初中化学教师片段教学特点与技巧

摘要：片段教学已经成为一种常规的教研活动形式，因其能较好地促进教师专业化成长、观察和诊断教师的专业化水平而被各类教研活动采用。利用案例解读片段教学的虚拟性和完整性特点，认识片段教学同样有教学环节、教学过程和教学活动的完整性等方面的要求。同时，片段教学展示者在内容选择上可以通过四个途径突出重点和突破难点，在师生活动中的肢体语言、学生活动结果评价与活动结果呈现等细节方面注意一点技巧会让片段教学展示变得更加精彩和出众。

关键词：初中化学教师；片段教学；特点；技巧；案例分析

随着课改活动的深入进行，新课程标准下的课堂对教学教研活动提出了更加多元化的要求。近几年，片段教学作为一种具备能够同时考查教师的教学基本功、课堂组织能力、新课程课堂实施情况等多种功能的教研活动方式，在越来越多的教学研讨活动、教学技能比赛、教师招聘、教师职称晋升等活动中被采用。对于片段教学的论述也常有报道，而这些报道大多在理论层面，不少的化学教师在阅读过后还是对片段教学不甚理解。笔者利用先前组织学校岗位练兵和参加市、县教师教学技能大赛的机会，对片段教学活动进行了一些观察、对比、实践和探索，收集了一些案例，通过这些案例与片段教学特点的结合，帮助读者更好地理解片段教学及其特点并对展示者在片段教学中应注意的一些技巧进行总结。

一、片段教学的内涵

所谓片段教学，相对于传统完整一课时（一般为45分钟）的教学而提出的，是指在规定的时间（一般为15分钟左右）内，教师面对专家、同行、评委等，围绕指定的某一内容所展开的虚拟教学。片段教学的内容一般是某节课的一个局部内容或某个主题，是课堂教学实施过程中的一个缩影。展示者通过完成指定的片段的教学，来展现自己对教学的理解和教学风格、展示自身的课堂组织能力、课堂调节与把控能力和教学基本功。

二、片段教学的特点

1.虚拟性。在片段教学过程中没有真正的教学对象，就必须通过虚拟学生的存在，虚拟学生的反应来推进教学，甚至在虚拟中要追求真实课堂感的营造［1］。也没有教具辅助、没有多媒体展示、没有学生问答的互动，但所有的课堂教学活动需要通过教师的“说”来展现和完成。案例一：（活动教师指向屏幕位置）下面请大家看大屏幕，认真观察视频中演示的实验的现象，同时思考在宏观与微观两个层面如何解释这些实验现象的原理。在这一案例中，多媒体屏幕并没用真正在播放视频，执教的化学教师通过模拟播放多媒体和简单的几句话向大家虚拟展示了多媒体正在播放的化学实验。2.完整性。根据新课程教学理念，教学本质是交流、对话。这种交流、对话过程，是以课程内容为问题，共同去生成新的问题、去构造新的意义的过程。基于此，有人提出新课程理念有效课堂教学的基本要素包括问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等五个方面［2］。因而片段教学在展示过程中要体现教学的所有环节、教学过程的所有策略和进行的所有课堂教学活动。（1）教学环节的完整性片段教学作为课堂教学的缩影，也是一个完整的教学过程。完整的片段教学过程应包含引入、新课解析、小结等环节。案例二：（某教师进行“氧气的化学性质”的片段教学）同学们，我们刚才一起学习了氧气的物理性质，知道了氧气是一种无色无味的气体，不易溶于水，在加压降温的条件下可以进行三态转化。那么，氧气又具有哪些化学性质呢？接下来让我们一起来完成几个实验，看看氧气在化学性质方面又有哪些表现？案例三：（某教师进行“氧气的化学性质”的片段教学）同学们，我们刚才用几个化学实验一起了解了氧气的化学性质。下面，哪位同学能将我们今天学习的内容用简单几句话归纳一下？陈同学的归纳大家同意吗？有没有补充？以上两个案例是同一位化学教师在进行“氧气的化学性质”片段教学时对教学片断的引入和小结。案例二不但是本教学片断的引入，还体现了本教学片断与前面的教学内容是一体的，案例三则引导学生对本教学片断进行归纳、小结。（2）教学过程的完整性片段教学过程应体现教师讲解、学生讨论、师生互动、生生互动等教学活动过程。案例四：（某化学教师进行“常见酸的化学性质”的片段教学）下面让我们一起来观察陈同学为我们演示的稀硫酸与锌的反应。好了，对刚才陈同学的实验操作我们大家有何评价？刘同学说加药品的顺序错了，应该是先加锌粒后加稀硫酸，大家同意吗？对了，我们在加药品时应该是先加固体药品，后加液体药品。这说明我们的同学对实验操作步骤还是清楚的，希望陈同学能在实验操作时更注意操作顺序。在本案例中我们可以清楚地看出教师将课堂演示实验交给学生完成，通过学生参与并完成课堂演示实验，引导学生参与课堂教学过程，体现了师生互动，同时又通过引导学生评价学生的实验操作，体现了课堂的生生互动。如此一来，课堂教学策略一目了然。（3）教学活动的完整性片段教学应包括新知识传授、例题解析、练习巩固等基本课堂教学活动环节。案例五：（某化学教师进行“化合物化学式的书写”的片段教学）同学们，我们刚才学习了化学式，那么，如何正确书写一种化合物的化学式呢？下面，我们一起来学习用最小公倍数法书写化学式。所谓“最小公倍数法书写化学式”是指利用化合物中各元素化合价的绝对值的最小公倍数来确定各元素的原子个数的方法。利用该方法书写化学式，可以确保化合物化学式中各元素化合价的代数和为零。接下来，我们一起来看一道例题：写出+5价氮的氧化物的化学式。根据题目要求，该氧化物中氮元素的化合价是+5价，而氧元素的化合价是-2价，+5和-2的绝对值的最小公倍数是10，因此，该氧化物中氮原子的个数为10÷|-5|＝2，氧原子的个数为10÷2＝5，这样就把该氧化物中氮的原子个数2和氧的原子个数5分别计算出来了，将这两种原子的个数分别写到氮和氧的元素符号的右下角，进而我们也就可以写出该氧化物的化学式为N2O5。通过前面的学习，大家会用最小公倍数法书写化学式了吗？接下来，我们大家一起做几道练习。请大家看大屏幕，给出了四道练习题，要求大家就用刚才我们一起学习的最小公倍数法来解决他们，让我们看看谁做得又快又好。案例五中，通过教师的口头“说、演”，给我们展示了片段教学中的新知识传授（案例第一段）、例题解析（案例第二三段）和练习巩固（案例第四段）等课堂教学的三个基本环节。

三、片段教学的技巧

1.内容选择的技巧。片段教学的教学内容节选自一个课时中相对独立的一个内容片段，要求执教教师在教育教学理论的指导下，以课程标准为依据，分析具体教学内容，选择教法和策略进行虚拟教学［3］。在实际中片段教学一般选择一节课中的重点或难点知识作为展示的内容，而片段教学过程展示的主要功夫应着眼于突出重点和突破难点。突出重点和突破难点可以通过重复知识点、重复提问、板书提示、多个问题分解同一知识点等方式来完成，其途径可以有：（1）用多个问题分解同一知识点。犹如蚂蚁搬家式用一些比较容易理解和掌握的问题来分解难点，把一个复杂的问题分解成若干个较简单的问题进行解析，当学生把这些较简单的知识点都掌握之后，再适时引导学生思考这些简单问题之间的联系，分析、归纳得出这些知识背后的深层次原因，进而将重点或难点知识掌握好。（2）用大量的实例、学生活动来突破。当学生对某一知识点普遍感觉陌生或者难于理解掌握时，该知识点的背景实例就是一个很好的帮助，一个实例不够就两个，完全清楚其知识背景之后对知识的掌握就将不再是困难。同时，让学生参与课堂实验、模拟情景、角色扮演等学生活动之后学生对知识点的实际情景有了切身的理解和体会，之后的知识掌握也就手到擒来。（3）用异化结果进行对比掌握。在我们实际教学过程中，学生由于学业发展水平不同、对问题理解程度不同、思考的角度不同，造成学生对同一问题给出不同答案，因而就有了异化结果。引导学生对这些异化结果进行对比、找出其中最有说服力或者最贴近问题实际的结果进行掌握，学生自然就对该问题的知识背景会有深刻的理解和掌握。（4）引导分析错误原因。我们经常说：我们不怕学生犯错，怕的是学生不认识错、不改正错。在教学过程中，如果学生没有认识到自己的错误产生原因，他就不会认为自己的看法是错误的。而通过引导学生对错误形成原因的分析，可以让学生在思维的深层次产生共鸣，进而对这一问题背后的知识点产生共鸣，之后的重新建构知识也就水到渠成。2.师生活动技巧。片段教学虽然没有学生参与，展示者可以通过虚拟课堂师生活动营造教学氛围。片段教学中体现教师的教和学生的学两个过程，其中体现教师的教与学生的学的活动时间分配大致为1∶2。在师生活动时可以通过以下途径来实现声情并茂、使片段教学更接近真实的课堂。（1）肢体语言的配合我们在课堂教学师生互动过程中经常采用微笑的表情、鼓励的眼神和带有启发性的手势等肢体语言来拉进师生之间的距离，进而缓和课堂气氛、增进课堂效果。在进行片段教学时，我们的肢体语言也同样应该被我们重视，尽情地加以展示，以发挥其应有的作用。（2）提问时要道明学生姓名尽量不用“✕✕同学”、“某某同学”、“左边第三排那个同学”、“后面那个戴眼镜的同学”、“那个穿红色衣服的同学”等指向不够明确的语言，而应结合自己所任班级的学生姓名直接点明姓名，甚至你杜撰学生姓名也比指向不明提问的展示效果要好。（3）对学生活动及时作出评价对学生活动的评价也是片段教学过程的必要环节。就像课堂教学一样，及时对学生活动进行评价不仅可以鼓励学生学习的积极性、激发学生的学习兴趣，还可以看出教师对学生活动的重视程度、对学生活动效果的满意程度、教师对课堂进行的组织能力和后续教学活动开展的方向等。（4）学生活动结果体现既有同化结果又有异化结果。因为学生思维的多向性，我们在实际教学过程中学生对课堂问题的思考不可能得到统一的结果，回答的答案有些是正确的，也应该有些是不够完善的甚至是错误的，片段教学时也应该在师生互动和生生互动的结果中体现正确、不够完善和错误的结果。

参考文献

［1］邵巧治.虚拟与真实——谈片段教学的核心技巧［J］.福建基础教育研究，2011（3）：47-48

［2］杨梓生.对虚境型片段教学评价的思考［J］.福建基础教育研究，2011（2）：9-11

［3］林建春.论教研新形式——片段教学［J］.福建基础教育研究，2012（8）：66-68

作者:丘贵辉 单位:福建省上杭县稔田中学