初中化学概念教学论文3篇

第一篇

一、认识化学概念的重要性

让学生清楚地认识到，化学概念是学好化学知识的重要基础，对概念不知道或者不理解，会对化学的学习产生误导，甚至引向错误的方向，这对以后化学的学习会产生很大的阻碍，所以，教师在上课过程中，要向学生灌输这种意识，让学生自己认识到化学概念的重要性，在化学学习的过程中自觉地加以重视。

二、教学生学会抓住关键字词，准确理解概念含义

化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，提醒学生对化学概念不要随意增减字词，要及时纠正某些学生用词不当及概念认识上的错误，这样既可以让学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲解第三章第二节“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。如果没有“纯净物”作为前提，那么一种元素既可以组成单质，如氮气（N2），氢气（H2），也可以组成混合物，如氧气（O2）和臭氧（O3）的混合气体。同样对于两种或两种以上元素组成的物质来说，既可以是化合物，如氯化钠（NaCl），硫酸铜（CuSO4），也可以是混合物，如煤（主要组成元素是碳，还有氮，硫，氧，氢等元素）。所以要判断单质或化合物，首先必须是纯净物，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断，否则学生就很容易理解错误。化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。教师应找出这些关键字词，教会学生认真剖析。例如元素的定义：具有相同核电荷数（质子数）的同一类原子的总称。这个“同一类”学生不明白，教师可以通过列举同种元素的不同原子，让学生自己发现：其实“同一类”只要求质子数相同，电子数、中子数甚至电荷数可以不同。学生学会分析概念中的关键字词便抓住了概念的特征，理解了意义，并能加以记忆和运用，使学习达到事半功倍的效果。

三、教会学生学会从不同角度去分析理解概念

教科书中对概念的定义虽然经过专家、学者的高度概括，但对学生而言毕竟是陌生的。我们教师要教学生学会从宏观（关于物质的元素组成）和微观（关于物质的微粒构成）两个角度去分析、理解一个概念，这样能让学生对概念的认识和理解更全面。比如，物理变化和化学变化两个概念：教材中的定义是从宏观角度出发的：有新物质生成的变化就是化学变化，而没有新物质生成的变化是物理变化。对定义中的“新物质”，难免有学生不理解，甚至会有少数学生理解成“新旧”的“新”。教师应该向学生说明，“新物质”是指跟原来的物质完全不同的，然后结合学生初二物理学过的分子和原子等知识，指导学生结合模型从微观角度理解这两个概念：分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身没有变化，只是分子间的间隙发生变化的是物理变化。

四、指导学生解剖概念，帮助学生理解

对教材中一些含义比较深刻、内容比较复杂的概念进行剖析、讲解，帮助学生加深对概念的理解和掌握。比如第六章第三节中“固体物质的溶解度”，这个概念是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识点也较多，学生比较难理解和掌握。因此在讲解过程中，教师要将这句话一一解剖，让学生领会概念的真正内含：第一，要在一定温度的条件下；第二，指明溶剂的质量为100g；第三，溶液一定要达到饱和状态；第四，溶质所溶解的质量。其实这样将概念分解开来，既能及时纠正学生理解概念时容易出现的误解，又能抓住概念的特征，将易错概念严格区分开来，从而让学生既容易理解，又便于掌握。

五、通过各种训练，帮助学生强化巩固

教学过程中，我们在讲授每一个概念后，应该整理一些相应的练习题或问答题，让学生思考回答。比如：学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为了检测学生的掌握情况，教师可以让学生完成一些练习，让学生区分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀盐酸；⑥生理盐水；⑦食醋。根据学生的回答，教师就能了解学生的掌握程度，从而进行有目的的讲评、分析、纠正错误。再比如：对于混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物等概念，也应当安排这样的巩固性习题，直接当堂训练，然后系统的将物质的分类依据教给学生，对学生掌握、深化概念是很有效的。毕竟，作为一门理科，光说不练肯定是不行的。在教学中对重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心选择和设计一些习题给学生练习。做练习并不是要对学生搞题海战术，而是教师要跳进题海，对题目删选，选择有代表性的和有价值的典型题目，通过做和讲，指导学生举一反三。在化学概念的教学中，教师要教会学生：善于抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，能够通过自己的理解，把概念用简洁明了的语言讲清楚，讲透彻，理清概念的真正内含。现在化学的命题很重视信息题，而要从大量的信息中找出需要的有用信息，对学生的阅读能力、理解能力和学习能力都有比较高的要求。通过课堂教学中，对化学概念教学的一些方法指导，也能让学生的阅读能力、理解能力和学习能力有所提高，这也正是教育的目的。

本文作者:张骏工作单位:丹阳市吕城初级中学

第二篇

一、问题的提出

本部分的教材体现了课程标准的课程资源的要求，为学生的深入发展提供资源，开拓学生的视野。教师可利用这些素材创设学习情景，进行生动的爱国主义教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的积极性，帮助学生理解学习内容，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。因此作为一线化学教师我们必须充分挖掘“资料卡片”栏目的教育价值，重视“资料卡片”栏目的有效教学。

二、现状分析

面对中考的升学压力和初三有限的教学时间，加之多数教师受“不能为应试教育提供有效服务的教育很难立足”这一现实思想的影响，化学教师很少关注作为选择性素材———“资料卡片”栏目的教学，思想上和行动上不够重视，更多关注的是中考考什么教师教什么，忽视了“资料卡片”栏目的教育功能。

三、实施策略

1．作为引入新知识的背景素材，教师可以围绕“科学事实—科学思想—科学方法—科学精神”的线索进行教学，让学生再现科学探究的历程。如“资料卡片”定量研究与质量守恒定律的发现与发展，向学生介绍了质量守恒定律的发展历程。在课堂教学中，可以质量守恒定律的发现史实为学习情景，以科学家执着追求真理的精神为学习的内驱力，以学习定量化学实验研究方法为过程性体验，以学生主动参与探究发现质量守恒定律为学习方式，通过学生归纳、解释质量守恒定律，达到灵活应用质量守恒定律解决简单问题的学习目的。2．作为拓展性阅读材料，教师可在课堂教学中引导学生当堂阅读。如“资料卡片”工业上如何大量制取氧气、爆炸极限、石油和煤的综合利用、溶液乳浊液悬浊液、酶、纤维素等内容作为阅读材料呈现。一方面是对教材正文内容进行补充拓展，开阔学生视野，加深学生对课文知识的理解。另一方面又能保持正文知识严谨的逻辑结构，突出学科知识的连续性和整体性。如在学习制取氧气时，完成了实验室制取氧气的学习后，教师让学生阅读“工业上如何制取氧气”，引导学生了解氧气的工业制法主要是分离液态空气，液态空气的分馏属物理方法，全过程很少涉及化学变化。再如在学习相对原子质量时，可介绍我国科学院院士张青莲教授为相对原子质量的测定做出了卓越贡献的例子，激发了学生爱祖国、爱科学的情感，体会相对原子质量测定的学科价值。又如在学习纯碱时让学生当堂阅读侯德榜的相关资料，加强学生的爱国热情，提高学生利用所学知识报效祖国的意识。3．作为与现实生活紧密联系的资料，可作为课外作业，要求学生向家长、亲友介绍。如“资料卡片”空气质量日报、生产运输使用和贮存易燃物易爆物时的注意事项、如何增加养鱼池中的含氧量、氮肥的简易鉴别、鉴别服装的标签等内容，作为课外作业要求学生介绍给家长、亲友。学生通过具体的生活情景，营造了生动有趣和基于生活经验与社会文化的学习氛围。引导学生联系生活实际，让学生在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的简单实际问题，感受学以致用的乐趣和成就感。4．通过创设习题情境，进一步在习题中开发“资料卡片”内容的教育功能。运用资料栏目内容创设习题情境，也是将资料内容用于教学内容的重要途径之一，可以使本来枯燥、无味的习题变得生动活泼，提高学生学习的兴趣。编制习题时应根据资料内容的教学需要及学生的特点，选择不同层次的题型，体现不同层次的教育功能。如为加深学生对质量守恒定律的认识，在课后以练习题目的形式呈现质量守恒定律发现史的素材———早在17世纪，质量守恒定律被发现之前，英国化学家波义耳做过一个实验：在密闭的玻璃容器中燃烧金属时得到了金属灰，然后称量金属灰的质量，发现比原金属质量增加了。①试解释金属灰质量比原金属质量增加的原因。②由于波义耳称量方法上的原因，他错过了发现质量守恒定律的机会。请你改进他的称量方法以验证质量守恒定律。以上通过习题的形式创设问题情境，让学生对波义耳与质量守恒定律擦肩而过的原因做出分析，使得学生的思维不再局限于对科学故事的阅读上，而是基于问题情境产生积极思维的动机和强烈的求知欲望，不但可以启迪学生思维，巩固所学知识，更重要的是使学生受到了科学思想和科学方法的教育，为逐步深入理解科学本质打下坚实的基础。

四、教育价值分析

1．激发了学生学习兴趣。资料卡片栏目中许多素材融入化学史的内容。如：水的组成揭秘、酸碱的由来、原子的猜想与证实、张青莲与相对原子质量的测定、我国制碱工业的先驱侯德榜等，一个个生动有趣充满智慧的科学故事极大激发了学生学习化学的兴趣，化学家的科学品质、人格魅力及其科学成就对学生学习化学起到榜样示范作用。2．再现了科学探究历程。资料卡片栏目中“定量研究与质量守恒定律的发现与发展”、“酸碱指示剂的发现”等内容以化学史料的形式创设生动具体的学习情境，以历史上化学家的科学探究为榜样，让学生体验科学研究的过程，养成科学的态度，获得科学的方法，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，并形成正确的情感态度价值观。3．强化了化学与生活的联系。资料卡片栏目中“吸烟的害处”、“黄曲霉素对人体的危害”、“认识服装标签”、“如何增加养鱼池水中的含氧量”、“海水中所含主要化学元素”、“减少汽车尾气污染的一些措施”、“氮肥的简易鉴别”等内容，引导学生“从生活走进化学，从化学走进社会”，使化学教学真正走进了学生的生活世界，使得学生能够切身体会到化学对社会的重要价值。

本文作者:倪建林工作单位:如皋市江安镇滨江初级中学

第三篇

1重视教学氛围的营造，从心灵层次激发学生学习化学的热情

总之，在教学实践中，必须提高课堂教学的有效性，促进教学主体之间的积极互动。由于学生是课堂的主体，是学习的主人，学生的学习对实现教学目标起决定作用，因此，教师在教学过程中要努力营造和谐平等的教学环境，使得学生更加放松，更加自主的进行化学学习，也只有这样才能真正的提高教学效果。

2新时期化学教学对于教师的要求

新时期，新发展，初中化学教育已经推向高潮，这就提高了我们教师的要求。为了适应当代教育的目的和目标，我们教师需要不断地学习，不断地进步，提高自身能力，达到教育教学的标准。在教学过程中，教师需要更新学习观念。为适应新教材，使新理念的贯彻真正落到实处。教师应当努力更新其学习观念，明确学习目的。对于化学教学而言，应当尽快转变传统应试教育下满堂灌的教学方法，构建以学生为主体，通过引导和对活动主动参与相结合的教学模式，在学生的亲身体验中，逐渐培养其独立思考、敢于质疑的良好科学态度和不断进取的创新精神。同时我们教师还要形成个人的教学风格。初中化学教师个人的教学风格，涉及教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等，会直接影响学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以结合一系列化学实验的调整，加强实验观察与操作的趣味性，充分挖掘初中生好动的心理特征。通过趣味实验，激发学习兴趣，并将其进一步转化成学生的动力，从而获得显著的效果。除此之外，在化学教学中，教师还应当关注其表达的形式和方式。这同样也是一项很重要的基本功。对于教师的讲课而言，其语言风格及感染力，对生性敏感的初中生具有显著的效果。当然，教学方式也应该合理转变。过往的教学方式已经不再适应当前教育的需求，对化学教师而言。必须积极转变自身的教学方式，让学生从被动接受转变为主动自觉地学习，促成学生的角色转变，并真正成为学习的主人。教师应当积极为学生提供平台。对学生开展自主学习给予指导和组织。通过一系列的探究、实践活动，让学生能够真正领会教科书上的知识点，亲身体验完整的学习经历。在引导和启发学生的过程中。要鼓励学生与同伴实施团队协作，促使学生在活动中拓宽学习渠道，丰富经历和经验，同时实现学习效率的提升。

3加强动手操作，提高知识理解能力

化学教学离不开实验，化学知识是每一个化学实验得来的。对于初中阶段的化学教学，我们必须重视化学实验，提供学生动手实验的操作机会，提高知识的理解能力。同时通过化学实验，我们还可以培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法，初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，笔者注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在教氧气的性质一节时，笔者一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质———颜色、气味、状态等到化学性质———物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在进行氢气性质一节的教学时，笔者首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等。然后笔者每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础。通过实验操作，大大加深了学生们的印象，巩固了知识，提高了理解，才能真正达到教育教学的目的。

本文作者:赵建工作单位:江苏省淮安市涟水县红窑中学