初中化学教学模式研究论文(共6篇)

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第一篇：初中化学的情景教学

一、通过化学实验创设教学情境

化学学科本身是从实验发展而来的，实验是其最主要的教学形式，目前各种版本的教材中也都增加了让学生自己动手探究的实验内容，可见实验是最能引起学生学习兴趣的教学方式。因此，教师除了按照教学要求做好各种实验之外，还应该尽可能多地创设实验条件，让学生将多种感官一起投入到学习中，充分调动他们的注意力和兴趣，力争让他们成为化学知识的发现者、研究者。要注意的是，要尽量让他们产生问题意识，而不是刻板地把实验做一遍就算创设实验情境了。比如，教师可以在教授燃烧方面知识内容时，将两只高低不同、粗细不同、质地不同的蜡烛分别点燃，然后用同样大小的烧杯罩住，让学生仔细观察现象，并提出问题：会观察到什么现象？为什么会有这种现象产生？在这个问题意识的基础上，教师再继续讲授相关知识，学生就能够更加凝聚注意力，更有兴趣学习下去。

二、通过社会生活创设教学情境

现在社会生活的方方面面都离不开化学知识，无论是吃穿还是用行，都有化学物品、化学知识的元素在里面，可以说是生活处处有化学。因此，教师可以从身边的社会生活入手，让学生体会化学的重要性和趣味性，并注意培养他们的实践能力。比如，在讲解有机物的内容时，可以提问：家中煮饭有时不小心会煮糊，这时候的味道一般都是焦味的，而且往往会变黑色或者焦黄色，这主要是因为这些饭中含有碳元素，那么，大家平时吃的食物以及包装中都有哪些有机物？通过学生们七嘴八舌的讨论，教师可以列举出糖类、蛋白质、油脂、维生素等是人体所需的有机营养素等内容，从而让教学更加接地气、更有现实感，也就更能吸引学生的注意力和兴趣。

三、通过创设认知矛盾优化教学情境

初中生好奇心比较重，社会生活阅历较少、各类知识掌握得不多，因此，教师可以故意设置一些有悖于常理或者他们认知概念的矛盾，让他们从矛盾和悖论出发，主动探求内在的化学知识和逻辑，形成积极的认知氛围和情感氛围。比如，在酸碱中和反应教学中，可以提出把酸、碱这两种不同性质的物质溶液混合在一起，会产生什么样的反应？提出问题之后，教师可以鼓励学生利用5％的盐酸加上5％的氢氧化钠溶液，从而得出相关观察结论，并据此分析这种现象中蕴含的化学知识和逻辑，还可以使教师先设置猜想，让学生通过上述实验进行验证。总的来说就是要通过让学生解决认知冲突，加深学生对知识的理解。

作者：郭建工作单位：新疆生产建设兵团第十二师三坪农场学校

第二篇：初中化学多媒体教学

一、初中化学学习分析

初中阶段的化学是一门将理论联系实际的学科，给学生带来了更多的挑战，初中化学可以给学生提供一些基础的化学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，让学生通过化学知识的学习去了解自然，了解社会。

二、多媒体教学在化学课堂应用中的优势

1.创设情境，激发学习兴趣在化学教学中采用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，在一些抽象的问题上采用多媒体教学可以降低学生学习的难度，使抽象的问题的更加具体化，不断激发学生的求知欲望。如，在“金属资源的利用”的教学内容上，可以通过“废旧电池的回收”引入课堂教学，在进行课堂教学的同时，还要培养学生环保意识。

2.融入实验，克服教学中的难点。化学是一门和实际联系的紧密的学科，也是一门以实验为主的学科，化学实验是让学生了解现象本质的重要方式，学生只有掌握化学实验的技巧才能更好地进探究式学习。

3.在化学课堂教学中，利用多媒体进行辅助化学实验，可以满足因实验器材不全而导致实验不能进行的现象，一些危险性比较强的实验可以通过多媒体演示方法进行，降低了教学的难度，在进行实验的过程中要培养学生安全操作的意识，培养学生好的学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。

三、多媒体教学在化学教学中的问题和思考

我们要正视多媒体在教学过程中起到的作用，目前化学教学采用的还是比较传统的教学方式，随着科技的不断发展，运用多媒体进行教学已经成为一种新型的教学方式，利用多媒体进行教学还存在着一些特性，使信息传输网络化，很好地体现了信息容量大的特点，这些是传统教学方法不能比拟的，但是在应用多媒体进行教学时还存在着一些问题。一些教师在教学中将多媒体当作主要的教学手段，忽视了黑板的主要作用，这种做法不利于学生对知识的记忆，但是在教学活动中不能一味地照本宣科，这样会限制学生的思维，教师在教学过程中要将传统方法和多媒体辅助教学相结合，才能达到有理想的教学效果。在初中化学教学中，多媒体的教学模式已经被广泛应用，提高了学生学习的积极性，使课堂教学变得更加生动，增强了课堂教学的效果。

作者：操时宇工作单位：陕西省商洛市柞水县教研室

第三篇：初中化学多媒体技术教学

一、多媒体在初中化学教学中的运用及其发挥的作用

1.利用多媒体技术优化学习方式。教师要创造性地使用教材，变死教教材为活用教材，使课堂教学生动而有效。教师应深刻领会课本，尽可能用精练的语句启发学生。教师应从简单入手点拨、启发，使绝大多数学生能用自己的语言概括一个定义、一个法则、一条性质或公理等。尽管学生概括不够准确，但学生可以通过讨论或师生交流讨论补充。新课标大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生整体发展。现代化的教育媒体的使用正符合这个观念。中学教育培养的是新世纪的合格公民，无论他们以后是从事科研、艺术创造还是普通的劳动工作，都离不开创新意识、创新能力。任何创新都是一项艰苦的劳动，都要经受得起各种考验，都需要交流、合作的团队精神。利用多媒体教学，可以更好地培养这种精神，就教学和实验中遇到的问题，让学生开展合作、交流和探讨，相互取长补短，提高课堂教学效率和质量。

2.动态呈现，化解教学重难点。化学是一门较抽象的学科，在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点，这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解，宏观物质是微观粒子构成的，而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时，由于微观粒子的不可感知性，教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透，学生普遍表现出难以理解、似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性，无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象、化微观为宏观、化无形为有形、化静态为动态的特点，我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动宏观动态地展现出来，给学生以形象直观的认识。学生有了直观形象的感性认识，再经过思考与总结，由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性，传统教学中教师的讲解与学生理解都有一定的难度。采用多媒体教学手段，可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼无法看到的微观粒子直观展示出来，更便于学生理解与记忆，增强教学的直观性与形象性，大大降低教学难度。学生的理解更透彻，记忆更牢固，使得这一知识点得到了有效突破。

3.使用多媒体，强化化学试验。

（1）增强实验的可见度，强化实验的演示成效。例如，粉尘的爆炸实验是在瞬间完成的，学生观察得不会太全面仔细。而通过动画模拟可以使学生观察爆炸发生的全过程。

（2）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有必定的危险性，如果操作不当就有可能发生意外事故。如一氧化碳的毒性，一氧化碳是无色无味的气体，号称“隐形杀手”。可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害，等等。通过动画模拟并辅以教师引导，能使学生充分认识到它的毒性。因此化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会形成危险。而多媒体进入课堂，这些问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不只把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

（3）模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表示出每一步生产过程，对于各个环节也可重复演示或局部放大，增强感知，强化记忆。

（4）模拟化学反应过程。模拟化学反应过程，使学生看到化学反应时分子分割成原子而原子重新组合的过程。例如，氧化汞加热分解成氧气和汞的过程，汞原子和氧原子分开后再重新组合，使较笼统的概念容易让学生理解，便于记忆。

二、利用多媒体辅助化学教学应该注意的问题

首先，教师要摆正多媒体在课堂的地位和作用，它发挥的是辅助作用，而不是代替作用，教师千万不可把自己当成“放映员”，用多媒体手段作为“黑板搬家”，否则就会取得适得其反的效果，违背多媒体教学使用的初衷。正确做法是继续发挥教师在教学中的主导作用，凸显学生在课堂上的主体地位，在此基础之上，适当利用多媒体调节课堂气氛，帮助学生理解和掌握有难度的、较抽象的知识。其次，教师一定要注意，可以课堂演示的普通化学实验绝对不能用录像或其他视频来代替，因为用多媒体播放出的实验操作过程，远远没有课堂实验直观、生动、具有震撼性。因此，化学教师千万不能舍本取末，一味追逐时髦而忽视教学效果本身。最后，化学教师自身要具备一定的设计和制作课件的能力，因为化学课程不像其他文科课程一样，只要几张图片、几段声音就可以制作出一个优秀的多媒体课件，它涉及大量仪器的绘制及一些实验过程的制作。如果教师没有这样的能力，制作出的课件就很难达到应有的效果。

综上所述，在今后的教学模式发展方向上，多媒体辅助教学将是主要的教学模式，多媒体教学集文字、声音、图片、视频于一身，为学生提供一个生动形象、内容丰富、充实的课堂环境，对提高课堂教学效率和增强教学效果能够起到事半功倍的作用。新世纪的初中化学教师要与时俱进，在了解和掌握多媒体技术的基础上，充分发挥自己的聪明才智，设计出具有特色的和有效的教学课件，备出内容丰富、风格有趣、效果显著的教案，达到新课标下素质教育的目的。

作者：孙劲松工作单位：安溪县恒兴中学

第四篇：初中化学情境化教学

一、初中化学课的教学难点

初中化学的教学内容大致分为元素和化合物、化学实验、化学计算、CTS等内容。其教学难点在于：

1.基本概念和原理比较抽象，难以理解

基本概念具有高度概括性，比较抽象，逻辑性较强，学生不容易理解和感知，须辅以其他手段讲解；另外，有些教师对于概念的讲解采用注入式，只强调记住概念而忽视了学生是否对概念有深层次理解；也有学生认为概念背会就可以了，但具体如何应用却不得而知。对于某些复杂的概念或比较类似的概念，学生在第一次接触时感到无从入手，这些都影响了学生对概念的学习和掌握。

2.学生对于化学有畏难心理，学习动力不足

化学中的各类名词、各种符号和化学反应对于刚学习化学的学生来说很陌生，尤其在对于化学的思维方法和解题思路还没有完全掌握时，更容易产生畏难心理。

3.没有养成良好的动手习惯

由于在学习其他学科中对于动手的要求不多，所以很多学生并没有动手的习惯，只是上课听讲，课下完成作业，遇到难题也不会想到动手做实验来探究解决，因此，学生学习化学就有可能停留在理论阶段，不能深层次掌握化学的学习规律。

二、情境化教学的目的

1.培养学生探索的主动性

情境化课堂的突出优点就是教学内容似乎是看得见、摸得着的，离学生很近，不再是一些生硬的原理、符号，在很多情况下教学过程由灌输式变为学生主导式，学生可以自己来得出结论，而不是一味地看教材，学生掌握了主动权也就大大提高了其主动探索的欲望。

2.培养学生的思维能力

情境化教学将对于学生能力的培养放在了突出位置，而能力是逐步形成的。如在做实验时，不仅要让学生记住实验结果，还要重视引导学生观察实验现象和操作过程，由现象推理出将会产生的结果，联想其他具有同样效果的实验，从而找出规律，甚至自己去创造出新的实验。通过这一系列的训练，可以逐步训练学生的观察、联想、推理、创新能力，达到提高学生整体思维能力的目的。

三、如何创设情境化教学课堂

1.创设贴近生活的实验场景，展开情境化教学模式

在实验中，让学生通过观察颜色、气味、状态、声音等的变化，对实验中的各项信息进行感知，尽力将生活与化学紧密联系起来。可以在课堂上为学生展示一些化学小魔术之类的有趣的现象。如，小魔术“口吐仙气”，其原理是汽油蒸汽可以点燃，当汽油和空气混合后遇火会发生剧烈的燃烧并发出爆炸声。做法：事先准备好尖嘴玻璃管、酒精灯、有色塑料管、药棉、汽油、肥皂液、甘油等物品。操作：在长20厘米的尖嘴玻璃管外套一层有色的塑料管，管内放一个吸饱汽油的棉球。把尖嘴管对着酒精灯火焰，向玻璃管的另一端吹气，当气从尖嘴管出来，遇火便会燃烧，离开火焰后会继续燃烧。如果向玻璃管吹气量稍大时，火焰可以离开尖嘴4~5厘米远，并呈现明亮的蓝色的火焰，十分美丽。这时把玻璃管尖端浸入滴有少量甘油的肥皂液，取出后向玻璃管另一端吹气。当肥皂泡连串出现在空中时，用点燃的酒精棉球去点一个个的肥皂泡，便发出一连串轻微的爆炸和火球，非常有趣。诸如此类的有趣的化学实验非常之多，选取一些适合在课堂或实验室里演示的一些，如，演示空瓶生烟，点不燃的手帕，等等，这些有趣的实验能吸引学生的注意，帮助他们深刻记忆化学物质的属性。在创设实验情境的同时，教师也可以改验证性实验方法为探索式试验方法。一般来说，学生实验都是安排在新课之后来进行，让学生模仿教师在课堂上做过的实验来自己操作，这样的程序只能起到让学生巩固学到的知识，提高操作能力的作用，在这过程中，实际上学生仍是被动的。因为实验程序遵循着既定模式，并且学生在做实验前就已经知晓了实验结果，因此这过程并未有多少让学生运用知识、发挥智能的余地。但是，若是在讲课之前先进行探索式实验就避免了上述弊端，能充分发挥学生的学习主动性。因此，进行探索式实验无论对于学生的化学学习还是对他们其他方面素质的提升都是大有好处的。

2.提出生活中常见的与化学有关的问题，引起学生探究的兴趣

教师为了达到某一课的教学目的，还可以在授课前创设问题情境来引起学生思考，比如，在教授酚酞遇水变红，淀粉遇碘变蓝的知识时，教师可以先自编个故事提问：比如讲关于一封密信的故事，信的主人希望只有某人才能领会信的内容，因此这封信在别人看来是一张白纸，只在特定条件下才会显示字，这该怎么做呢？这个问题就会引发学生积极动脑思考，甚至相互讨论，继而教师让学生带着问题来听课或是观察实验，学生的参与度和积极性就会马上提高了。另外，教师也可以用科普故事或科学史上的事件等等来作为课程的开端。

3.创设事实情境

在课堂上，还可以通过最近发生的新闻事件或身边常见的生活小事来引起学生们的兴趣和关注。例如，新闻中出现的三鹿奶粉掺有三聚氰胺事件、双汇瘦肉精事件、有色馒头事件等，学生都有所耳闻，但又似懂非懂，教师可从这些事件入手来引起学生的关注，再将事件成因逐一剖析开来进行解读，加深学生的理解记忆。

4.以图片、视频、影像等方式创造化学学习氛围，使学生如身处其境

在某些化学实验不便在课堂上取材操作时，教师也可以利用图像或视频等手段来展示给学生，让他们直观地看到化学反应的过程和结果。比如，某些“揭秘”节目，揭示出所谓的神仙画符起了作用其实只是写在纸上的字遇到某种化学物质发生了一定的化学反应之后的结果，等等，都会引起学生探究的兴趣。初中化学的情境化教学将学生们带进了一个由各种化学元素组成的有声、有色、有味的美丽世界，学生们能够体会到化学不是深奥遥远的，而是与自己生活的每个细节都有关，在这种教学模式下，学生们将不再单纯为了应付考卷，而能感到学以致用的乐趣，从而激发他们的探索欲和学习的动力，自然地达到成绩和能力双重提升的目的。

作者：付登翰工作单位：甘肃省张掖市甘州区三闸中心学校

第五篇：初中化学分化区教学

一、物质的微观结构知识

我们以沪教版教材为例，教材在第三章“物质构成的奥秘”中集中介绍了原子、离子、分子等微粒及元素、化合价、化学式等抽象的概念，由于学生以前对这些知识没有感性认识，尤其是对化合价概念更是难以理解，所以从历年的教学实践来看，这是对学生学习化学的第一个考验，很多学生在学习这部分知识时死记硬背、囫囵吞枣、不求甚解,为后续学习埋下了隐患，所以教师在进行这部分的教学时应特别注重研究学情，采取切实可行的措施，防止学生出现分化。我们在处理这部分内容时采取了低起点、模型化、模拟化等教学方法，利用图示、模型、动画的方法变抽象为具体，帮助学生在头脑中构建起原子的行星轨道模型及电子的得失转移图示。当然，由于这部分内容课标的要求不是太高，所以习题的选择也应抓基础抓核心，难度不宜太大，否则会弄巧成拙。总之，教师在进行这部分内容的教学时，一定要有足够的耐心，千万不要为了赶教学进度而草草过场。

二、化学方程式的书写及其计算

“化学方程式的计算”这部分内容在初中化学教学中的地位非常重要。而事实上，这部分内容是不少学生的软肋，也是很多教师感到头疼的内容。我们还以沪教版教材为例，谈谈对这部分内容的处理方法。化学方程式计算之所以难，根本原因就是这是一个由“质”的研究向“量”的研究转化的过程。对此，我们在进行该内容的教学时，首先注重帮助学生树立“化学是以实验为基础的科学”这一理念。在完成NaOH溶液与CuSO4溶液反应、CaCO3与稀盐酸反应这两个演示实验时，让学生充分地参与到实验中来，并且补充了一个白磷的燃烧实验，通过师生之间深入的探究和讨论，从宏观和微观两个方面理解质量守恒定律的内涵和外延。然后趁热打铁，学习化学方程式的书写。化学方程式是初中最重要的化学用语，能否掌握好对后续学习关系重大。所以，在进行这部分内容的教学时，我们贯彻的原则是：低起点、慢爬坡、螺旋式。即先从学生熟悉的化学反应入手，如铁丝在氧气中的燃烧、双氧水的分解等，让学生了解熟悉书写化学方程式的一般步骤，然后再有所提高，书写一些较复杂的如KMnO4的分解、CaCO3与稀盐酸的反应等，在这一阶段让学生充分暴露问题，然后采取“兵教兵”的方式，让学生自我矫正，自我提高。这一阶段我们对学生的要求是必须百分之百的掌握。在此基础上，我们再适当地引入信息给予题，作必要的拓宽和提高，但仍然注意度的把握。这样就有效地防止在此化学学习阶段出现两极分化。

三、酸碱盐知识

在初中化学教材中，酸碱盐是核心内容。在沪教版中，这一部分内容主要分布在第七章“应用广泛的酸碱盐”。这一章在全书中所占的篇幅并不是很大，但难点多、重点多，是学生学习分化最为严重的区域。我们为了切实搞好这一块内容的教学，曾连续数年在学生学习的过程中搞跟踪调查，并且在和兄弟学校搞教研活动时虚心求教，终于摸到了一些“小窍门”，收到了不错的效果。下面择其要点加以阐述：

1.必须以实验为载体

由于这一部分内容涉及的实验相当多，药品、器材也比较繁杂，有的教师怕麻烦，就少做或不做实验，只是在黑板上讲实验，现象、结论都是纸上谈兵，然后再采用背和默的方法，“逼”学生“就范”。这种做法不仅违背了课标的要求，更违背了化学学科的教学原则，教学效果自然也要打一个问号。另外，教师还可以依据教材的知识点自行设计一些补充实验来强化学生对知识的理解，效果会更好。

2.要灵活处理教材

还以沪教版为例，为了使版面更紧凑、美观，教材对教学内容作了现在这样的安排，但对学习者而言，这种编排方式逻辑性、系统性不强，甚至有一些中考的重点内容如AgCl、BaSO4都是一笔带过。所以教师应该根据中考要求和学情对教材的内容做适当的处理，即重新编排教材的教学内容，例如可以将酸的五点化学性质相对集中起来讲，碱、盐也可如是处理。从我们的经验来看，这样处理，学生学习时上手比较快，也比较顺，尤其是一些学习能力差一点的学生也能很快“上路”。

3.要加强重点知识的记忆

酸碱盐这部分内容涉及的综合性题目较多，从学生的解题实际来看，有的学生常常感到无从下手，或者所答非所问，失分率相当高。究其原因，主要是由于这部分学生对那些解题必须用到的知识点没有加强记忆，或者记忆不够清晰明确。所以，教师应该帮助学生将那些必须记忆的知识点整理出来，然后，通过多种形式的训练帮助学生牢固掌握。就笔者多年的教学实践来看，诸如物质的颜色、物质的溶解性、四种基本反应类型、特征反应等都是应该烂熟于心的。这些知识点记住了，学生在解题时往往一下子就找到了“路径”。以上对初中化学学习三个分化区的认识，是我们多年教学实践的体会。我们以为，对于分化区的研究是每个教师都应该重视的课题，这既是为了学生，也是为了我们自己，学生进步了，两极分化减少了，也更有利于我们教学工作的开展,从而也将课程标准的要求真正落到实处。

作者：李斌工作单位：泰兴市城北初级中学

第六篇：初中化学巧设教学情景的意义

一、巧设教学情景极其意义概述

由于在创设教学情景的过程中，需要充分考虑到学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等实际情况，因此，创设教学情景对于激发学生的积极性、主动性、创造性等具有十分重要的意义。概括而言，巧设教学情景的意义在于以下几方面：

（1）巧设教学情景使得学生在学习的过程中，对于抽象的知识具有更加直观、更加生动、更加形象的了解和掌握，拉近学生与知识之间的距离，消除学生对于抽象知识的陌生感和距离感，从而有利于激发学生的学习兴趣，更有利于教学目标的实现。

（2）巧设教学情景是“将理论应用于实践并从实践中提炼出理论”的最好证明，通过创设的教学情景，更有利于学生理解理论与实践之间的关系，从而促进学生提升将理论知识应用实际问题的能力。

二、应用巧设教学情景激发学习初中化学兴趣的策略研究

1.利用生活现实问题创设教学情景[1]

教师可以通过现实中的实际问题创设教学情景，从而使得学生对于教师所创设的教学情景具有比较亲切的感觉。教师应尽量选择大多数学生都较为熟悉的现象，这样更有利于激发学生学习的兴趣。如在人教版九年级化学上册教材《分子和原子》这节内容中，我把香水带到教室，学生就在下面七嘴八舌说：“今天老师洒了香水，真香”。我笑着问学生：“大家闻到什么气味吗？”学生异口同声回答：“香水味”，“那么为什么会闻到香味呢？”“是香水分子在不停运动的结果”。我再联系生活中湿衣服变干，墙内开花墙外香，汽油挥发等生活现象，从而得出“物质的分子是在不停地运动着”。接着再问：“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“看不见”。这样因势利导，得出“分子的体积和质量都非常小”，肉眼是看不见的。接着再用酒精洒在毛巾上，让学生去闻，从而揭示分子的另一个特点，“同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同”。这样通过现实中的生活问题创设教学情景，使学生倍感亲切，兴趣更浓。

2.利用多媒体动画创设教学情景

目前，随着教育现代化工程的启动，电教媒体已在课堂教学中广泛地运用，教师在课堂教学中，对于许多较为难于描述的知识，可以充分利用先进科技手段所带来的便利，从而使得难以描述的现象可以得到清晰地呈现，更能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，让学生对于抽象的知识具有更加直观的感受。例如，在学习《原子的结构》时，笔者运用了电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。有的实验时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,如果改用多媒体计算机演示,几分钟即可,这样把抽象的内容变为直观现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。同时,活跃了课堂教学气氛,激发了学生学习的兴趣。

3.利用化学实验创设教学情景[2]

在化学课堂上，化学实验是最为直观的创设教学情景的方法之一，它能使学生的兴趣高涨，注意力高度集中，对激发学生的学习欲望有很大帮助。通过教师在化学实验中的具体操作，使得学生更加直观的面对化学现象的产生，从而引发思考，这种化学现象产生的具体原因是什么。如在学习人教版九年级化学下册教材《常见的酸和碱》时，教师可以取四支干净的试管，一支试管内装入一定量的酚酞溶液，一支试管内装入等量的碱性溶液，另两支装入等量的水，并告诉学生这四支试管装的无色液体都是“水”，请学生注意观察两种液体混合后会有现象什么发生，教师先将一支试管中的水倒入到另一支装入水的试管中，学生说：“没有什么现象，水和水混合有什么现象？”教师再将另外两支试管中的液体混合，这下子学生呆若木鸡，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合变成了红色”。学生马上来了兴趣，课堂气氛沸腾了，继而个别学生觉悟过来，“老师骗我们，这两支试管中的液体不是水”。“你说不是水，那是什么？”老师因势利导引出酸碱指示剂。又如在学习《分子和原子》探究分子运动现象时，我设计了一个有趣的实验：取4条15厘米的细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞上，放在玻璃片上，上瑞分开成树形，将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成“花树”，在玻璃片上滴一滴浓氨水，再罩上一个大烧杯。过一会儿，棉花团由白色变成红色，犹如一株开满红色花朵的“铁树”。学生目不转睛地盯着铁树，充满迷惑，通过实验的演示和教师的提问，能够充分激发学生的学习兴趣，引发学生思考，从而为后续开展课堂教学活动埋下伏笔。

三、结语

化学课程是初中阶段的重要课程之一，在化学课程中巧设教学情景，可以激发学生对学习化学的兴趣，是一项值得认真研究的课题。利用现实问题创设教学情景；利用多媒体动画创设教学情景；利用化学实验创设教学情景，无论利用哪一个教学情景，都是为了更好地抓住学生的好奇心理，利用生活情景，让其感觉化学不仅仅是为考试而学，引起学生主动学习化学的兴趣。

作者：李华宁工作单位：湛江市经济技术开发区民安中学