道德与法治教学创新与实践

习惯养成教育是道德与法治学科教学的重要内容，在教学设计和组织时，教师需要深潜教材，分析教学内容，对学生习惯养成基础做出调研，针对性设置生活情境，组织学生进入实践学习环节，自然养成良好的学习习惯和生活习惯。养成教育需要渐进的过程，教师执行教学计划时，要对教学预案展开创新研究，为学生创设适宜的学习环境，培养学生的良好习惯。

一、发掘教材内容，引入习惯养成教学机制

（一）研究教材、教法

教材需要研究，教法需要创新，教师在直面教学设计课题时，要建立理性构建意识，深潜教材之中展开深入阅读和研究。每一次教学设计都会发现新情况，教师对教材展开深度解析必将有新发现，形成契合性对接。“教无定法，贵在得法。”教法呈现形式众多，教师在教法筛选时，要针对教学目标要求，习惯养成教育有其特点目标体系，唯有教学目标形成高度对接，才能建立教法基础。如教学五年级下册第一单元《读懂彼此的心》一课时，教师对教材内容做深度解析，引导学生观看教材中的插图和相关案例内容，要求学生对这些内容进行深度阅读，并投放阅读思考问题：“面对家庭冲突和矛盾，我们该如何做出应对，如何理解家人的心？”学生开始阅读教学内容，对一些案例展开对应分析，针对问题展开深度讨论。教师聆听学生发言，对学生的个性观点做出点评，鼓励学生先做好自己，这样才能促进矛盾的解决。

（二）调研教情学情

学生是学习主体，教师对学生学情展开调查，是教学设计的前提和基础。养成教育教学目标是以学生的行为表现作为评价标准的，如果不能对学生习惯养成基础展开对应设计，其教学便会处于盲动。因为多种制约因素的存在，学生习惯养成不在同一水平线上，教师对此需要做出科学调研，针对不同的群体设计不同的教育措施，体现因材施教的原则。在教学五年级下册第一单元《让我们的家更美好》时，教师在教学导学阶段先做学情调查：“我们都是五年级的学生了，在生活学习等多个方面都应该追求自立，只有在学习生活等方面表现得更独立，才能减轻父母的负担。你有哪些具体表现，可以简单介绍一下。”学生对这个问题很敏感，自然有很多话要说。在具体介绍过程中，教师对学生的良好表现做评价，要求更多学生能够向这些行为看齐。教学进入对接环节，教师借助多媒体展示一些案例信息，要求学生对应观察和分析，对自立能力培养的重要性做积极探索。学生有了前面的展示和交流，对自立能力培养的重要性会有更深刻的理解，自然能够快速形成应对。教师学情调查有鲜明的目的性，既给学生提供自我展示的机会，也可为后面教学奠定基础，确保教学环节顺利推进。

二、联系生活设计，建立习惯养成教学基点

（一）创设生活情境

学生习惯养成主要体现在学习和生活两个方面。在学情调查时，教师获得的信息偏重学生学习表现，而其生活习惯养成情况如何，需要借助一些教辅手段展开对接施教，让学生在生活情境之中自然接受训练和培养。教师借助多媒体展示一些生活图片信息，能够创设直观的学习情境，对学生学习思维形成冲击。如教学五年级下册第二单元《我们的公共生活》时，教师展示一组图片信息，要求学生做细致观察，对这些图片上展示的行为做评价。第一幅图是几个小朋友在广场上破坏健身设施。学生对其评价非常一致：公共设施是为公众服务的，随意破坏是不对的，其行为不文明，这些孩子的家长需要对其加以约束管理。从小培养孩子形成良好的行为习惯，对孩子的健康成长有重要的现实意义。第二幅图片是两个小朋友搀扶老奶奶过马路。学生给出的评价呈现个性化。正面鼓励的：小朋友主动帮助老奶奶过马路，这是学雷锋做好事，应该大力提倡。负面评价：社会上的人很复杂，有人扶起摔倒的老人，结果被讹诈了，这样的好事还是不做为好。教师及时介入，对学生的负面评价进行纠正。

（二）解析生活案例

学生对生活化的教学案例比较敏感，教师针对性推出一些生活案例信息，引导学生展开解析和讨论，能够促使学生顺利调度学习思维，从习惯养成角度建立学习认知。教师要将生活案例与教学内容以及学生生活做对接，让学生自然进入学习互动环节，在互动交流中达成学习共识。在教学五年级下册第二单元《建立良好的公共秩序》时，教师先展示一个画面：几个小朋友在街道上追逐，来往车辆纷纷避让，导致交通出现了瘫痪，很多司机出面干涉，那些小朋友不管不顾，还在乱跑。大家如何看待这个案例，你会给出怎样的解决之道。学生开始热议，有学生直言：这些小朋友不懂事，其行为当然不对，而且存在严重安全问题，追根求源，应该是家长和老师的教育不到位。也有学生说：这些小孩子破坏交通秩序事小，一旦发生交通事故，那就要造成无可挽回的损失，因此应将这些小孩子集中起来，对其进行严肃教育，同时找到其家长，进行对应教育。教师参与学生讨论互动，给出一些建设性意见，教导学生接受教训，不能随心所欲地行事，要培养良好的行为习惯。

三、推出实践活动，构建习惯养成教学体系

（一）创新学习活动

习惯养成需要活动的支持。游戏、竞赛、操作、调查、观察等，都属于学习活动形式范畴。教师要做好匹配设计，针对教学实际需要进行调度，给学生提供更多学习交流的机会，促使学生学科能力的成长。教师设计学习活动时，需要对学生行为习惯基础有深入了解，以提升设计契合性。在教学五年级下册第二单元《我参与我奉献》时，教师要求学生与同桌两个人合作选择生活中互帮互学的案例，自行编排成小品，现场演绎，传扬正能量。在案例故事内容选择、小品创编、演绎排练等环节，教师及时跟进指导，为学生提供技术支持。现场演绎活动顺利展开，学生都能够努力塑造角色，将生活故事搬上舞台，对一些好人好事做正面宣传，获得不错的演出效果。教师对学生优良表现做出评价，给学生提供更多学习建议，对促进学生良好行为习惯养成起到引导作用。

（二）组织实践活动

学生习惯养成需要实践活动的锻炼和洗礼。教师在具体设计和组织时，要充分考虑活动实践展开的环境条件，给学生提供更多学习内化的机会。生活观察、信息搜集、案例分析、社会调查、公益宣传、社区服务、家务劳动等，都带有实践活动意味，也是培养学生良好习惯的重要活动，教师要征询学生的参与意见，给不同的学生设定不同的活动，让学生在深入实践活动之中建立习惯认知基础。在教学五年级下册第一单元《弘扬优秀家风》时，教师先对学生做现场调查，对其家风实践情况做调查。学生大多能够说出一些内容，但不能做出系统性阐释，针对此，教师为学生准备了家庭采访活动任务：回家之后，对父母或者爷爷奶奶做现场采访，针对家风贯彻情况做信息搜集，形成调查报告。学生听说有采访任务，自然兴奋不已。教师事先与家长联系，给出一些提示和要求，让家长做出配合，利用这次采访机会培养学生的行为习惯。经过一番调度和实践操作，学生的采访任务顺利完成。在成果梳理和展示环节，教师对学生的调查实践操作情况做总结，对学生的学习表现做点评，促使学生对习惯养成有了更深刻的理解。教师利用这样的教育机会施教，获得不错的教学效果，对培养学生良好行为习惯有重要作用。综上所述，习惯养成的重要性是毋庸置疑的，教师在具体执教时，需要对学生学力基础有清晰认知，针对性推出教学方案，让学生在主动学习和实践中完成习惯养成目标，提升综合素质和能力。道德与法治教学内容渗透养成教育内容，与学科教学形成高度契合，教师要做好整合创新处理，为学生提供良好的学习机会，让学生在实践体验中完成认知构建。养成教育有多种载体，道德与法治学科最为适合，教师需要做好融合处理，借助学科教学辅助手段展开对应设计和组织，以有效提升教学品质。

作者：储薇薇 单位：江苏省常州市新北区香槟湖小学