧，坚毅豁达、镇定从容、淡定包容的个性逐步形成。每一个化学实验的成功都是学生勤劳与汗水的结晶，这一过程不仅培养了学生吃苦耐劳的个性，同时也使其获得充分的满足与自信。

4.不断提升创新精神与实践能力

众所周知，学生的实践与创新能力来源于化学实验中的质疑、猜测、假设与想象，很多化学理论与化学知识的定型都源于实验者的质疑与猜测，通过在操作实践中验证或推翻已知理论，获得最新的知识与理论，形成创新性见解与看法。因此，学生实践能力与创新能力的提升也应依靠化学实验来完成。教师应制定探究性实验教学大致计划，并激励学生按方案操作与执行，让学生自主选择实验器材与药品进行自主实验，教师起辅导作用，学生在动手操作后，要对自身的实验方法、实验步骤、实验结果进行总结，提升其探究与创新能力。综上所述，在高中化学中引入化学实验，对教师的“教”和学生的“学”具有双重的推动作用，教师要高度重视化学实验的教育功能，即提升知识与技能，培养科学探究意识、塑造个性品质、培育实践与创新能力等，探究并通过多种途径使以上功能淋漓尽致地展现。毋庸置疑，在高中化学中引入实验是一项有目的、有计划的系统工程，教师要充分发挥主观能动性确保实验的成功，为教育功能的实现奠定基础。

作者:孙玉丽 单位:南昌市洪都中学

第七篇：高中化学实验教学问题研究

一、高中化学实验目的模糊，化学实验缺乏明确的目的性

在高中化学实验教学中，化学实验的目的性较差，化学缺乏明确的目的性，在化学实验教学中，教学目标模糊，学生不清楚化学实验的目的，学生不清楚通过化学实验可以获得什么，学生更不清楚自己在化学实验中的地位和作用，这些都严重限制了高中化学实验教学的开展，严重的影响了化学实验实践教学作用的发挥。比如在“加热KMnO4制氧气”的化学实验中，教师往往为了实验而实验，在实验的开展过程中，教师为了提升实验的进度，为了减少实验失败的次数，为了增强教学的计划性，在开展实验教学中，教师会提前进行实验流程的讲解，并要求学生在实验过程中，注重科学实验方法及步骤的运用，注重实验中重要环节的把握。教师提前进行实验教学的布置，限制了学生思考能力的培养，不利于学生创新实践的精神。因此，在高中化学实验教学中，教师应该明确化学实验的目的，科学地细化化学实验的目标，鼓励学生在化学实验的过程中，通过创新思维、发散思维的运用，来实现法学实验的延伸，不断提升化学实验的水平。

二、高中化学中课堂教学安排较密，实验课程安排较少

西方发达国家，高中化学的课堂基本都设置在实验室，教师在讲解化学知识的过程中，学生可以随时随地地进行化学实验，通过化学实验来进行化学知识的求索，这在一定程度上提升了学生的化学实践能力，也培养了学生的动手操作的技能。而我国高中化学教学基本都在课堂上完成，教师对化学教学的实践性不注重，对于很多实验步骤及实验结果，学生并非根据亲身实验来求得，而是往往直接背诵化学课本，通过死记硬背的方式来实现化学公式、化学流程、化学反应等知识的记忆，这也造成我国很多高中生的应试能力很强，但实践精神明显缺失。因此在高中化学教学中，根据教学内容，根据教学条件等，适当地将化学课堂选在化学实验中，通过详实的化学实验，通过科学的化学流程，来提升学生的化学实践能力，并培养学生实践求知的精神，鼓励学生在遇到新的化学知识时，勇于并善于运用科学的化学实验来求证化学知识。

三、在高中化学实验教学中演示实验较多，探究实验较少

在高中化学实验教学中，演示实验比较多，基本每一章内容中都涉及到演示实验，在演示实验中，教师的示范作用不突出，特别是在班级较大的班级里进行演示实验，实验的观摩效果不明显，学生通过实验未能够有效地获得直观的体现，演示实验也无法获得良好的教学目的。在高中化学实验教学中，探究式实验是一种新型的实验方法，在探究式实验中，教师的主导作用被削弱，学生的主体作用得到凸显，学生带着疑问，带着目的进行实验教学，在探究中发现问题，在探究中明确高中化学实验的真谛，教师在巡查中加强指导，通过这样一种新型的化学实验教学能够综合提升高中化学实验教学的质量。在高中化学实验教学中，应该适当地减少演示性实验，而增加探究式实验，根据教学计划及进度安排，合理的布置探究式实验，鼓励学生积极利用身边的条件进行探究式实验，将实验的区域从实验室的局限中，扩大到生活中的各个场所，提升高中化学实验的频次，培养学生的实验实践精神。

四、实验器材实验资源的限制，高中化学实验教学停留在基础实验上

在高中化学实验教学中，实验室的数量不足以满足高中化学实验教学的正常开展，也无法根据教学需求来合理的安排实验，实验的次数和频率不高，高中化学实验教学的目标难以实现。此外，在高中化学实验教学中，高中化学实验室的实验器材陈旧，实验器材存在明显的安全隐患，落后的实验器材难以体现社会进步性。因此，为提升高中实验的教学目的，高中教学部门要根据自身的情况，不断提升实验器材的先进程度，不断更新实验器材，不断加强实验室的投入，确保实验室的数量、质量符合教学需求。在高中实验教学中，实验教学的目的不明确，实验教学安排较少，探究式实验缺失，实验室数量及质量不符合教学要求等都制约着高中实验教学的质量，因此需要采取积极的措施来提升高中化学实验教学的质量和水平。

作者:王中伟 单位:枣庄市第十六中学

第八篇：新课程下的高中化学实验教学

一、联系生活，开展情境式教学

在高中化学的教学过程中笔者发现，学生们对于化学实验的兴趣点并不高，其主要是因为实验过程和效果与实际生活联系较少，只是为了验证书本上的理论，所以学生兴趣得不到激发．如果我们在化学教学中多进行联系生活的实验和相关教学策略，就会使得学生的积极性得到提升，并且愿意参加化学实验．在教学目标的意义上说，不仅使得教学任务得以完成，而且更重要是增加了学生们的学习热情，提高了学生动手实践操作能力．这就需要教师开展情境式的教学方法，把书本上的化学知识尽可能的联系实际生活．例如，在讲氢气一课时，我通常会举例公园里面卖的气球为什么能飘起来，是因为里面充进了一定量的氢气．通过对氢气的介绍，可以延伸到日常所用的醋酸与电池表皮的金属锌为什么能够制造出氢气，这样不仅增加了学生的兴趣也开阔了学生的视野，也铺垫了教学情境，更是活跃了课堂学习气氛．通过情景教学模式还可以刺激学生主体性意识的发挥，学生会根据生活经验联系所学实验对教师进行发问，这样，不仅可以强化学生所学知识又能够培养学生探究问题的能力．

二、通过实验激发学生的化学学习兴趣

学生是课堂教学的主体，在课堂教学中应该发挥出学生的主体地位．在过去的教学中，教师居于课堂教学的主要地位，课堂教学以教师讲授为主．在进行实验教学时，也只是教师进行操作，让学生进行观察之后了事．新课标中强调学生的课堂主体地位，倡导教师把课堂还给学生，发挥学生的主动性和参与性，让学生通过自主学习和探究学习获得知识．因此，在化学实验教学中，教师在做好演示实验之外，对于一些便于操作的实验，要让学生亲自参与进来，让学生通过自己动手操作获得化学知识，掌握实验技能．在学生进行实验操作的过程中，教师要做好引领的作用，及时对学生进行指导和点拨．让学生动手进行实验操作的目的是为了让学生进行探究，因此，教师要放手让学生进行操作，不应该要求学生按照教师的思路进行，也不应该照搬课本．例如:在进行“过氧化钠与水的反应”实验时，教师可以让学生进行如下的探究:1．在试管中加入少量的过氧化钠，然后向试管中滴入水，接着立即将带有火星的木条伸入到试管当中，观察会产生什么现象，并分析得出结论．2．用胶头滴管吸取上述反应产生的溶液少量，把溶液滴入装有4毫升水以及两滴酚酞试液的试管当中，观察会产生什么实验现象，并分析得出结论．通过让学生动手进行实验操作，学生的学习兴趣增强，课堂参与性提高，学生们的学习热情高涨，在课堂上都积极操作并动脑思考，思维更加活跃，并根据实验内容提出了自己的建议．在实验操作中，学生的主体性得以发挥，通过实验操作，学生懂得如何去进行自主学习，如何去运用知识分析问题、解决问题．

三、观察实验问题，培养学生分析能力

在高中化学实验教学中，演示实验可以更好地培养学生的学习兴趣和培养学生观察分析问题的能力，但是在演示实验教学中要避免学生只看热闹不动脑筋的现象．所以，在演示实验的时候可以列举一些问题或现象，更好地利用问题来创设情境，从而使学生更好地观察实验现象，提高学生分析问题能力．同时学生可以在实验中了解关于问题的内容，这样就加强了学生对这方面内容的印像．例如，镁条在燃烧的时候，如果没有目的的观察，一般只会注意到镁条燃烧时发出耀眼的白光，而不会注意到镁条在空气中燃烧时产生的烟尘，学生在忽略了这个现象的时候就无法正确的理解化学变化的概念．又如，细铁丝在纯氧中燃烧的时候，可以让学生带着下面的问题来观察化学实验:(1)铁丝在燃烧的时候有没有火焰出现;(2)生成物质的颜色和状态怎么样;(3)铁丝在燃烧的时候为什么要弄成螺旋状;(4)集气瓶底放一些水或沙的原因是什么．学生在观察实验现象的时候，带着这些问题有目的、有计划的观察实验，可以引导学生积极思考．同时学生在观察实验现象的时候对于为什么在瓶底放一些水或者沙的问题也迎刃而解．

四、鼓励学生积极开展家庭实验，培养学生的创新能力

开展家庭化学小实验，是课堂教学的继续、扩展和深化．例如，让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等，制作反应仪器;用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计出一系列的家庭化学实验．例如，讲过第一章第一节“空气中的氧气含量的测定”后，给学生布置这样的一个家庭实验;利用身边的材料，验证空气中氧气含量为21%(体积含量)，并对实验结果进行分析和总结．回家后，大部分同学会用茶杯代替钟罩，用小盆代替水槽，用小蜡烛代替红鳞，反复进行实验．实验成功了，总结出操作的要领:实验不成果，分析出是什么原因引起的．即使是同一个实验，同学们根据选用器材的不同，设计出的法案也不尽相同，通过实验，比较出不同方案的优点和缺点．在这样的家庭化学实验中，同学们可以从不同角度、不同的层面，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，其中必然蕴涵着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养．长此以往，必然能达到培养学生创新能力之目的．

五、将现代信息技术和化学实验教学进行整合

信息技术和化学实验教学的整合，是指通过信息技术来创设生动活泼的化学实验教学情景，转变学生的化学实验学习方式，使信息技术成为学生进行化学实验学习的有力工具，从而达到提高学生的科学素养，促进学生主动发展的目的．利用多媒体课件可以替代一些费时或有毒有害的实验、模拟化学反应的微观本质、模拟化学实验错误操作后果、模拟实验设计、模拟化工生产过程等．对于一些可见度不是很强的试管实验，我们可以借助多媒体平台，在演示实验后，播放模拟实验的Flash课件，以放大实验现象，使全班同学都能观察到实验现象．碱金属与水的反应，教材是安排一个演示实验:绿豆大小的钠、钾分别与水反应．然后，根据实验现象得出钾比钠活泼．教材再提供实验事实:铷、铯与水的反应比钾与水的反应还要剧烈，它们遇水立即燃烧，甚至爆炸．最后，得出碱金属的性质递变规律．教师在课堂上演示铷、铯与水的反应的实验是很危险的，也很难进行．教师可利用多媒体播放铷、铯与水的反应视频资料．视频资料给学生提供了鲜明的实验现象，形象的视觉和听觉效果留给学生的印象是干巴巴的文字所无法达到的，与此同时，也使学生感受到化学科学的奇妙，激发学生学习化学的兴趣．总之，实验教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程．只有在实验教学设计中落实新课标的理念，才能在教学实践上转化为具体的教学行为，真正落实新课标的理念．

作者:张和春 单位:江苏省丹阳市第五中学

第九篇：高中新课程化学实验教学的研究

1.高中化学新课程教材（人教版）特点

1.1教材设计的宗旨

为体现高中化学课程的时代特色，新教材在内容的选择上更注重反映现代化学研究的成果与理论，以及今后学科的发展趋势，更加注重基础理论与实际生活的结合。如何能够调动学生的主动学习的兴趣，将书本上的知识运用于学生的日常生活中，这是新课程对高中化学的一个重要要求。

1.2高中化学实验在新课程教材中所占比重

实验是能够让学生获得新知识的最直观的途径，因此，与旧教材相比，新教材中更加注重高中化学实验所占的比重。除了在两门必修课模块中含有和基础理论概念相关的实验外，在选修课中还专门设立《实验化学》课程，增加了实验教学的机会，更多的利用实验教学在高中化学整个学科中的作用。

2.高中化学新课程中实验部分的特点

2.1实验教学内容更加丰富

由于新课程要求将理论知识更多地融入到现实生活中去，能够使学生在实际生活中真正运用课堂所学习的知识解决实际问题，因此，在新教材中，更多的学生实验、演示实验被加入进来，并将许多验证性实验改为探究性实验。

2.2实验类型更多样

为了增强学生自主学习、亲自动手操作的能力，新课程中要求高中化学实验的形式应更加丰富多样。可广泛参考国内外先进的实验教学的经验和资料，改变传统教学中教师讲解学生看的模式，鼓励学生动手操作。另外，还可采用先进行实验，后引入新知识的流程，激发学生的求知欲望和探索的兴趣。

3.如何加强新课程中高中化学实验的教学效果

新课程要求高中化学学科的设置与教学要更贴近生活，这也意味着对学科教学的教学效率和效果要求更高。学生对基础理论知识不仅要了解，更要会运用。这一点联系到实验教学上更为重要，学生不能只是会做实验、完成了实验，而是应该在这基础上明白为何要做实验、实验后得出的结论跟实际生活有什么联系，直至延伸设想自己开发设计实验以验证理论的正确性等。那么，如何能加强实验教学的教学效果呢？

3.1利用现代化的教学手段

在现如今的课堂教学中，已经越来越多的引进了各式各样的教学设备。教师在实验教学时，可多运用这些设备，如幻灯、视频、音频、参考文献、资料等，充分利用这些现代化的教学手段，拓宽学生视野，调动学生学习的积极性。比如：在学习金属钠的化学性质时，首先可利用多媒体播放2002年若干神秘“水雷”惊现珠江的新闻资料，漂在水面上的金属桶冒白烟并窜出黄色火苗，一声巨响后发生爆炸，接连几次爆炸后白烟四散，人一接触金属桶内的灰白色物质双手立即刚到疼痛，将桶丢回水中又发生爆炸。观看资料后教师提出问题：引发爆炸的金属物质有可能是什么？它具有什么特性？然后引入新知识钠的相关概念，并做课堂实验：展示保存在煤油中的金属钠，并观察钠与空气、与水接触后发生的反应等，学习金属钠的相关特性。

3.2将实验教学过程改变的更直观

化学学科的有些知识比较抽象，只用语言讲述费时又费力，学生接纳效果也并不理想。因此，让书本上的知识走进学生身边的生活，更能直白的将化学理论展现给学生，以便学生能够更容易的接受。例如：在探究“铁及其化合物的氧化性和还原性”时，可准备缺铁性贫血患者通常使用的硫酸亚铁片和维生素C片，让学生用维生素C来验证氯化铁的氧化性。并通过该实验告诉学生补铁的同时适量服用维生素C有利于铁元素的吸收。

3.3丰富实验教学的教学模式

将传统教学中的演示实验改为更多的学生实验，实验的主体变为学生，让学生多动手，激发学生探究的兴趣另外，要尽量增加学生实验的机会，可将实验从课堂扩展至课外，形成开放式的实验环境，培养学生用实验手段验证和获取知识的意识。例如在课外时间教师可提出一个有关于实际生活中的问题或现象，鼓励学生利用生活中触手可得的资源通过实验手段观察并得出结论，然后汇总讨论巩固理论知识。

4.结语

化学实验是获得知识的重要手段，高效的实验教学能够更直白、迅速的保障学科教学的顺利进行。因此，应致力于开发学生对化学实验的兴趣，活跃实验教学的模式，将学生引导成为实验教学的主体，这样才能提高实验教学的效率，收到更好的教学效果。

作者:何淼生 单位:江西省上饶市万年县万年青云中学