化学课教学过程完善

经常听到有人这样说：“听一堂好课便是一次美的享受”。它说明教学从某种意义上来说是一门艺术，而有效的教学过程是教学艺术的璀璨结晶。这就需要教师能够掌握教学艺术，创造美，发现美，和学生共同享受这个过程，这样才能激发学生的学习兴趣和激情，也才能在轻松的环境下取得较好的成绩。笔者认为课堂教学过程美集中表现在以下几个方面：

一、知识体系的科学美

化学学科揭示了物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，揭示了物质所固有的各种物理性质和化学性质，同时也揭示了化学领域中所蕴含的美。化学的美，首先表现在它具有光色态的奇特美，如晶莹剔透、色泽鲜艳、形态各异的晶体；五彩缤纷的焰火；广西桂林的溶洞奇观……这些完全是化学物质及其变化给大自然增添的迷人色彩。其次，化学的美体现在化学实验中：形态各异、酷似艺术佳品的化学仪器的美；中和滴定实验中须准确到加一滴或半滴而使锥形瓶中红色消失的变化美；另外化学理论与化学用语的美也遍布与教材之中。如元素周期循环往复的变化（元素周期律），使它如同一组优美动听的交响乐，让学生回味无穷。如在喷泉实验课堂教学过程中，首先映入学生眼帘的是，圆底烧瓶和烧杯光洁、圆润、对称的造型；各个仪器间比例搭配适度；装置美观、稳定、均衡，烧杯中无色平静的酚酞水溶液，圆底烧瓶中的无色的氨气……这一切组成了一件精美的艺术品。随之，教师以平稳的语调启发学生：“如果往烧瓶中滴一滴水，将会引起什么变化？”一滴水引起的变化，使学生已经集中的思维活动起来，学生的感情之火被点燃，产生一种强烈的好奇感。教师在这里所起的作用是将学生诱导到这种美的情境中来，引起学生强烈的兴趣与追求。这时，学生头脑中的一切杂念会暂时中断，各种感官将会被充分调动起来，注意力全部吸引到教师与实验装置上。当教师以娴熟、稳健的动作迅速挤压小滴管，并打开弹簧夹时，一股无色的水流沿着洁净的玻璃导管悄悄地徐徐上升，然后突跃，直射圆底烧瓶底部。那喷薄跳跃的态势，好像一座微型火山爆发，让人为之一振。当撞击圆底烧瓶底部时，随着刷刷声，无色的水流将沿着圆底烧瓶壁散落下来。瞬时，由无色转为悦目的玫瑰色；那优美的弧形水线，宛如一朵盛开的秋菊，在烧瓶中充分展现它娇美的身姿。它看似像一支蒲公英，像一朵小蘑菇，像山涧淙淙泉水，像公园的音乐喷泉……。这一切，通过学生的感官作用于大脑，使学生产生情感上的喜悦，心理上的舒适，从而引起更加强烈的好奇心，大脑的思维更加活跃，各种联想随之而来。“什么力量使水上升？”“什么物质使水变色？”它将使学生从形象思维转向抽象思维，从具体可感知的形式美——仪器造型美，转为深入认识事物的内在规律美，即科学美。随后教师用亲切舒缓的语言同学生一起分析美丽的“喷泉”产生的原因，启发学生运用已有的知识分析、推理、判断、归纳，学生的思维将迅速扩展，被感知的表象被进行加工、整理。从颜色变化推出有OH-离子存在，推出有碱性物质生成，推出氨在水中的离子方程式，总结出氨极易溶于水的性质。

二、师生关系的和谐美

一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。为此，课堂教学中应积极提倡六个“允许”，即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。在教学过程中倡导一种“对话式”的师生关系，在这种关系下，能为学生创造个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分发挥，使师生关系的和谐美得到充分体现。

三、“教无定法”的艺术美

课堂教学是有高度创造性的活动。它有形而又无形，有原则却又自由。而教学方法又是于教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法，所以“教学有法”。所谓“教无定法”就是人们对教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。“兴趣是最好的老师”，教学内容是对学习活动产生兴趣的主要源泉。适当的难度和密度是启发学习者的兴趣始终保持兴奋中心的主要因素。传统的教学方法如讲授法，能保证适当的难度和密度。因此，不能将这些方法看成为“满堂灌”的方法而弃之。不过应当加以改进，启发式的讲授或者与其它方法结合，或者讲练结合。新的课程标准要求培养学生探究意识和提高探究能力，因此在教学方法上教师要多采用讨论法、实验探究法、自学辅导法、情趣教学法等。这些方法使学生兴趣盎然，产生各种情趣体验，并使学生能够自主学习、合作学习、探究学习。教学是双边的活动过程，在这个过程中，教学方法的选择、教学方法的组合、教学方法与学习方式的配合，都要根据具体的教学情境，随机应变，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一的艺术美。

从以上可看出，化学课堂教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是一个美育教育的过程，在这个过程中以美启美，让学生积极自愿地享受美的情趣，潜移默化地受到美的熏陶和教育，从而达到培养全面发展的人才的目的。