高中化学多元化教学策略分析

一作业设计多元化，落实因材施教理念

新课程背景下的作业是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据教材的特点和学生的发展状况，构建多元的作业形式。新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，使得学生的作业天地更为广阔，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的、开放型的”多元作业。教师应在作业设计上多做探索，改变传统教学中单一性作业模式（即书面作业），设计形式多样、开放性的作业，有利于提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。新课程背景下，高中化学的几种常见作业形式如下：（1）阅读作业：新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。（2）口头表达作业：复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等）。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。（3）书面作业：化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。（4）实验作业：新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了实践能力和创新能力，也增加了对化学与生活联系的认识，从而提高学生学习的趣味。（5）开放性作业：让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，新课程标准中对这方面提出许多活动建议。依托多元作业的优化设计，落实因材施教理念，最大限度地丰富学生的课余生活，拓展学生的减负空间，提高学生的学习兴趣，发展学生独特的个性……

二评价方式多元化，提高学生科学素养

新课程标准明确提出：“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值等方面的评价”；积极倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。第一，纸笔测验评价。在纸笔测验中考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具有实际背景的、综合性的、开放性的化学问题情境。第二，学习档案评价。学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学习可从多方面收集档案内容。第三，活动表现评价。活动表现评价是在学生完成一系列任务的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现，为全面了解学生的发展水平提供有效途径。众所周知，学生是多元化发展的，只有教师的评价多元化，并积极地、合理地运用到课堂教学中，尽可能真实地反映学生科学素养的全貌，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应等方面做全程性的评价，才能开启学生的智慧之门。

“教者有心，学者得益”。新课程标准下多元化的教学策略要取得进一步的成熟和完善，还需要教师不断提高自身学识修养，深入钻研教材，精心设计每一个教学环节，同时不断总结经验，改进做法，唯有如此，才能真正引领学生走进美妙的化学世界，促进学生科学素养和综合能力的全面提高。

本文作者:辛惠琼工作单位:福建省泉州市惠安嘉惠中学