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量化设计论文范文10篇

时间：2023-04-05 00:55:03

量化设计论文

量化设计论文范文篇1

关键词：毕业设计；考核模式；优化方法；实践效果

最近教育部关于我国高校“严进宽出”现象将改变的观点引发社会各界广泛关注，部长陈宝生指出“本科教育是大学的根和本”，要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。毕业设计（论文）作为工程类专业本科教育阶段的最后一个教学环节，并且是长周期高学分的综合性实践教学环节[1-2]，同时又是高校本科生由学校走向社会的关键过渡环节，其教学改革的重要性不言而喻。而毕业设计（论文）考核模式和评分机制的优化是整个毕业设计（论文）教学改革中的一个重要方面，从某种意义上讲，它是指挥棒，决定了学生的设计态度及设计方法，采用传统的考核模式难以保障人才培养质量[3-5]。因此，随着教育形势的改变，毕业设计（论文）考核模式的改革与优化势在必行。本文作者将根据多年教学和指导十几届工程类专业本科生毕业设计（论文）的实践经验，针对毕业设计（论文）考核模式以及实施过程中出现的问题和不足，对毕业设计（论文）的考核指标、考核环节和考核方式等进行优化与实践，以提高学生的综合能力和创新能力，达到提高毕业设计质量的目的并实现专业培养目标。

一、当前考核模式存在的问题

近年来我国普通高校都投入大量精力加强了本科毕业设计（论文）考核工作的实施和管理，但毕业设计（论文）质量滑坡现象依然广泛存在。通过对相关文献[4-6]以及长沙理工大学工程类专业毕业设计（论文）调研结果进行分析，发现工程类专业的毕业设计（论文）考核模式主要存在以下几个问题。1.考核指标较粗放，分值权重不合理。一方面，毕业设计（论文）的部分考核内容缺少量化指标，缺乏科学性和可操作性，指导老师、评阅老师和答辩小组老师凭印象打分的现象仍然存在，考核随意性较大，导致毕业设计（论文）评分的公平公正性受到质疑；另一方面，目前毕业设计（论文）指标的评分项目不够细化，有些评分标准的界定比较含糊，每项评价指标所占的分值权重也不尽合理，较难体现毕业设计（论文）成果的优劣，因而评分结果的客观公正性也无法保证，不利于发挥考核评价对学生的教育和激励功能。2.注重终结性考核，忽视过程性考核。传统的工程类专业毕业设计（论文）成绩主要由设计计算说明书和设计图纸质量决定，这种以最终评阅材料定评分等级的终结性考核模式存在较大的弊端。例如：毕业设计（论文）中出现的少数抄袭现象不易察觉；极少数毕业设计（论文）由外界代做的学生因图纸和文本质量优良而拿高分，而真正认真独立完成设计任务的学生往往成绩不一定最好；部分优秀学生的创新设计思想不能充分反映出来。并且这种注重结果忽视过程的考核模式，对毕业设计（论文）的过程没有量化的监控，对长期缺勤、劣质提问、不参与答疑讨论等不良态度与表现也起不到有效的约束作用，国内本科生的主动意识本来就偏薄弱，如果过程性考核不随之跟进，那么较多学生就会缺少主动参与到毕业设计（论文）过程中来的动力。3.考核功能片面化，考核环节简单化。现行毕业设计（论文）考核受传统观念和专业划分过细等因素的束缚，对考核功能的认识存在一定的片面性，考核方式片面夸大了其评定选拔功能并被赋予功利化色彩，考核成绩简单地与评优、学历及学位授予等挂钩，缺乏对毕业生的全面评价。指导老师对毕业设计（论文）工作的分析总结大多流于形式，学生很难得到毕业设计（论文）过程中的问题反馈，无法进一步提升专业学习的薄弱环节，弱化了考核的诊断和反馈功能。此外，当前毕业设计（论文）考核环节较为简化单一，主要以安排在末期的教师评定和小组答辩为主，缺少平时和中期等多元化多层次考核环节的配合，考核工作无法根据各学科特色合理地展开，不利于学生综合素质和创新能力的培养。

二、考核模式的优化方法

针对上述问题，借鉴国内外同类型高校的先进做法[1，4-6]，综合考虑本校工程类专业特点以及相关调研结果，总结出工程类专业毕业设计（论文）考核模式的主要优化方法如下。（一）多方式全过程考核。对于工程类专业而言，本科毕业设计（论文）包括理论与技术方法研究、项目可行性分析和工程项目设计等内容，都具有“过程性”特点，其质量保证必须贯彻“全过程考核”的思想，在毕业设计的各个环节和阶段进行全面的质量控制[5]。为充分调动学生的学习主动性和积极性，应采取多方式全过程的考核方法，适当提高平时考核的成绩占比，并增加综合能力和创新能力的考核比重。所谓多方式全过程考核，是指将考核从传统的以最终成果为主的考核分成多种方式相结合的考核并设置在毕业设计（论文）的全过程中。即将过程性评价与终结性评价紧密结合，把成果评审和最终答辩为核心的考核分解成数次过程评价考核，每次考核设置相应的质量标准和成绩占比，然后将各次考核分别设置于整个毕业设计（论文）任务的进度中。根据调研分析以及工程类专业毕业设计（论文）各个环节的进度安排特点，一般设定4至5次不同方式和权重的考核最为科学合理，分别设置于毕业设计（论文）进度的1/5、1/2、4/5、答辩期间和答辩后期，考核难度与复杂程度逐级升高。总之，将多种考核方式与全过程质量控制思想融会贯通，形成易于操作和实施的毕业设计（论文）评价方法，并且根据不同工程类专业的特点可以进行灵活调整，对于有效提升本科毕业设计（论文）的质量具有至关重要的意义。（二）多维立体量化考核。根据工程类专业毕业设计（论文）的特点，各个工作进度阶段对于不同的评价指标和考核主体，应该采用定性与定量相结合的考核运作方式。一般定性考核的依据较难把握，这就需要在毕业设计（论文）考核体系设计中加入更多的定量考核，以对学生的各个阶段各项任务进行评价。对于学生学习态度和行为指标等定性考核的内容，也应当尽可能地转换为具体量化的指标来描述，以提高考核评价体系的科学性和可行性。因此，将学生的过程表现以及阶段量化成绩与毕业设计（论文）考核结果紧密结合，建立多维立体量化考核评价体系，才能真正实现“知识传授”和“能力培养”的有机统一，并进一步推动“终结性考核”向“全过程考核”的转化。指标体系的建立是工程类专业毕业设计（论文）考核评价体系的关键所在，并且构建科学的指标体系是保障考核结果的准确性、可靠性和公正性的先决条件和必要条件，而多维立体量化考核方式针对指标体系具有较强的包容性和灵活性，可为考核工作的可操作性奠定良好的基础。（三）多层次差异化考核。通过分析相关文献和本校的调研数据可知，不同工程类专业均注重强化学生理论与实践结合的能力，但各专业学科涉及面十分广泛，考核侧重点和考核标准存在一定的差异性。可见，根据不同专业和不同阶段的特点优化工程类专业毕业设计（论文）考核模式，引入“绩效考核”理念，实行多层次差异化的考核方式，以确保考核的公正性、客观性和有效性。一方面，应按专业类别与方向设计优化考核评价方式，使各学科偏理论性或偏实践性的特点得以保持，使考核指标的分解与分值权重有机结合，保证考核评价体系的灵活性和适用性。例如，给排水科学与工程专业毕业设计（论文）的工程设计选题侧重实践性考核，可以采用“任务+过程+达成度”量化考核模式；而与工程相关的科学研究与试验选题则倾向于理论性考核，可以采用“目标+过程+成果”量化考核模式。另一方面，应根据工程类毕业设计（论文）的考核目的、指标和标准选择合适的考评者，如果由指导教师单独完成考核，难以保证判断和评价的客观性和公正性，因此毕业设计（论文）的考评者应由指导教师、评阅教师以及答辩小组成员组成。

三、实践及效果

为实践上述毕业设计（论文）考核模式的优化方法，选择给排水科学与工程专业2017和2018届的毕业设计（论文）作为试点进行了实施和应用。采取3次过程考核和2次答辩考核的考核模式，按设计（论文）任务先后顺序所设定的考核环节（权重）包括开题（10%）、中期（20%）、评阅（20%）、答辩（40%）和后期（10%）。5次考核设置贯穿于整个教学过程：开题环节考核指标（分值）分别为外文翻译（4分）和开题报告（6分）；中期环节考核指标（分值）分别为出勤（5分）、答疑（5分）和中期答辩（10分）；评阅环节考核指标（分值）分别为文献量（5分）、文档（5分）和图纸（10分）；答辩环节考核指标（分值）分别为文档（10分）、图纸（10分）和口头答辩（20分）；后期环节考核指标（分值）分别为文档整理（5分）和图纸修订（5分）；最终成绩为5次考核分值相加。对试点专业毕业设计（论文）在考核模式优化方法实施前后的教学效果和质量进行了比较，结果表明：优化后的考核模式对给排水科学与工程专业毕业设计（论文）的质量控制比较成功，教学效果提高显著，学生运用专业知识解决实际工程问题的能力明显增强，本科毕业设计（论文）一次答辩的合格率由76%提高至91%，优秀和良好等级占比由32%提高至46%。并且，一批高质量的优秀毕业设计（论文）在校级和省部级评优中脱颖而出，如2017届一名毕业生获得“立昇杯”高等学校给排水科学与工程学科专业指导委员会本科生优秀毕业设计，对学校本科毕业设计（论文）的考核改革及质量管理起到借鉴和指导作用。

四、结语

毕业设计考核模式的优化与实施，需要指导教师和相关管理人员付出持久艰辛的努力，才能达到提高人才培养质量的最终目的。因此针对目前工程类专业毕业设计（论文）考核模式中存在的问题，构建多方式全过程考核、多维立体量化考核和多层次差异化考核等优化方法，既能进一步推进本科教育最重要的综合性实践教学全面性的改革和完善，又能发挥优化考核模式对教学实效性的调节和促进作用。优化考核模式的实施更能保证设计（论文）成果评分的科学合理性和客观公正性，有助于形成良好的学风，不断激发学生学习的积极性和主动性，培养和提高学生的综合能力和创新能力，有利于提升学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]吕闰生.“三段式”毕业设计(论文)教学体系构建[J].实验技术与管理,2017,34(10):158-160

.[2]朱昌平,何海霞,周笑晨,王飞,高远,朱金秀,常雪琴,陈秉岩.阶梯式培养方式提高毕业设计质量的探索[J].实验室研究与探索,2018,37(3):183-187.

[3]彭秀英.立题和过程管理是提高毕业设计质量的保证[J].中国大学教学,2012,(3):75-76.

[4]陈江.工业设计专业本科毕业设计和毕业论文考核模式的探讨[J].设计,2013,(8):132-133.

[5]刘可真,梁松涛,高美莲.毕业设计过程管理与质量监控体系的探索与实践[J].中国电力教育,2013,275(16):139-140.

量化设计论文范文篇2

毕业设计选题是毕业设计的源头和基础，是决定整个毕业设计质量好坏的前提。因此，选题必须符合电子信息工程专业培养目标和教学基本要求，内容涵盖本专业的核心课程；选题应联系科研、生产或社会实际，促进学、研、产的结合；选题应反映本专业领域的科技发展水平和前沿动态，符合科技进步、经济建设和社会发展的需要；选题分量、难度、深度要适当，在满足教学基本要求的前提下，结合学生具体情况因材施教。改进毕业设计选题工作，可以设立毕业设计课题审查小组，进行选题审查，对课题内容、工作量、难易程度、知识覆盖面、可行性进行客观的评估。其次，以就业为导向来选题。考研类学生专业知识扎实，学习能力、思考能力较强，选用理论研究型课题类型为主；专业相关岗位任职类学生，以工程实践类课题为主，鼓励到工作岗位中完成毕业设计；专业不相关岗位任职类学生，其就业对专业知识要求不高，以相对难度稍低的设计类或仿真类课题为主。

2毕业设计指导工作

毕业设计指导工作是决定整个毕业设计质量好坏的关键。基于专业导师制毕业设计指导工作的实施，有利于密切师生关系、促进教风和学风建设，有助于解决指导环节存在问题。专业导师负责制，即从大三开始，每位学生都选择一名专业指导教师，由专业导师指导专业课程学习、专业技能训练，由专业导师布置和指导其毕业设计。实施专业导师负责制，专业导师来自于科研教学骨干教师与企业工程师，学生和导师双向选择，建立专业导师制度；其次，三年级学生即可进入毕业设计环节，在导师指导下，确定专业方向，学习专业知识。

3毕业设计质量管理

3.1建立毕业设计规范制度

建立毕业设计管理办法与实施细则、毕业设计大纲、指导教师职责、评阅教师职责、成绩考核标准、答辩工作规范、工作流程、论文格式规范等系列文件制度，从过程管理上形成选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节的规范和标准。

3.2选题规范化管理

制定科学、合理、规范化的选题申报制度，毕业设计选题实行一人一题、题目不重复。严把指导教师质量关，选派有教学和科研经验、具有讲师职称或博士学位的教师担任指导教师。

3.3毕业设计过程监控

毕业设计质量监控机构有学校、院（系）及专业建设组（或教研室）三级，采取院（系）自查和学校检查相结合的方式进行，明确各级监控岗位职责。监控环节分为初期检查阶段，包括指导教师资格、选题、开题；中期检查阶段，包括教师指导、设计进度、学生工作情况等；末期检查阶段，包括设计质量、答辩资格审查和答辩情况，整个监控环节形成了毕业设计质量监控闭环。

3.4毕业设计量化考核

毕业设计工作的量化考核应以毕业设计规范制度为依据，对质量监控过程进行量化。毕业设计（论文）工作评估指标体系，分为一级指标（质量监控、题目选择、论文或设计质量），二级指标（组织领导、质量监控、选题、成绩评定、总体水平）及主观观测点，最终达到对毕业设计工作的量化考核。

3.5毕业设计网络化管理

毕业设计网络化管理系统实现了教师网上出题、开题下任务、中期检查、论文审阅的全过程指导，提供师生互动平台，为教学管理人员的组织立题、中期检查、答辩分组、论文评审、归档全过程监督管理提供了工具，从而在很大程度上提高了毕业设计管理水平和毕业设计的质量。

4结论

量化设计论文范文篇3

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(五)考核标准没有严格区分

新《规定》第二条：“本规定所称公务员考核是指对非领导成员公务员的考核。对领导成员的考核，由主管机关按照有关规定办理。”虽然该条款规定了领导类与非领导类公务员的考核，但没有对非领导类公务员中不同工作职位的人员采用不同的标准考核。比如专业技术类、行政执法类和司法类的公务员工作性质、工作要求和责任大小都不同，对他们的考核采用同样的标准显然不合理。

(六)公务员的考核救济制度不完善

新《规定》第十四条：“公务员对年度考核定为不称职等次不服，可以按有关规定申请复核和申诉。”该条款规定了不称职公务员有权提出复核和申诉，加强了对考核中公务员的权力保障，但对其他等次的公务员却没有规定有这项权利，如被评为基本称职的公务员对考核结果有异议，自认为工作认真，完全达到称职等次，那么他的权力就难以保障。

三、完善我国公务员考核制度的对策探讨

(一)科学设计考核指标体系，并尽量具体化、数量化

首先，要建立健全岗位责任制，制定职位说明书，使每个公务员都有明确的职务、责任、权力和应有的利益，为公务员考核提供科学依据。其次，对定性的指标尽量进行量化。将德、能、勤、绩、廉五个大指标根据工作和任务的实际给予细化，达到可操作化的程度，同时确定考核指标的权重，以体现以实绩考核为主的考核思想。例如：“能”这个指标可细分为专业知识、语言表达能力、文字表达能力、谈判技巧、上进心以及其他专业技能等，再对各小指标进行相应的行为描述，可参考法国记分考核方法，通过与实际情况相比较给定合适的分值。考核标准量化后，在考核中既容易掌握，又便于分出高低，避免了单凭主观意愿给被考核者评定等级。

(二)适当增加考核等次，完善激励机制

我国公务员考核结果分为四个等次，大多数人都集中在称职等次上，优秀等次的人员一般都按照所给比例确定，基本称职和不称职两个等次的人员所占比例很小，不能反映我国公务员实际情况的复杂性，考核结果的激励功能也难以全面体现。对此建议在优秀与称职两个等次之间增加良好等次，来区别称职人员中一部分德才表现和工作实绩都比较好的公务员与一部分德才表现和工作实绩都比较差的公务员，做到考核结果的公正、合理，进一步完善考核的激励功能。

(三)考核确定的优秀人员比例应与单位工作目标完成情况挂钩

笔者认为，新《规定》中无条件地规定了各个参加考核的机关单位优秀等次人员的比例，为机关单位不管工作优劣，一律按人数分配指标提供了法律依据，这明显背离了考核的目的，削弱了考核的效果，因此，笔者建议考核确定的优秀人员比例应与单位工作目标完成情况挂钩，即先制定本部门的总体目标，然后按照本部门总目标的完成情况确定适当的比例。比如，较好地完成了或超额完成了总目标的单位，可按20%的比例确定优秀人员，而没有完成目标的单位只能按10%或更低的比例确定优秀人员，这样能达到奖优罚劣、评先促后的效果。

(四)强化绩效考核结果的使用，使考核结果的运用与考核目的相符

我国公务员考核的根本目的主要体现在三个方面：一是客观公正评价公务员工作态度、工作状况和工作绩效，判断其对工作岗位的适应性。二是为公务员的奖惩、培训、晋级增资提供依据。三是培养、发掘优秀人才。目前，我国公务员的考核结果主要应用于人员的升、降、奖、惩，这在一定程度上确实发挥了激励竞争的作用，但要注意考核的目的不光只是激励人员，如果考核结果不能有效转化为对公务员的进一步培养、发展的途径，那么考核的激励、竞争作用会变得没有意义。因此，考核结果的运用要与考核的目的相符，不仅要切实与薪酬、晋升、培训、奖惩挂钩，还要与公务员的职业发展相联系，让公务员在为组织作出贡献的过程中，获得成就感和自我实现感。

(五)实行分类考核制度

分类考核就是对不同类别的公务员，在坚持考核标准的前提下，按照职位分类所建立的岗位职责规范进行有针对性的考核。分类考核一般包含两个方面，第一，对领导成员和非领导成员应分别考核，这一点新《规定》第二条有明确规定;第二，按照职位特点，对从事专业技术、行政执法及司法工作的公务员，除运用基本的考核方法外，还要采取相应的补充办法。由于我国公务员范围较大，涵盖面广，采取通用的考核方法，很难做到准确和科学，因此，在强调采用对所有公务员普遍适用的基本考核方法基础上，还应针对职位的工作情况和特点，对不同类别的公务员采取具有较强针对性的补充性的考核方法。

量化设计论文范文篇4

一、本科毕业论文存在的主要问题

(一)部分学生毕业论文的形式有待改进，质量有待提高。由于生物医药学部要求学生毕业论文必须与实习工作内容相结合，并保证“一人一题，真题真做”的毕业论文原则，因此，学生的毕业论文受到实习单位及具体工作岗位的限制，会不可避免地造成部分学生的毕业论文存在学术性有限、创新性不强等问题。比如，2018届药学专业部分在医药药房实习的同学从事调剂工作，因其先进性及科学性并不突出，所以毕业论文只能采用关于大量处方统计相关的调研型论文。此外，在论文完成过程中，由于药房无法提供数据库中数据，学生虽然耗费了大量的时间，但论文的质量仍然非常有限。因此，将论文管理工作前移，加强对实习基地及工作岗位的筛选，是完成高质量毕业论文的重要前提。(二)学生对待论文的重视程度、写作能力。和表达能力仍需加强由于学生完成毕业论文的过程与学生实习、考研或考公务员，以及寻找就业机会的时间基本重合，所以学生的思想会一定的波动和起伏。部分学生会在毕业论文的工作上投入较少的精力，在论文完成过程中比较依赖指导老师，缺乏主观能动性，不能及时回应指导老师。个别论文内容和格式达不到专业要求，论文率比较高，这反映出毕业论文的相关训练仍存在不足。答辩过程中个别学生的语言表述不准确、回答问题不自信，也说明该方面的训练有待加强。因此，制定更符合学部学生实际情况的管理制度，加强对学生毕业论文工作的过程化管理，是提升毕业论文工作的重要保证。(三)论文指导教师队伍应进一步建设。部分新开设专业具备论文指导能力的教师数量不足，需要从进一步引进高水平师资和加强现有教师队伍建设两方面入手加以解决。除了加强人才引进的工作外，提高教师对本科毕业论文指导的重视程度也是非常重要的。教师对学生的指导既要包括毕业论文的整体设计(即论文的创新性、学术性及科学性)，又要包括毕业论文格式的指导(即论文的严谨性和规范性)。为保证指导教师的指导质量，迫切需要详细可行的论文管理制度及学生反馈制度，提高教师对毕业论文的重视程度，规范教师的指导过程，明确有效的奖惩机制，从而保证和提高生物医药学部本科毕业论文的质量。

二、本科毕业论文的质量管理的探索

针对北京城市学院生物医药学部本科毕业论文的质量及管理现状，为提高学部本科毕业论文质量，构建并完善适合学部学情的本科毕业论文质量管理方法，从而实现对毕业论文的全过程、全环节、全方位的质量保障，具体研究内容包括:(一)确立学部本科毕业论文管理制度细则。1.明确管理方式和岗位职责。为更好的保证学部整体毕业论文质量，管理制度明确采用学部、专业和指导教师参与、分工协作的学部三级毕业论文管理方式。由学部主任主责、教学副主任统筹协调、各专业主任及秘书组成毕业论文质量管理团队，团队人员都具备较高的责任心和丰富的教学管理经验。学生毕业论文采用指导教师负责制，各专业论文指导教师负责解决毕业论文工作中出现的问题，与管理人员共同完成学部本科毕业论文质量保障工作。同时，各专业还聘请具有丰富教学经验或行业实践经验的校外专家，在开题、中期检查和答辩三个阶段中对学生毕业论文的完成情况进行评价及指导，对于学部的本科毕业论文管理工作提出意见和建议。2.强化过程性管理。在学校毕业论文管理制度基础上，通过制定贯穿整个毕业论文全过程的“生物医药学部本科毕业论文工作管理细则”，实现全环节、全方位的毕业论文质量保障，确保毕业论文管理工作的制度化、科学化和规范化。毕业论文管理制度主要从开题、中期和答辩等几个关键环节加强过程性管理，具体措施如下:(1)开题阶段。开题阶段重点监控指导教师的资格和培训、论文选题质量的评价，不合格的学生由专业督促帮助整改。指导教师是保证毕业论文质量的关键因素，在秋季学期开学初，学部组织全体毕业论文指导教师培训，要求指导教师必须参加。在学部培训中明确毕业论文各阶段工作安排和时间节点，要求每一名论文指导教师申请论文指导专用邮箱，邮箱账号和密码交教研室报备。相应指导教师的邮箱地址由教研室或专业秘书通知给所有学生，要求学生将所有文件材料通过邮箱发送，指导教师必须在学生发来文件材料一周内对学生进行指导。具体指导内容要在原有学生文字材料上进行相应批注，并通过邮箱发回，同时要求各位论文指导教师认真填写指导记录，学部和专业将通过邮箱不定期抽查指导教师指导情况和教师指导记录。开题前通过指导教师及其指导记录评价学生配合度和开题阶段表现，对表现差的不能开题者给予警告，学生改进后直接进行二次开题，二次开题成绩仍不合格者毕业论文成绩按不及格论处。针对学校原有开题报告中未能体现学生通过情况的问题，在开题报告中增加开题审查小组意见，同时制订开题报告评分表(表1)，根据题目、内容、研究方法等内容进行量化评价，总成绩分数取三名专家评分的平均数，分数≧60为通过，分数＜60为不通过。(2)中期阶段。中期检查阶段重点监控学生论文工作进展情况。在中期检查过程中，为了使评审专家能够对学生毕业论文完成情况进行更好的评价，制订了中期报告评分表(表2)，增加了评分环节。根据毕业论文工作完成情况、下一步工作计划等内容进行量化评价，总成绩分数取三名专家评分的平均数，分数≧60为通过，分数＜60为不通过。责令中期检查不通过的学生限期改进，进行二次中期检查，如仍达不到要求将停止其进行毕业论文的资格，毕业论文成绩按不及格论处。(3)答辩阶段。答辩阶段重点监控抽查学生论文质量及指导教师的指导情况。制定指导教师毕业论文指导质量评价表(表3)，由专业(随机抽取3名指导学生)和所有被指导学生在答辩结束后对指导教师的指导态度、能力和效果进行评分。将学生评分与专业对指导教师的评价(各占比50%)一起作为衡量指导教师工作的重要指标。评分不及格的老师取消下一年指导资格，不允许参加评优，且奖金绩效评定表中该项成绩不计分。制订毕业论文质量评价标准(表4)，从论文的内容、格式等指标入手，对不同专业本科毕业论文的撰写规范性进行量化;从专业知识角度入手，通过毕业论文选题情况、专业能力水平、创新以及成果等方面的指标，对不同专业的本科毕业论文的内容质量进行量化。将此毕业论文质量评价标准列入学部优秀毕业论文评选细则，从而为专业跨度大、论文同质性低的各专业评价毕业论文质量提供依据，便于学部从不同专业推荐的优秀毕业论文中评选推荐校级优秀毕业论文。(二)确定各类型毕业论文写作模板。为进一步提升及规范学部现有各类毕业论文的质量，毕业论文质量管理团队依据北京城市学院毕业设计(论文)与综合训练撰写规范制订出不同类型的毕业论文写作模板(包含开题报告表、中期检查表等附件的写作模板)，并发放给论文指导教师和学生，有效提高了工作效率，保证毕业论文格式相对规范，减少了学生和指导教师在格式问题上花费过多时间，从而将精力更多集中于毕业论文内容的撰写和指导。

三、生物医药学部本科毕业论文的质量管理的实践

借助于系统规范的毕业论文质量管理方法，学部在20学生毕业论文管理过程中做到前期部署安排全面细致，过程监控及时到位。对开题、中期汇报和答辩进行了分阶段统筹管理，由论文指导教师和专业论文管理人员对20390名本科学生毕业论文的完成情况进行了监督检查。在管理中强调指导教师责任制，强化指导老师的指导责任，采取所有学生毕业论文由指导教师统一检查确认无误再上交到专业的管理方式，学生论文的学术性和规范性均较好，各专业的毕业论文工作均顺利完成。毕业论文的成绩分布趋于合理，各专业毕业论文成绩优秀率接近15%，优良率在60%左右，达到学校关于毕业设计(论文)管理规定要求。因严格把关毕业论文质量，学部一名学生未通过毕业论文答辩，毕业论文成绩记不及格延期毕业，这也为其他在校学生敲响了警钟，使其认识到毕业论文是一门对专业实践能力进行考核的重要课程，需要给予足够的重视，不能敷衍了事。因强调毕业论文的前置化管理，在专业岗位实习时，各专业都加强了实习基地及具体岗位的筛选力度。从20生物医药全学部本科毕业论文的类型来看，中药学、药学、生物技术和食品质量与安全四个专业以实验研究型论文为主，通过对实验结果的分析讨论形成论文。针对因护理学专业学生均在北京综合医院各科室轮岗实习导致的参与临床实险极少的实际情况，在遵循实习与毕业论文相结合的原则的基础上，护理学专业确定了“文献综述+护理病历型”的论文形式，即论文主体包括“文献综述”和“护理病历”两个部分。针对康复治疗学专业学生的实习岗位及具体临床工作，遵循实习与毕业论文相结合的原则，康复治疗学制定“个案研究”型的论文形式，即要求学生针对某疾病个案全面查阅文献的基础上进行康复个案研究，撰写康复个案研究报告。20实验研究型论文的比例都有明显的增加，学生毕业论文的质量得到了大幅度提升。以药学专业为例，实验研究型毕业论文的比例从2018届的36%上升到20的100%，实习岗位的专业性为毕业论文的高质量完成提供了可靠保障。学部毕业论文质量管理团队在已制订的指导教师指导质量评价表和学部毕业论文质量评价标准的基础上，组织各专业完成20本科毕业论文指导教师的指导质量评价和校级优秀毕业论文的评选推荐工作。20毕业生2篇本科毕业论文获得校级优秀毕业论文，4篇本科毕业论文获推荐北京市优秀毕业论文，学生毕业论文成果在核心期刊公开发表学术论文7篇。事实表明，毕业论文质量评价量化管理很好地促进了优秀学生的培养。

毕业论文的质量是衡量本科教学质量的重要标准之一。为进一步提高学部毕业论文的整体水平，学部进行了毕业论文质量管理制度的探索及实践，即通过制度的形式确立了学部毕业论文的三级管理方式，明确了开题、中期和答辩这三个关键环节及管理人员的责任分工;以量化评价的形式确定了毕业论文质量评价标准，解决了不同专业论文评价的困难;根据各专业论文类型分类明确了包含附件在内的写作模板。同时，通过指导教师培训、专业交流评估、学部和专业检查、学生调查反馈等多种长效机制保证毕业论文各个环节持续有效运行，最终确保毕业论文的质量。通过20毕业论文的实践情况来看，该管理制度运行较为良好，对毕业论文整体质量的提升起到了很好的保证作用。

参考文献:

［1］戴高鹏，刘素芹，罗天雄．地方高校毕业论文(设计)质量保障的改革探讨［J］．广州化工，2016(2):168－170．

［2］李国华．对本科毕业设计(论文)工作的再思考［J］．实验技术与管理，2013，30(5):120－122．

［3］赵英军．人才培养与教学改革［C］．浙江:浙江工商大学出版社，2016:229－234．

［4］张祖平．本科毕业论文质量保障体系研究［J］．科技情报开发与经济，2007，17(18):240－241．

量化设计论文范文篇5

关键词：TOPSIS；感性工学；设计评价；意象造型

产品造型设计是一个包含发散思考和收敛思考的复杂过程[1]。如何规避产品意象造型评价中主观情感带来的模糊性和不确定性因素[2]，找到准确客观的造型评价方法势在必行。基于此本文通过感性工学将定性和定量问题相结合，运用改进的TOPSIS法对方案进行排序，并通过功放面板设计项目对该评价模型的准确性进行验证。

1功放面板设计方案评价流程

1.1感性工学

感性工学是一门综合性交叉学科，主张将主观的情感理性化[3]，从用户角度出发进行产品设计，避免设计师以主观喜好出发进行产品造型设计，更多地关注产品给消费者带来的情感享受、满足程度等感性特征[4]。通过第三方评测网站、企业内部员工访谈和用户问卷调查等渠道搜集功放面板造型的感性意象词汇，共80个。经设计师和企业代表讨论与删选，初步删选为8个感性词汇。将8个词配对相应反义词，并制作五级李克特量表。邀请潜在用户、企业制造商和专业设计师各10名，进行打分。最终筛选为动感的、现代的、大气的。

1.2改进TOPSISI法

TOPSIS法是用于多属性决策问题的一种完善有效的方法，被广泛应用工程设计与制造系统、商业与市场管理研究[5]。基本原理为：根据产品评价体系建立初始决策矩阵，运用无量纲化处理，得到标准化矩阵，求得最优方案和最劣方案，求得目标产品到最优方案及最劣方案的欧式距离，得到相对靠近度并排序。TOPSIS法的优点是计算结果客观，但存在权重需要提前给定的弊端。故本文将层次分析法和三角模糊数引入权重的计算。TOPSIS计算步骤见论文[5]。1.2.1评价指标权重计算层次分析法[6]是一种将定性和定量相融合地层次化、系统化分析问题的方法。依据对同层次两个指标相互比较并赋值的原理，计算指标权重，计算步骤见论文[6]。1.2.2词汇定量化处理对筛选出来的三个感性意象词汇进行定量化处理，使其具有直接计算能力[7]。应用1-3-5-7-9比例标度将词汇变量转化成感性意象词汇的三角模糊数评级，如表1所示，计算步骤见论文[7]

2设计方案评价实例

本文以北京某企业的功放面板造型设计项目为例进行分析。现有的四款设计方案如图1所示。

2.1意象词汇权重确定

结合确定的三个意象词汇和论文[6]的指标间重要程度赋值标准，对意象词汇两两对比，构建判断矩阵E，见表2。经计算求得动感的、现代的、大气的权重值分别为0.1047、0.2583、0.6370。λmax=3.0385，CR=0.0370<0.1，故计算结果合理。

2.2功放面板意象造型设计评价

将4款设计方案与筛选出的三个感性意象词汇建立5级SD调研问卷，邀请潜在用户、企业员工等60人对四个功放面板设计方案进行打分，获得有效问卷56份。分别对每份问卷进行三角模糊数处理，获得无量纲化数据，并计算每个方案的意象词汇得分。根据表1对语言变量进行三角模糊数评级，如表3所示。依据三角模糊数计算公式求得三角模糊评价结果的清晰值，如表4所示。将表4中数据代入TOPSIS计算公式，求得接近度Ci的优劣排序为C1>C4>C3>C2。最佳设计方案是C1，该功放面板已量产且广受好评。

3结语

产品评价是产品开发设计的重要阶段，本文将三角模糊数引入评价体系中，对词汇变量进行定量化处理，并结合层次分析法和感性工学相关方法，综合筛选出最优方案。该方法实现了将模糊的语言定量化处理，具有一定的通用性，可有效提升设计评价的科学性和合理性。

参考文献

[1]赵志勇，王卓然.基于设计管理方法应用的产品开发实证研究[J].工业工程与管理，2013，18（4）：146-150；155.

[2]杜鹤民.感性工学和模糊层次分析法产品设计造型评价[J].西安工业大学学报，2014，34（3）：244-249.

[3]李少波，张慧，秦志远.基于推论式感性工学的汽车前脸造型设计研究[J].包装工程，2017，38（18）：82-86.

[4]李兰友，陆金桂，张建德.基于产品基因的感性意象设计[J].南京工业大学学报（自然科学版），2019，41（1）：71-78；88.

[5]AYDOGANEK.Performancemeasurementmodelforturkishavia-tionfirmsusingtherough-AHPandTOPSISmethodsun-derfuzzyenvironment[J].ExpertSystemswithApplications，2011，38（4）：3992-3998.

[6]苏珂，王硕.产品多意象造型设计研究[J].机械设计，2016，33（3）：115-119.

量化设计论文范文篇6

刻意炒作影响因子带来人为偏差

《中国社会科学报》：从最初作为文献计量学概念出现，到被广泛运用于当今期刊评价体系，影响因子给学术期刊发展带来怎样的影响？

刘尧：期刊影响因子（JournalIm－pactFactor，JIF）又称影响因子（Impactfactor，IF），是指某一期刊的文章在特定年份或时期被引用的频率。1955年尤金•加菲尔德（EugeneGarfield）在美国《科学》杂志上发表《引文索引用于科学》的论文，率先提出将一篇论文的被引用次数作为影响因子。其后影响因子这个相对统计量经过发展，逐渐成为学术界采用的一种衡量期刊有用性、显示度与学术水平乃至论文质量的重要指标。国际期刊生态、学术生态以及学术著作的发表机制也由于影响因子的出现而改变了面貌。

影响因子作为国际通用的期刊评价指标，其设计初衷主要是为图书馆员制定文献收藏计划和经费预算、向读者推荐优秀期刊等服务。除此之外，影响因子还可以有多种应用。但是，当影响因子被用于期刊评价以及学术评价之后引发了一系列争议。影响因子是某期刊前两年发表的论文在该报告年份中被引用总次数除以该期刊在这两年内发表的论文总数。从计算公式看，影响因子只与被引次数和论文数直接相关。实际上影响因子还与许多因素相关联，比如论文的出版时滞、长度、类型和合作者数目，不同学科的期刊数目、引证半衰期，研究人员的数量和社会知名度，等等。因此，期刊与学术评价必须联系实际情况合理使用影响因子，如果过分强调被引用或收录情况，就会给影响因子带来人为偏差。

从理想角度讲，一家期刊发表的高质量论文越多，这些论文的观点或结论被其他学者论文引用的次数越多，影响因子越高，期刊的影响力就越大。如果影响因子得到合理使用，那么影响因子与稿件质量是相得益彰的。但在现实中，有一些期刊采取各种办法有意炒作影响因子。如办刊者明示或者暗示作者多引用自己期刊的文章，由此提高影响因子。采用这些方法后，期刊的影响因子排序可以显著提高。期刊利用炒作手段，看似迅速提升了影响因子，但却破坏了期刊生态和学术生态。

在实际的期刊评价与学术评价过程中，影响因子的原始功能在扩展中被逐渐异化。全球各地许多研究机构和高校基于影响因子制定了本机构的教学和科研人员绩效考核办法，进一步放大了影响因子的激励导向效应。影响因子在学术界开始引起广泛争议。国内外一些期刊或出版集团联合呼吁不予重视甚至不再支持影响因子，并提出重塑期刊评价体系。

过度依赖影响因子阻碍学术发展

《中国社会科学报》：过度依赖影响因子作为评价指标，对学术发展带来怎样的弊端？

刘尧：影响因子作为衡量期刊影响力的常用指标应予以合理使用，但近年来影响因子被学术界滥用于评价学者或机构，常常根据论文所发期刊的影响因子对学者或机构进行排名。影响因子在我国也被有些机构看作权威的评价指标而受到推崇，广泛使用于衡量学者、学术团体、研究机构。许多高校利用考核手段不仅引导教师把在高影响因子刊物上，而且以期刊的影响因子作为评判研究生毕业的标准。我国的一些大学排行榜，也把影响因子作为重要的排名指标。影响因子的异化作用正在破坏期刊与学术生态。

影响因子的异化作用不仅影响期刊出版取向，而且阻碍了学术创新，因为它把期刊和学者引导到只为提高影响因子而不着眼于刊发的内容是否具备学术创新的错误道路上。少数期刊喜欢采用那些容易引起“噱头”的论文，导致它们在那些“热门”的领域里堆起了“泡沫”，并且妨碍了其他重要研究。

影响因子虽然可在一定程度上表征研究成果学术质量的优劣，但影响因子与学术质量间并非呈线性正比关系。实际上，影响因子只能代表学术研究热点，不能直接代表学术研究水平。影响因子可以作为某种参考，但学术评价不能追求“唯影响因子论”。然而，在不少地方将影响因子与论文水平甚至跟科研奖励直接联系在一起。近年来，影响因子对学术的危害遭到许多学者质疑，他们认为影响因子滥用，使自己的成果变成不是由“发表了什么”而是由“发表在哪儿”来评判。

正确理解合理使用影响因子是关键

《中国社会科学报》：为促进学术良性发展，您认为是应该抛弃影响因子定量指标，还是应该寻求更为科学合理地使用影响因子？

刘尧：从目前来看，影响因子作为一个全球广泛使用的评价指标，未来一段时间还很难被完全取代。毕竟在每年发表的大量论文面前，学术机构和学者本人仍然需要一个全球通行的标准，借此筛选出其中最有价值的文献来深入阅读和评价。当前应倡导更合理地利用影响因子或研制更好的评价标准，让学术评价从只关注影响因子转到关注学术本身的水平上来。由于目前影响因子还是较为客观的定量指标，还不能直接抛弃影响因子定量指标。事实上，学术评价通行的方法是依据各类量化指标的定量评价和采用同行评议的定性评价。当前，如果在学术评价中完全弃用类似于影响因子这样的定量指标，仅仅依靠同行评议是不现实的。

当前的问题关键在于如何使用影响因子，而不是评价标准本身。目前，在还没有找到更好替代指标的情况下，在学术评价中合理使用影响因子不失为一种较为科学的办法。在学术评价领域，需要一种相对客观并且能排除同行评议人为因素干预的办法。相对而言，目前影响因子还是较为公正的量化指标。影响因子本身并无原则性错误，错的是被简单化地滥用，以及急功近利的激励机制。

量化设计论文范文篇7

过度依赖影响因子阻碍学术发展《中国社会科学报》：过度依赖影响因子作为评价指标，对学术发展带来怎样的弊端？

刘尧：影响因子作为衡量期刊影响力的常用指标应予以合理使用，但近年来影响因子被学术界滥用于评价学者或机构，常常根据论文所发期刊的影响因子对学者或机构进行排名。影响因子第2页共2页在我国也被有些机构看作权威的评价指标而受到推崇，广泛使用于衡量学者、学术团体、研究机构。许多高校利用考核手段不仅引导教师把在高影响因子刊物上，而且以期刊的影响因子作为评判研究生毕业的标准。我国的一些大学排行榜，也把影响因子作为重要的排名指标。影响因子的异化作用正在破坏期刊与学术生态。

正确理解合理使用影响因子是关键《中国社会科学报》：为促进学术良性发展，您认为是应该抛弃影响因子定量指标，还是应该寻求更为科学合理地使用影响因子？

量化设计论文范文篇8

1学术期刊评价量化的理论基础及在中国的发展运用

布拉德福在20世纪30年代最早提出“核心期刊”的概念，1934年，身为英国科学图书馆馆长的布拉德福首次提出了定量描述文献分散规律：如果把科技期刊按其刊载论文专业数以递减顺序排列，可以发现这些期刊分出一个核心区域和接连几个区域，且每个区域的论文数相等。［1］这一定律成为核心期刊遴选最为原始的理论基础，由于该定律还存在一些缺陷，直到1948年，该研究才开始逐渐赢得学术上的赞誉，后经英国著名文献学家维克利等人的修订、补充和传承发展，最终形成了包含两个不同学派、十余个经验公式和4个数学模型的布拉德福分布理论体系，用于核心期刊测定的基本理论依据，并逐渐成为文献计量学史上最负盛名的“经典定律”。20世纪40年代末，国际科学计量学领域著名的学者普赖斯便开始关注并投入到对文献增长现象的研究中，1949年他敏感地发现“一沓沓的《哲学汇刊》堆放在图书馆的阅览室，竟然靠墙堆成了一条完美的指数曲线”。继而，他惊喜地发现，在过去的200余年，科学期刊、科学文献的数量几乎是每50年增长10倍，这就是“文献指数增长规律”。l961年，普赖斯正式出版《巴比伦以来的科学》，他用坐标轴的形式绘制出文献指数增长曲线。后来他进一步研究并认识到，科学文献的增长并不会疯狂按指数规律无限制增长，［2］而是会趋于饱和，由指数增长转为线形增长。原有文献利用价值也在减退，1971年，普赖斯提出“文献老化指数”，用以度量文献的老化速度。随着深入研究，他还发现，后两年内被引用的频率最高，之后会慢慢减少，并逐渐进入老化期，被称为“引文峰值理论”。［3］美国文献计量学著名的加菲尔德教授经过长期研究，1953年他发现了“期刊文献引用规律”。20世纪60年代初，他发现767种期刊在所有学术论文的引用文献中占了75%，152种期刊在所有学术论文的引用文献中占了50%，25种期刊占了24%，开创性地创立了引文索引系统。［3］1963年他编制出版了《科学引文索引》(简称SCI)单卷本，第二年开始正式按周期出版发行SCI。被引文献在期刊上的分布，同样具有布拉德福所揭示的聚散特征，这就是著名的加菲尔德“引文集中定律”，后来很多引申指标的运用都是以此理论为基础，也是他对布氏定律的重大超越、突破和发展。1972年，加菲尔德设计、提出了多个基于“引文数”测度的指标，如最负盛名的“影响因子”。它能够有效评价期刊的整体学术影响力和文献被利用程度，这不仅在更广泛的意义上证实了布拉德福定律，而且从理论上进一步发展和丰富布氏定律，后来逐步成为国际通行的一种学术期刊定量评价指标。1973年《社会科学引文索引》(简称SSCI)、1978年《艺术与人文社会科学引文索引》(简称A&HCI)相继正式出版，由此，他的“引文索引帝国”逐渐形成，覆盖多学科、国际性和综合性的引文索引体系和引文分析理论体系。［4］（1）《中文核心期刊要目总览》，1990年以北京大学图书馆牵头的几家单位，按文献计量学的基本原理评选出一些“核心刊物”，以蔡蓉华研究馆员领衔，1992年版至今已出版7届，2014年版共评选出1983家核心期刊，其指标内涵更加丰富:不但有反映期刊规模和容量的指标，还有反映期刊质量和影响力的指标；既有绝对量指标，又有相对量指标；既有引证指标，又有网络传播指标，还有信息资源管理指标。（2）《中国社会科学引文索引》(CSSCI)，这是在直接引入SCI模式基础上发展的，由南京大学中国社会科学评价中心1998年研制，基本每两年一次（其中2016年因各种原因未）。2017年1月最新版CSSCI（2017-2018）收录来源期刊554种，收录扩展版来源期刊200种，收录集刊189种。（3）《中国人文社会科学核心期刊要览》，以姜晓辉研究员领衔，2000年开始编制，目前已不定期出版三次：2004年版、2008年版、2013年版。随着AMI2014年强势推出，中国社科院内部就有两家单位参与人文社科期刊评价。（4）《中国学术期刊影响因子年报》(CNKI—JIF)，作为知网每年定期的重要数据性报告，受到广大期刊界的好评，是中国科学文献计量评价中心、同方知网和清华大学图书馆等单位共同研制。（5）《中国学术期刊评价研究报告》（RCCSE），是武汉大学中国科学评价研究中心、武汉大学图书馆等部门2008年发起的，以邱均平教授领衔的团队研究报告，作为期刊评价领域的后起之秀，2009年版至今已连续出版5届，2017版共6193种学术期刊评价结果。（6）《“复印报刊资料”重要转载来源期刊》，首次于2012年10月，是人大人文社会科学学术成果评价研究中心和人大书报资料中心共同研制；［5］2014年版共有747种期刊最终入选；2016年3月首次研制并了另一评价成果《“复印报刊资料”重要转载来源机构（2015年版）》；之后又《“复印报刊资料”重要转载来源作者（2016年版）》。（7）《中国人文社会科学期刊综合评价指标体系》(AMI)，2014年11月在人民大会堂举行“首届全国人文社会科学评价高峰论坛”上，是中国社会科学院中国社会科学评价中心研制，首版对733种中文人文社会科学学术期刊进行评价。

2学术期刊评价量化牵制学术期刊发展

不可置否，曾对推动学术发展起过重要作用的量化学术评价在理论层面具有一定的合理性，也难怪目前我国大部分高等院校都在积极推进量化考核，因为量化管理具有公正性、客观性、便捷性等优点。事实上，过度量化的学术评价体系，抹杀了个人创造潜能的多样性，制造了大批“学术垃圾”，严重阻碍了学术创新繁荣发展。首先，以量化评估取代质量评估从根本上违背了学术评价的真实内涵，会严重危害学术进步，造成学术虚假繁荣的景象。当前高校和科研院推行过度量化的学术评价体系，在执行过程中往往存在重数量轻质量的现象，不少高等院校与科研单位在年度工作考核中实行“工分制”，按照科研分统计，将学术评价与特定的量化指标绑定。在量化管理政策的激励下，我国SCI论文总数已连续多年位列世界第二，但单篇论文平均引文数只有3.01次，且世界顶尖水平的学者寥寥无几。2011年，中国入选“高被引研究者”的人数仅为28人，大陆的学者屈指可数，其余大多数均来自中国香港地区。不由得令人感叹“国家每年投入巨额资金，换来的却是大量‘垃圾’论文，学术科研创新严重不足。”在“一刀切”的数字量化模式下，往往只管数量不顾质量，千军万马写论文、拼数量，而质量如何，倒是其次。量化评价方式正在成为学术浮夸的“催化剂”，其结果使得学术创新匮乏、学术领域混乱、学术研究表面化，违背学术发展规律，有悖于学术的健康可持续发展。其次，期刊被划分等级成为罪魁祸首，核心期刊制度因此遭到期刊界绝大多数人的讨伐，［6］这种简单化的以刊物级别评定学术质量、学术水平、科研业绩，带来了诸多严重后果，最明显的就是核心期刊功能产生人为异化，发生了不应有的放大、扭曲、变形，学术期刊评价量化扼杀学术创新，对学术研究、期刊发展造成了极为不利的影响。再次，量化的学术考评机制的确促进过我国学术事业快速发展，却营造了不良的科研文化。学术活动本质上是一种探索性活动，科学研究本身具有周期性和波动性，很多学者不得不最终屈从于这种崇尚数量的文化，但是量化标准并不考虑。此外，对于教师个人来说，其学术生涯也有高峰期和低谷期，一些研究成果的出现往往需要酝酿数年时间，在这种过度的硬性数量要求引导和刺激下，“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，一些学术研究人员为了提高自己的学术成就，拿到项目，评上更高一级职称，往往不顾一切采取各种手段增加学术数量。最后，影响因子本身就是一种比较原始的、粗暴的量化标准，大量经费管理者以及科研院校纷纷将其作为学术水平的评估指标。是从自然科学移植而来的直接套用到人文社会科学领域，实际上，由于没有考虑到不同学科间的基本特征及其差异性，对人文社会科学造成了极大伤害。此外，不同学科的引用模式也存在很大差异，即便同一学科内，不同研究领域之间有很大差异，［7］仅仅依靠“算术平均”这一数值来进行评判，显然是有问题的。有学者不由得发出感叹：量化评价成为“用最简单的算术方法来管理世界上最复杂的脑力劳动”。学术期刊评价已被简单的排行榜取代，必将给学术期刊带来损害，因为其完全背离了科学发展规律。评价一本学术期刊的品质，原本就是要整体评价期刊的刊文水平和编校质量。学术期刊品质优劣，一是看刊文水平，包括所发论文的学术导向、学术价值等；二是看编校质量，包括错别字、错误标点符号，所刊论文语言的通顺、数据的准确、引证的严密、来源的可靠、撰写的规范等等。首先，单纯以复合影响因子、可被引文献比和转引率进行测评排序，忽略了从事某一学科学术研究群体的规模差异。由于量化评价体系按计算分值进行期刊排序，更加偏好一两年内的短期指标，过分迷信量化分值，忽视很多长期性的指数，将复杂的分析内容和过程简单地以几个数字进行表达，难以考察期刊的历史性学术贡献和学术史价值。殊不知，正是这种已被大大弱化且远离内容和特点的通适性纯量化指标体系造成了其对学术期刊的评价结果难有说服力。这也在客观上直接限制了某些期刊人对于长远办刊思路的布局，导致短视性、功利性、碎片化办刊思路盛行。［8］其次，现实中最滑稽可笑的事，是学者的学术水平不进步却要期刊的学术水平不断提升。这种荒唐之事，也只能在当今这个时代才会出现。可是，众多人都在评价期刊，没有水平的学者却来评价学术期刊的高下。它们没有别的办法，就只好按照所谓的排名，尤其是“C刊”体系中的排名，在转载体系中的排名。不评价好学者的水平根本就无法评价期刊的水平。换言之，没有好的学者就不可能有好的期刊。学者是期刊的重要依托，学者的水平决定了期刊的水平。然而，中国哲学社会科学学术创新严重乏力，大多在从事中低水平重复的所谓研究工作，期刊的选稿是根据刊物的办刊方针和学术定位来选稿的，并非完全是依据学术水平来选稿的，而是在办刊方针的基础上来选择高质量的论文。再次，迫于严峻的定量排行榜压力以及其他指标的压力，一些期刊出版者唯“影响因子”马首是瞻，置期刊的既有学科特色于不顾，决然朝着高被引学科与研究方向“努力调整”，甚至全盘“改革”，压缩并削减了传统学科、小众学科学术期刊的成长空间，毅然改变学术期刊原有的很多优秀风格与特色，这有可能危及该类学科的生存与发展。其实，有时候甚至是一份小刊物也会因高水平的文章产生世界性的学术影响。21世纪初，俄罗斯一名从事数学研究的学者在互联网上发表了自己的一篇论文，竟然因此获得了菲尔茨奖。按照中国的标准，他根本就没有资格参与申报。因此，发表的平台并不重要，重要的还是内容。期刊是一个平台，要打造好这个平台，当然首先要有好的内容，好的内容来自于好的学者。学者的眼界和水平决定了研究的高度和深度，也决定了期刊的水平。最后，对于专业期刊来说，不同学科专业期刊的影响因子差别巨大最常见的期刊评价是人为地将学术期刊分为三六九等，导致出现学术期刊评价基本由外行主导的状况。一般而言，社会科学学科的引文半衰期大多在2.8～3.8年，而以历史、文学为代表的人文学科引文半衰期在10年以上，几乎相差3倍。实际上，目前人文社科学术期刊的评价也主要采用影响因子等量化指标，已对学术期刊造成了严重伤害。以《历史研究》和《经济研究》为例，近年来，其复合影响因子分别为0.954、9.831，相差整整10倍，但《历史研究》一点也不比《经济研究》差。绝大部分人文社会科学学科论证过程不易计量，结果难以用统一标准评价，决定了对人文学科学术期刊的评价也不宜采取量化标准。从某种意义上说，学术期刊评价也是一种追求主观与客观相一致的过程，因为学术研究是追求真理的过程，从这个角度来讲，学术期刊评价只能根据科学依据。目前在中国各种学术期刊评价中，这些评价标准表面上看非常科学，但几乎全是以各种数据为基础，其实质可能是最不科学、最不符合学术研究规律的。首先，评价标准的绝对数据化，导致学术评价以及期刊评价的偏颇并遭到学术界的诟病，甚至影响了中国学术在世界上的形象。因为定量评价固有的缺陷体现在:“客观、公正、公平”的前提比较困难，只能是尽量，且仅仅体现有限性；专业的缺位也使评价的科学性大打折扣，为弥补这一缺陷，定量评价通过大量数据的采集和看似复杂的数学统计运算。［9］其次，通过对学术期刊进行分等分级，使得复杂的论文评价变得简单。由于对学科分属不同、数量巨大、价值各异的学术论文进行全面的学术评价、统一的价值判断较难，量化评价导致评价创新缺失。而学术期刊评价是根据论文所发表的刊物等级来确定论文的质量，并可以直接作为分配和管理资源的重要依据。学术期刊评价的对象是多元的，主体也是多元的。在学术研究领域，学术研究正是在反复的批评与反批评中实现超越的，一成不变的评价几乎不会存在，需要不断进行创新发展。［9］再次，作为管理工具的评价所需的并不是学术批评的科学精神，而是工具化的使用。评价在成了资源分配的主要依据后，又成了科研管理的重要工具，而且这个工具应有良好的“操作性”。定性也好，定量也罢，都只不过是学术评价的一种具体方法，后来以“定量评价”的专业评价机构应运而生，并开始与学术共同体抢夺评价主体的资格。［9］基于此，定性评价和定量评价才由具体方法上升成为不同的评价类别。

量化设计论文范文篇9

第一条为贯彻落实“科学技术是第一生产力”的方针，推进创新步伐，以创新促发展，实施科技兴公司战略，充分调动和发挥全员开展“三大创新”活动的积极性，实现企业跨越式发展的奋斗目标，根据上级科技管理有关文件精神，结合公司实际情况，制定本管理办法。

第二章管理机构设置及其职能

第二条公司设立“科技管理委员会”，下设技术成果评审委员会和管理成果评审委员会。管理机构设置如下：

1、公司科技管理委员会

主任：公司

副主任：公司

委员：公司

2、技术成果评审委员会

主任：公司

委员：公司

3、管理成果评审委员会

主任：公司

委员：公司

第三条管理机构职能

1、在主任的领导下，公司科技管理委员会负责对全公司的“三大创新”活动进行部署和管理；对下设的技术成果评审委员会和管理成果评审委员会的工作进行平衡和协调，对出现的重大事项进行决策。 2、技术成果评审委员会和管理成果评审委员会，在公司科技管理委员会的领导下，在科技成果和管理成果两个方面，分别开展管理工作。

第四条公司科技管理委员会在生产技术部设科技管理中心，具体负责全公司科技工作的日常管理，主要范围包括技术成果、管理成果、QC成果、专利发明、月度创新成果、科技论文等。主要工作内容：项目的立项、监督实施、成果受理、组织鉴定（评议或验收）、申报评奖、资料归档及其它相关的日常工作。

第三章项目的立项及实施

第五条公司级项目的立项。

1、每年11月由科技管理中心负责组织公司级项目的立项工作。

2、公司科技管理委员会根据上级的计划安排，结合公司井发展规划及公司井安全、生产、经营、非煤产业等方面的需要，每年下达一次项目计划，实行立项管理。

3、公司属各单位根据具体工作情况确定研究项目（课题），经各专业负责人审查后，向科技管理中心申报立项。科技管理中心负责将申报立项的项目（课题）汇总，报公司科技管理委员会审批，由公司行文下发到各单位。

4、年度中，各单位自行研究开发的科技或管理创新项目，需要追加立项时，必须经公司分管领导审批后，科技管理中心方可受理。

第六条集团公司级及以上级科技项目的立项。

凡是申报公司级及以上立项的项目，分管专业副总必须组织承担单位课题人员对项目进行广泛调研和论证，填写《公司重大科研项目计划项目立项建议书》报科技管理中心汇总，经公司总工程师审批后，由科技管理中心负责逐级申报立项。

第七条凡经公司及上级部门审定并行文下达的立项项目，项目负责人和承担单位要拟定项目实施方案，做到措施、人员、资金、设备、仪器等各项工作的落实到位，认真组织实施。科技管理中心人员要全过程跟踪监控，及时了解、掌握、督促、协调立项项目的实施，提出指导性建议，保证立项项目按期完成。

第四章成果的申报和评审

第八条科技管理中心对完成的项目及时协助、督促有关单位和人员进行材料整理。凡公司立项管理的项目完成后，承担单位必须及时写出技术工作报告，经专业技术负责人审核并签署意见后，报科技管理中心申报评审。

第九条对所受理的项目成果，由专业技术负责人牵头，汇同承担单位及有关部门，对成果进行现场考察，提出初评意见，为成果评审委员会的评审提供依据。

第十条由科技成果评审委员会和管理成果评审委员会的主任，召集委员会成员，对经专业技术负责人初评的项目成果，按照科技含量、技术水平、社会效益、经济效益等内容，进行综合评议，确定获奖成果及等级，并报公司科技管理委员会审定。

第十一条凡申报集团公司级及以上评奖的成果，必须经过集团公司及以上组织的鉴定或评议。科技管理中心负责协助、指导成果完成单位，按照不同层次成果的具体规定和要求，出具完备的鉴定或评议材料，提交组织鉴定或评议的部门。科技管理中心负责鉴定（评议）会议的组织和协调，并负责项目成果的申报评奖工作。

第十二条公司鼓励开展月度创新活动，对在安全、生产、经营、管理、节支降耗、降低成本等方面完成的效益、效果突出的创新成果，由完成单位及时整理好评审材料，经专业副总审查后，报科技管理中心登记汇总，按季度进行评审。

第五章科技人员的管理及评选

第十三条对全公司工程技术人员实行业绩量化考核管理，具体如下：

1、月度创新成果：每完成1项，记10分，经评审获奖后，加10分。

2、公司级成果：每完成1项，记15分；通过集团公司评议的，再加15分。

3、集团公司级成果：申请报奖后，获集团公司特等奖的，记60分；获一等奖的，记40分；获二等奖的，记30分；获三等奖的，记20分。

4、省部级（包含省局级）成果：申请报奖后，获一等奖的，记80分；获二等奖的，记60分；获三等奖的，记40分。

5、部级成果：申请报奖后，获一等奖的，记150分；获二等奖的，记100分；获三等奖的，记80分。

6、论文：每发表1篇论文，部级——记30分；省级——记20分；地市级——记10分。

7、专利：1项专利成果，记30分。

8、对同一成果，属多人参与的，第一名记满分，第二名按第一名得分的90%记分，第三名按第二名得80%记分，依次类推递减记分。论文参照成果，按比成果多10%的幅度递减记分。

9、本管理规定涉及成果级别包括：公司月度创新成果，公司年度成果，获集团公司级及以上级奖励成果；涉及成果范围包括：科技成果、管理成果、QC成果、专利。本标准涉及论文为在国内外公开（含经省级批准有内部准印刊号的）发行刊物上发表的科技论文和管理论文。

10、成果评定级别以证书、公示的文件为准。

11、科技人员业绩的日常管理由科技管理中心具体负责。

第十四条公司对在技术创新方面做出突出贡献的个人进行奖励，每年评选出十名“优秀科技创新人员”，在年度科技创新工作会议上进行表彰奖励。优秀科技创新人员的评选，参照第十三条规定，以一个年度为期限，量化积分占70%，综合考察其它方面业绩占30%（由科技管理委员会委员投票评选）。

第六章论文的管理规定

第十五条公司鼓励广大职工结合工作实际积极发表科技论文，并定期进行评选，择优奖励。本管理规定仅限于科技论文和管理论文，不包括政研论文或通讯报道等。

第十六条论文级别的划分原则

1、刊物级别界定

刊物级别界定由公司评审委员会按照刊物主办单位的级别、发行面向范围大小等要素进行界定，分为部级，省部级、地市级（包括集团公司级）三级。

由部级部门主办、面向全国发行的科技期刊，或在全国有重要影响的学术期刊定为部级期刊；由省级主办的刊物，包括省局、高等院校学报、煤科总院下属分院（所）主办的科技期刊，定为省级期刊；由地市级主办的刊物，包括集团公司级及有内部准印刊号的期刊，定为地市级期刊。

2、的级别参照以上刊物级别，按照《论文量化评审表》，由评委会进行综合审定。

第十七条本公司在岗职工发表的科技或管理论文，由完成者本人持刊物原件及复印件，到科技管理中心登记建档，不登记不予受理评奖。

第十八条符合评奖范围论文的基本条件：

1、本公司在职职工撰写；

2、内容必须与公司生产管理经营活动相关联，经过审核后发表并已备案；

3、论文内容与本职工作密切相关，针对本专业工作所撰写；

4、在国内外公开正式刊物上或有内部准印证刊物上发表；

5、主要包括能够反映我公司改革发展的科技、安全生产、经营管理及非煤产业等方面的论文，其它不列入奖励范围。

第十九条凡涉及我公司科研成果项目或经济技术指标的论文，必须对关键技术或数据保密，在发表前，必须得到审核批准，方可对外发表。技术方面的论文由相关专业的副总审核把关，管理方面的论文审核由副总经济师把关。经审核后同意对外发表的论文，审核者签字，作者到科技管理中心登记备案。否则，不列入奖励范围，并追究相关责任。审核者对论文涉及的数据、事项等企业秘密把关负责。

第二十条凡发表的与公司相关的论文，出现内容不实，泄露企业核心技术秘密，对公司造成形象损害或财产损失的，由论文作者承担具体责任，并联带追究审核者的责任。由公司科技管理委员会提出处理意见，报公司审核后处理。

第二十一条对在公开学术会议上交流发表并获奖的论文，根据其会议级别、论文质量、获奖等级等因素，确定奖励数额。

第二十二条对同一类内容的论文，只奖励第一个发表的作者，其他发表的人员，不再重复奖励。

第二十三条对窃取别人成果作为自己论文材料发表的人员，不予奖励；对单纯以追求论文奖励为手段的人员，不予奖励。其识别界定由评审委员会负责。

第二十四条对发表的论文由科技管理中心负责受理、审核、初评，对初评合格的论文，每季度向公司评审委员会提交一次。由科技、管理评审委员会进行评选，对优秀论文按相应级别的标准进行奖励，年末在公司科技大会上发文通报表彰。经管理委员会评审确认，不属实的论文，不予奖励。

第七章创新项目管理规定

第二十五条属集团公司立项的项目，实行项目负责制（或招聘制），具体落实到人，明确一名项目负责人。项目负责人必须从事项目相关专业的研究，项目主要参加人员应直接从事研究工作，在成果材料中，研究人员按贡献大小依次排名。

第二十六条对列入集团公司立项的项目完成后，在运行1～3个月的基础上，写出成果评议材料及报告交科技管理中心，科技管理中心负责上报有关部门，申请组织评议或验收。公司月度创新成果完成并运行一个月以上后，将成果材料报到科技管理中心，公司组织有关专业人员进行评审。

第二十七条公司创新成果由第一完成单位提出申请，并附有关成果鉴定（评议、验收）证书、经济效益证明、成果研究报告、工业性试验报告等有关材料。

第二十八条对获公司奖励成果实行公示制度。由科技管理中心负责将公司初评获奖成果的具体内容，在公司局域网和“科技橱窗专栏”内公示7天，做到公开、公正、公平、合理。

第二十九条申报上级奖励的成果，必须通过上级或公司组织的技术鉴定、评议或验收。凡是有争议的科技成果，在争议未解决之前，不得申报奖励。

第八章管理现代化和QC成果管理的规定

第三十条各单位主要负责人要提高管理现代化和QC质量管理的思想意识，落实专人负责，积极开展管理创新活动；有条件的单位、部门都要成立质量管理（QC）小组。

第三十一条管理现代化成果管理规定

1、选题原则

管理先进性、经济合理性和现实可行性相结合，当前需要与长远需要相结合；企业效益与社会效益相结合；管理进步与技术进步相结合；改革与创新相结合。

2、选题范围

企业发展战略、规划、政策、管理、体制改革研究，技术经济分析、现代化管理方法探索创新性研究，计算机管理信息系统设计与软件开发研究等。

3、立项管理

每年12月份，进行企业管理现代化立项，各单位填写企业管理现代化课题立项表，报科技管理中心。

4、申报奖励

企业管理现代化成果完成后，将材料报科技管理中心汇总，由公司推选优秀的成果申报集团公司奖励。公司级评选在年末进行，对评选出的优秀成果在科技创新大会上表彰奖励。

第三十二条质量管理(QC)成果管理规定

1、QC小组注册登记每年一次。在每年的2月份，由各单位提出申请，报科技管理中心进行审核、注册。小组活动课题的登记，每选定一个活动课题，在开展活动之前就要进行一次课题的注册登记。

2、QC小组成果申报实行逐级申报制。首先参加本公司成果评审，对获得优秀成果奖的成果，由科技管理中心统一向上逐级申报奖励。

3、公司每年组织一次QC成果，并对年度QC成果进行评选奖励，评选办法参照集团公司相关文件。对不注册的QC小组或没有小组活动原始记录的成果不予评奖。

第九章奖励规定

第三十三条公司每年召开一次科技创新工作会议，总结全公司上届科技工作，部署下届的科技规划，并对优秀技术成果和管理成果、优秀科技创新人员和优秀科技工作者等进行表彰奖励。

第三十四条公司每年评选十名“优秀科技创新人员”；对月度创新成果和发表的论文，公司每季度进行一次评选、奖励。

第三十五条奖励范围

1、新研制开发的优秀科技成果（包括新产品、新技术、新工艺、新材料等）。

2、在本公司首次推广应用并取得良好效益的先进科技成果（包括新仪器、新设备的应用）。

3、在本公司生产、安全、经营、管理、物业、非煤等方面取得的优秀成果。

4、群众性的岗位小窍门、绝活等优秀成果。

5、取得显著经济效益的重大科技成果和重大创新成果。

6、集团公司及以上级公开发行刊物上发表的优秀技术或管理论文。

7、各种具有自主知识产权的专利发明成果。

第三十六条奖励等级及标准

1、公司科技成果设一、二、三等奖。授奖比例原则上分别为经批准立项成果的10%、15%、35%；奖励标准分别为*元、*元、*元；主要完成人员分别取前7、6、5位人员。

2、公司现代化管理成果设一、二、三等奖。授奖比例原则上分别为经批准立项成果的10%、15%、30%；奖励标准分别为*元、*元、*元。

3、公司QC成果设优秀奖、先进奖、鼓励奖三个级别，分别对应奖励*元、*元、*元；

4、公司月度创新成果，由评审委员会根据其技术水平高低和所创效益的大小确定等级，每项给予100～1000元奖励。

6、对优化设计方案，产生明显效益的设计，经公司科技评审委员会评审确定，公司按创效益的1～3%对有关设计人员给予奖励。

7、优秀科技或管理论文的评选设立一、二、三等奖，比例分别占所评选论文的10%、15%、35%。评选时，由科技管理委员会根据的级别、内容质量、文字多少等方面的情况，按《论文量化评审表》所定标准量化评定；奖励标准分别为*元、*元、*元；与外单位合作的论文按一半奖励。

8、对公司评出的优秀科技创新人员，分别给予每月*元的科技津贴补助，执行时间一年；对连续两年被评为优秀科技创新人员的，分别给予每月*元津贴补助，执行时间一年；对连续三年及三年以上年度被评为优秀科技创新人员的，分别给予每月*元津贴补助，执行时间一年。

9、公司鼓励广大员工岗位成才，对在地市级及以上级组织的各类技术比武中，获得部级、省部级、地市级荣誉称号的个人，分别按照本人上年度实发工资总额的2倍、1倍、0.5倍给予一次性奖励，同一荣誉称号，以最高级别奖励，不重复授奖。

（1）个人年度实发工资总额以公司人力资源部核定证明为准。

（2）本条款中，地市级不包括集团公司级，受奖人员为公司中层管理人员及以下的所有员工。

10、对在技术创新、管理创新、制度创新方面做出突出贡献，获得地市级及以上级奖励的成果的完成人员，给予一次性奖励。（奖励标准见附表）

第三十七条所有科技奖励要按贡献大小分配，杜绝平均分配现象；同一获奖成果由两个以上单位完成的，奖金发到第一完成单位，由其负责分配；同一成果获得多项表彰奖励时，按最高级别奖励，不重复授奖。

第三十八条获奖成果的受奖人员以项目策划和具体研究人员为主，按贡献大小排序。项目主要受奖人员是指提出项目思路和确定项目的总体方案设计，直接参与和对关键技术、问题的解决做出重要贡献的人员。

第十章考核规定

第三十九条采掘设计、通防、机电、运输等专业，每年至少提出1项系统优化项目，填写好《系统优化项目任务书》后，报集团公司对口专业一份，交科技管理中心1份。否则，对分管副总罚款200元，并对专业通报批评。

第四十条实行专业目标量化考核，全公司每年要保证完成集团公司级以上获奖成果10项，其中确保省部级获奖成果4项。指标分解为：采掘专业3项，通防安全专业2项，机电运输专业3项，管理经营1项，非煤产业1项。每少一项罚专业分管副总200元。每年各管理部室必须至少有2项公司级管理成果，部室主要负责人至少完成2篇论文，副总牵头完成至少2项公司级以上管理成果，副公司级领导至少完成1项集团公司级以上成果，否则，对相关人员罚款100元。公务员之家版权所有

第四十一条实行专业领导责任制。公司各专业副总对本专业科技创新工作负责，每季度组织一次专业科技创新会议，落实科技项目、新技术推广项目的完成情况，筛选排查新的创新项目，对已完成的项目，要及时组织编写出材料，报送科技管理中心申请评议或鉴定。各专业副总每年至少参与完成一项集团公司级以上的成果，否则罚款100元。

第四十二条实行工程技术人员年度科技业绩考核制。高级职称人员，每年至少完成公司级成果1项，发表科技论文1篇；中级职称人员，每年至少完成1项公司级成果，或2项月度创新成果；初级职称人员，每年至少完成1项月度创新成果，或发表1篇科技论文。

第四十三条公司每半年考核一次。半年考核，对没有成果、论文的人员进行通报警告；对一项成果也没有的单位的党政负责人罚款100元/人。年终考核，没有完成个人规定指标的，对副总罚款200元/人，对工程技术人员罚款100元/人；对没有成果的单位罚款500元，并对单位党政负责人罚款100元/人；由公司年度立项的科技项目，若没有特殊情况，到期完不成的，对项目承担单位负责人每项罚款100元。

第四十四条对由集团公司立项管理的项目（包括系统优化、新技术推广应用等），不积极组织实施，到期没有完成的，所属专业承担集团公司的罚款，并对项目分管副总罚款*元。

量化设计论文范文篇10

【关键词】专业定位;金融工程;实验教学体系;专业特色

一、地方本科金融工程专业人才培养及专业定位

金融工程发源于美国，其专业开始主要设置硕士学位解决实际金融问题的人才培养，专业人才培养定位包括设置在工程学院强调数学建模培养金融工程师、设置在数统学院强调数学理论培养数理金融理论人才、设置在金融学院或商学院强调职业导向和案例教学培养金融机构工作的实用型人才三个方向［1］。目前将近300所院校开设了金融工程本科专业。国内金融工程专业大多数开设在经管学院、金融学院或商学院，各个院校的人才培养定位也有所区别，具有金融硕博点的重点高校主要培养理论型兼顾应用型人才，地方性普通高校主要培养应用型、管理型人才，然而在地方性普通高校由于师资力量、生源基础限制，基本以描述性与定性内容进行教学，缺乏数理分析和定量分析内容，人才培养更多强调实践，培养操作为主的应用型金融人才，与金融学专业化、差异化不明显［2］。因此地方本科院校尤其是西部地区地方本科院校应该定位服务于地方经济社会发展的应用型金融人才，探索并完善“办学特色与社会需求相融合、创新创业教育与专业教育相融合、实践教育与行业协同相融合、素质教育与核心价值观相融合、个性化培养与质量标准相融合”的本科人才培养体系。根据贵州商学院金融工程专业能力定位上就低掌握金融产品交易与分析能力、金融机构业务操作与管理能力，掌握金融计量和数理分析能力，培养具有大量从事最基本金融业务操作型应用型人才，逐步了解金融量化交易与分析能力、计算机编程与金融建模能力、金融产品设计能力、金融风险管理能力，培养少量理论型兼顾应用型人才，为其进一步发展奠定基础。通过“一低一高”专业能力定位和“3+4”能力培养模块培养大量应用型基础人才，少量理论兼顾应用型高端人才。

二、金融工程专业实验教学体系

(一)基于金融工程专业人才培养的“二个课堂”实践教学体系。根据人才培养定位，金融工程专业既需要培养学生的专业操作分析能力、管理能力、设计能力、研究能力和创新能力，又需要培养学生具有良好社会责任感、创新精神、职业道德、职业素养。这些能力需要通过课堂内和课堂外“二个课堂”共同完成，这些能力同样需要专业实验教学和专题实践“二个课堂”来共同完成［3］。专业实验课堂通过课程实验、专题实验、项目实验、案例教学等，培养学生的专业实践能力和创新能力;专题实践通过专业学科竞赛、社团活动、创新创业活动、认知实习、专业实习、毕业实习、专题讲座、社会实践、公益服务、毕业论文、科研项目、文体活动等，培养学生社会责任感、创新精神、职业道德、职业素养，提升学生的综合素质。通过二个课堂建立“实验、实训、实践、实习”四实一体的实践教学体系［4］。(二)基于金融工程专业能力定位的“七个模块”实验教学体系。金融工程专业尤其应当坚持理论教学和实验教学相结合，除了需要扎实的理论功底，也要进行一定的实验操作才能将理论知识进行应用，培养学生在金融计量和数理分析、金融产品交易与分析、金融机构业务操作与管理，金融量化交易与分析、金融建模、金融产品设计、金融风险管理七个模块的动手能力。金融产品交易与分析实验包括股票投资交易与分析、外汇交易与分析、期货与期权交易与分析，主要是指通过股票、外汇、期货与期权的仿真模拟交易平台给学生开设虚拟账户，学生运用所学投资交易的策略技巧和方法等知识分析金融产品基本面和技术面，进行模拟交易操作，总结投资策略，掌握投资技巧。金融机构业务操作与管理包括商业银行柜台业务实验、商业银行管理决策实验、互联网金融综合实验、个人理财规划实验、企业投融资实验、保险业务综合实验、投资银行业务实验，主要是通过实验平台模拟案例，完成若干业务任务，熟悉商业银行、保险公司、投融资企业、互联网金融企业、投资银行等金融机构应用型和操作型岗位的具体工作内容和工作流程。金融计量和数理分析是向学生介绍Eviews软件的线性回归、非线性回归、异方差性、序列相关性等，使学生学会使用计量经济学方法和技术科学数据分析与评价、金融分析、经济预测、销售预测和成本分析等。并在此基础上从现实问题研究出发，选取多个财经类热点方向，以相关的经典文献和最新优秀成果为学习对象，变换不同的研究方法和研究模型进行深入学习，引导学生发散思维，发现问题，分析问题，解决问题，鼓励学生进行实证论文写作和课题申报。金融量化交易与分析是学生通过数量化方式及PY-THON计算机程序化进行量化投资技术投资处理，包括量化选股、量化择时、股指期货套利、商品期货套利、统计套利、算法交易，资产配置，风险控制等，最终发出买卖指令，以获取稳定收益。金融建模是以实际建模案例为基础，运用MATLAB软件以解决实际金融问题为主题，训练学生在金融数据环境下运用计算机建模方法解决实际的能力。金融产品设计是通过案例实验形式让学生掌握金融产品准入标准、融资主体信用评级、项目尽调、法务审核、产品协议、产品设计与定价、商家销售与资金募集、产品运维、投后风险管理和产品兑付等。金融风险管理是运用风险管理理论，联系中国金融市场实践，收集信息，分析数据，进行金融市场风险分析与管理、金融模拟风险投资与控制等。(三)基于地方本科院校金融工程专业实际的“四种形式”实验安排。在金融工程专业人才培养方案制定中，专业实验分为课程实验、专题实验、项目实验和案例实验四种形式［5］。课程实验是在理论课程学习过程中，根据课程内容需要进行相对应内容的一定实验以加深理论知识掌握，比如金融工程专业国标规定的专业核心课中证券投资学、金融风险管理、金融工程学、金融计量学，还有国际金融、期货与期权、商业银行经营管理、互联网金融、个人理财、保险学、投资银行学、PYTHON语言程序设计、MATLAB语言、计量经济学等课程中根据教学进度安排一定的实验课时。专题实验是在证券、期货、基金等公司行业使用较多的应用课程，主要是一些计量软件和量化投资或金融建模软件如EVIEWS、PYTHON、MATLAB等软件应用。项目实验是作为专业能力项目单独安排一定的独立时间进行实验，一般放在一个学期的单独几周完成，如证券投资模拟交易、金融量化投资实验、金融建模实验、金融产品设计实验、企业投融资决策实验等。案例实验是以案例形式引导学生进行验证实验并让学生模仿操作，掌握实验项目的操作及相应知识，进而进行创新性解决问题。如实证分析与写作实验、金融建模实验和金融产品设计实验，都可以以已发表的实证论文、已完成的金融模型和金融产品为案例，引导学生完整的进行流程操作，让学生模仿熟悉掌握每个操作步骤及注意事项，进而进行创新性撰写实证论文、金融建模和金融产品设计。地方本科院校可以根据师资水平、生源基础、培养目标定位等决定专业实验体系的内容，同样可以根据学校制度和学时等安排实验项目的实验形式，具体实验形式如表1所示。金融产品交易与投资分析、金融机构管理与业务操作、金融计量和数理分析3个模块作为金融工程必须掌握的实验课程安排在课程实验中，也可以安排在第3～5学期的最后两周集中进行项目实验，金融建模、金融风险管理、金融量化交易与分析、金融产品设计4个模块作为学生可以区别化侧重学习的实验课程由学生自主重点选修，地方本科院校根据自身特点选择其中一两个模块作为本校金融工程的专业特色重点打造。所有实验内容在每项实验教学过程中均可以学科竞赛形式开展。

三、地方本科院校金融工程专业及实验教学体系建设特色

在贵州金融市场快速发展背景下，贵州商学院实施“新商科”学科体系建设，服务于地方经济社会发展需求，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质专门人才，金融工程专业以此为引领逐步形成了“新商科”+专业实验教学+案例教学的专业建设特色。(一)人才培养方案基本立足于“新商科”建设。所谓“新商科”是在金融工程专业除了专业知识以外，还需要通过技术支撑、法商融合和人文渗透进行全方位打造，即专业+技术+法律+人文。在专业建设上，确立“一低一高”定位和“3+4”能力模块培养目标。一低通过金融产品交易与分析、金融机构业务操作与管理、金融计量和数理分析能力3个能力模块着重使学生能够熟练掌握操作银行柜台、证券投资交易分析等传统金融业务、数理统计方法和计量软件使用;一高通过金融量化交易与分析、金融建模、金融产品设计、金融风险管理4个能力模块使学生了解金融工程解决实际问题方法。主要课程围绕这些能力模块开设。在技术上，加强数理分析和计算机软件学习，分别开设了微积分、线性代数、概率论、统计学、计量经济学、金融计量学、Python等必修课程，增设Excel在金融中使用、MATLAB、C++、人工智能、数学建模等选修课程。在法律上，主要开设民法典、民商法等，使学生掌握经济金融领域经济法律规则，通过金融专题讲座了解金融监管现状。人文渗透主要是通过开设的人文通识选修课和学生第二课堂加强，培养学生社会责任感、创新精神、职业道德、职业素养，提升学生的综合素质。。(二)专业能力训练主要通过专业实验课程弥补。由于金融机构的特殊性，学生很难进行大规模的进入金融机构集中专业实践，即使进行实践，在实习实践过程中也很难接触金融机构的核心业务。在每个学期开设围绕金融工程专业七个专业能力的理论课程后，学院借助于先进的实验平台、虚拟仿真系统以及合作的金融机构将其如表1所示全部通过专业实验的形式进行训练，将理论知识进行应用，转化为动手操作和解决实际问题的能力，培养应用型人才，目前申报了《金融量化投资课程设计》《金融产品设计课程设计》《科教融合教学方案设计》等教改项目，组织编写了涵盖七大能力模块的《金融综合实验教程》。(三)实际问题解决可以通过案例教学强化。金融工程专业的案例教学主要通过两个层次进行，一是在理论课程中通过案例教学掌握和巩固理论知识，二是通过案例实验如前所述的实证论文写作实验、金融建模实验和金融产品设计实验让学生掌握综合性的解决实际问题的操作。贵州商学院的案例教学正在逐步从部分课程理论章节有案例教学到所有专业课程所有章节案例教学全覆盖，案例教学由案例补充理论向以案例剖析理论转变，有步骤有侧重地进行案例库建设的过程中。

【参考文献】

［1］邓鸣茂．金融工程专业实验教学体系的创新与思考［J］．中国证券期货，2012，2:184～185

［2］王鹏．金融工程专业实验教学体系探索［J］．中国证券期货，2012，7:239～240

［3］程潘红．基于“三个课堂”的金融工程教学改革与实践研究［J］．教书育人(高教论坛)，2020，3:83～85

［4］唐恩林，华小全．科技金融视角下金融工程专业“四实一体”实践教学体系的构建［J］．淮南师范学院学报，2016，4:135～138