初中化学翻转课堂教学论文6篇

上传:ntwf 2016-09-08 10:53:57 版权声明 举报文章

被举报文档标题:初中化学翻转课堂教学论文6篇

被举报文档地址:

https://www.gwyoo.com/lunwen/huaxuelunwen/chzhhxlw/201609/634585.html
我确定以上信息无误

举报类型:

非法(文档涉及政治、宗教、色情或其他违反国家法律法规的内容)

侵权

其他

验证码:

点击换图

举报理由:
   (必填)

第一篇:农村初中化学翻转课堂教学研究

摘要:随着计算机技术的普遍应用,翻转教学已经成为一种普及式教学手段。但是,在经济欠发达地区,不仅学校电子教室教学条件差,大多数学生也缺乏必备的电子书包。因此,如何在农村初中教学中使学生享受优质的网络教学资源和先进的教学方法就成为教学的难点。结合长年从事的农村化学教学实践,对如何加强农村翻转教学提出相应的完善对策。

关键词:农村翻转教学;教学方法;教育资源;多媒体

一、农村翻转教学现状

翻转课堂自2012年被引入中国以来,引起了极大关注。作为一种信息化教学模式,对提高学生的自主学习能力,培养个性化学习,提高课堂教学效率都很有帮助。但是,翻转课堂教学首先必须要得到软硬件设施的支持,而在经济欠发达地区,不仅学校电子教室数量偏少、条件偏差,大多数学生也缺乏必备电子书包,如此一来,学生享受优质网络教学资源和先进教学方法因软硬件设施的缺位而成为教学的难点。

(一)教学理论形式化

翻转课堂作为被引用的一种先进教学方式,并不应该是目前这种一窝蜂式的拿来主义形式化,而是应该如同翻转课堂创始人之一亚伦在国际教育论坛上纠正翻转课堂理论被形式化理解时所指出的那样:“‘翻转课堂’并不只是视屏录制,而是有效的课堂管理”。笔者结合教学实践,也深刻体会到,针对农村初中化学教学的实际,翻转课堂并不应该是简单的理论上的“翻转”,或者是形式上的“翻转”。

(二)教学方法僵硬化

翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”,并有两种翻转选择,一种是“课外翻转”,即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学,再将自学中的知识点带到课堂上,经过师生面对面交流,完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”,即分解传统课堂教学时间,用一部分时间让学生自主观看教学视频,在余下的时间里学生边学边练,小组讨论,完成教师布置的任务,在这一过程中,教师同步跟进辅导,根据学生的实际情况进行课堂拓展。但从目前的教学实践来看,无论是提倡学生学习知识在课外,内化知识在课内的“课外翻转”模式,还是“边学边练、当堂解决”“课内翻转”模式,都因农村初中既缺乏内容丰富的教育软件,也缺乏相应的电子学习产品而使得教学方法单一、僵化,并没有取得良好的效果。

(三)学习方法敷衍化

学习方式敷衍化是目前农村初中翻转课堂中存在的通病,不少学生,只是在课堂上按教师的要求按部就班,学习还是依赖教师的课堂指点,翻转课堂“先学后教”的真正内涵并没有得到体现,而是“就翻转而翻转”,以敷衍了事的态度对待翻转课堂的学习。

二、造成农村翻转教学问题出现的主要原因

(一)硬件缺乏

硬件缺乏是目前农村中学的硬伤,建立一套电子教学系统,涉及许多条件,而在农村中学教学资金紧张、专业人才缺乏的大背景下,不少农村初中陷入无法顺利开展翻转课堂的困境。

(二)软件缺乏

从笔者的教学实践来看,目前我国与初中教材相配套的软件开发相对滞后,网络上这部分资源也十分匮乏。虽然有像“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频,但是,面对水平参差不齐的学生,如何将视频中的知识点科学分层划分,以满足不同层次学生的需求,这还得取决于教师自身的能力与水平,并不是一件容易的事。(三)教师的教学能力欠缺当教学软件缺乏时,如果教师能够结合传统教材,把有限的电子教学资源分解成有针对性的微课,无疑对促进翻转课堂教学具有积极的作用。但是,从目前农村初中教师电子化教学能力来看,具备制作有效教学微课能力的教师为数不多,这也是导致目前农村翻转课堂教学效果不理想的主要原因之一。

三、完善对策

(一)充分利用国家数字教育资源全覆盖政策

学校领导要高度重视翻转课堂对提高农村初中教学水平的重要性,把国家数字教育资源全覆盖政策利用好,专款专用,建立并配置完备的电子教室,给翻转课堂创造必要的物质条件。

(二)强化教师队伍能力水平建设

翻转课堂教学,是对教师电子教学能力的考验。鉴于目前大部分农村初中教师电子教学能力以及教学方法都欠缺或者是有电子教学条件,却无法有效使用的现实问题,学校应加大对教师队伍能力培养的力度,采取“送出去”———到先进学校学习培训;“请进来”———请专家或名师来学校进行交流的方式,全方位、有针对性地对教师进行翻转课堂能力的培训。

(三)巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足

从笔者在化学教学中将“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频应用于教学实践并有效提高学生化学水平的经验来看,在学生还不具备电子书包的条件下,教师的主要责任是抓好课内翻转这一环节,通过自制符合教学要求的微课,巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足。

(四)改革现行考试模式

加大与信息化教学模式相匹配的考试模式的探索,将信息化教学纳入考试体系,并逐步推广,以推动信息化教学手段在教学中的有效应用。综上所述,翻转课堂作为新型教学手段,还有许多需要我们一线教师探讨和逐步完善的地方,这也是我们一线教师的职责所在。

作者:赵德平 单位:甘肃省敦煌市五墩中学

参考文献:

[1]韦宏方,陶爱华.翻转课堂A+B模式在农村薄弱地区学校应用研究[J].中小学电教,2014(12).

[2]沙洁.构建信息技术翻转课堂的探讨[J].中国信息技术教育,2014(16).

[3]林才英,赵杨.翻转课堂与信息技术课堂教学[J].中国教育技术装备,2013(21).

第二篇:初中化学翻转课堂研究

摘要:“物质构成的奥秘”是初中化学的一个重要组成部分,它既是一个重点,也是一个难点,而且,这一节的内容从概念到分子运动都比较抽象,学生不易理解和掌握。本文通过“翻转课堂”的教学模式进行教学设计,试图探讨一个新的途径,让学生更易于掌握这一节的知识点。

关键词:初中化学;翻转课堂;物质构成的奥秘

随着新课标的推进,新兴的教学模式也逐步走进了各类教学课堂,其中翻转式教学模式也逐渐受到了教师的推崇。初中化学是一门为高中化学奠基的基础性化学学科,在现代教学模式的改进下,初中化学的教学也逐渐提升了课堂效率。下文主要从“物质构成的奥秘”这一初中化学课程着手,对翻转课堂教学模式进行探究。

1翻转课堂实行的内容与意义

翻转课堂,亦可以理解为反向课堂。是从美国的传入的一种新兴教学理念和教学方法。具体实行的方法是教师通过录制本堂所要教授的教学内容制作成相应的短片,通过信息技术传达给学生,让学生在课后通过观看视频对教学内容进行学习。当回到课堂教学内容时,教师又通过让学生完成教学作业的方法来对课后学习的内容进行补足。学生将课后学习所不明白的内容向老师提出,老师再根据这些问题针对性的提出解决方案。这种与传统教学模式相反的教学模式既是一种机遇,也是一种挑战。对于现代的教学发展起到了极大的推动作用。

2实施翻转课堂的可行性分析

“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中整个教材中占据了重要的地位,它既是一个难点,也是一个重点,学生对这一单元知识的掌握情况直接影响以后对化学的学习情况。因此,教师在这个主题的教学设计必须积极准备、精心设计,以全新的、新颖的教学设计吸引学生,提高学生的兴趣,“翻转课堂”的教学模式正具有这些特点,加之,“物质构成的奥秘”这一主题的内容特点也适合“翻转课堂”的实践。这一主题的教学内容比较抽象,从概念到微观世界的运动等,学生都不易理解和掌握,必须借助多媒体技术形象、具体的画面进行展示,比如,在讲授化学变化的实质时,其微观世界很小,大家不易感知,也不易理解,可以观看“电解水的微观示意图”,学生就会很清楚的理解了化学的变化;或者模拟化学分子的运动,让学生进行理性感知。这一主题的内容是中考的常考知识点,必须做必要的练习进行巩固。有人说过“习题是思维的磨刀石”,必须通过不断的练习将固有的知识转化为能力,只有成为一种能力,才能提高学生的学习效果。

3翻转课堂实行的具体步骤

3.1分割教学内容:“物质构成的奥秘”这一初中化学内容的学习往往对于化学教师来说有一定困难。因为在之前学生没有相应的化学基础时,比较难以理解微观世界的化学概念。分子、原子、夸克等微观物质因为缺乏可观测的实物在教学上受到了一定的限制。因此使用翻转课堂教学首先要分割这一教学内容,将“物质构成的奥秘”的教学内容分析解剖成几个不同的板块。从物质的组成、分子的结构、微观世界的构造几个不同的方面剖析课堂教学内容。将几个知识点分为几组,并且使之相关联。

3.2录制教学视频:在剖析好了教学内容后,就需要根据不同的知识点进行录制相关教学视频。为了提高视频教学要求,每个视频的时长都不宜过长,以5-8分钟为佳。其中视频的录制还需要注重对其内容的讲解。例如在对原子的构成进行讲解时,不仅需要录制声音素材对其进行解析,更需要穿插相应的原子结构运动素材,让学生更容易理解这一内容。通过语言和图像两方面的讲解,让学生理解和学习到教学内容。

3.3针对性回答疑问:当录制视频结束并通过相应的信息技术手段让学生们共享到这些视频开始学习后。教师还需要根据教学内容准备相关的问题解答手段。当自主学习完成后,在课堂上学生会按照自主学习时遇到的疑难问题对老师进行提问,这时就需要老师根据这些问题,针对性的给出相应的答案,以求达到促进学生学习效率的目的。这种答题解惑的方式不仅处理了学生在学习内容方面的问题,更解决了学生观看视频出现的疑难,对于发展学生的自主学习性,提高学生学习的质量有着显著的影响和提高。通过以上三步的实践,学生对“物质构成的奥秘”这主题的内容既产生了浓厚的学习兴趣,又让学习的效果有了大幅的提升。“翻转课堂”这种新的教学模式使本主题的内容显得轻松而有趣。尽管如此,在实践的过程中,还存在很多的问题,比如,重要的知识点需要学生在课下学习,这就需要学生具有足够的自学能力和足够强的自制力,这也是以后教学发展要努力培养的方向。

作者:夏红英 单位:重庆市黔江区新华中学

参考文献:

[1]张俊仙.《物质构成的奥秘》中化学用语教学研究[J].化学教与学.2011(04)

[2]李霞.物质的构成中考热点精讲[J].中学生数理化(初中版)(中考版).2010(Z1)

[3]曹慧丽.第2讲物质构成的奥秘[J].中学生数理化(初中版)(中考版).2010(03)

[4]李荒生.计算型确定化学式的几种技巧[J].数理化解题研究(初中版).2007(09)

[5]姚平平.“分子和原子”有关概念学习方法[J].数理化学习(初中版).2003(08)

第三篇:翻转课堂在初中化学教学中的运用

摘要:翻转课堂以现代教育技术为载体,将课堂教学从“以教师为主导”转变成“以学生为主体”,倡导全新的教学理念、教学方式、教学流程和师生关系。在“二氧化碳制取的研究”的教学中,可以利用现代教育技术实现高效教学,建构基于翻转课堂的教学模式。

关键词:翻转课堂;现代教育技术;二氧化碳制取的研究

翻转课堂提倡以学生为主体的教学理念,可采取先学后教的教学方式[1],这有利于实现课堂教学的高效性。笔者下面简述翻转课堂的内涵,并以初中化学“二氧化碳制取的研究”一课为实践课例,建构基于翻转课堂的高效教学模式,并分析利用现代教育技术实现高效课堂的几点策略。

1什么是翻转课堂

教和学通常包括知识传授和知识内化。在传统教学中,知识传授是通过教师课中讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过巩固知识、作业练习等完成。翻转课堂颠覆了这种教学形式,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则是在课堂中经教师的指导和同学的帮助解疑答惑,并通过小组合作探究等形式应用知识和提升能力。笔者以下从师生角色、课堂结构、教学主体的任务、评价方式等方面对翻转课堂和传统课堂进行对比。

2“二氧化碳制取的研究”课例实践

2.1实践背景

笔者所在学校自加入华东师范大学慕课中心C20联盟以来,积极投身于翻转课堂的教学实践。笔者与所在教研组团队经历近两年的尝试,致力于利用信息技术的优势,为提高课堂教学质量提供有效的方法和策略,旨在探索出符合学科特色的翻转课堂教学模式,共享优质教育资源,提升基础教育质量。

2.2课例展示

课例选自2014年湖南省初中校长年会上笔者展示的观摩课“二氧化碳制取的研究”。

2.3课例反思

反思该节课的教学,笔者认为做得比较成功、有推广价值的有以下几个方面:(1)学情分析的系统数据反馈,充分发挥了现代教育技术的优势。学生能够检测自学效果,带着问题和疑惑进课堂,课上重点关注不清楚的知识点;教师则在课前即可通过网络平台统计的学情分析数据准确把握学生的疑难之处,为教师设计更具针对性的教学活动提供数字支持依据。在该课例中,笔者发现学生在理解CO2的验满方法、为什么不选择其他产生CO2的反应作为制取原理上还存在问题。因此,笔者将这两点确定为课前讨论的主题,利用网络平台给学生,学生则通过在线发帖、回帖等方式讨论交流,集思广益,将问题解决。相比课堂讨论的方式,这种聊天式的讨论方式,学生表现得更为积极,查阅资料、相互挑刺、相互补充完善等行为更能让学生感觉到自己才是学习的主人。(2)注重激发学习兴趣及培养建构知识的能力。该课例将“婴儿出生”的系列问题类比实验室制取CO2的过程,通过生动有趣的微视频呈现,激发学生的学习兴趣。再让学生结合已学的实验室制取O2的方法,建构实验室制取气体的一般思路:反应原理—发生装置—收集装置—检验方法,为以后学习其他气体的制取奠定基础。学生在建构的过程中会不断地对自学内容进行加工,直到形成自己的认知体系。这样,学生就对加工过后的知识储备往往理解得更深刻,记忆更牢固。(3)采取合理的教学活动,突破重难点。课例中采取小组合作探究的方式,设计实验装置,并选择仪器组装好,在平台上展示,组间互评,评选出最优装置。其实,学生通过对比、评价之后,会发现没有所谓的最优装置,每一套装置都有优缺点,我们在使用时需根据自己的实际需求进行选择。该环节很好地突破了本节课的一大难点:不同类型的固液不加热装置的优缺点对比。

3利用现代教育技术实现高效课堂的思考

3.1借助网络信息技术,真正实现个性化学习

课前自学微视频,不同层次的学生根据实际情况,选择学习进度和知识深广度,学习不限时间和空间,能满足不同学生的个性化需求[4]。作业实现分层练习,学生在完成基础题并拿到满分时,进阶练习会自动弹出,这样,能力层次不同的学生就能够得到不同程度的发展。为避免因课堂时间不足导致部分学生的疑惑得不到充分的解决,学生根据自己的理解在平台上提出在自学过程中产生的疑惑,并帮助其他同学解疑答惑,这样,大多数问题就能够通过生生互助得以解决,而现代教育技术提供的恰恰是学生实现互动所需的交互式平台。

3.2实时评价、数据反馈成就高效课堂

课前,教师通过学习平台的学情分析系统,可以得到每道题的正确率,每个组的答题情况,每位学生的错误知识点,能发现学生需要在课上进行讨论和解决的问题,教学具有非常强的针对性。课中,教师推送练习或课堂提问,学习平台能在最短时间内对学生提交的答案进行准确的统计。实时评分、及时反馈、针对性讲解,自然成就了高效课堂[5]。

3.3合作探究,生生互动,提高教学效果

采用小组合作探究的方式,组内成员互助、互评和质疑,让思维碰撞出火花。充分利用投屏的便捷性和同步性,让学生有更多展示、交流的机会。评价机制增加组间互评,对比学习其他小组的成果,共同进步,同时提升学生参与学习的积极性,起到互动助学的作用。

3.4形成优势的教学资源库,促进线上、线下深度学习

学生完成课堂学习后,教师可以根据课堂反馈情况,对微视频加以完善,进而形成优质、系统化的教学资源库。学生课上没有得到解决的问题可以通过课后再次学习微视频,加深对相关知识点的理解。长远来看,学生在今后的阶段性复习的“查漏”过程中,微视频的教学资源库为他们“补缺”提供了有力的支持,哪个知识点模糊不清,找到对应的微视频,它将会提供知识点的讲解和对应的巩固练习。学生通过实现深度学习,让知识的获取不再是简单的记忆,而是深层次的理解和应用。

4结语

现代教育技术不是教学的主角,而是辅助教学的手段。我们使用教育技术优化课堂教学的目的不应只是让我们的课堂足够“炫”,更重要的是充分发挥现代教育技术的优势,使我们的课堂变得更高效。以现代教育技术为载体的翻转课堂不是万能的,但是其核心理念“以学生为中心,实现以学定教”却能带给我们启示。无论采用哪种教育理念和教学方式,我们的最终目标都是为了使学生最大程度地获取知识、发展能力和核心素养。

作者:李薇璐 单位:长郡双语实验中学

参考文献:

[1]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社,2014.4.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46~51.

[3]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013(5):107~112.

[4]李周平,曹新庆.“翻转式课堂”:促进学生个性发展的课堂模式[J].实验教学与仪器,2014(7/8):4~6.

[5]江贵珍.信息技术在翻转课堂教学中的应用[J].实验教学与仪器,2016(3):39.

第四篇:初中化学翻转课堂探讨

摘要:近年来,随着互联网的普及和计算机技术在教育领域中的广泛应用,使翻转课堂的教学模式有了用武之地。它不但能促使学生养成良好的学习习惯,还能有效地增加学生学习的信心和自由度,最为重要的是能取得很好的教学效果。选取运用酸碱指示剂判断溶液酸碱性的实验教学为案例,对翻转课堂的教学模式在初中化学教学中的实际运用进行新的尝试和探讨。

关键词:初中化学;翻转课堂;教学新探

翻转课堂是一种崭新的教学模式,更是一种新颖、前卫的教学理念,它的引入、推广和使用,无疑对传统模式是一个前所未有的挑战,同时又是一个很好的发展机遇,它将把教育带进信息时代。那么,在初中化学教学中,引入翻转课堂的教学模式,会收到哪些行之有效的教学效果呢?

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是从美国引入的一种教学模式,它与我们传统的教学模式截然相反,由传统的“教师讲,学生听”的教学模式转变为学生在课下通过观看视频进行自学,课堂时间主要是学生用来完成作业或在老师的指导下进行讨论,从而解决学习中的疑惑。首先,在学习新的教学内容之前,教师会将要讲授的教学内容录制成较短的视频,放在网上与学生共享,学生可以自由选择地点、时间观看教学视频。在这期间,学生可根据自己的理解水平和掌握程度反复观看视频或随时停放、快进;其次,学生可以在课堂上完成作业或在教师指导下进行讨论,解决学习中的疑惑。这种教学模式,既能有效构建和谐的师生关系,又能进一步促进教学质量的提升。

二、翻转课堂的具体实施

1.教师自制视频

实施翻转课堂的第一步即制作教学视频。教学视频包括两种:课程主讲教师的教学视频以及与课程相关的公开教学资源。视频时间不长但一定要与教学内容相吻合,要切合教学目标的设定。例如,在酸碱溶液教学内容视频录制时,首先闪入学生视野的是未标标签的酸溶液和碱溶液各一份,随着镜头的推移,学生会看到实验的主角——紫色石蕊试液和无色酚酞试液;教师将2~3ml酸、碱溶液分别倒入事先准备好的两个试管中,然后向两支试管中各滴入2~3滴紫色石蕊试液,令学生惊奇的是,一种溶液能使紫色石蕊试液变红,并且该溶液不能使无色酚酞试液变色;一种溶液能使紫色石蕊试液变蓝并且该溶液能使无色酚酞试液变红。这究竟是怎么回事呢,它们又分别是什么溶液呢?在学生充满疑惑的同时,教师的提问启发了学生的思考;最后,教师鼓励学生运用酸碱指示剂鉴别白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸碱性,并思考其原理……

2.课前学习

教师自制的教学视频上传到教学平台后,学生可以结合教学视频进行课前学习,通过观看视频,认识酸碱指示剂的妙用,懂得了凡是能使紫色石蕊试液变红的溶液都是酸性溶液,并且该溶液不能使无色酚酞试液变色;凡是能使紫色石蕊试液变蓝的溶液都是碱性溶液,并且该溶液能使无色酚酞试液变红……最重要的是,教师在视频结束之前布置的作业,能有效地把化学学科和生活有机结合起来,学生模仿视频,检验出白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸碱性,同时也检测了学生自主学习的效果。另外,对酸碱溶液感兴趣的学生还可以利用网络上的学习资源了解化学知识在化学研究、生产和生活中的重要作用,很好地拓宽了学生的知识面。

3.课堂内化

学生自学中产生的疑问是课堂内化的起点和关键,因为有了思考才会产生疑问。学生在进行自主学习后,仍有不能解决的问题,教师可以根据这些问题,组成讨论小组,对其进行探讨。例如,不能使紫色石蕊试液变色,也不能使无色酚酞试液变红的溶液是什么溶液,酸碱指示剂变色的原理又是什么……这些问题在学生讨论之后,得到了答案并且弄懂了出现这些现象的原因:原来是在溶液里,随着溶液酸碱性的变化,指示剂的分子结构发生变化而显示出不同的颜色……如果教师在这时加以提示和指导,或有意地将问题进行延伸,定会收到意想不到的教学效果。另外,教师还可以让学生将自己做的实验结果在小组内进行讨论,中学生的表现欲很强,细心的学生还会把老师布置的作业制成详细表格,在表格内将白醋、酸果汁、稀盐酸、肥皂水、石灰水、食盐水、蔗糖水等分门别类地列出来,通过添加紫色石蕊试液和滴加无色酚酞试液得出相应的结论是酸性还是碱性。表格一目了然,对知识点进行了很好的归纳,值得学生效仿和推崇。这时,教师还可以借此机会向学生对酸碱盐的概念和知识点进行补充。

三、翻转课堂的教学效果

1.翻转课堂可以有效增加学生的学习自由度

翻转课堂的教学模式,完全由“教师教学生学”变成了“学生是学习的主导,教师是学生的引导者”,这种教学方式完成了教师和学生两种角色的转变,有效增加了学生的学习自由度。学生在观看视频时,能够自由控制,可以根据自己的理解水平进行反复或跳跃性观看。毕竟学生之间存在个体差异,他们对同一内容会出现不同的疑问。这样可以使学生对学习时间和内容进行自由掌控,实现学生的个性化学习。

2.翻转课堂可以培养学生自主的学习习惯

良好习惯的养成,学生会一生受益。翻转课堂能很好地培养学生自主的学习习惯,因为它能用学习兴趣激发学生自主学习的热情,学习热情一旦被点燃,久而久之,学生自主的学习习惯就会水到渠成。相反,没有浓厚的学习兴趣,学生只能表面地、形式地学习知识、掌握知识,一旦在学习中遇到挫折和困难,就会无所适从,更何谈坚持学习和自主学习习惯的养成呢?另外,翻转课堂有效利用了信息技术对自主学习的支持作用,能让学生利用网络资源,拓宽知识面,对学生自主学习习惯的养成起到了保驾护航的作用。

3.翻转课堂可以有效启迪学生思维

化学是一门以实验为基础的学科,若想学好这门课程,就要增加学生动脑动手的机会,这样才能很好地完成化学相关知识的学习。翻转课堂很好地解决了这一问题,不但增加了学生自己动手实验的时间,还很好地进行了课堂答疑解惑、合作讨论的学习环节,这些环节不但有效地将学生学到的知识转化为能力,更重要的是启迪了学生的思维,提高了学生的学习效果。总之,翻转课堂在初中化学教学中的应用,不但让我们有了新的尝试,更有了新的收获。翻转课堂的教学模式真正实现了让学生做课堂的主导者这一教学目标,让每个学生都得到了很好的发展。

作者:吴良 单位:苏州工业园区唯亭学校

参考文献:

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索,2014(4).

第五篇:初中化学翻转课堂教学模式分析

翻转课堂是一种创新的教学模式.在这种模式下,学生可以有更加充足的时间去学习和运用课堂上所讲的知识.这种新型的教学模式不仅能够使师生之间的距离更小,交流机会增多,还可以使学生有充足的空间进行自我学习.这种翻转课堂的教学模式对现阶段的初中化学教育是有着不可忽视的积极作用的,对解决传统教学模式遗留下来的一些问题具有启示作用.因此,在初中化学的教学中翻转课堂模式应用是十分必要的.

一、初中化学翻转课堂的作用

1.提升学习效果传统的课堂教学留给学生自主学习的时间较少,学生对于掌握知识的训练机会很少,拓展研究也很少,而翻转课堂教学则注重将教学放在课外进行,通过学生自主预习延长了教学时间,这样有助于提升教学效果.例如,在进行粗盐提纯的实验中,教师可以将初步的实验步骤(对固体进行称重、量取液体、研磨固体、溶解、过滤和蒸发等)制作成短视频,学生可以通过视频在家自己进行学习和模拟操作,在课堂上进行学习时,既可以缩短不必要的浪费时间,提高实验的效率,还给学生留出了更加充足的时间进行进一步探究和深思.如学生自己设计实验并进行验证如何测量出一点水的体积.

2.培养学生自主学习的能力我国传统的教学模式中,留给学生阅读课外书籍的时间很少,将翻转课堂应用到化学教学中来,在学习过程中激发学生的学习兴趣和探索欲望,是学生形成主动阅读课外书籍的习惯,逐渐培养学生自主学习的能力.

3.增强课堂互动以及学生合作学习的能力在翻转课堂教学过程中,教师扮演的角色是指导者,学生成为了学习的主体,教师在与学生进行互动交流的过程中,对学生的实验进行个别指导,对于学习过程中遇到的通病进行讲解和指导,促使学生形成互助学习小组,增强学生的互助合作能力.

二、初中化学翻转课堂的构建

一般常见的翻转课堂教学模式主要包括以下流程:整个教学过程可以分为课前部分和课中部分,教师在课前需要进行认真备课,可以针对课堂上要讲的内容制作短视频,在信息交流平台上教学视频和学习任务等.学生则需要通过下载和观看学习教师的视频,对教师布置的任务有一个初步认识,然后可以通过学生之间交流或者查阅资料等方式,对教师布置的任务进行自主学习.由于初中生的自制能力还不是很好,对于学习和娱乐之间不能进行很好的安排,在进行预习和自主学习的时候就可以设置一种家长监督和督促的方式,主要是针对那些自控能力较差的学生.在学生不能全身心投入到学习之中去的时候,家长就可以配合教师采取相应的协助干预措施,从而促进学生更加专心和自主学习.教师在这个过程中就要充当引导的作用,当学生对某些问题有疑问,自己又不能解决时,就可以通过探讨和写作的方式,进行师生之间或者生生之间的交流,从而开展一场真正以学生为主体的学习研讨活动,在此过程中,学生可以进行发问,或者对研究的问题说出自己的看法和研究结果,教师则作为指导者和观察者,为学生创设相应的学习情境,与学生共同探讨学习过程中容易遇到的问题,然后对学生进行个别指导,对学生进行讲解和反馈评价.

三、初中化学翻转课堂的应用

(1)信息技术是该模式实施的前提.在翻转课堂教学模式下,教师在课前进行备课时制作的短视频通过网络上传的方式与学生进行共享,以便学生能够进行下载和学习,无论是在科技软件还是硬件方面,对为翻转课堂的实施创造了条件.学校之中创设的校园网,为学生之间相互交流提供了平台,使学生在学习到时候有宽带可以从网上查阅资料.另外,学校专门设立的计算机教室,也为学生提供了一定的网络条件.

(2)保证制作短视频的质量是该模式的关键.在翻转课堂教学模式下,学生学习和接受知识主要渠道就是教师课前制作的短视频和教师上传到网络平台上的资料,如果学生不能很好地进行自主学习,就会影响课堂教学质量,也会影响师生之间的交流和互动.这就要求视频要与教学内容相符,且不能过长,还要具有一定的观赏性和趣味性,只有这样才能保证学生的学习效率.教师可以根据初中化学的教学内容和特点适当的对教学视频进行调整,以提高学生的自主认知能力和学习能力,增强课堂教学的趣味性和生动性.

(3)正确选择教学内容时实施该模式的核心.化学作为一门以实验和实践为基础的学科,对学生的动手能力要求极高,强调学生通过自己的实验和实践对化学用语、化学方程式、化学物质性质和实验过程等方面进行熟练掌握,学生可以通过教师制作的视频进行入门学习,但是视频实验与实际动手实验还是有着本质区别的,因此教师进行教学的时候,要将视频作为辅助工具使用,最主要的还是要培养学生的动手能力.教师在进行化学教学过程中,应该真正意义上发挥学生的主观能动性,使学生成为课堂教学的主体,以此来激发学生学习的积极性,挖掘学生的学习潜力,培养学生自主学习的能力和互助合作的能力,培养学生的责任心,激发学生的创造性思维.初中化学作为学生接触化学的初级阶段,如果不能有一个良好的基础,对学生以后的化学学习将会是一个极大的阻碍.翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式,被应用到初中化学的教学过程中来,是一个巨大的进步.翻转课堂教学不仅能积极调动学生的积极性,还能增进师生之间的交流,对提高学生的化学成绩,提升化学教学质量都有很好的促进作用.

作者:刘师贵 单位:江苏省盐城市北龙港初级中学

第六篇:初中化学翻转课堂的内涵及实践

翻转课堂是教师借助现代化信息技术,将教学内容录制成PPT多媒体文件进行课堂教学,并将录制的视频上传到网络上,以备课后学习使用.在观摩视频时,学生会产生一系列问题,教师在课堂教学中有针对性地为学生答疑解惑,提高了课堂教学的效率和学生课前自主学习的效果.

一、初中化学翻转课堂教学模式的内涵

1.翻转课堂的教学理念.(1)教师引导作用下的学习.就基本理念而言,翻转课堂教学模式主要是以发挥教师的引导作用为主,结合实际需求制定教学目标和教学内容,运用多媒体技术创建教学活动,学生在家中通过网络即可观看教学视频和教师的讲解,课后进行练习,巩固所学知识,再次回到课堂教学中进行交流和沟通,对学生完成的作业进行指导和帮助.(2)学生自主学习为主.翻转课堂教学理念主要是强调以学生自主学习为主,但并非是简单的课前预习,而是学生通过观看视频之后的自主深入探究.学生可以根据实际学习目标以及自身学习水平高低来控制学习节奏,有助于提升学生对知识的掌控能力.

2.初中化学应用翻转课堂的教学价值.结合初中化学学科特点进行教学,通过课前预习形成问题,为课堂探究环节提供了探究素材和方向,课堂上实验、交流和小结等多个环节旨在帮助学生理解问题,学生在阐述问题和表达观点的过程中增强与人互动合作的能力和语言表达能力,而且这些环节都是学生亲历的,有丰富的情感体验,使学生对知识的理解更加深刻.

二、初中化学翻转课堂的实践———“探究金属的化学性质”

1.课前自主学习.首先,观看视频(时间大约8分钟),教师提供多个与教学内容相关的微课、视频,播放给学生观看,其主要作用是为了加强学生对学习内容的理解和认知,开展深度学习,不是简单的课前预习.对于“探究金属的化学性质”这节内容,笔者的视频(如表1)主要集中在探究金属的化学性质,在判定金属与酸反应时对比不同金属所产生的反应现象,选择的例子具有一定的代表性.设计意图:从选择的上述5个视频的内容来看,具有较强的针对性,能够突出教学主旨,紧紧围绕课堂教学内容,保持适当的活动节奏,为学生留下一定的思考空间深入思考,便于展开更深层次的探究活动.学生在观看视频时充分具有自主性,有选择地观察,对于自己感兴趣或理解上存在障碍的视频还可以反复观看,直到完成自主学习目标.

2.课堂上合作探究.首先,问题领引学生进行知识梳理,这节课在学生观看了视频的基础上,可以设置如下问题.问题1:以小组合作形式探究如何快速记忆金属活动顺序?问题2:如何将金属活动顺序有效应用在金属与酸反应的判定中?问题3:你在观察视频学习的过程中有哪些问题和疑问?借助这些问题,将学生的学习成果和问题再一次进行反馈梳理和分析.其次,发挥化学实验优势进行探究.为了提高探究效果,增加学生思维的开放性,在给出实验目的后,对于实验设计放手让学生完成,同时提示学生重点观察并记录实验异常.如表2.在实验探究后,引导学生展示自己的探究成果和发现的实验异常,通过展示和交流,培养学生的知识应用能力,促使学生优化知识结构.最后,实现多维度互动交流,实现学生个性化自主学习,将学生分为若干个小组开展讨论,此时的讨论应该围绕课堂的重心.为了提高学生讨论的效果和价值,笔者设置如下课堂讨论话题.话题1:现代金属活动性和传统金属活动性比较;话题2:比较Al和Cu活动性特点;话题3:说一说你探究发现的暖宝中的金属活动性特点.这种教学过程的设计,有助于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,有助于提高学生的创新能力和思维逻辑能力.总之,翻转课堂教学模式在初中化学课堂教学中的应用,是一个不断深入的过程.根据教学环境的不同,在实际应用中可能呈现出不同的形态.

作者:徐春燕 单位:江苏南通市通州区实验中学