“儿科护理”网络课程建设研究

摘要:为顺应互联网+护理职业教育的发展潮流，提高儿科护理人才培养质量，在调研国内外网络课程开发与实施的基础上，本课程团队利用自主开发的教学平台构建高职儿科护理网络课程，通过平台课前预习任务，掌握学生自学情况与现实基础，通过课堂教学突破重点、解决难点，通过课后布置作业与考核，检查学习效果。线上线下一体化的教学模式，突破了时间和空间的限制，初步实现了对人力、教学资源等方面最大程度的优化与共享，其中个性化教学的实施，鼓励学生创新、探索、钻研，培养了学生的创新能力，让学生真正成为学习的主人。

关键词:高职护理专业；儿科护理；网络课程；开发；实践

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程是信息时代条件下课程的新的表现形式，具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，符合建构主义理论、顺应世界教育发展的潮流，有利于弥补传统课程学时不足、空间有限等缺陷，提升教学质量，促进高职生自主探索构建知识体系。“儿科护理”课程是高职护理专业的核心课程之一，传统教学存在理论性强、教学资源呈线扁平等局限性，且教与学均受时间和空间的限制等缺陷[2]，开发网络课程并以其为支撑来实施高职“儿科护理”课程的线上线下教学，不但突破了时间和空间的限制与约束，而且对学生的学习情况能够随时随地跟进并使之得到针对性的指导，同时也能实现对人力、教学资源等众多方面最大程度的优化与共享[3]。

1“儿科护理”网络课程建设内容

1.1课程的定位。“儿科护理”是高职护理专业学生必修的一门专业核心课程，主要介绍儿科护理的特征和研究范围、小儿生长发育规律、儿童保健及患病儿童的身心护理等内容。本课程适用于高职护理专业学生的专科学习，亦可作为托幼机构保健人员、社区育婴工作人员和临床护理人员的培训课程[4]。1.2课程的目标。根据高职护理专业人才培养方案和护士执业资格考试大纲要求，确定本课程的培养目标为：具有关心热爱儿童、工作严谨、全心全意为儿童服务的职业道德；具有良好的沟通技巧和健康教育能力；掌握小儿生长发育的规律及其影响因素、儿童预防保健知识和常见儿童疾病的预防与护理知识，熟悉常用的儿科护理技能，能在临床儿科护理、儿童保健、社区育婴等岗位上从事整体护理工作。1.3课程的内容与结构。“儿科护理”网络课程的教学内容包括小儿生长发育、儿童保健与营养、常见儿科疾病的护理3个模块及相应的子模块（见表1）。如营养性疾病患儿的护理中，按照护理程序的方法设置了患儿的评估、评估后诊断、患儿护理计划、患儿的护理措施、患儿护理后的评价等，部分疾病患儿的护理评估和措施既是重点又是难点，护理问题的提出和计划的制定、护理后的评价是难点[5]。每个模块包括了课前阅读、课后作业、单元测试3个部分。课前阅读包括课件、自主开发的微课、儿科网络资源（包括相关知识的网页和论坛链接、专著节选与论文、相关视频等）；课后作业主要包括护士执业资格考试模拟练习题、案例分析、健康教育宣传栏制作等；单元测试依据护士执业资格考试题型进行设计，内容涵盖了本模块所授知识。1.4课程教学实施。本课程建设主要依托岳阳职业技术学院所开发的教学过程管理平台。平台基于分布式系统架构、大容量缓存、高可用负载均衡等技术手段，结合电脑端、手机端，实现资源的与共享、考核与互动。主要教学环节有课前阅读、练习或测试、批阅、在线教学，课后组卷考试等。教学环境为儿科护理理实一体化教室。课前，教师在平台上课前阅读作业，包括相关知识网页链接、论文、教材和临床案例，引导学生思考完成3～5个任务，如“评估肺炎患儿”“提出案例中患儿首优的护理诊断”等，另外，包括相关知识的问题或测验，如“新生儿的概念与分类”“新生儿的特点”等。学生课前通过手机终端查看和完成学习任务，根据任务实施过程中出现的学习障碍，以小组为单位利用互联网查找相关资料，深入讨论。对于实训操作的内容，要求学生课前与标准化病人演示完成任务的全过程，并将其视频上传至教学平台。教师查看任务完成情况，对学生预习效果进行分析统计，为后续课堂教学方案设计提供依据。并将小组视频分享到班级，通过学生手机投票选出最好的作品，为课堂教学做好准备。课中，教师展示课前的任务，在课程教学平台上以随机点将的方式针对课前布置的问题进行提问，采用游戏的方式考查学生课前所学，及时给予在线评价。对于案例实训课堂，教师将测试得分最高的学生和投票分数最高的视频作品在课堂上分享。通过学生代表点评后，教师对学生给予指导，并针对教学重点和难点做讲述。同时采用教师演示———学生实训———师生小结的步骤，教、学、做三位一体，使学生掌握操作流程，突破教学重点。教师在演示操作流程时，利用动画演示操作的角度和深度，实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，解决了教学难点问题。在分步骤示范整个操作时，教师通过WiFi无线同屏器、手机移动终端进行投影[6]，将操作要领播放出来，学生跟随录像同步操作，从而促使教师边做边教、学生边做边学，达到教学做一体化，实现技术动作的同步学习和掌握。实训过程中，学生以操作方案为指导，对视频进行模仿，通过多功能仿真模拟人操作，组员互相拍摄视频，以便学生随时回看并分析，及时调整操作手法，熟悉操作技能。实训课结束前10分钟，学生已基本掌握规范的操作技术，此时教师在指导学生练习时，使用手机有针对性地拍下学生容易犯错误的地方，用PPT播放，带领学生“一起来找茬”，进行操作小结，并选出小组代表分享学习心得。同时，教师小结注意事项，简明指出本节课主要内容、重点和难点，培养学生评判性思维。课后，教师将测验作业至平台，要求学生按时完成。然后根据作业完成情况，教师对学有余力的学生临床见习进阶任务，并将见习体会和视频上传到平台。1.5课程考核与评价。采取形成性评价与终末评价相结合的方式。由于信息化平台的支持，形成性考核更加便捷和全面。形成性考核包括课前预习和课前任务完成情况、课堂参与度、单元知识与技能测试等，考核内容包括学生根据教师课前布置的临床资料，利用网络资源查找相关内容的情况；小组深入讨论评估患儿并提出护理问题，制定的护理措施；课堂参与情况。对于学生仿真实训情况的考核，要求学生与模拟病人合作完成操作项目并上传考核视频，采用教师及时在线的评价和现场考核相结合，并引入家长和医院的护理专家等多个评价主体来进行考核，教师根据考核结果有针对性地上传更多学习材料帮助学生拓展提升，并对学有余力的学生临床见习进阶任务，学生根据评价情况再次练习提升。终末性考核包括理论测试和技能考核，理论测试包括在线测试与笔试，技能考核主要是现场考核，考核过程全部用手机录像后上传至教学平台。

2“儿科护理”网络课程实施效果

“儿科护理”网络课程的建设，利用互联网平台集成了学习资源，平台具有自动管理和远程互动处理功能，选课、学籍管理、出勤管理、作业与考试管理等操作均可通过网络平台实行。学生从课程开设到最后结束，整个过程均有专门管理系统自动处理，弥补了人工操作量大、效率低的缺点。教师不仅掌握了最新的儿科护理专业知识与技能，而且掌握了最新的信息技术；在课程教学实施中，教师能更好地了解每个学生的学习基础、学习态度和学习效果，从而有针对性地实施个性化教学，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥其在学习过程中的主动性、积极性和创造性。另外，学生可通过网络进行合作或协作学习，并自由轻松提出问题、解答问题，避免了因害怕问错答错而处于难看的情况；宽松的上机环境既利于学生思考问题又不会限制其个性发展；学生可以利用网络中丰富的共享资源，积累知识，培养自己独立学习的能力；同时学生可利用更多的教育数据库，从网上获取所需要的信息资料，从而实现网上多媒体信息传递和信息资源共享教学，培养创新精神和创新能力；在学习时间和空间方面，亦能随时随地进行网上学习。

参考文献

[1]刘鹏.基于Moodle体系网络课程开发的研究[J].中国教育信息化,2017(22):34.

[2]桑焕.校本课程的开发与反思———以《岁时节俗的风气》为例[J].大众文艺,2017(15):240.

[3]欧宇,陈子森.现代教育技术下网络课程的设计与开发初探[J].广东广播电视大学学报,2004(1):18-20.

[4]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-13.

[5]潘立岿.基于信息化背景下中职导游专业网络课程开发初探[J].科教文艺,2017(5):107-108.

[6]梁林梅,辛雪园,孙锐,等.中学生网络课程的设计与实施的实践探索———以《探索职业：航空》为例[J].中国电化教育,2015(12):26-34.

作者:陈路 单位:岳阳职业技术学院