游戏教学法在德育课程的应用

1技工学校目前德育课程开展现况

1.1教学过程制式化，教师主体性地位过高技工学校德育课程的设立主要是为了培养技校学生形成正确的政治倾向、世界观、人生观、价值观和行为习惯。因为课程本身的理论性比较强，因此承担德育课程的教师在实际教学中还是较多采用传统的讲授式教学方法，课程基本照着复习、导入、上课、作业、考试的流程开展，教学课堂缺乏活力。加上课堂时间有限、学生的能力水平、场地道具的缺乏等因素的限制，教师基本不采用游戏教学方法，偶尔进行的游戏活动也只是作为枯燥课堂的调剂品，游戏内容与课程内容并无关联。1.2课堂教学满堂灌，学生缺乏话语权和参与感传统的填鸭式教学方式，老师自身都是课本的忠诚传递者，又如何能培养学生们拥有创新精神，做到推陈出新呢？有过一线教学经验的教师都有过这样的体验，上课当老师提问学生问题时，学生们的第一反应就是翻开课本查找答案，因为知道只有标准答案才是老师心目中的满分答案，这样的提问环节看似互动，其实只是师生双方的一场早知台词的剧本演出而已。学生对于老师或者课本给出的标准答案全盘接受，没有自己的思考和见解，成为毫无主见只知随声附和的应声虫。

2在技工学校德育课程中开展游戏教学法的依据

大多数人对于游戏功能的认知仅仅停留在娱乐这一项，而忽略了游戏其他功能，例如应变能力、团队合作能力、专注力等。游戏教学法是指通过游戏的形式，让学生在游戏过程中习得某种知识或技能的教学方法。在技工学校德育课程中开展游戏教学法是必要的，也是可行的。相对于一般教学，游戏教学法有以下优点：2.1游戏教学法符合技校生行为认知发展特点。技校学生多为15~18岁正处于青春期的青少年，这一阶段的学生自我意识明显增强，有一定的独立思考能力和处理事情能力，对新鲜事物有极大的好奇心和适应能力，喜欢刺激和挑战。技校生的这些行为认知特点，决定了他们不会再如少儿时一般，对老师的话言听计从，一味地空谈道理灌输道德规范反而有可能激发其逆反心理。传统教学方法往往是以老师的独白教学为主，而游戏教学法并不直接对学生进行理论灌输，而是通过游戏让学生亲身感受，激发学生对某一道德规范的合理性的思考，进而接受这一道德规范。在这个过程中，学生的道德思维能力也将得到了充分的运用和肯定，成为教学成功的推动力。2.2游戏教学法符合道德的经验习得性的要求。道德规范的学习是一种经验式的学习，生活体验是道德学习的来源，而在德育课程中开展游戏教学法其实就是一种体验式的德育教育方式。当学生进入游戏教学时，就会与游戏所隐含的道德要求产生互动，学生参与游戏的过程同时也是道德体验的过程。学生在游戏教学过程中可以根据自己的知识水平和认知习惯进行道德探索，实现道德内化的目的。2.3游戏教学法寓教于乐，生动活泼。传统教学方式比较单调，形式单一，学生常处于被动接收的位置，兴致不高。游戏教学法教师成为主持人，学生才是活动的主体，设计丰富多彩的教学情境，通过不同形式的游戏，激发学生主动积极性，积极参与其中，有利于提高学生的学习热情，培养学生探索精神，课堂气氛活泼愉快。

3技工学校德育课程开展游戏教学法的实践探索

3.1德育课程游戏教学法的实施原则。3.1.1从实际出发设计游戏教学环节技校生知识水平和解决能力水平有限，德育课程每次开展的时间和场地也是有限的，因此在设计游戏教学环节时要注意从学生的行为认知水平出发，从实际教学的时间和场地出发，设计天时地利人和的教学游戏。举个例子，数独与消消看皆为游戏，但在学生群体中，玩数独游戏的人数大大少于玩消消看的人数。究其原因，就是数独的游戏规则对学生的知识水平要求更高，对于学生而言存在一定难度，挑战时不易获得成就感，反而容易滋生挫败自卑心理。3.1.2不忘初心，实现教育与娱乐的有机结合首先，游戏教学法并不代表着将课堂教学完全变为娱乐的天堂，不能仅仅为了游戏而游戏，忽视了教学任务和教育目的。其次，倡导在德育课程中开展游戏教学法，也不是要求把游戏教学当成任务作为固定模式去开展。游戏教学法应是娱乐和教学的结合，在设计游戏教学的过程中，教师要考虑如何为学生提供充分的游戏空间和游戏体验，使他们真正投入学习中去，最终实现教学目的。3.2德育课程游戏教学法的实践案例。3.2.1简易类游戏在德育课程教学中的运用。此类游戏的特点是简单易操作，对时间空间人物均无苛刻要求，学生可以非常迅速地从游戏中感知教育目的。我们以德育课本第一册第三课一节诚信精神的教学为例。（1）教学目标：诚信精神的重要与可贵（2）游戏工具：A4纸若干张（3）游戏规则：假设A4纸代表人与人之间的信任，如果有一天信任被破坏了，教师将纸张揉成一团再展开，纸张布满褶皱，请同学们想办法将A4纸恢复原貌。（4）联想归纳总结：学生尝试各种方法，然而纸张上还是会留有褶皱痕迹，再联想到生活中的失信案例，比如目前奶粉市场安全问题等，领悟到诚信是宝贵而脆弱的，一旦失去诚信，想要重新建立信任是非常困难的。3.2.2限时任务游戏在德育课程教学中的运用。人类天生喜欢游戏喜欢挑战，从生物学的角度来解释，当人们完成某项挑战时，大脑会释放一种名为“多巴胺”的神经递质，这种神经递质可以激发人们为了获得快乐而去努力付出。因而我们可以在某些教学互动环节上增加时间限制，使之成为一项限时任务游戏，激发学生积极性。此处以技工学校德育课本第一册第一课第二节学习方法的介绍为例。教师说明游戏规则：记住这组英文字母EARTVFBIGEUSA，用时最短的胜利。取得胜利的学生介绍记忆方法，比如分组记忆法，EAR-TV-FBI-GE-USA,学生在游戏中掌握不同记忆方法。3.2.3休闲益智类游戏在德育课程教学中的运用。此类游戏以动脑思考为主，具有一定挑战性，有利于激发学生好胜心理，同时锻炼学生的思维能力。我们以德育课本第一册第二课第二节人际交往的作用为例。教师在投影屏幕上展示图片，游戏任务是找出图片中共包含多少个三角形。游戏规则要求四个学生为一组，最快得出正确答案的组为胜。在这个过程中，学生会发现自己的惯性思维导致自己只能看到一部分三角形，而同伴的不同视角往往能给自己带来启发,通过组员合作，最终找到所有三角形，远远多于自己所想到的答案。最终领悟到人际交往的信息交流与互补作用，并感受到与他人合作的重要性。3.2.4体验类游戏在德育课程教学中的运用。体验类游戏需要一定的道具、场地、服装，可使学生置身于某一特定场景中，唤起其道德情感。例如在讲德育课本第一册第二课第二节家庭内的人际关系时，我们可以通过一个角色扮演游戏，让学生换位体验母亲的角色。游戏规则：学生将装有10kg哑铃的书包背在胸前，不仅要完成打扫课桌椅的任务，而且要时刻保护“胎儿”不受伤害。在游戏过程中，学生“亲历”了母亲孕育胎儿时的辛苦,再联想母亲平日里除了工作还要兼顾家庭的辛劳，进一步深化了对母亲的敬爱之情。3.2.5竞赛类游戏在德育课程教学中的运用。竞赛可分为个人竞赛或者小组竞赛。例如教师可将课堂提问环节设置为竞赛模式，采用抢答方式来回答老师提问，回答的又快又准者就可以加分。竞赛类游戏可以使学生的注意力高度集中，并有助于培养学生的集体荣誉感和团队合作能力。3.2.6素质拓展类游戏在德育课程教学中的运用。素质拓展类游戏形式多样，并可用于多种用途。例如花开游戏，学生扮演花朵，教师播放音乐，音乐声停，教师宣布花开了，几朵花开，则几个学生聚集在一起，既可用于帮助老师进行学生分组，也可以考验学生的随机应变能力。当代许多公司也会不定时地举办素质拓展活动来增强员工之间的凝聚力，技校学生作为未来的就业者，通过素质拓展类游戏，可以在活动中提高应变能力，并在过程中学会与他人合作、沟通。

4在德育课程中使用游戏教学法的效果评析

在德育课程中运用游戏教学法，可以极大地活跃课堂气氛，学生的参与度高。但切不可为了游戏而游戏，要注意与教学内容的结合，为教学目的服务。在游戏结束后，学生会获得大量的关于游戏的感受，并且往往会迫不及待地要与同伴分享。但有些时候学生过于投入游戏，导致课堂纪律有些松散，因此教师要当好主持人的角色，注意维持课堂纪律。或者有些时候也会出现学生顾着游戏而忽略课本知识，所以当学生在分享游戏感受时，教师需认真倾听并及时捕捉其对某种道德规范的体会和理解，借机对游戏的道德意义作进一步的补充阐释，帮助学生的认识从感性层面上升到理性层面，使学生在愉悦的氛围中进行学习，在潜移默化中锻炼学生的思维能力、解决问题能力和与人合作能力等。

参考文献

[1]敖丽娜.思想品德课游戏教学研究[D].首都师范大学,2011.

[2]吴太胜.网络游戏魅力对高校德育改革与创新的启示[J].高教发展与评估，2006.22(6).

[3]潘慧玲.初中思想品德课堂游戏教学研究的研究[D].广西师范大学,2015.

[4]王展.在技校德育中引入拓展训练的思考[J].江汉石油职工大学学报,2014.27(2).

作者:庄丽珠 单位:广东省粤东技师学院