高中班主任柔性管理措施探讨

摘要：长久以来，在高中班级管理中，基于传统管理思想，班主任多以刚性为主，兼以说教、命令的方式对学生进行管理，但是最终的管理效果却往往不尽如人意。这主要是由于高中阶段的学生原本就已经拥有较强的自我意识，有自己的思想和主见，对刚性管理难免会产生抵触情绪；同时既然是刚性管理，那么自然也就缺少变化与变通，从而很容易使置身于这种管理方式下的高中学生感到压力巨大。为有效改善高中班级管理现状，提升班级管理效率，本文探讨研究何为柔性管理，高中班主任柔性管理的意义以及柔性管理的策略，希望能借此对高中班主任班级管理刚柔并济的运用提供自己的一点建议。

关键词：高中班主任；柔性管理；应用策略

传统观念认为管理就是控制，勿庸讳言，任何一种教育都具有控制的成分，然而，控制亦有刚柔之分。所谓刚性控制就是以制度、纪律约束为主的控制；所谓柔性控制则是以教师的爱心、魅力来化育、引导学生，使之心悦诚服的控制。对于高中生，刚性控制可能适得其反，因此对学生的管理既要重视行为的规范性，又要考虑尊重学生的情感和个性,要以爱心为铺垫，以自身魅力为强大后盾,做到“随风潜入夜，润物细无声”。

一、高中班主任柔性管理概述

柔性管理是指“以人的情感为中心”，结合人的情感和个性发展，给予学生以关爱和尊重，对学生进行感化，使得其在内心树立起积极的态度。柔性管理相较刚性管理，管理手段更为温和，更多的加入了人本主义因素。柔性管理旨在激发学生对学习兴趣和参加班级管理的积极性，给学生营造一个适合学习、生活的班级环境。柔性管理可以很好地契合学生的需求，以学生为本位，还可以培养班级团队意识，构建良好的师生关系。

二、高中班主任柔性管理的意义

柔性班级管理模式是基于素质教育提出并衍生出来的一种新的管理模式，其与以往的刚性管理模式有很大的不同，以往的刚性管理模式是以规则、惩罚来约束学生的行为，而柔性管理模式则是以教师的爱心、魅力来引导学生。把学生放在首位，关注学生的内心感受，致力于学生的健康发展。柔性管理模式其是依靠学生的自我悔悟、自我教育，其不会强制地要求学生去执行，用影响而不是教导，让学生自己去做出决定，教师不再处于绝对的中心地位，而是一个感化者和引导者。以往的传统班级管理模式，师生之间的距离比较大，学生的主体地位也得不到保障，教师的话语权占据绝对位置，较少考虑学生的感受，学生被迫参与到班级管理中来。若采取柔性班级管理模式，师生之间的距离会被大大拉近，学生会更主动地参与班级的建设，教师也更容易对学生进行教育，能够更好地开展工作。

三、高中班主任柔性管理的策略

(一）人本性。这是现代管理中非常重要的一种思想，班级管理也属于现代管理的范畴，自然它也就要按照这种思想来发展。人本思想就是把人作为活动的中心，领导者要重视人的作用，以集中众智为发展动力。而对高中班级管理中，柔性管理遵循这种思想，也就是要求班主任要重视学生的作用，大胆放权来让学生切实参与到班级建设中。例如：在上自习的时候，班主任不要端着架子去命令学生遵守纪律。班主任可以应用柔性管理，让学生们轮流做值日组长，让他们自主地管理班级事务，表现好的同学及时点名表扬。这就摒弃了传统上教师中心论的思想，学生们感受到被尊重，他们的地位被承认，所以他们身上的积极性与主动性就会被激发出来，班级各项活动也都能顺利开展起来。这都根源于柔性管理的人本性，班主任在实践中要对此充分把握。（二）情感性。这是柔性管理中非常重要的特点，班主任要科学认知于此，以便在工作管理中切实打好感情牌。对此，班主任首先需要明确学生情感的多样性，然后根据他们具体的情况来应用合适的情感进行教育活动。班主任要牢记自身引导者的使命，要设身处地多为学生考虑。例如：当学生考试成绩不理想、非常沮丧的时候，班主任可以把自身曾经失败的经历分享给学生，告诉他们这一点小挫折是打不败他们的，以重建他们的信心。在这个过程中，班主任还要注意维护学生的自尊心，让学生感受到被呵护被帮助的感觉。这样班级的管理就充满了温情，学生们也乐意投入情感，班级的发展氛围就非常温馨亲切。（三）权变性。班主任在实施柔性管理的时候，要充分立足于学生情况。班主任要根据学生的不同特点，而采用不同的情感交流方式。例如：对待敏感、自尊心强的学生，班主任就要放低姿态，切勿高高在上，要平等的与他们对话交流。在进行柔性管理的时候，要让他们多开朗积极一些。在面对一些自负、骄傲的学生时，班主任也要给他们充分的尊重，多让他们参与小组或者集体性活动，以让他们来参悟谦逊的道理。这样柔性管理就极具灵活性，它能够照顾到每个学生的特点，学生也能更加清晰自己的定位。这对于他们发挥自我的才能，为班级管理贡献力量是很有好处的。（四）创新性。柔性管理强调推陈出新、出其不意的来帮助学生发展。对此班主任就要保持一颗细腻的心，能够及时捕捉到不经意的细节来进行管理。例如：班主任可以为参加运动会等集体活动的学生进行特别的奖励；在考试反思的时候给学生写纸条劝勉他们；在课堂上有个别同学开小差时，悄悄地递一张纸条起到提醒的作用等等。这都是从细节出发，将一点一滴的小事做好，并呈现给学生一种特别的感觉。这都能够对他们的成长产生正向化的影响，推动班级发展朝更积极更美好的方向去发展。

四、结束语

综上所述，在素质教育环境下，柔性管理班级不仅是适合高中班主任的管理方法，而且也见证了教师在教育事业中的积极进取、开拓创新的精神，为培养更多具有核心素养的人才而做出努力。虽然柔性管理需要班主任花费大量精力，但是只要教师给予自身一些时间，也给予学生做出改变的时间，以爱心为铺垫，以自身魅力为强大后盾来化育、引导学生，使之心悦诚服的接受。定会做到“随风潜入夜，润物细无声”。

参考文献：

[1]陈其璞.浅谈高中班主任柔性管理措施[J].课程教育研究,2019(36):187.

[2]梁卉昆.高中班主任的柔性管理措施探析[J].课程教育研究,2018(48):179-180.

[3]杜秋红.柔性管理在班主任管理中的应用[J].环渤海经济瞭望,2018(11):160-161.

作者:靳朝辉　单位:山西省临汾市第五中学校