专业知识范文10篇

专业知识范文篇1

关健词:教师专业发展研究个人知识理论视角教学专业知识发展

一、教学专业知识研究简介

近年来，教学专业知识作为教师专业发展的核心，受到越来越多的学者及教师的重视。由于个人知识理论的兴起，关于教师个人教学专业知识的发展研究成为备受关注的前沿领域。教师个人教学专业知识的提出有助于深刻地认识教学实践在教师专业成长中的重要作用。

教师的教学专业知识发展正是教师专业知识发展的核心。关于教师专业知识发展，不同学者从不同角度进行大量研究，在不同时期提出了不同的发展研究观点，但是牵涉到具体的教学专业知识发展的研究却相对而言很少。自从波兰尼的“个人知识理论”被应用到教育领域以来，个人知识理论成为研究教师教学专业知识发展的新视角。

“个人知识”一词是波兰尼在《个人知识》中提出来的。他认为，在科学研究中，科学家的个人知识如个体的判断力、信念等对科学发现和研究起着举足轻重的作用，在人文社会科学中更是如此。他进而指出:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，称为明确知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，称为缄默知识。”明确知识可以言传，能够用各种符号加以表述，是一种公共的、外显的知识;而缄默知识是那种不能明确表述、虽知道但却难以言说和共享的知识，也称内隐知识。对此，波兰尼也有极为精炼概括的表述，即“我们所认识的多于我们所能言传的”。正因为缄默知识、内隐知识是个体的、私有的、难以言传的，所以又统称为个人知识。

作为教师，其“个人知识”是指教师个人在具体教学实践情境中通过自身体验、沉思和领会并总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识，在很大程度上受到教师已有的认知结构、个性特征及个人经历等因素影响下形成的知识。在教师教学专业知识发展的过程中，传统观点过分强调外部力量，例如期望通过各，种形式化的培训促进教师教学专业成长，对教学专业知识成分的界定也多数是从外部出发，假定教师在教学中应该具有什么样的知识，从而在教师教育时培训教师形成这些方面的知识。这里的“知识”往往局限于一般化理论知识的层面，与教师实际的课堂教学实践缺乏足够密切的联系，更是忽略了教师在专业知识成长中的主体意识和主观能动性。

从个人知识理论角度来看教师教学专业知识发展，它重视并强调教师在这种专业知识发展中的主体地位与主观能动性。它反对将教学专业知识发展看成是外部力量推动的，但是也不能忽视外部力量的作用。个人知识理论强调内外因的相互作用与影响，而教师的教学实践活动正是连接这种相互作用与影响的桥梁。

二、从个人知识理论理解教学专业知识的特征

1996年，在联合国教科文组织国际教育局有关“教师在多变世界中的作用”论坛中，教育学家们提出了一个重要议题，即教师应具备的教学专业知识是什么?他们认为，教师必须学习什么(和怎样学习)才能解决好教与学的问题。

1.教学专业知识是一种教师个人自身实践和经验的知识

教学一直以来是一种个体化程度很高的、经验性极强的活动，其内在特性显现在教师个人的课堂教学活动中。教学专业知识是来自于教师个人的教学实践的智慧，教学实践和经验背景构成了教师建构自己的教学知识的专业生活场景。与研究者运用的“理论性知识”相比，教学知识包含了极为重要的实践性知识和经验性知识，在很大程度上是凭教师个人经验主动的解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识。当前，国内外学者在研究教师的教学知识时都强调其实践性，折射出他们对产生教师有关教学知识的经验情境的关注。

2.教学专业知识是一种教师个人事先无法完全预见的知识

传统知识观认为知识既不以个人兴趣、爱好为转移，也不以时间空间为转移，它代表普遍适用性，可以在任何时空与境域发生迁移。这种普适性知识观受到了后现代主义学者的批判。建构主义心理学者斯皮罗等人指出了在教学中不仅存在着结构良好的普适性知识，而且还存在着许多结构不良的情境性知识，随着情景不同，对象不同，问题的表现与解决方式都会有所不同。教师在其个人教学过程中面对的是千差万别且具有能动性的个体，必须根据不同的情景而做出相应的反映。教学专业知识中存在着细节化的、具体的、特定的、无法完全事先预见的成分，而传统的教学专业知识观正是忽视了这些特性。

3.教学专业知识是一种教师之间相互交流与对话的知识

所谓知识的交流与对话是指拥有知识的主体可以针对某些问题进行交流，以求更加深人的理解和应用。传统的教学专业知识观认为，教师必须掌握预定的这些基本知识，并将这些知识看作是真理，因而不同的教师学习的都是用同一种符号体系表达的公共知识，虽然这种知识是可以言传的，但却缺乏对话性，目而公共知识意味着真理，教师要绝对服从。而个人知识则是教师通过教学实践而形成的经验性知识.它虽然有可能是“缄默”的，难以言传的，但却是可以对话的。个人知识观认为，教师的教学专业知识是通过教学实践形成的个人知识，与个人的教育实践活动相结合，含有大量个人加工的成分，而且这些知识是真正影响课堂教学的知识。因此，他们需要互相切磋与交流，从而不断发展与提高。

4.教学专业知识是一种综合并且复杂的知识

众所周知，在教师知识的结构中，教学专业知识处于核心部分。因为教师的教学有效性、高效率、专业化程度都与其密不可分。教师在教学活动中不仅要理解理论性知识，更要把握好情境性知识。理论性知识包括教师对学科内容、学科教学法、教育学理沦的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略，对所教科目及其日标的了解和理解，对课程内容和教学方式的选择和安排，对教学活动的规划和实施，对教学方法和技术的采用等。情境性知识是教师根据具体教学情境及时作出判断与决定的行为倾向。它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程，也不是一种简单的感觉或无意识的行为，而是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质;同时表达了教师对学生的深切关注。由此我们可以看出，教学专业知识是一种相当综合并且复杂的知识。

5.教学专业知识是一种缄默且难以表述的知识

教学活动作为一利，特殊的文化传递活动，其中某些专业知识是通过内隐学习方式获得的，其专业品质的提高更有赖于通过经验的积累而产生的缄默知识。它很难被清晰地观察到，也很难通过明确的外部活动改变之。缄默知识指有助于达到有价值的目的，但环境一般难以支持其传递的知识。经验丰富的优秀教师所拥有的，在课堂教学行为中表现出来的那些未经整理、未经传播、缄默的、直觉的知识，比起那些高度清晰和编码传播的知识更令他人难以掌握。这种教学知识是教师个人在教学实践中通过亲身体验与实践所获得的，尽管它很难被清晰的陈述，但与教学实践活动有着非常直接的联系，甚至其本身就构成了教学实践的一个程序，表现出一种“不证自明”的直理性，“不言而喻”的合理性以及“所用不知”的实效性。

三、从个人知识理论看教学专业知识的发展路径

教师个人的教学专业知识不仅影响着教学的实施，而且影响着学生的学习。因此，教师个人的教学专业知识对于教师来说，具有非常重要的意义。那么教师在教学中如何发展自己的教学专业知识呢?如何使这些教学专业知识为自己的教学服务，使自己的教学更有效?

1.在教学专业知识发展中肯定教师的主体地位

首先，教师作为拥有知识的主体，在教学专业发展中应帮助他们树立主体意识，让教师明确自己是拥有知识的主体，是知识的建构者，教学知识只有经过自己主动地理解和吸收才能真正应用于教学实践。其次，要尊重教师的个体差异，教师教育智慧的生成是在其以个体的主观经验、热情、信念、价值等参与、卷人到教学实践中，从而不断、可持续地建构起个人的教学知识。比如说对于同一个教学内容，不同的教师根据自身经验等会选择不同的教学组织方式或方法来教学，等等，这些都是可以接受的。

2.紧密结合教学实践，通过教学实践发展教学专业知识

改变过去那种脱离教学实践的教师教育方式。就教师培训而言，应改变那种单一将教师集中起来对其宣读学科知识、教育学及心理学知识的培训方式。应该以教师主体和教学实践为出发点，采取多样且.有效的培训模式。比如采取案例教学培训模式，在真实或模拟真实的教学环境下，对受训教师的教学过程进行录像，然后，组织专家根据录像针对教师在教学过程中表现出来的不同方面的知识分别进行研讨，并加以适当的评价和分析。这样将能大大加强培训的针对性，保证使每个受训教师都会有所得，有所提高。

3.加强教师对自身教学实践的反思

反思是教师探索和解决教学问题的基本点，是对日常教学中已经习惯性了的、部分常规化了的思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价的过程。教师只有对自己在课堂上的教学行为进行反思与研究，才能够了解自己是如何教学的，实践的教学行为对于学生的学习和发展有什么意义，反映了自己什么样的教育理念。因此，教师可以通过行动研究来研究自己的教学活动，发现教学中存在的问题，并对之加以改进，最终提升自己的教学专业知识。因为行动研究的重点在于增加教师解决现场教学问题的知识和方法，改进课程、教学或学习。通过行动研究，从而提升教师自己的教学知识，发展为研究型的积极主动的职业教育家。

4.提供交流平台，鼓励教师之间的交流与互动

通过教师群体内部同伴间教学经验的探讨与交流，让教师从其他教师那里发现有借鉴价值的经验，进而促进自己专业知识的发展并有效指导日后的教学活动。教研小组是比较有效的教师交流活动方式。它能够围绕一个教学中的实际问题，集思广益，各抒己见。同事互助观课作为另一种有效地促进教师专业知识交流的方式，是指教师之间为了某个共同关心的教学问题而开展的同事之间互助指导式的听课活动，其目的主要是通过观课后观课双方进行的分析、讨论和切磋，来提高专业知识水平，改进教学行为。这无形中就促进了教师专业知识的发展，所以应该大力提倡同事互助观课活动。

专业知识范文篇2

关健词:教师专业发展研究个人知识理论视角教学专业知识发展

一、教学专业知识研究简介

近年来，教学专业知识作为教师专业发展的核心，受到越来越多的学者及教师的重视。由于个人知识理论的兴起，关于教师个人教学专业知识的发展研究成为备受关注的前沿领域。教师个人教学专业知识的提出有助于深刻地认识教学实践在教师专业成长中的重要作用。

教师的教学专业知识发展正是教师专业知识发展的核心。关于教师专业知识发展，不同学者从不同角度进行大量研究，在不同时期提出了不同的发展研究观点，但是牵涉到具体的教学专业知识发展的研究却相对而言很少。自从波兰尼的“个人知识理论”被应用到教育领域以来，个人知识理论成为研究教师教学专业知识发展的新视角。

“个人知识”一词是波兰尼在《个人知识》中提出来的。他认为，在科学研究中，科学家的个人知识如个体的判断力、信念等对科学发现和研究起着举足轻重的作用，在人文社会科学中更是如此。他进而指出:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，称为明确知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，称为缄默知识。”明确知识可以言传，能够用各种符号加以表述，是一种公共的、外显的知识;而缄默知识是那种不能明确表述、虽知道但却难以言说和共享的知识，也称内隐知识。对此，波兰尼也有极为精炼概括的表述，即“我们所认识的多于我们所能言传的”。正因为缄默知识、内隐知识是个体的、私有的、难以言传的，所以又统称为个人知识。

作为教师，其“个人知识”是指教师个人在具体教学实践情境中通过自身体验、沉思和领会并总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识，在很大程度上受到教师已有的认知结构、个性特征及个人经历等因素影响下形成的知识。在教师教学专业知识发展的过程中，传统观点过分强调外部力量，例如期望通过各，种形式化的培训促进教师教学专业成长，对教学专业知识成分的界定也多数是从外部出发，假定教师在教学中应该具有什么样的知识，从而在教师教育时培训教师形成这些方面的知识。这里的“知识”往往局限于一般化理论知识的层面，与教师实际的课堂教学实践缺乏足够密切的联系，更是忽略了教师在专业知识成长中的主体意识和主观能动性。

从个人知识理论角度来看教师教学专业知识发展，它重视并强调教师在这种专业知识发展中的主体地位与主观能动性。它反对将教学专业知识发展看成是外部力量推动的，但是也不能忽视外部力量的作用。个人知识理论强调内外因的相互作用与影响，而教师的教学实践活动正是连接这种相互作用与影响的桥梁。

二、从个人知识理论理解教学专业知识的特征

1996年，在联合国教科文组织国际教育局有关“教师在多变世界中的作用”论坛中，教育学家们提出了一个重要议题，即教师应具备的教学专业知识是什么?他们认为，教师必须学习什么(和怎样学习)才能解决好教与学的问题。

1.教学专业知识是一种教师个人自身实践和经验的知识

教学一直以来是一种个体化程度很高的、经验性极强的活动，其内在特性显现在教师个人的课堂教学活动中。教学专业知识是来自于教师个人的教学实践的智慧，教学实践和经验背景构成了教师建构自己的教学知识的专业生活场景。与研究者运用的“理论性知识”相比，教学知识包含了极为重要的实践性知识和经验性知识，在很大程度上是凭教师个人经验主动的解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识。当前，国内外学者在研究教师的教学知识时都强调其实践性，折射出他们对产生教师有关教学知识的经验情境的关注。

2.教学专业知识是一种教师个人事先无法完全预见的知识

传统知识观认为知识既不以个人兴趣、爱好为转移，也不以时间空间为转移，它代表普遍适用性，可以在任何时空与境域发生迁移。这种普适性知识观受到了后现代主义学者的批判。建构主义心理学者斯皮罗等人指出了在教学中不仅存在着结构良好的普适性知识，而且还存在着许多结构不良的情境性知识，随着情景不同，对象不同，问题的表现与解决方式都会有所不同。教师在其个人教学过程中面对的是千差万别且具有能动性的个体，必须根据不同的情景而做出相应的反映。教学专业知识中存在着细节化的、具体的、特定的、无法完全事先预见的成分，而传统的教学专业知识观正是忽视了这些特性。

3.教学专业知识是一种教师之间相互交流与对话的知识

所谓知识的交流与对话是指拥有知识的主体可以针对某些问题进行交流，以求更加深人的理解和应用。传统的教学专业知识观认为，教师必须掌握预定的这些基本知识，并将这些知识看作是真理，因而不同的教师学习的都是用同一种符号体系表达的公共知识，虽然这种知识是可以言传的，但却缺乏对话性，目而公共知识意味着真理，教师要绝对服从。而个人知识则是教师通过教学实践而形成的经验性知识.它虽然有可能是“缄默”的，难以言传的，但却是可以对话的。个人知识观认为，教师的教学专业知识是通过教学实践形成的个人知识，与个人的教育实践活动相结合，含有大量个人加工的成分，而且这些知识是真正影响课堂教学的知识。因此，他们需要互相切磋与交流，从而不断发展与提高。

4.教学专业知识是一种综合并且复杂的知识

众所周知，在教师知识的结构中，教学专业知识处于核心部分。因为教师的教学有效性、高效率、专业化程度都与其密不可分。教师在教学活动中不仅要理解理论性知识，更要把握好情境性知识。理论性知识包括教师对学科内容、学科教学法、教育学理沦的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略，对所教科目及其日标的了解和理解，对课程内容和教学方式的选择和安排，对教学活动的规划和实施，对教学方法和技术的采用等。情境性知识是教师根据具体教学情境及时作出判断与决定的行为倾向。它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程，也不是一种简单的感觉或无意识的行为，而是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质;同时表达了教师对学生的深切关注。由此我们可以看出，教学专业知识是一种相当综合并且复杂的知识。

5.教学专业知识是一种缄默且难以表述的知识

教学活动作为一利，特殊的文化传递活动，其中某些专业知识是通过内隐学习方式获得的，其专业品质的提高更有赖于通过经验的积累而产生的缄默知识。它很难被清晰地观察到，也很难通过明确的外部活动改变之。缄默知识指有助于达到有价值的目的，但环境一般难以支持其传递的知识。经验丰富的优秀教师所拥有的，在课堂教学行为中表现出来的那些未经整理、未经传播、缄默的、直觉的知识，比起那些高度清晰和编码传播的知识更令他人难以掌握。这种教学知识是教师个人在教学实践中通过亲身体验与实践所获得的，尽管它很难被清晰的陈述，但与教学实践活动有着非常直接的联系，甚至其本身就构成了教学实践的一个程序，表现出一种“不证自明”的直理性，“不言而喻”的合理性以及“所用不知”的实效性。

三、从个人知识理论看教学专业知识的发展路径

教师个人的教学专业知识不仅影响着教学的实施，而且影响着学生的学习。因此，教师个人的教学专业知识对于教师来说，具有非常重要的意义。那么教师在教学中如何发展自己的教学专业知识呢?如何使这些教学专业知识为自己的教学服务，使自己的教学更有效?

1.在教学专业知识发展中肯定教师的主体地位

首先，教师作为拥有知识的主体，在教学专业发展中应帮助他们树立主体意识，让教师明确自己是拥有知识的主体，是知识的建构者，教学知识只有经过自己主动地理解和吸收才能真正应用于教学实践。其次，要尊重教师的个体差异，教师教育智慧的生成是在其以个体的主观经验、热情、信念、价值等参与、卷人到教学实践中，从而不断、可持续地建构起个人的教学知识。比如说对于同一个教学内容，不同的教师根据自身经验等会选择不同的教学组织方式或方法来教学，等等，这些都是可以接受的。

2.紧密结合教学实践，通过教学实践发展教学专业知识

改变过去那种脱离教学实践的教师教育方式。就教师培训而言，应改变那种单一将教师集中起来对其宣读学科知识、教育学及心理学知识的培训方式。应该以教师主体和教学实践为出发点，采取多样且.有效的培训模式。比如采取案例教学培训模式，在真实或模拟真实的教学环境下，对受训教师的教学过程进行录像，然后，组织专家根据录像针对教师在教学过程中表现出来的不同方面的知识分别进行研讨，并加以适当的评价和分析。这样将能大大加强培训的针对性，保证使每个受训教师都会有所得，有所提高。公务员之家

3.加强教师对自身教学实践的反思

反思是教师探索和解决教学问题的基本点，是对日常教学中已经习惯性了的、部分常规化了的思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价的过程。教师只有对自己在课堂上的教学行为进行反思与研究，才能够了解自己是如何教学的，实践的教学行为对于学生的学习和发展有什么意义，反映了自己什么样的教育理念。因此，教师可以通过行动研究来研究自己的教学活动，发现教学中存在的问题，并对之加以改进，最终提升自己的教学专业知识。因为行动研究的重点在于增加教师解决现场教学问题的知识和方法，改进课程、教学或学习。通过行动研究，从而提升教师自己的教学知识，发展为研究型的积极主动的职业教育家。

4.提供交流平台，鼓励教师之间的交流与互动

通过教师群体内部同伴间教学经验的探讨与交流，让教师从其他教师那里发现有借鉴价值的经验，进而促进自己专业知识的发展并有效指导日后的教学活动。教研小组是比较有效的教师交流活动方式。它能够围绕一个教学中的实际问题，集思广益，各抒己见。同事互助观课作为另一种有效地促进教师专业知识交流的方式，是指教师之间为了某个共同关心的教学问题而开展的同事之间互助指导式的听课活动，其目的主要是通过观课后观课双方进行的分析、讨论和切磋，来提高专业知识水平，改进教学行为。这无形中就促进了教师专业知识的发展，所以应该大力提倡同事互助观课活动。

专业知识范文篇3

很多人在文件与档案的概念和文件生命周期理论等问题上有不同的看法，我认为不论文件还是档案都是文件运行的不同阶段，只是不同阶段有不同的管理方式。在我国现行文件由形成单位管理，半现行文件由各基层档案室管理，非现行文件由档案馆管理。这种松散的管理模式已经跟不上社会发展的需求，管理的弊端越来越突出，已经成为档案工作发展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪费严重

市县绝大多数立档单位规模比较小，文件、档案形成数量比较少，但麻雀虽小五脏俱全，每个单位都要设立档案室，这样就需要至少占用1-2间办公室，添置设备、配备人员，建立-整套的管理程序和方法。仅以石景山市为例，目前共有170多个-、二级档案室，档案室面积3970多平方米，190名档案工作人员。各个单位都要在人力、物力、财力方面投入，这种多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、财力的重复投入，浪费严重。

二工作不到位，管理水平低

从目前情况看，档案室工作的水平完全取决于该单位领导者的档案意识、重视程度和档案工作人员的素质。档案工作是-门专业，但绝大多数的档案员是兼职的，缺少档案专业知识，工作队伍不稳定。如石景山市93％的档案工作人员是兼职的，99％的档案员无专业知识，专业素质有待提高，虽经多次专业培训，但距工作要求仍相差甚远，工作人员经常调换，每年调换率均在20-30％左右。这些因素造成了档案工作水平较低。现代化管理是档案工作的必然趋势，但目前状况对实现现代化管理阻力很大。

三市县档案局、档案馆工作压力大，很难提高工作水平

由于基层单位档案工作队伍不稳定，专业素质有待提高，档案局不加强培训和具体的指导就无法开展工作。因此基础业务培训和业务指导挤占了档案局绝大部分时间，使他们无法深入开展业务工作，提高工作水平。同样由于档案工作队伍专业素质有待提高，很大一部分重复和价值不大的档案被划定为进馆范围，因此，档案馆在接收进馆档案时工作压力非常大。

四现代化管理进程缓慢

文件、档案现代化管理需具有“同一性”和“互换性”，只有工作水平基本统一才能达到资源共享。而分散管理，各单位档案室管理水平参差不齐，要达到资源共享难度非常大，且需要的时间也很长。

五文件社会化难度大

随着社会不断前进，人们的档案意识不断加强，自我保护意识不断加深，这些都会促进文件、档案利用需求的不断增加。分散管理给社会利用工作增加很多麻烦和不便。管理分散，也很难达到科学管理的要求，因而不能满足利用者优质、快捷的服务要求。

建立文件中心，半现行文件脱离形成单位，直接由文件中心管理，能做到人员专业化、经费专项化、设备专门化、管理科学化；既能减少文件形成单位多方位投入，又能满足方便利用；既节省人力、物力、财力，又能减少档案局、档案馆的工作压力，使档案局、馆的工作正常开展；既能实施科学的鉴定、合理分流文件，又能保证档案馆收藏档案的质量，将管理活动真正按其规律纳入科学管理轨道。文件中心突出的优势是符合高效、精简、节约的原则，能将松散的“小而全”的机关档案室管理模式迅速向具有集约化、科学化、社会化、规模化的管理模式转化，大大提高工作质量，为档案工作更广泛地为社会服务创造了条件。文件中心还可以通过各市域网，逐步实现档案信息网络化，达到资源共享，并可为今后电子文件网络传输做好准备。

档案工作生命力的所在就是利用，因此档案工作的出发点和落脚点都必须是档案的利用工作。旧的管理模式已经不适应需要，就应该建立新的模式。建立文件中心逐步取代各单位档案室是市县档案工作的发展方向。二、市县文件中心的体制、职能

一文件中心的体制

文件中心应为政府职能。当初美国建立文件中心的目的是为了实现经济上的节约，是-种政府行为，而今我们建立文件中心仍应为政府行为，这也与当前我国现行和半现行文件档案管理体制相吻合。市县文件中心应是政府直属机构，在市县政府的领导下，接受市县档案局的监督与指导。

二文件中心的职能

文件中心负责现行文件和半现行文件的收集、整理、保管、利用、鉴定、销毁、向档案馆移交等项工作，具体包括：

1、文件中心的收集工作

文件中心的收集工作面对的是全社会，不仅包括党政机关、人民团体、事业单位等立档单位，还应包括不同所有制企业及个人所形成的不同门类、不同载体的现行文件。

2、文件中心的整理和管理工作

文件中心负责将接收的文件进行编目、排列、上架、保管等工作。其整理、管理条件和要求应与档案馆的要求一致。

3、文件中心的利用工作

文件中心的利用工作应面对全社会，遵守我国文件、档案利用的规定和要求，面对机关、团体和个人。利用的形式也应是多样的，但主要取决于文件中心发展的规模和工作水平。

4、文件中心的鉴定和销毁工作

鉴定和销毁工作指对已到保管期限的文件进行鉴定和销毁，其鉴定和销毁工作由文件中心和文件形成者共同完成。

5、文件中心定期向档案馆移交文件

向档案馆移交文件是文件中心的义务，文件在文件中心保管10-20年后向档案馆移交。究竟多少年移交更合适，可根据文件中心的发展和社会的利用需求逐步确定。

三、市县建立文件中心的步骤

市县建立文件中心取代各基层档案室，可以说是档案工作管理体制的改革，必然要有-个过程，我认为可分三步走：

第一步：建立文件中心取代市委、市政府、市人大、市政协、市纪检五套班子的档案室，开展市首脑机关的档案工作。

第二步：取代市委、政府下属局处单位的档案室，为市委、市政府工作服务。

第三步：面向社会、企业、个人，开展全方位的服务，并考虑有偿服务。

任何改革都会有一个痛苦的过程，从眼前利益看，建立文件中心政府要投入一笔资金。过去是各单位分散投资，现在将分散资金、多方位投资变为统一投资，看似一笔大投入，而实际上比分散投资要节约得多。

文件中心取代档案室，各基层单位节省了档案室占用的办公室，而市政?度胍槐首式鸾ㄎ募行牡墓ぷ饔梅浚蓟芾硪确稚⒐芾斫谠肌⒏咝А?BR>

文件中心取代档案室，各单位不再配备档案员，而档案员大多是兼职，从眼前看，也没有减少工作人员，但工作量减少了，工作人员可以统筹安排。总之，工作专一了，质量提高了，工作面更广了，现代化水平高了。

专业知识范文篇4

关键词：暗物质；高职教师；专业知识建构；实践性

知识暗物质是一个物理学概念。天体物理学家认为，宇宙中存在着一种重要物质，它们维持着宇宙现有的秩序，这种到目前为止我们还没有看到的物质就是暗物质。简单地说，暗物质就是宇宙中看不见的物质。在此，我们把“暗物质”这一概念引入教育实践中，用它来指教育实践中的不明区域、不确定地带。

一、传统知识观遭遇教育实践“暗物质”

1632年夸美纽斯在《大教学论》中指出，教学是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”，是“训练才智的艺术”。在夸美纽斯看来，教学工作的本质是一门艺术而非技术，这种艺术化的教学观强调的就是教师个人知识的应用和展示。随着自然科学的发展，出现了知识观的转向，知识被认为是系统的、科学的、实证的、客观的。在现代知识的概念下，认知发生了本质的变化，独特的专业知识体系将专业与职业区分开来，现代知识或者说科学知识被认为是职业专业化的核心特征，专业得以产生，而专业实践就是专业工作者用专业知识解决问题的过程。毫无疑问，这种专业知识体系是建立在科技理性基础之上的知识体系，强调知识的严谨性、客观性、科学性。“专业知识需要具备四项基本属性：专精化、界线明确、科学化和标准化，其中标准化尤其重要。因为依据科技理性模式，标准化是维持、影响专业知识基础与其实践之间的范式关系的重要成分。”[1]在这种模式的支撑下，教师的专业知识是一种由专家学者建构的结构化、系统化、标准化的知识体系。教师本身不生产创造知识，只是知识的被动接受者；反映在教学过程中，教师是知识的传达者，教学是知识的单向灌输。然而，这种严谨的知识观在面对教育实践时却水土不服，教育工作者在真实的教育情境中会产生一种无力感和失败感，舍恩称之为“专业的合法性危机”。与科学实验不同，教育实践情境是复杂的、独特的、不确定的，存在着大量的“充满不确定性的沼泽地带”，这些不确定地带、不明区域就如同宇宙中的“暗物质”，不仅对教育实践产生着巨大的影响，而且远远超出了研究室中的教育理论所能解决的问题的范围。依据科技理性模式，专业实践强调知识的严谨性，可是由于“暗物质”的存在，在面对复杂的实践情境时，如果坚持使用严谨的、标准的科学知识来处理问题，实践者就会陷入实践困境，专业知识的有效性会显得捉襟见肘。“暗物质”带来的实践困境迫使我们不得不重新思考教师专业知识建构的问题，因为，“欲确保教育的质量，必须提高教师的专业水准，而提高教师的专业水准的重点所在乃是明确教师专业的知识基础。”[2]

二、情境化重构教师专业知识

二十世纪七、八十年代，知识观发生了重大转变，人们开始关注知识的实践性和情境性，强调教师在知识生成与建构中的主体性、反省意识和能力，教师的实践性知识开始得以被关注。实践性知识是一种经验性知识，在具体的实践情境中形成，有如下特征：第一，它是个人的。每个教师的实践性知识在一定程度上都是独一无二的。第二，具有情境性。在情境中生成并适用于情境。第三，它来源于教学经验，并通过教学反思得到发展。第四，它主要是默会性的。教师通常不习惯于清楚地表达他们的实践性知识。第五，它指引着教师的教学实践。第六，它是与内容相关的，与教师所教的学科紧密相关。[3]实践性知识是一种实践中反映的“艺术”，它在实践中生成、发展，又决定和指引着教师在教育教学实践中的行动。在它的作用下，教育实践者能面对实践情境中的“暗物质”，依靠广泛的经验，使用较少的认知迅速地完成任务。实践性知识是显性知识和隐性知识的综合体，既有不确定性的知识又有技术性的知识，拥有这样的知识，专业工作者才能在实践中有效地实施专业判断。总的来说，实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，是教师专业发展的基础，它在教育教学情境中生成并指导教育教学实践。实践性知识的缺位会导致教师专业知识体系的不完善，甚至会削弱教师的专业性。

三、高职教师实践性知识的表征形式

目前，我国高职院校非常重视教师的专业发展和教师队伍质量的提高，双师型教师队伍的建设也初见成效。但是，还普遍存在着对实践性知识认识不足的现象，甚至混淆了实践性知识和实践技能，认为从企业聘请专家就可以弥补实践性知识的不足，这就致使高职院校的教师们无法认识到实践性知识的本质及作用，更谈不上实践性知识的生成及应用，阻碍了教师专业发展及教学质量的提高。通过对部分专业骨干教师的课堂及实践教学进行观察研究及访谈，我们捕捉到了教师的一些教育实践语言，由此构成我们理解高职教师实践性知识的表征形式。（一）意象。艾尔贝兹等认为意象是教师实践性知识的表征形式之一。“意象是艾尔贝兹以及克兰迪宁对教师实践性知识的一种形象、活泼的教育学比喻，具有丰富的教师个体文化内涵，指的是教师经验中的某些东西，它内在于教师自身：既体现在教师的实践中，也表现在教师的行为中。”[4]意象包含了教师对自己教学实践的体验，它往往渗透在教学实践中，从而形成了教师对教学实践的理解。例如，周老师是一位现场工作经验丰富的楚天名师，他上课激情澎湃，声音洪亮，在他的课堂上，没有学生玩手机的现象，都是抬头认真听课的状态。在周老师看来，教师应该是富有激情的，只有教师全身心投入，富有激情，学生才能全身心投入，一个优秀的教师应该与学生共同分享学习的热情。再如，张老师是一位经验丰富的老教师，他上课从来不照本宣科，也从来不“朗读”教案。他认为教师应该对所教内容烂熟于心，并能根据学生在课堂上的反应及时调整所教内容，如解答学生疑惑、复习旧知识、补充新知识等。他的课堂上充满了互动，充满了对教学的热情与细心。（二）隐喻。所谓隐喻指的是因为两种事物之间存在相似性或者类推性，因此以一种事物比喻另一种事物，是词格的一种。隐喻可以帮助我们更好地理解教师的实践性知识，是教师过去经验的体现，或者可以说只有一个具有丰富教学经验的、对所教知识非常熟悉的教师，才会使用不同的隐喻来表征自己对专业教学的理解。例如，骨干教师余老师，所教授的是铁道信号工程专业的基础理论课程，其本人有现场工作经历，讲授这门课程也有好几年了，在她的课堂上，枯燥的理论被她讲解得生动活泼，她经常使用隐喻的手法去解释抽象的概念，从她的隐喻中我们看到了她对教学的思考和理解，以及她看待世界的某种方式。由于她有现场工作的经验，因余老师知道铁路现场工人师傅们对一些概念的俗称，这些俗称通俗易懂，能帮助同学们更好地理解，从某种程度上说，这些俗称也是隐喻。教育隐喻的使用是教师对教育的深刻理解以及创造性的凸显，是教师实践性知识的深刻体现。（三）实践规则。规则是对人们行为的规范，是行为的准则。实践规则就是“关于人们在经常遭遇的特殊的实践情境中做什么和如何做的简洁的、清晰的正式陈述”[5]。实践规则是具体的，涉及教师在教学情境中处理问题的方式，如教学内容的组织、教学任务的分配、指导学生、作业的布置等。例如，余老师在上课时会明确要求学生标记书中的重点内容，并会提醒学生注意复习。她会积极地倾听学生的想法，帮助学生做出解释，鼓励学生自己思考。在课堂上，她还喜欢采取小组讨论学习的方式，在学生讨论时，走到学生们中间，倾听他们的讨论，鼓励他们发表不同的观点。倾听发言、小组讨论、参与并鼓励等实践规则融合在一起就构成了课堂交流的一种途径。这些实践规则也是教师实践性知识的重要表征。（四）个人哲学。个人哲学是教师在教育教学实践中对自身的思考方式，是教师信念和价值观的沉积，在无意中支配着教师的教学实践活动。“个人哲学就是指教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。”[6]例如，张老师在谈到自己的教学实践时强调，要尊重学生的差异性，关注那些自制力比较差的学生，让他们体会到老师在关心他们，在尊重他们，这样才能有利于课堂管理，才能达到较好的教学效果。综上所述，源于专业理论及自身经验的教学实践知识，通过意象、隐喻、实践规则、个人哲学等表征形式，引导教师对教育教学情境进行专业判断，改进教学实践，促进教师专业发展。

三、高职教师实践性知识的发展路径

专业知识范文篇5

一、填空题(共20题，每题1分)

1、案件检查的任务可以概括为：查明案件事实，收集确实、充分的证据，使违纪者受到应有的惩处，，教育纪检监察对象遵纪守法。

2、的思想路线是案件检查的生命线，背离了它，就会受挫折，就会走弯路，就会一事无成。

3、和是案件检查与被调查人谈话中被调查人心理活动的一对基本矛盾。

4、纪检监察机关在案件检查中，对违犯党纪政纪的纪检监察对象采取的组织措施包括停职检查和两钟。

5、收集证据必须客观全面、细致深入、、符合规定程序。

6、纪检监察案件受理包括受理和受理两个方面。

7、为了公正、客观的处理案件，案件审理工作必须由纪检监察机关中不承担的案件审理部门承担。

8、案件审理工作的作用有制约作用、参谋作用、、教育作用、促进作用。

9、案件审理工作的基本要求是事实清楚、、定性准确、处理恰当、、程序合法。

10、监察机关的行政处分权包括两个方面的内容：直接行政处分权和提出给予监察对象行政处分的。

11、审理申诉案件的原则是有错必纠原则、基本事实清楚、基本证据确凿和处分基本恰当原则、原则、申诉期间原处分决定不停止执行原则、全面历史地看问题原则、原则。

12、案件审理部门制作的案件复议、复查报告和复审复核报告，实质上也是案件的一种。

13、党风监督的重点对象是党的，特别是。

14、党风监督要与相结合。

15、各级党组织应当认真贯彻，加强思想政治教育，健全工作制度，有效防范各种违纪行为的发生。

16、实施党纪政纪处分，要坚持党要管党、从严治党的原则，党员在党纪面前人人平等的原则，实事求是的原则，民主集中制的原则，的原则。

17、党员受留党察看处分期间，没有、和

。

18、《行政许可法》所称行政许可，是指行政机关根据

的申请，经依法审查，准予其从事特定活动的行为。

19、行政机关受理或者不予受理行政许可申请，应当出具加盖本行政机关专用印章和注明日期的。

20、地方各级人民政府应当定期向和上一级人民政府报告推进依法行政的情况。

二、选择题(共20题，每题1分)

l、纪检监察机关独立行使党和政府赋予的案件检查权，不受（）、社会组织和个人的干涉。

a．党政机关b．国家机关

c．行政机关d．规定之外的其它机关

2、认定为违反政纪案件的标准主要是()等。

a．《案件检查条例》b．关于党内政治生活的若干准则

c．国家法律、行政法规和规章d．《中国共产党纪律处分条例》

3、经济案件查账的技术方法之核对法中，下列哪一项属于账账核对()。

a．核对账簿记录的事项及金额与所依据的记账凭证是否相符

b．核对记账凭证与所附原始凭证的张数、金额是否相符

c、核对原始凭证的数量、单价金额与合计数是否相符

d、核对各类总账账户的借、贷金额是否平衡

4、监察机关负责人的回避，由()决定。

a．同级党委b．上一级党委组织部

c．同级党委或其所在人民政府主管监察工作的负责人

d．其所在人民政府主管监察工作的负责人或上一级监察机

关负责人

5、凡经过立案的案件，如果撤销，必须要有充分的事实和理由，并报()核准。

a．上一级纪检监察机关b．本级党委

c，本级人民政府d．批准立案的机关

6、案件检查调查的任务是()。

a．对举报的材料进行核查证实

b．了解所反映的主要问题是否存在

c．收集证据查清案件事实

d．查清被反映人的情况

7、承办案件调查任务的纪检监察室对全部案件材料审查后，若案件事实清楚、证据确实充分，需要追究党纪政纪责任的，应提出()的意见。

a．处理b．定性c、结案d．移送审理

8、在案件审理工作中，要坚持审理部门()案件制度。

a．民主讨论b．集体研究c．集体审议d．群众参与

9、受处分党员所在党组织，在接到上级党委、纪委对该党员处分的批复或通知后，应在()内向受处分党员本人宣布。

a．一个月b，二个月c．三个月d．四个月

10、复审政纪申诉案件，主要采用三种方式：()、直接调查和与原办案部门共同调查核实。

a．材料审查b．派人调查c．委托调查d．书面审查

11、使用证据时，切忌用孤立的、静止的观点去看待证据，要将全案的证据看成是一个()体系。

a．证据b，依据c．物证d．证明

12、纪律检查建议书，应当是在检查之后，根据检查的结果，提出纪律检查()，制作纪律检查建议书。

a．意见b．结果

c．建议d．问题

13、案件审理工作业务指导采用()指导的原则。

a．集中b．分散c．分级d．分片

14、案件审理部门在审理案件的过程中，发现事实不清、证据不足的，要请案件检查部门补充调查，甚至可以将案件()。

a．留存b．退回c．改正d．撤销

15、贪污行为的违纪主体是()。

a．党和国家工作人员或企业中非国家工作人员中的党员

b．党和国家工作人员或其他单位中非国家工作人员中的党员

c．党和国家工作人员或受委托管理、经营国有财产的人员

16、公开发表违背四项基本原则、违背改革开放或者其他有严重政治问题的文章、演说、宣言、声明等，情节严重的，给予()处分。

a．撤销党内职务或者留党察看b．留党察看

c、留党察看或者开除党籍

d．撤销党内职务、留党察看或者开除党籍

17、国家行政机关或者法律、法规授权的部门、单位工作人员，在履行经济调节、市场监管、社会管理和公共服务职责中失职、渎职，情节较重的，给予()处分。

a．警告或者严重警告b．撤销党内职务或者留党察看c．留党察看或者开除党籍d．开除党籍

18、受委托行政机关在委托范围内，以()的名义实施行政许可；不得再委托其他组织或者个人实施行政许可。

a．委托行政机关b，自己

c．自己或委托行政机关d．自己和委托行政机关

19、行政机关实施检验、检测、检疫，应当自受理申请之日起（）日内指派两名以上工作人员按照技术标准、技术规范进行检验、检测、检疫。

a．二b．五c．十d．十五

20、被许可人以欺骗、贿赂等不正当手段取得的行政许可属于()的，申请人在三年内不得再次申请该行政许可；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

a．直接涉及经济宏观调控、生态环境保护事项

b．有限资源开发利用、公共资源配置及直接关系公共利益事项

c．直接关系公共安全、人身健康、生命财产安全事项

d．提供公共服务并且直接关系公共利益事项

三、判断题(共20题，每题1分)

l、案件检查与坚持四项基本原则是维护与被维护的关系。（）?

2、按行政违纪案件的分级管辖，行政公署及其专员、副专员的违纪行为由监察部进行受理和查处。()

3、案件检查立案审批时限不得超过一个月。()

4、申辩是被调查人的合法权利，认真听取被调查人的申辩，是纪检监察机关和案件检查人员的一项法定义务。()

5、匿名检举、揭发材料，可作为查证线索，也可直接作为证人证言。()

6、案件检查受理违纪违法问题的线索和材料，应当填写受理登记表，经纪检监察室负责人批准后，进行初步核实。()

7、几个、几级纪检监察机关联合调查的案件，涉案人员应按干部管理权限和隶属关系分别立案。()

8、在案件审理工作中，始终要贯彻严肃慎重、区别对待的原则。

()

9、案件审理部门负责人的回避，经本级纪检监察机关主管审理工作的领导决定。()

10、分清责任，就是要分清在违纪案件中违纪人员应负的责任，以及责任的大小。但对于同一错误事实，应负的责任不应该有区别。()

11、上级纪律检查委员会有权改变下级纪律检查委员会对于案件所做的决定。如果要改变的下级纪委的决定，已经得到它的同级党委批准，上级纪委也不需要与下级党委协商。()

12、下级机关对上级机关作出的处分决定或审查结论如有不同意见，可以向上级反映，在反映期间，可以暂缓执行。()

13、案件审理部门受理申诉案件的范围，不应该包括下级纪委对同级党委处理案件的决定有不同意见，请求上级纪委予以复议或复查的案件。()

14、在审理工作中，应十分注意在证言之间发生矛盾时，不能用双方对质的方法来鉴别证言。()

15、从轻处分是指在《中国共产党纪律处分条例》分则中规定的违纪行为应当受到的处分幅度以外，给予较轻的处分。()

16、侮辱、诽谤他人，对他人进行殴打、体罚、非法拘禁、非法搜查，非法侵入或者非法搜查他人住宅，都是侵犯他人人身权利的行为。()

17、地方性法规和省、自治区、直辖市人民政府规章，可以设定企业或者其他组织的设立登记及其前置性行政许可。()

18、行政许可直接涉及申请人与他人之间重大利益关系的，行政机关在作出行政许可决定前，应当告知申请人、利害关系人享有要求听证的权利。()

19、行政机关提供行政许可申请书格式文本，可以收取工本费，但要提前公布收费标准。()

20、根据《全面推进依法行政实施纲要》，除涉及国家秘密和依法受到保护的商业秘密、个人隐私的事项外，行政机关应当公开政府信息。()

四、简答题(共4题，每题5分)

l、纪检监察案件检查的独特特点是什么?

2、纪检监察案件审核的内容有哪些?

3、《中国共产党党内监督条例(试行)》规定的十种监督制度有哪些?

4、依法行政的基本要求是什么?

五、实务题(共2题，每题10分)

l、李某为x省a市(地级)市委副书记，群众举报李某在任x省b市(地级)市委常委期间有严重违纪行为。①a市纪委检查室对该举报进行了受理，后经②该室负责人审批，同意进行初步核实。③该室经过分析，认为过早通报情况不利，经请示分管领导同意，暂不进行通报。经初步核实，李某在任b市市委常委期间确有违纪事实并需要追究党纪责任，该室报经④上级纪委常委会批准后，决定立案，并将立案决定⑤通知给李某、⑥通报给b市市委组织部。

请问：划横线的内容是否正确?如不正确请改正。

2、挪用公款后又谎称被盗应如何定性

党员张某系某国家机关工作人员，负责管理本科室的“小金库”。1995年3月，张利用职务之便，陆续将“小金库”内的2400元现金挪用、花光。10月上旬，张某办公室被盗，室内物品被翻乱，但张的办公桌未被撬，财物未少。张上班发现这一情况后，想起自己平时花去的钱款无法偿还，便扭掉办公桌抽屉锁，伪造了被盗现场，谎报2400元被盗。三天后，盗窃分子被抓获，交待了盗窃经过，张某伪造现场、谎报案情的假象被揭露，挪用公款后花光的事实被查清。

讨论此案时有三种意见：第一种意见认为应定挪用公款错误；第二种意见认为应定贪污未遂；第三种意见认为应定贪污错误。

请问：张某的行为到底应定何种错误?请说明理由。

试题参考答案

（仅供参考）

一、填空题

1、保护没有违纪的人不受追究

2、实事求是

3、供述动机供述障碍

4、暂停其公务活动

5、主动及时

6、党纪案件

7、案件调查任务

8、保障作用

9、证据确凿手续完备

10、监察建议权

11、分级办理全面审查

12、审理报告

13、各级领导机关和领导干部各级领导班子主要负责人

14、党外监督

15、党风廉政建设责任制

16、惩前毖后、治病救人

17、表决权选举权被选举权

18、公民、法人或者其他组织

19、书面凭证

20、本级人大及其常委会

二、选择题

1、d2、c3、d4、d5、d6、c7、d

8、c9、a10、d11、d12、c13、c14、b

15、c16、d17、b18、a19、b20、c

三、判断题

1、√2、×3、√4、√5、×6、×7、×8、√9、√10、×11、×12、×13、×14、√15、×16、√17、×18、√19、×20、√

四、简答题

1、①案件检查主体的双重性②案件检查对象的交叉性

③案件检查手段的独特性④案件检查依据的多元性

⑤案件检查任务的艰巨性

2、①对错误事实的审核②对证据的审核③对错误性质的审核④对处理意见的审核⑤对办案手续的审核

⑥对案件办理程序的审核

3、①集体领导和分工负责②重要情况通报和报告③述职述廉④民主生活会⑤信访处理⑥巡视⑦谈话和诫勉⑧舆论监督⑨询问和质询⑩罢免或撤换要求及处理

4、①合法行政②合理行政③程序正当④高效便民⑤诚实守信⑥权责统一

五、实务题

1、①不正确。应为x省纪委。

②不正确。应为分管领导。

③正确

④不正确。应为本级纪委常委会。

⑤正确。

⑥不正确。应为x省省委组织部。

专业知识范文篇6

我有幸地参加了此次培训，十分感谢领导们给我这样难得的机会，我也十分珍惜这次机会。经过两天的学习，我受益非浅。特别是听了两位外国教育专家的精彩讲座后颇有感受，对于今后该如何更好开展教学工作受到了很多启发，就此我分别谈一谈这两位专家给我的教学工作带来的启示：

一、keith提出的课堂教学活动

keith在小学英语教学和评价活动的专题中，向我们推荐了11种比较深受孩子们喜爱的课堂活动。（即classsurvey.informationgapdictationdialogueskim’sgamememorygamesispysimonsaysmatchinggameswordsnakestorying）虽然其中有好几种教学活动都是我们非常熟悉而且经常采用，但我们往往只是把这样的活动随手撵来，穿插在课堂的某一过程中。如：在教doyoulikeapples?yesno的时候，都会采用classsurvey的活动，即请一位学生问另一位学生喜欢不喜欢某一种水果。学生在这样的对话中是可以巩固掌握语言，但它没能教会学生在什么样的情况下该用这样的语言。原因在于缺少了keith提出的setupcontent这一关键的步骤。setupcontent即设置语言情景，如：教师在采用classsurvey的活动前，应该给学生提供一个背景，如：周末要集体野餐，需要统计个人的食物爱好。有了这样的情景创设，学生的语言交际才能显得真实。这也是我平时教学工作中的失误，经过keith的强调提出，我深刻记下了设置任何教学活动都必须创设语言情景的原则。

二、chris提出的课堂用语

chris建议我们在课堂上应该尽量减少使用中文，当然在一些情况中使用中文更合适。

（一）在解释意思比较抽象的单词，如：brave(勇敢)采用中文解释比英语解释更容易理解。

（二）文化意识教学。

（三）语法教学

（四）复杂的课堂指令语

专业知识范文篇7

一、高中数学教师专业知识现状及问题

1．学校不够重视高中数学教师的学科教学知识。学校为高中数学老师提供一定的教研、听评课、公开课等活动的机会，也会对荣誉老师进行奖励，这反映出学校在某些方面对数学老师的发展给予帮助和注意。不过，调查发现，民族地区学校为老师提供的教学资料不够全面，包含的知识内容相对简单，而且学校对数学老师进行的学习方式有时不能对数学老师的进步做到有效的帮助，导致结果不够理想，学习效率被大大折扣，学科教学知识的补充将会滞后。2．教师没有强烈的工作动力。老师这一行业是为学生、学校和社会服务，只能是根据学校的教学目标下对学生进行教育，每个老师有证据不同的任务，导致老师不能得到全方位的发展，发展空间也不足，使老师在学习专业知识时变得不集中，消耗大量的动力；而且，民族地区的大部分老师在对教学改革方面没有话语权，所以很少能加入其中，在教学过程中的中心作用被减少，再者老师的教学任务相对比较庞大且困难，而学校的评教体系又相对严格和多面化，让老师处于两难之地，打压了老师工作积极性，没有强烈的工作动力。3．教师团队合作意识不够。要想老师能提高自己的专业知识，拓展思维，就要老师们经常组织研究和讨论的活动，对教学方法进行探讨，然后改进，这样还能对教学模式的更新起到了一定的作用。不过，现实情况正好相反，在老师教学的过程中，通常都是老师个人通过上网查询相关内容或者看相关资料来解决自己遇到的困难，老师和老师之间缺乏交流。最主要的是高中数学对于其他课目来说教育更加困难，数学老师的压力相对于其他老师来说更大，尤其是民族地区的数学老师，所以大都自己解决问题，缺少团队精神，不能很好的提高自己专业知识和整个数学教学环境。

二、提高高中数学教师专业知识的策略

1．增强各种专业培训。首先，在本校加强培训。着力于授课要求和学校的教育目的，在学校对数学教师进行学科教学知识课学科知识培训，达到老师在教学过程上的工作要求，促使民族地区数学教师在其专业知识上得到有效发展。第二，增加网络的培训。现在的网络技术是突飞猛进，信息传播速度越来越快，内容也不断刷新，要学会利用网络技术不停的充实自己的专业知识，才能在授课过程中做到胸有成竹，为学生做到更好的讲解。而且，网络培训还不受时间地点和空间的限制，能够把享有的资源进行交流，大幅度提升了学习效率。2．保持对数学解题的热情，勇于承担命题责任。在教学过程中，数学老师对解题必须保持热情，才能让学生学会怎样更好的解题。简单来说，学科知识达标的老师首先要会解题，在临夏地区，更是如此。再者，现在面对花样众多的资料，每个老师都不应该只依靠繁多的辅导资源，而是自己进行命题创新，保证教学质量，让学生能在新的内容上把之前学到的知识进行加固。这是对民族地区数学老师的新考验，也是一种新的发展机会，能否把握住机会完成挑战，是对一个数学老师专业知识的验证。3．同事之间互帮互助，建立团队合作。行业中同事之间可以通过对学法、教法展开研究讨论、组织听评课和网上交流活动等方式进行相互交流，这一方式对民族地区数学老师专业知识的提高起到很好的帮助作用。学术研究对于讲座来说气氛更加轻松活跃，是参加活动的相关人员对学术进行相互交流，每个人可以对一个学法或教法提出不同的意见，思想碰撞。这一活动的开展，对数学教师的专业知识的提高起到了巨大作用，也使得本校和校校的数学工作者之间联系变得密切，加大了沟通和交流。

三、结束语

总的来说，数学这门课程相对较特殊，所以普通的中学数学老师在提升自己专业能力时是更加困难的。民族地区中学数学教师专业的发展是需要长时间逐步进行的，需要国家、学校和老师自己这三方一起努力。

参考文献：

[1]温小允．基于教师专业发展的数学课堂教学诊断[D].杭州师范大学：学科教学(数学),2017

专业知识范文篇8

关键词：专业知识工程实践运用安全控制

一、工程概况

杭州市大浒弄小学工程为新建九年制小学项目，占地21040平方米，建筑面积12396平方米（4幢教学楼、1幢食堂风雨操场），建筑结构为地上四层框架结构，基础采用Φ500~600预应力管桩，全部为单柱单桩，桩长39~49米，桩持力层为强风化岩（以端承力为主）；该工程西面距离25米为已有紫荆家园建筑群（桩基础），北侧距离23米为中国移动四层机房大楼（无桩基）；东面、南面无不利环境；

工程计划12月初开工，总工期240天，09年7月30日完工交付，09年9月正式投入使用，工期较正常工期缩短40天左右。工程投资由区教育局及区发展中心共同承担；

二、安全监理控制方案

由于施工单位提出方案费用增加较大，甲乙方经长时间协商未能达成一致意见，同时需要确保周围建筑群安全，设计单位对方案选择也比较谨慎，在综合工程桩设计及环境情况后，施工单位提出方案并不适合本工程需要，建议采用以下措施：

1、应力释放孔按原设计施工，在上部增设1000宽X2000高地沟，减少（2）土层应力传递

2、施工单位应通过对施工方案的优化来保证西、北侧建筑群安全。总体施工顺序应由西向东，由北向南进行。

3、在一定距离内控制日施工桩数量，每日施工总桩数不得超过8根，超过该距离施工单位正常施工。.

4、在建筑物5米范围内设置变形观测点，通过位移变化程度检查，检查施工对建筑影响程度，是否需要采取进一步措施。

以上措施立即得到设计单位及两业主单位认可，并明确原设计已对现场情况进行综合考虑，不需要增加应力释放孔。由于分析理由充分，施工单位未再提出异议，为桩基施工做好准备。

三、施工过程中采取监理控制措施

由于本方案由监理提出，增加在实施过程中监理责任，为确保万无一失，监理对设计图及周围环境进行详细了解，根据现场具体情况，我们引用全面质量管理的方法（由于安全施工不可逆性，安全控制不能采用质量控制中循环控制，只能边实施、边检查、边调整、再实施），从计划（P）、执行（D）、检查（C）、行动（A）四方面对整个过程实施监理。

（一）计划（P）

1、控制目标：确保建筑安全情况下23个日历天完成管桩施工。

2、控制计划：

1、确定受控区域，明确A、B、C、D，为严格控制施工速度的区域，区域外施工单位正常施工。

2、A、B、C、D区块内施工方案如下：第一天先施工最外侧两根，第二天由西向东顺序施工5根，第三天由西向东顺序施工8根。E区块施工方案如下：每天施工桩数不超过6根，顺序由西向东，由北向南施工。通过控制每天桩数，一方面防止产生大挤土应力叠加，另一方面通过夜间12小时应力释放防止应力叠加。

（二）实施（D）

1、明确与业主安全责任，取得业主授权。虽然本工程难度、复杂程度不高，但地基变形具有很大程度特异性且部分建筑未采用桩基，整体方案实施仍具有风险，为防范潜在安全风险，业主对管桩施工安全顺利实施非常重视，并在施工前与监理就如何实施进行沟通，与监理对相关工作进行分工，明确相应责任。

2、为确保监理计划顺利实施，对施工单位施工中安全分工及安全责任进行明确。

3、内部分工：根据现场监理人员配置及工作需要，对具体工作进行分工：总监代表（王）负责现场协调，负责西北侧建筑观测、记录，并对数据进行分析，确定采取处置措施；专监负责方案实施的执行：负责每日管桩施工数量及线路控制，负责材料验收、质量控制及机械安全控制；监理员负责施工监理平行检查，按方案要求实施监理，汇报施工中异常情况及其它交办工作。4、实施：12月1日进行试桩，1、2日完成地沟开挖及A区应力释放孔施工，3日完成B区应力释放孔，12月4日正式开始施工，通过严格按预定施工路线进行施工，控制施工时间，到12月23日顺利完成全部施工。

(三)、检查（C）及改进（P）

1、通过对桩机移动的了解，并采纳桩机操作人员建议，利用各突出单体受限区与不受限区合理搭配，尽量少移动桩机情况下，对施工顺序进行适当调整，在不对外侧建筑产生影响的情况下，增加每日完成桩数量，如附图2示：尽可能减少因施工控制对施工进度影响

2、每天对周围建筑进行三次检查，傍晚收集施工单位位移数据、结合目测裂缝开展情况对安全状况进行分析、总结；12月18日进行北侧施工第一天发现外侧临时道路（约10米处）有明显裂缝开展，为准确分析对建筑影响程度，及时暂停第二天上午施工，经对24小时应力释放后的影响程度检测，未对15米以外产生不良影响，并于下午恢复施工。

四、效果分析

进度控制效果：原计划桩基工期23天完成241根桩，日均应完成10.5根，在实施过程中，通过对桩基行走路线合理调配，实际日完成桩数少于10根仅有4天（第一天、第二天及北面施工两天）。后期利用加快非控制区施工速度，到12月23日完成全部桩基施工，实际桩基施工工期为19天，虽然A、B区土方开挖由于业主原因未能按时动工，但桩基施工提前3天完成，超过计划的预期目标。

专业知识范文篇9

语文研究与实践都表明语文课堂教学的质量与语文教师对语文专业知识的掌握情况有密切关系。美国学者李•S•舒尔曼把教师基础知识分为以下七种：（一）学科内容知识；（二）一般教学法知识；（三）课程知识；（四）学科教学法知识；（五）有关学生及其特征知识；（六）有关教育情景的知识；（七）有关教育目标、价值、哲学和历史的知识。[1]这引起了全世界教师教育研究者对于教师专业知识的关注。本调查研究吸收美国学者舒尔曼以及对我国教师专业知识分类影响较大的辛涛、林崇德、申继亮等学者对教师专业知识分类的研究，在此将教师专业知识分为四类：本体性知识，条件性知识，实践性知识和科学文化知识。语文教师专业知识结构与上文提到四类教师专业知识一致。初中语文教师对语文专业知识的掌握程度直接影响到其课堂教学能力，而初中语文教师的专业知识的掌握程度到底如何呢？本调查研究以安徽省为例从以上四个角度探究初中语文教师的专业知识掌握情况。

二、研究对象与方法

（一）调查对象。本研究调查对象为安徽省初中语文教师，共调查访谈了105名初中语文教师，回收有效问卷92份，有效率为87.6%。调查对象涉及合肥、芜湖、马鞍山、六安、亳州等地，其中男教师48人，女教师44人；教龄方面，五年以下教龄的教师26人，6-10教龄的教师7人，10年以上教龄的教师59人。调查对象地域分布广泛、男女比例均衡、各段教龄兼备，代表性较强。（二）调查方法。本研究采用调查问卷法与访谈法。问卷调查法是采用自编的《初级中学语文教师专业知识掌握情况调查问卷》为研究工具，通过微信、QQ等方式前后共发放3次问卷，发放105份，通过完成问卷所用的时间和内容完整度回收92份有效问卷。调查问卷从实际情况出发，采用教师自测的方式进行调查。问卷采用0~10级计分，“0”表示教师自己认为对此类知识掌握情况处于欠缺阶段，“10”表示教师自己认为对此类知识掌握情况处于掌握且运用自如阶段。同时还采用访谈的方式收集相关信息，为获得全面而深入的数据提供补充。访谈选择5位不同初中的语文教师并按访谈提纲进行。访谈提纲主要围绕初中一线语文教师对语文专业知识的整体认识，课堂教学中专业知识的运用、教学培训及学校为教师提供的学习环境等方面设计。

三、调查结果分析

（一）调查问卷的测量学分析。1.信度检测。采用Cronbach'sAlpha（a）系数考察语文教师专业知识结构中的的四类语文教师专业知识的内部一致性系数，结果为Cronbach'sAlpha=0.937>0.9，表明该问卷具有较高的内部一致性信度。（见表1）2.效度检测。通过KOM和Bartlett的检验问卷结构效度，结果表明，KOM=0.918>0.9、Bartletts球形检验的结果显示，P=0<0.05，则较易做因子法分析，表明该数据适合做因子分析，原变量之间具有明显的结构性和相关关系，结构效度良好。（见表2）（二）语文教师基本情况分析。通过分析回收的有效问卷，综合访谈可知，初中语文教师队伍中男性占比52%，女性占比48%，男女比例较为协调，这有利于初中语文教师队伍的整体发展。从教师年龄看，40岁以上的教师占比50%，这表明初级中学的教师队伍以中年教师为主，教学经验丰富，有利于短时间内促进教师队伍发展。从教师学历与专业看，初中语文教师本科及硕士以上的学历占比96%，师范类汉语言文学专业占比78%，这表明初中语文教师知识基础良好，有利于教师队伍的提升与发展。（三）初中语文教师知识掌握情况分析。1.本体性知识。语文教师的本体性知识就是语文学科知识，是语文教师所应具备的四类知识中最基础的部分，语文教师的本体性知识为语文课堂的顺利开展提供了基本保障。调查问卷含有8道语文本体性知识的题目，考察了初中语文教师对《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）的掌握水平，并且根据《课程标准》的相关要求对自身具备的教学所需的古代汉语知识、现代汉语知识、文学基本常识、古诗文及文言文阅读能力、现代文阅读能力与写作能力进行自我评分。通过分析回收的有效问卷可知，从教师自评的角度得知初中语文教师的本体性知识达到7.46分以上。这表明初中语文教师的本体性知识基础较好，不仅有利于初中语文教师课堂教学的开展，而且能够有效促进语文教师队伍水平的长足发展。2.条件性知识。教育学和心理学知识是教师应具备的条件性知识。初中语文教师所具备的条件性知识为语文课堂顺利展开不可或缺的重要保障。学生是独特的、能动的、有发展潜力和学习需要的人。这要求语文教师必须具备一定的教育学与心理学知识才能够使语文课堂正常、有效的开展。调查问卷包括12道语文条件性知识的题目，主要考察初中语文教师对与教学密切相关的教育学与心理学理论、教学方法以及教学评价方式的掌握情况。通过分析可知，初中语文教师的条件性知识从教师自评的角度均分仅有7.09分，并且40岁以下的语文教师自评的分数明显比40岁以上的教师要低。值得注意的是，在自评语文教师阅读教育理论的频率一题中，平均分仅有5.95分。这表明初中语文教师的条件性知识掌握情况并不乐观，条件性知识基础较为薄弱，学习态度不佳，这些情况直接影响到语文教师的本体性知识向课堂教学内容的转换，难以实现语文课堂的有效开展。3.实践性知识。实践性知识是教师所具备的课堂教学及与之相关的知识。初中语文教师的实践性知识为语文课堂的顺利展开保驾护航。教师所处的课堂具有情境性，教学的对象具有独特性，教师的教学需要融入具体的教学情景、针对不同学生的特点来实施。通过分析调查问卷可知，年龄在35岁以下、教龄在6年以下的教师关于自身实践性知识自评的均分为7.23分，年龄为35~40岁之间，教龄约10年的教师自评实践性知识的均分为7.81分，40岁以上具有10年以上教龄的教师自评的实践性知识的均分达到8.14分。由此可知，虽然年轻中学语文教师的实践性知识暂时处于薄弱的阶段，但是随着年龄和教龄的增长，初中语文教师的实践性知识的掌握水平整体呈现出线性上升的趋势。4.科学文化知识。语文教师所具备的科学文化知识是指语文教师的文化素养。新一轮的课程改革提出“学科核心素养”的概念。不同于以往的“双基”与“三维目标”，语文学科核心素养是学生通过语文学科的学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。这就要求语文教师不仅需要以上三类知识，还需要具备广博的科学文化知识来为语文课堂添姿增彩。只有这样才能够带领学生在语文课堂中扩展自身精神世界，激发求知欲望，从而使自身的学科核心素养逐步提升。调查问卷分别对语文教师的历史、地理、自然、科学及民俗文化知识等五个方面对教师的科学文化知识进行考察。通过分析问卷可知，年龄在26~35岁之间，教龄约在3~8年间的教师自测本身具有的科学文化知识水平低于其他年龄阶段的教师。这表明，部分初中语文教师在执教过程中没有注重对科学文化知识的学习与更新，存在“吃老本”的现象。

四、相关对策

专业知识范文篇10

第一、认真加强思想政治学习，不断提高自己的政治理论水平。本人一直坚持认真研读各级党报党刊，始终做到从思想上行动上与党中央保持高度一致。9月16日至10月13日，本人参加了b市第八期中青年干部培训班并被市委组织部和市委党校评为“优秀学员”，今年以来又积极参加了“两问三比”主题教育活动、两个《条例》学习活动、“行政许可法”培训考试、周末党校和单位每期的政治学习。

通过以上的统一学习和自主学习，使自己对党的各项理论、路线、方针、政策有了更为深刻的认识;对当今国内国际形势和发展趋势有了更为理性的分析。从而丰富了自己领导科学、市场经济和依法办事等方面的知识，增强了自己实践“三个代表”、“两个务必”、全面落实科学发展观等重要理论的自觉性，同时也提高了自己在新世纪、新形势下拒腐防变和抵御风险的能力。2003年12月我被选为b市第二界青年联合会常委，2004年5月11日，经组织培养考察、支部大会通过，我光荣的加入了预备党员的队伍。

第二、认真加强专业知识学习，不断充实自己服务后勤的业务知识。对于本人来说，b市是一个陌生的城市，接待也是一个崭新的行业。为了能尽快适应环境，更好地开展工作，本人努力坚持“向人学、向书本学”的学习型适应思路：一方面，虚心向接待战线的老同志请教，通过他们的言行举止、工作安排等来规范自己的接待行为;另一方面，认真学习历年的《接待与交际》、《中国机关后勤》、等书籍杂志，从中汲取营养，努力掌握有关接待专业知识和b市风土人情，在最短时间内把自己塑造成为了一名合格的接待人和一名真正的b市人。

第三、认真加强科学文化学习，不断提高自己的综合素质。我严格按照领导干部所必须的“t”字型知识结构要求自己，在工作之余努力丰富自己全面的科学文化知识。今年6月参加并顺利通过了公务员英语日常用语培训考试，7月，参加了中共省委党校研究生入学统一考试，并以高出分数线100多分的成绩被录取为党政管理专业研究生。

二、认真履行职责，积极开展工作

第一、接待工作。任职以来，在党组的正确领导和一把手主任的直接指导下，本人跳出了“就接待搞接待”的思维模式，努力创新接待理论和接待方法，用抓经济的思路、理念、机制和办法抓接待，明确了接待工作既要为经济发展服务，又要注重经济效益、讲究接待成本的工作思路，培养了自己良好的市场观念、效益观念、竞争观念、信息观念和服务观念，树立了接待工作应具备的窗口意识、开放意识、奉献意识，认真、细致、周到、高标准地完成了各项接待工作。2003年9月至2004年2月，本人接待和参与接待重要的领导及客商共计52批次1500余人次;完成或协助有关单位完成了市项目建设推进会、县区互动交流参观、人代政协两会、农村工作会议、全民创业大会等21个重要会议的会务工作;配合有关单位接待并推动举行了集团、集团等重要客商在b市大型投资项目的签约仪式;在全体同志的共同努力下圆满完成了“第七届节”、农洽会、中央电视台“心连心”艺术团慰问演出接待工作，成功举办了“百名客商聚，b市与客商心连心”招待酒会和投资说明会等大型接待活动。

第二、“双出”工作。今年2月25日我被定为04年度市“外出招商引资、外出学习锻炼”人员，接到通知以来本人充分认识到“双出”工作对于b市富民强市、对于领导干部综合素质的提高的重要意义，精心准备、积极参加。半年来，在领导的大力支持下，我和同志组成的“双出”小组先后前往浙江义乌、丽水、上海、张家港、昆山、深圳、珠海、广州等地学习考察，共在外地42天，拜访了大批客商，获得了大量宝贵的招商信息;邀请并接待了、、、等客商来b市投资考察洽谈，并在领导的关心支持下与实业公司签定了总投资额3400万元的“华都大厦”项目(已到位资金530万元);另与香港集团薛总初步达成了“环保园”、与深圳集团初步达成了“玉米饲料”、天上人间等项目的投资意向。

第三、其他工作。按照年初领导班子的分工，2004年本人协助成立了机关房地产管理与开发中心、机关物业管理与生活服务中心，加大二招清算组资金清算力度，加快欠款欠条回收进度，协调办理了原二招职工的失业保险和养老保险，协助办理了职工医疗保险、房产证手续、档案托管、解除劳动关系合同签证和宿舍楼改水、分户水表安装等工作，协助并协调处理了老干楼部分老干部信访问题，化解了原二招职工群访事件，消除了不稳定因素，保证了机关工作、生活的正常秩序。

三、坚持严于律己、努力做好表率

一、加强思想作风建设。本人严格按照同志提出的“勤于学习、善于创造、乐于奉献”的要求，坚持“讲学习、讲政治、讲正气”，始终把耐得平淡、舍得付出、默默无闻作为自己的准则;始终把增强公仆意识、服务意识作为一切工作的基础;始终把作风建设的重点放在严谨、细致、扎实、求实上，脚踏实地埋头苦干;始终保持青年干部的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，努力成为青年同志的楷模。

二、加强勤政廉政建设。本人十分珍惜b市市委市政府给自己这次到b市工作的机会，严于律己、以身作则、勤奋从政、克己奉公、淡泊名利，努力克服生活上的各种困难，发挥年龄优势，主动、超量地开展工作。在一把手和班子其他成员以身作则的榜样激励下，本人也培养了自己不怕吃苦、不怕劳累、连续作战、持久作战的工作作风：03年，由于有接待任务，本人在b市度过了自己有生以来第一次没和家人团聚的中秋节;家属生育，由于当时正值节筹备期间，我只在医院呆了一天就回到了b市;接待集团林总一行，连续两夜工作到凌晨2点;为了节省费用，徒步行走在地面温度达56度的深圳街头，险些中暑。

一年来，本人作出了一定的努力，在领导和同志们的关心支持下，也取得了一定的成绩，但距领导和同志们的要求还有不少的差距：

一、由于工作性质的限制，深入基层调查研究的时间、机会偏少，对b市市情的了解只局限于书本经验的理性认识上，缺乏实在的感性认识。

二、在工作中与领导交流沟通不够，有时候只知道埋头拉车。