高中语文教学人文精神渗透策略

摘要：人文精神可以影响人们的思想，也能够将人们的行为方式进行改善，具有极强的影响力。在高中语文课堂中，教师应带着前瞻性的思维，有意识地将人文精神渗透到日常授课中，将学生各阶段的学习压力做到极大程度地缓解，树立起正确的三观，带着积极和阳光的心态成长，为其思想与品行的塑造有一定的促进效用。基于此，本文对高中语文教学中渗透人文精神的价值进行深入分析，提出极具参考价值的渗透策略，将学生所应具有的人文精神做到极大程度的提高，力求构建出新时期下的高效语文课堂。

关键词：高中语文；教学；人文精神；渗透；探究

语文内容极具人文性，也给素质的培养带来帮助，教师可在语文教学中渗透人文精神，不仅能够落实社会主义核心价值观，还能让学生适应社会的变化，从而形成极高的核心素养，为时代的进步带来助力。为此，教师在高中语文教学中通过多种方式渗透人文精神，发挥出语文课堂的载体作用，让学生在语文的魅力中受到文化的熏陶，带着人文品质成长，同时将新旧知识结合去解决生活中所遇的问题，激发出持续的探究热情，达到各阶段的语文学习目标，形成极强的耐挫力，也实现人文精神的有效渗透。

一、高中语文教学中渗透人文精神的价值

语文教学在新时期下不再是知识的传递和技能的不断培养，而是在此基础上挖掘出当中的人文精神，在熏陶中让学生形成极高的人文品质，在人文精神与语文教学的巧妙结合中实现各阶段教学目标，也彰显出语文教育具有的价值，所以人文精神的渗透是十分必要的。现阶段，语文教学的重点已由成绩的提升逐渐转移至人才的全面培养，而人文精神的渗透是保证学生身心健康的关键所在，是教育改革的大方向。学生在教师多层次的点拨下，从语文内容中感悟到不同的人生哲理，也体味到其中的人文精神，一方面可以将语文技巧进行不断提高，另一方面则将人文精神做到相应提升，带着极高的素养走入社会，成为我国不断前行的中流砥柱。

二、高中语文教学中渗透人文精神的策略

（一）营造人文气氛，拓宽渗透广度

在新时代下，教师秉承着因材施教的先进原则，认识到语文课堂肩负着知识传递的重任，同时也要借助语文内容来完成情操的不断陶冶，学生的视野在人文精神的渗透下得到拓宽，激发出探究热情，迫切地希望接触更多的知识，将自身的个性价值做到提升，从而为社会作出一份贡献，使之带着极强的语文素养和极高的人文品质面对未来的诸多挑战。在高中语文课堂中，教师将人文精神的渗透视为一个源远流长的过程，使授课方案在优化中更加可行和合理，不再片面，可以让学生带着持续的热情参与课堂活动，将人文精神做到充分的渗透。为保证日常教学与人文精神的结合，教师通过多种方式来营造相应的人文气氛，在精心的预设下保证每一堂课可以自然和高效的生成，满足学生各时期的求知欲望，也能够保证人文精神的渗透深度和广度，让学生在对文本进行解读时走入深度探索的层次，将当中的内涵准确挖掘，同时萌生问题意识而激发出持续的探究热情，达到人文精神的渗透深度。教师必须对每位学生的心理变化和能力范围进行掌握，在兼顾其个性特点的同时来进行课堂方案的优化，使之在每堂课中能获得不同的收获，将其以往的倦怠情绪转换为持续的热情，为深度学习夯实基础。例如：在解读《苏武传》的内容时，教师结合文中蕴含的人文精神来设计授课方案，有意识地让学生对人物的行为进行思考，使之看到人物身上带有的一种精神，感受从古至今从未动摇过的爱国精神，也看到苏武的坚定从何而来。此时，教师走入课外的延伸环节，让学生讲述更多的爱国人物，学生的思维开始运转，结合历史等知识的记忆列举出林则徐、文天祥等人物，通过事迹的回顾强化其爱国精神，拓宽了人文精神的渗透深广度。

（二）借助阅读环节，实现人文目标

阅读可以带领学生进行时空的穿越，感受不同时期的历史背景和人文情怀，了解文化的传承与发扬，从而形成优秀的人文品格。在新时期下，文言文的阅读可以让学生看到久远的年代中古人的家国情怀，心声感慨而萌生表达欲望，实现阅读体验的分享并提升自身的人文精神。在高中语文教学中，教师在阅读之前通过问题的提出来明确人文精神的学习目标，例如：“读完这篇文章后，你们一定会获得启发”“每个人的收获不同，你的收获是什么？”等，让学生在阅读时可以有意识地去寻找当中人文精神，再通过分享环节来进行感想的传递，使不同的思路碰撞而萌生创新的意识，在不断地探究中实现短期的学习目标。例如：在阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》时，学生产生疑问“怀才不遇，但带着持续的爱国情怀，是积极的人生态度吗？”教师并未马上给出回答，而是鼓励学生在精读中去体味当中燃烧的激情和澎湃的心潮，感受人生态度能够给未来的人生高度带来影响，认识到自身的学习态度与成长相关，从而带着阳光的心态参与课堂活动，将人文精神的渗透做到细致化的落实。在阅读《我有一个梦想》时，学生从中看到自由与平等的价值，也意识到实现该目标是一个长期的过程，也极具曲折性，从而与自身的学习进行结合，纠正有偏差的思想和行为。此时，教师鼓励学生对阅读体验进行分享，使优秀的人文精神在课堂中传递，达到渗透的最终目标。除此之外，教师还借助榜样效应来影响每位学生，使人文精神的渗透更加高效，让学生在充满人文情怀的环境中成长。

（三）整合教学资源，突出人文情怀

高中语文教材涵盖的内容较多，教师应借助网络资源对教学内容进行相应的整合，让人文精神的渗透更加有效，也保证教学内容的合理性，让授课方案极具可行性，再借助先进技术和授课风格的结合突出教材的人文情怀，将人文精神深入渗透到课堂教学的各环节，一方面可以将学生的视野进行不断拓展，另一方面能够让其掌握语文技巧，形成极高的人文品质。例如：在阅读《离骚》时，教师可借助群文阅读的方式，引导学生将《离骚》与《天问》《九歌》《卜居》进行对比，使之在文本中还原屈原的生平，也在群文阅读的方式下直观地感受到屈原的写作风格，从而加深对语文知识的理解。此时，教师鼓励学生进行课外阅读，可以结合自身对屈原的认识，对屈原写作的特色进行寻找，疏通其中大意，再结合当时的政治背景来解读文本，让学生站在宫廷处境去体会屈原追求理想的执着，同时也看到屈原的洁身自好、忧国忧民，增强民族自豪感。学生为挖掘文中的内涵，对字句做好斟酌与揣摩，将比兴手法的使用及特点进行精准掌握，在后续的写作训练中加以运用，使之鉴赏和写作能力做到同步提升。除此之外，教师将各阶段的教学目标与人文精神的渗透结合，找准衔接点，让每一堂课均会给学生带来不同的体验，在主题的围绕下进行人文的教育，将教学理念、授课方法、人文精神的渗透实现统一，让教学资源在新时期下不断丰富，使高中语文课堂风生水起。

（四）运用多样手段，渗透人文精神

在人文精神的有效渗透下，高中教师对以往的教学成效进行反思，通过总结来优化授课的方案，找准切入点将人文精神进行巧妙的渗透，在毫无违和感的解读中，让学生在新颖的授课模式下对文本做到深入解读，不仅可以对当中的写作技巧进行迁移，实现读写结合，还能够让学生在人文精神的不断提升下规范自身的行为，从而在语文与人文精神的渗透下形成正确的观念和阳光的态度，带着良好的精神品质参与后续的学习。在高中语文课堂中，教师站在高中生的角度去考虑，将先进的技术与日常授课结合，创设出紧扣主题的多个情境，也将高中生喜爱的音乐、视频和动漫等不同的元素引入课堂，使学生调动热情，可以客观的对问题进行分析，将语文的知识加以利用，掌握文本的内涵，对重难点部分有效突破并获得一定的成就感。此时，教师可对授课方式进行创新，安排一些极具探究意味的实践活动，将课堂做到不断延伸，使学生带着热情参与，看到生活与课堂间的联系，感受人文精神与语文紧密性，乐于表达心中所想，建立起深入沟通的模式，为人文精神的渗透带来帮助。例如：在阅读《林黛玉进贾府》的过程中，教师巧用预习环节让学生运用自身的信息能力收集与作者、主人公相关的资料，同时也对《红楼梦》有全新的认识，带着疑问参与后续的课堂活动。在实际授课时，教师让学生对收集的资料进行分享并做简单的介绍，激发学生潜在的竞争意识，也使之看到自身的不足，有方向的改进。在阅读中，教师借助多媒体等设备播放出《红楼梦》电视剧中的片段，学生轻松走入带有年代感的情境，结合课文来进行故事的解读，运用自身的表达方式来讲述故事的开始、经过和高潮部分，也能对结尾做到分析。此时，教师鼓励学生对文中的字、句和段落进行精读，感受写作手法的巧妙使用，对当中的内涵做到挖掘，感受反封建的意义所在，对曹雪芹批判的精妙之处有所感慨，开始对整个故事产生好奇，燃起了阅读的热情，为后续的课外阅读埋下伏笔。教师随之布置习作任务，在读与写的结合中将人物的描写技巧进行迁移，也使之在写作时回顾文本中的人文精神，让习作栩栩如生，更是饱含情感。

结束语

在高中语文教学中，若想将人文精神巧妙地渗透其中，教师应总揽全局，对语文教材进行系统化的了解，将人文精神教育的重难点做到针对性的突破，使之与日常授课结合，纠正高中生有偏差的理念和行为，使之形成正确的三观，对行为做到有效的规范，实现全方位的健康成长。在不断的实践中，教师带着长远的眼光，对人文精神的渗透成效进行反思，找到其中不足，借助阅读环节和气氛的营造突显人文情怀，使学生饱含热情地参与课堂活动，不仅对语文知识做到深入地理解，也将自身的人文精神做到提升，使高中语文教学极具实效性，在知识与技巧的传递中，让学生传承了优秀的文化，将授课水平提升到一个全新的高度，为学生的全面成长带来促进效用。

参考文献

[1]景宏智.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].高考，2021（10）：149-150.

[2]张玉奎.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].考试周刊，2020（97）：55-56.

[3]陶炎.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：135.

[4]年英.略谈高中语文教学的人文精神渗透问题[J].新课程，2020（33）：96.

[5]潘岳.高中语文教学的人文精神渗透问题的探析[J].当代家庭教育，2020（23）：103-104.

作者：陈佳蓓 单位：福建省厦门大学附属实验中学