语文教师范文10篇

语文教师范文篇1

记得第一次执教朱自清的《妈妈的账单》一文时，我彼得母亲对儿子特殊的爱所深深感染，人类猥琐自私贪心在博大宽容面前显得如此之渺小。但在实际教学中，学生的反应很平淡，一篇我以为会给人以心灵震撼的文章，为何在学生面前失去了魅力？难道是学生精神家园荒芜了？他们真的是冷漠、自私、浮躁、叛逆、不负责任，还是我的教学出了问题？我课后反思得出，最根本的原因是课堂上只有讨论问题的声音，而没有读书的声音，只有老师的自我感动，而没有唤起学生的情感体验，没有激起学生与文本、与作者情感的共鸣。正如一位老教师所言：“如果语文还是只知道在那些没有生命的字词句上反复折磨学生，不愿为学生的思想与精神的生长奉献智慧，那么我们就不能指望语文有打动心灵的力量。所以后来再教此文时，我对教学设计作了很大的调整。为了让学生充分体会文中那份毫不张扬的深沉而博大的母爱，我讲了自己小时候由于贪玩差点酿成大祸，母亲在狠狠的打了我之后，心疼我，又怕我看见，偷偷的躲在没人的地方哭的故事后，我发现有许多同学眼中噙满了泪花，就连平时特别令人头疼的几个调皮的学生也都低下了头，陷入了深深的沉思之中，脸上写满了复杂的表情：几份懊悔、几份自责、几份感叹……接着，我又让学生选取生活中的典型事例，谈谈在自己的成长经历中感受到的父母挚爱。在这堂课中，我最大的收获就是感动：为学生的表现而感动。”激发学生的思维与情感“，是我在备课时设定的教学目标之一，当然也是教学重点，更是教学难点。因为学生的情感是不能支配的，也是不能计算的，但经过这堂课，学生情感的火花还是如约而至。我想主要有以下两方面因素：

第一、教师的情境创设与真情引导”要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。“——；教师自己没有激情，就无法激起学生的感情。只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。亚里斯多德在《诗学》中说过：”被感情支配的人能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。“如果说情境的创设只是为了营造一种情感体验的氛围的话，那么我认为教师只有拥有真情实感，才能生发出好的情境，有时教师的情感甚至就是一种情境。真情实意伴随着语言的流淌，能扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，以引起悦耳的共鸣，达到体验的最终目的。我想学生的表现也正是在我动情引导下的自然流露。

第二、在读中点燃学生的激情，激发学生的情感与智慧。

用教师之情去打动学生之情，再去体验文章之情，确实能激发学生情感。老师激情澎湃的朗读让学生沉浸在文中那份毫不张扬的深沉而博大的父爱之中，也激起了他们的情感共鸣。老师为文造境，学生披文入境，此时学生跃跃欲试，急切地想与文本展开对话。

有一位前苏联的教育家曾经说：有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师的激情能充分调动学生的兴趣，营造“激情课堂”教学氛围，相信语文课堂上演的不再是枯燥的独角戏，而是充满跳动的音符！

语文教师范文篇2

也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置

换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语；我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题；我还希望他们每个人都勇于坚持、敢于言说自己合理的意见，同时并不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜；我更希望每当他们提笔为文时，心中仍然会对语文保有一份温情的怀念

大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对语文的兴趣，表现出了由衷的热情：

一曰，文本参读。

文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关的其它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一是文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言又往往表现的力不从心；二是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒能酝酿一种此时无声胜有声的效果，同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个人以为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本参读一方面可以省却教师生硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟；另一方面又可以帮助学生准确把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是，一段时间下来，学生看书的积极性果然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。二曰，减少概念化内容拉大具象空间。

很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动，以前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考模式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理办法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜？李白的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端。无论是分析诗文还是了解作者，从感知人性的角度切入，不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗？高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。

三曰，组织小组活动。

所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排一些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文，是一种很好的练兵方式。一方面可以在组内培养合作学习的精神；一方面又能在组与组之间产生竞争意识；另一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着自主学习的生机。通常我会把全班分成几个小组，每两个组作为一个单元，接受一项工作，比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的形象色彩，如此，单元之间，各个不同，又互相补充；单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受自己的意见。既有民主又有集中，既讲效率也重节奏。尤其是学生在其间表现出的非凡的创造力令人振奋。

四曰，语言能力训练。

从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏与语言关系很大，因为人人的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。目前，我对学生语言能力的训练是从这几个方面展开的：其一，根据文意提炼词语。一句诗，或一段文字，讲课中，我会要求学生仔细地含咏，然后选择合适的词语来描述其中蕴含的感情；其二，填词。我选择了几个素来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵，从他们的作品（主要是小说）中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大致的想法后，我再推出作者的用词，在激烈的碰撞诱发的欣喜的惊诧中，引发学生的思考。其三，仿句练习。要求学生仿照例句的格式，写自己的话，最终从模仿走向创新。我的这些努力正在唤起学生语言的新生，我带的两名99级学生，她们的同题文章已经发表，两名00级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、三等奖，虽然现实总是以它的反复无常时不时地打击着我的信心和热情，我还是愿意相信时间的魔力，相信日积月累、水滴石穿。

管理话题

我是00年8月接手美术班的。在此之前，我没有任何管理经验，又听多了小班（美术班只有21人）难管的说法，心里那种愁肠百结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。文、理两极分化，平均学习成绩偏低，相当一部分人与团员称号无缘，这就是班里学生最初给我的全部印象了。

第一步该怎样迈出去呢？前辈们说选拔得力的班干部很重要，可真正选起来，我才感到真是难呀，班里几乎没有人有为官的经历，一切都得从头做起，我最后把标准定在是否热心上，提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。

软性环境稍有起色后，第二步我试图往其中注入一些硬朗的东西。具体来说，就是在班级里营造一种你追我敢、力争上游的气氛。在数学几科课代表的提议下，我们建立了分项考察制，以表格的形式直观地评估学习品德。总表张贴在教室墙壁上，分表由各科的课代表持有，分列交作业情况、课上主动回答提问、给人讲题、不懂即问、课上表现、抄袭作业几栏，每一栏都有议定的打分标准，最后的总成绩将作为平时成绩参与各科学期成绩的评定。大张旗鼓地实行了一段时间以后，还真有种大浪淘沙的效果，能被煽乎起来的都起来了，个别我行我素的，我观察了好久，发现他们的问题不是在学习上，而是整个做人的思路，普遍表现是过高估计自己，不谦逊，不善于吸收他人良善的建议，缺乏自我反省力。

我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招：严打严办。二招：旁敲侧击。把求进步的主动权交给他们，让他们感到来自老师的信任的目光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学生，不妨冷处理一段时间，让他在一种风刀霜剑的压力下，先是被迫然后自觉地反省自己。四招：促膝谈心。在我为数不多的几次成功谈话中，我深深感到，适当的夸赞，以及营造感同身受的氛围对良性谈话非常关键。除了这些单打独斗的场面，我还接受心理老师的建议，以班会为阵地，开展系列的团体咨询活动。每次活动都是以5、6个人一组，团团围坐的方式展开的，“戴高帽子”，学生要真诚地说出站在圈中间的人的优点；“我是谁”，每个人在纸条上写一句关于自己的话，打乱之后，让拿到纸条的人猜猜是谁写的；“自画像”，每个人给自己画一幅像，可以是抽象的、写实的、动物的、植物的，但一定是最能代表自己的；还有火口余生，假设宿舍失火了，你有机会冲进去取一样东西，你会拿什么呢？让学生谈谈他们的意见。所有这些活动的目的，一方面，意在促成班级成员之间的深度沟通；一方面，是促进班级成员自我探索的意识，增强他们自觉的能力，以形成健康的自我形象；另一方面，则是帮助学生树立正确的价值观。

语文教师范文篇3

语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。而且教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。例如，在《卡罗尔和她的小猫》的教学过程中，语文教师可以提出与课文有关的问题，要求学生进行课前朗读全文然后找出相应的答案，如果有不知道的问题可以标记下来然后再课堂中进行讨论。通过这种方法让学生能够有一个全方面的学习，调动了学生的各个感官无疑增加了学生思考的活跃性。只有学生参加的课堂才能体现幸福感。

二、解放学生的想象力，升华幸福感

想象力是学生培养创新意识的前提，如果学生缺乏想象力，那么他就只能像机器人一样按部就班地学习，在学习过程难以找到乐趣，也无法感受到学习带来的幸福感觉。所以，教师应该在教学过程中提供一个空间让小学生自由的奇思妙想，彻底解放小学生的思维，这可以帮助处于想象力最丰富的小学阶段的小学生的创新意识得到提升。例如，在《称象》一课中，可以提问学生除了曹冲这个方法之外，你还能想到其他方法完成称象吗？这种问题不但可以让学生学会思考，而且思维能力会得到最大限度的提高。

三、改变传统的学习方式，收获新知识

语文教师不能一股脑地将知识进行讲解，而要让小学生学会如何去感受知识的魅力所在。在小学语文课堂教学中，语文教师要给学生时间自由发挥，可以让学生收集各种与本节课相关的资料，加上自己的理解然后在课堂中表达出来。每一篇语文课文之所以能够被选为教材来教导学生学习，是因为它对学生在各方面有一定程度的影响。所以，语文教师必须利用好课本资源，利用不同的形式让学生可以真正体会到课文的意义。例如，可以在课堂中举办朗读比赛、续写课文比赛等多种形式来发挥学生的潜能。语文老师在教学方式的改变其实也促进了学生学习方法的改变，语文教师可以以分小组的形式让孩子们团结地解决问题，这样学生更愿意与同学分享自己的感受，这也有助于班级能够有一个幸福的学习环境。

四、尊重学生，将学习游戏化

尊重学生就是语文教师就必须做到平等地对待每一个学生，不能因为各种原因而在处理问题上出现偏袒的现象，这样才能构建一个良好的师生关系。并且教师不仅要在小学生的学习中给予帮助，更应该在日常生活教学中照顾好每个学生，让学生有一个家的感觉。当学生在学习中有不对的地方时，语文教师不可以一味地批评学生，应该耐心地教导学生如何做好这件事，这样才能避免学生因为受到批评而对语文学习产生厌恶的情感。所以，教师要以鼓励的方式进行教育，只要学生在某一方面做到了要求或者做得出色教师就应该给予鼓励。在整节课过后，小学生在精神上会觉得比较疲倦，语文教师就可以以玩小游戏的方式让孩子们放松。而且，语文教师还可以将语文内容融入游戏中，这样对于学生学习语文有巨大的帮助。

五、结语

语文教师范文篇4

关键词：渊博知识；文学作品；课程意识

在语文教学中，学生学习方式的转变影响着教师教学模式的转变，而教学模式的转变决定着教师的角色转变。这样的转变过程就会给语文教师带来许多困难与问题，这就要求语文教师应在教学实践过程中不断学习，提升自身的综合能力，从而适应新的教育教学理念。语文教师的专业素养是一个不断发展的系统，随着教育目标和要求的变化调整而不断发展。语文教师要有素养才能适应新时期的教学工作，我认为应该具备以下几点：

1渊博的知识

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”语文教师要想做好本职教学工作，除了有丰厚的专业文化知识外，还要具备更高语文教学基础。一个优秀的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。书籍是人类知识和智慧的宝库，是人类最珍贵的财富。学生虽然年龄小，但是他们的好奇心强烈，在课堂中却有很多的问题，有的是我们平时想都想不到的。教师只有从各方面充实自己，努力学习，提高文化素质，才能充分展示自己的能力，得到学生的尊重。推行以学生发展为本、以学生为中心，以自主学习为主的崭新的教学理念，语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科专业间的间隙，吸收各学门课程的精华，这样才能在新课程背景适应新课标大容量、高难度的教学。学无止境一个语文教师要有终身学习的理念，积极推行课改，不断的丰富自己的文化知识，这样才能适应现代教学的要求。

2流畅的语言

在语文课上，正确的理解和运用祖国语言，是每一位语文教师的教学基本任务。教师的语言不仅词汇丰富、逻辑严密，而且需要语速流畅、语音纯正。紧密联系教材，准确传达出语文课中文学带来的独特美感，让学生不仅在思想情感上受熏陶，更受到美的感染，达到知识、能力、情感的全面发展。既要有广博的专业知识、丰富的情感，更需要敏捷的思维、准确的反应。教师是通过口头语言来打开学生心灵之窗的，我们要多读文学作品、观摩名师讲座，汲取其中的精华，积累语言，丰富自己，有意识地进行自我训练。语言需要简练、准确，字逻辑严密，条理性强。语文是情感的语文，一个教师要充满激情的关注孩子，在语文教学中和学生们共享着学习的快乐。点燃激情，需要教师的不断自我完善。不仅注意自己的语言，也要注意学生的语言，抓住时机规范或矫正学生的语言。学生的语文能力一定能提高。小学教师还应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言来影响、陶冶和启迪学生，使之产生情感共鸣。“近朱者赤，近墨者黑。”，教师对学生有潜移默化的作用，所以我们更要严格要求自己，不断完善，把最亮丽的自己展现在孩子面前。

3热爱的激情

语文课不仅教学生学语文知识，更要传承祖国文化。中国有五千年的悠久历史，文化源远流长。一篇文笔优美的散文，一首意境悠远古诗，一句蕴含哲理的名言，都蕴含着作者丰富的情感，所以说，语文是情感的载体。在指导学生学习过程中，我们要用自己的爱心去解读文章、用一颗爱心去感染、熏陶学生，训练语言文学的同时，对思想教育也进行渗透。我们要有情感，这种情感不仅来自于对作品的解读，来自于对生活的感悟，更是来自于对教育事业、对学生的热爱。语文教师必须确立超前的教育观念，语文课程改革将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。教师始终保持学习的激情和动力，增强学习的毅力。要把学习当作一种精神追求，一种生活方式，意识到自己所承担的社会责任，是一种社会责任和历史责任。教书育人‘须能做到以情激情。老师用一颗爱心感染孩子，孩子学会感恩、用优异的成绩、优秀的品质去回报父母，回报社会，那将是教师最高兴的事。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。有位教育家这样说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”只有热爱教育事业，热爱语文教学，热爱学生才能教好语文。

4专业的技能

组织与管理好学生进行教学是保证课堂教学正常进行的手段。要使语文教学过程得到最大程度发挥作用，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。面对新的挑战，语文教师的创新主要体现在教师要有课程意识，能根据学生的特点设计教学，创设生动活泼，富有启发性的课堂教学环节，充分调动学生学习的积极性。语文教师的工作更富有创造性和内在魅力，教师要有得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。提高教师在课堂上的应变能力，必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学教师要成为学生学习的促进者，培养学生的问题意识，指导学生进行探究性学习，真正让学生做到学有所得，学有所启。对学生来说，方法比知识更重要。作为语文教师，必须要学会反思，要从自己亲身教学实践和教育现象中发现问题，并通过这些现象挖掘出这些问题的实质。对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。

总之，进入二十一世纪，语文教师面临着新的机遇与挑战。现代小学教育课程的整体化、综合化趋势，要求新时期的语文教师不仅是语文学科方面的专业人员，更要力争成为一个具有广博学识和开阔眼界的学者。随着新课程的改革推进，只要我们努力提高自己的师德修养，学习科学知识，提高教学能力，就一定能成为一名高素质的语文教师。

作者:何文琴 单位:河北省沧州渤海新区实验小学

参考文献

语文教师范文篇5

一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对

教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。

语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。

三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。

我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。

四、在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

语文教师范文篇6

一、问题的提出

教学反思对教师专业发展有极其重要的作用，有助于提升教师的教育理念，有助于优化教师的知识结构，有助于提高教师的专业能力，有助于促进教师的专业发展，这要求教师必须在教学实践中进行教学反思。幼专院校每一位语文教师都应该积极加入到教学改革的行列中去，都要勇于突破传统教学的束缚，通过新的教育理念，增强反思意识，提高反思效果，从而加速自身专业发展，提高教育教学水平。在幼专院校，语文教师的教学反思现状堪忧。幼师重视技能课轻视文化课，语文课也是学生认为最不重要的课。学生认为语文课从小学就学习，没有什么难学的，而且毕业后语文知识的用处不大，愿意把更多的时间花费在舞蹈、美术、音乐等专业知识的学习上，好多学生在语文课上要么做手工，要么玩手机。很多语文教师上课积极性大大受挫，认为精心准备的课堂，认真听讲的很少，时间一长，多数语文教师出现了职业倦怠，不愿意花费更多精力备课上课，认为只要按教学计划完成教学工作即可，没必要认真反思教学，改进教学方法。从而语文教师教学反思意识淡薄，懒得查阅大量资料，懒得反思自己的语文课堂，教学反思都是在每学期交教案时草草补上，根本不会认真反思自己的语文课堂教学。语文教师不能坚持不懈地进行有效教学反思，就不能发现教学中的不足，就不能进一步提高语文教学质量，无法形成个人教学实践智慧，自己的专业成长也受到极大限制，因此，幼专院校语文教师完善和改进教学反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教学反思与幼师语文教学

教学反思是指教师认真地分析、探讨、反省、思考和解决教学过程中的不足之处或困难，使教学实践趋于合理，使自己成为学者型教师。我国著名学者张立昌认为，教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。他认为教学反思就是教师对自己的教学实践批判地考察，及时肯定教学的成绩，反思教学中的不足之处，结合实际情况给予修正，不断提高自身的教学水平，促进自己成为研究型教师。我们认为，教学反思是语文教师从语文教育教学的理念、语文教学内容、教学方法和语文教学效果等方面来研究自己的语文教学，对自己的教学活动进行思考，从而改善教学策略，完善教学实践合理性的活动过程。教学反思对语文教师的专业发展有极其重要的作用。在教学理念上，有助于语文教师重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的语文课堂是否以人为本，是否把素质教育和人格养成教育放在首位；在教学实践中，有助于语文教师以学生为主体，积极引导学生主动学习、认真思考，提高学习积极性；在教学策略上，有助于语文教师选择符合学生生理、心理以及语言能力的发展规律，激发学生语文学习兴趣的教学策略；在教学评价上，有助于语文教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学效果更好。可见，语文教学的每个环节都离不开教学反思。语文教师要及时进行教学反思，调整教学内容、改进教学方法，思考改进教学的策略和思路，保证语文教学活动顺利有效地开展，从而提高语文教学水平，促进自身专业发展。

三、解决问题的建议

（一）激发语文教师教学积极性，提高语文教师教学反思的重视程度

学校领导要制定相关制度，加强语文课堂管理，让学生想上语文课，提高语文课堂教学效果，提升语文教师的职业幸福感。只要上课学生认真听讲，语文教师的教学积极性自然会提高，对自己的要求也会提升，也会积极进行教学反思，提高教学水平。学校应该制定严格的文化课堂管理制度，对于不遵守课堂纪律的学生，严肃处理，给予适当处分，并与其学分挂钩。从而营造良好的课堂氛围，促进语文教师教学积极性。学校督导室应定期检查教师的教案，定期对语文教师所使用的教学反思手段及反思水平进行评定，对于较好的教学反思策略，应在全校范围内进行表扬，倡导全校教师向他们学习，这样不但能够激发其教学反思的积极性，还能提高语文教师进行教学反思的重视程度，不断改进教学方法，切实提高语文教学水平。

（二）学校各部门领导带头进行教学反思，增强语文教师的反思意识

一所学校的校风学风怎样，与学校领导者的管理息息相关。“创设一种鼓励公开揭示个人错误的氛围，关键是那些掌握象征性权利或掌握权利的人们做出自我揭示的典范。”这表明学校领导如果带头对自己的教学进行反思，反思教学的不足之处，愿意承认他们不是全能的，并请求教师们帮助他们了解一些问题，寻求解决办法，学校的老师也会以学校领导为榜样。在学校领导的影响下，语文教师都会效仿领导的揭短行为，积极反思自己的课堂教学，不断改进教学策略，从而提高教学质量。

（三）制定专家引领制度，帮助语文教师有效反思

很多语文教师虽然能够看到自己课堂上存在的不足之处，但大都没有接受过撰写教学反思方面的培训，不能真正了解教学反思，更不会写教学反思，希望进行教学反思时，得到专家指导与帮助。因此，学校应该积极引进一些教学反思方面的专家，针对语文教师自身专业发展中遇到的迷茫与困惑，及时地加以培训指导，并教授一些反思的理念及有效的方法，帮助语文教师进行有效反思，使语文教师的专业发展得到深化。

（四）利用每周三的教师集体备课，大力开展集体反思活动

集体反思通常是同学和教师对某一问题，集体交流探讨，集体反思教学的活动。集体反思有利于语文教师形成不同的教学观，有利于语文教师更深入了解自己的教育教学。因为，教师个人对自己的教学过程、教学方法的个人反思与“个人理解”会不够全面，如果有同教研室的同事参与集体讨论、共同分析教师教学实践的成功与不足，提出改进建议，并提出“多种意见”、“不同看法”，就可以促使语文教师借助大家的智慧，不断改正自己理解的偏颇，更好地进行深刻、全面的反思，从而克服个人惰性。语文教师以这些共同反思的成果为基础，重新设计和完善教学过程，会有很大收获。所以，语文教师在进行自我反思的同时，要大力开展集体反思，多听听同事的建议，弥补自身教学的不足。集体备课是语文教师集体反思的一种重要形式，可以帮助语文教师解疑答惑、提供问题解决的良好对策，强化反思效果。所谓集体备课是指以教研室为单位，由备课组全体任课教师参加、备课组长组织实施的，事先制定好备课计划、针对同一主题进行集体讨论的集体活动。它是在个人备课的基础上，集体对教学中存在的某一问题进行讨论研究，提出合理的解决方案，更好地促进教学的一种备课方式。教育博客也是语文教师集体反思的重要途径。语文教师利用网络技术建立自己的博客，然后就可以利用论坛发表和张贴个人在语文教学过程中出现的问题和看法，反思自己的语文教学实践。其他语文教师可以针对问题谈论自己的经验，交流自己的解决策略。教育博客为语文教师提供了交流平台，为语文教师交流反思提供了更广阔的思考空间。

（五）语文教师要多阅读教学反思的专业书籍，提高反思技能

语文教师能够认识到教学反思的重要性，树立反思理念，要在教学之余，加强理论学习，阅读教学反思方面的专业书籍，学会反思方法。语文教师只有坚持读书学习，多与语文教育专家、教育理论对话，不断积累反思知识，还要勤于反思教学实践中的各种问题、读书的感悟，及时整理记录下来，并将反思理论与实践相结合，运用科学合理的反思方法和策略，进行不断的反思训练，才能真正提升语文教师的反思技能，促进教师自身的专业成长。语文教学反思的方法很多，可以写教育日志，把自己教学实践中出现的问题和成功的经验等记录下来，结合一定的理论，分析、回顾和研究自己的教育活动，提高反思技能。可以写教育叙事，即以讲故事的形式表达教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，阅读故事后，让读者能够体验教育是什么或应该怎么做。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。也可以写教后记，这是教学反思最常见的一种方法，是教师在每节课后把上课的体会、感想、启示等形式，及时地记录下来，是一种教师对自身教育教学行为进行批判性思考的最好方法。写教后记一定要及时写，及时反馈，不断改进。等到学期末再补写教后记，毫无意义。

四、小结

总之，教学反思是教学工作中不可或缺的一个环节，是语文教师成长的重要历程，是语文教师专业发展的必由之路。希望每一位语文教师都要重视教学反思，学会反思的方法，不断增强反思技能，逐步提升教学水平，在自己的专业发展道路上走得更远。

作者:魏爱玲 单位:徐州幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]张菁．在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校”中教师的反思[J]．教育研究，2004，（8）．

[3][美]StephenD.Brookfield著．批判反思型教师ABC[M]．张伟译．北京：中国轻工业出版社，2002．

[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

语文教师范文篇7

关键词:语文教师专业素质专业发展途径

随着母语教育全球化时期的到来,语文教师越来越成普遍关注的焦点。语文教师自身的提升将推动语文教育改革的发展和语文教育质量的提高。为满足不同学生成长中的不断变化的教育需求,更好地办好语文教育,提高语文教师的专业素质和促进语文教师的专业发展将成为我国教育改革的一个重要关注点。本文从教育反思、及时“充电”与“实战演练”三方面的内因,以及建立学习共同体和实施发展性教师评价两方面的外因来研究语文教师专业素质和专业发展的途径。

一、发动内因

所谓语文教师的专业素质主要是指较系统的文化知识和语文学科本体性知识、技能技巧方面的素质,以及语文教育理论与语文教学实践方面的素质。语文教师的专业发展是一个不断提高的过程,即语文教师不断地接受新知识,增长专业能力的持续过程。

1.教育反思

首先,不断地反思自身是否有正确的教育理念。语文教师不仅要教学生“立言”[1],而且要教其如何学会做人——做一个独立思考、质疑和评论的现代公民。语文教师要不断地反思自己的教育是否指向对学生终极关怀的培养,而不再是指向急功近利的、目光狭隘的应试教育。

其次,不断反思自身是否具有深厚的理论修养。当前语文教育所面临的最大问题就是语文教师的理论修养问题。语文教师理论修养的缺乏直接制约着语文教育的发展。[2]因此,语文教师要不断地反思自己是否建立起系统的语文课程观,即反思自己是否学会了现代教育学、现代心理学和现代语言学等方面的知识,并将它们融会贯通在平时的语文教学中。

再次,不断反思自身的专业知识和能力。判断一个语文教师的专业素质和专业发展是否得到提升主要是看其语文学科本体知识和能力方面,以及语文教育教学知识和能力方面是否得到有机的共同发展。语文教师在高师院校中文系学过的知识与掌握的能力会随着时间的推移逐渐被遗忘,或落后过时,有的甚至成为其专业素质提高和专业发展的障碍。因此语文教师应反思自己在语文专业知识和能力的哪些方面需要提升、弥补甚至改正。反之,如果一味地满足自身的专业现状,并停滞不前,那是绝对不能成为一名优秀的具有专业素质的语文教师的。只有在不断反思学习中,及时汲取语文学科深层的养料,语文教师才能形成更为有利于自己教学的专业知识和能力。

最后,反思自身是否在学习专业知识和能力之余,做到加强“外联”。譬如,以班级或兴趣小组为单位展开对当地的地方文化与民俗的涉猎研究,语文教师跟当下的作家、诗人及书法家进行对话,而不要仅仅局限于教材教法的研究。

2.及时“充电”

随着语文课改的推进和发展,唯有语文教师做到及时“充电”,完善自身的学科专业知识和教育专业知识,更新教育教学管理观念,才能拥有强大的知识背景和语文学科专业知识结构。除此之外,还要及时补充先进的科学文化知识,包括哲学、美学、经济学、自然科学和社会学等多方位的知识,才能获得广博的知识,拥有深邃的知识储备。

3.“实战演练”

实践出真知,因此语文教师还要经过严格的“实战演练”。教师本着“以学论教,教为了促进学”的理念,从学生真正的需要出发,在原生态的课堂中,将教学反思后所获得的经验、及时充电后掌握的知识和能力一起深入地运用到语文教学中,与学生展开友好平等的对话,既不迷信权威,又不盲目依赖已有的经验,而是敞开心扉,以好奇和渴望的眼光发现真实课堂教学中的点点智慧之花,与学生共同成长进步,这样才能最终成为学生学习的真正指导者和促进者。通过这样的反复实践,教师重新认识课堂教学的本质之后,才能真正促进自身的专业素质提升和专业发展。

发动内因既是一个从发现问题到解决问题的过程,又是教师专业素质提升和专业发展的有效途径。正是在“反思—更新—巩固—再反思—再更新—再巩固”这样一个无限往复、不断上升的过程中,语文教师的教育理念、理论修养、专业知识和能力等方面才更趋于成熟,语文教师才得以从一个层次提升到另一个层次。

二、借助外因

1.建立语文教师学习共同体

基于教师学习共同体的学习是教师专业发展的主要途径。[3]因此,建立语文教师学习共同体是语文教师专业素质提升和专业发展的有效途径之一。目前,大多数语文教师还停留在“单打独斗”的状态,并不利于语文教师群体的专业素质提升和专业发展。因此,我们有必要建立语文教师学习共同体。其目的就在于扩大语文教师的活动范围,开拓认识视野,营造一种促进其专业素质提升和专业发展的良好的外部氛围。语文教师学习共同体由语文学习者及助学者共同构成的语文学习团体,他们之间经常进行沟通和交流,共同完成语文学习任务。通过不断的相互学习、交流和启发带动,语文教师会做到取长补短、知识共享,不仅在学习知识方面受益匪浅,而且在激发创新灵感方面成绩卓著。语文教师在这种互惠性和互动性的学习共同体中,不仅能够提升自身的专业素质,而且将促进自身专业发展。

2.实施发展性教师评价

要真正促进语文教师的专业素质提升和专业发展,我们就必须确保其专业素质和专业发展的有效性。语文教师在提升其自身专业素质和专业能力方面处于一种瓶颈状态时,一种新型的教师评价制度——发展性教师评价可以给予其必要的促进。它摈弃了传统评价的弊端,作为一种评价理念,其核心就是促进教师的专业素质提升和专业发展。实施发展性教师评价将可以从教师专业结构的几个组成部分(包括激发专业热情、坚定专业信念、完善专业知识和能力、明确专业发展的意识和能力、塑造专业服务精神等方面)来促进语文教师的专业素质提升和专业发展,可见发展性教师评价对促进语文教师成长具有重大意义。

三、结语

教育的蓬勃发展需要高水平的教师。由于语文教师担负着造就自由、自立、自主的现代公民的光荣使命和神圣职责,因此关注语文教师的专业素质提升和专业发展已成为刻不容缓的现实问题。发动内因和借助外因二者将不失为提升语文教师专业素质提升和专业发展的有效途径,在此基础上,我们仍需继续探索具有针对性的、有实践意义的可行途径。

语文教师范文篇8

一、理想的语文教师应该有厚积累

有一首歌这么唱道：小时候我以为你很神奇，让所有的难题成了乐趣。为什么能让难题成为乐趣呢？因为在学生看来，老师是一个无所不知、无所不晓的人。理想的语文教师会努力为之，他做到——

对教学大纲和教材体系烂熟于心。教学大纲是从事教学工作的纲领性文件。对它的精神实质，他会在教学之前就领会好，掌握好。新颁布的初、高中语文教学大纲，突出了汉语言的特点，体现了它的人文性；突出了学习汉语言的方法，重在积累、感悟、熏陶。他会牢记这些新的精神。他会花时间去钻研、掌握教材体系。每册教材编者的编排意图，每个单元的学习重点，每篇课文的教学因素，……他都会牢记在心，如数家珍。

对与教材内容相关的文学精品了如指掌。江山代有才人出。人类五千年文明产生了一批批文学精品，反映到教材里只是沧海一粟。对教材内容，当然应该非常熟悉，要求学生背诵的，他同样能背诵，同时他明白教材只是一个例子。他会以教材里的选文为“点”，以此作“线”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知识宽带网”。教陶渊明的《桃花源记》，他会脱口说出王维的《桃花源诗》；教苏洵的《六国论》，他能够介绍苏辙的《六国论》；……

对当今政治、经济、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社会里，学生接受信息呈现多途径。有时，老师还没有接触到的新名词，学生中已流传开了。他会不停地学习，读书、看报，获取新信息。课堂上，他会适时地向学生们介绍“纳米”技术，“克隆”技术，航天航空技术，……教师的知识越丰富，他越能经常而又巧妙地开阔学生的科学视野，学生就会表现出越强烈的探索兴趣和求知愿望。

与时俱进，孜孜以求，不停地读名著经典、教育理论、教学报刊……不断夯实自己的知识功底，成为一个名副其实的“杂家”。他的积累不是“一桶水”，而是一条奔流的大河，他的弟子们用“碗”、用“桶”，尽情地舀吧、提吧，他依然是一条奔腾不息的大河。

二、理想的语文教师应该有宽胸怀

一千多年前，韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”理想的语文教师会牢记这段话，他能够——

正确认识自己所从事的工作和自己的能力水平。语文学科作为一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科，对于今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸引人类的进步文化，提高国民素质都是有重要意义。专家说：语文是为人打精神底子的学科；语文教育是人的教育。他牢记这些名言，用一生的追求，一生的积累，去为学生夯实精神的底子，让学生走出校门，走入社会后，顺境中能茁壮成长，逆境里能顽强成长。他会每日“三省”。既然先人说过尺有所短，寸有所长，他就对自己的教学水平充满信心。他以学生为师，学生以他为友，学生和他互教互学，他和学生一起成长。

虚怀以待前辈留下的教学经验和同辈创造的教学业绩。在他之前，有一大批教育家。从孔夫子和陶行知，从卢梭到苏霍姆林斯基，留下了丰厚的教育教学经验，他捧若至宝。在我国当代语文教育领域涌现出了一大批名师，他更是推崇之、学习之。“激情”的于漪让他沉醉，“科学”的魏书生让他沉思，“人文”的程红兵让他向往，“鲜活”的李镇西让他发奋，……“结交天下名师而师之”是他的心愿。在他的身边，有一批安心、专心语文教学并呈现出自己的教学特色的教师。他会认真地向他们学习，他懂得“海纳百川，有容乃大”，只有博众知长，才能自成一家。

充分肯定学生的个性和创造精神。学生是一个个活生生的生命体，在他们身上蕴藏着极大的智慧、潜能和创造精神。他的使命就是要点燃他们的智慧之灯，激起他们获取知识的愿望，挖掘他们的潜能，激活他们的创造精神，发展他们的个性特征。他懂得“木桶理论”：一只木桶盛水的多少是以那块最短的木板为基准的，也就是说一块短板会影响一桶水的容量。因此，要千方百计使一只木桶各块木板都整齐。他从中得到了启示：教育教学工作要面向全体，使学生全面发展。他也了解“短板理论”：一个圆的木桶底，是由一些长短不等的木板组合的，要形成一个圆底，必然需要短板，才能使木桶既美观又实用。他从中得到启示：学生之间各有所长，各有所短，不能一概而教之。

三、理想的语文教师应该有高眼界

现代社会要求国民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放意识。理想的语文教师，他应该——

从三尺讲台着眼人的一生发展。他重视通过教育教学来提高学生的品德修养和审美情趣，把形成学生良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面和谐发展作为语文教育的终极目标。他能从三尺讲台放眼世界，培养为明天社会发展不断创造的人。他记着钱梦龙老师说的话：我们看一个学生，不能总计较他今天学了什么，而要着眼于他明天能为社会干什么。他记着山东省高密一中语文教师李希贵老师说的话：教育就是要为人的四十岁准备着。他记着苏霍姆林斯基说的话：教师的教育劳动的独特之处是为未来而工作。他能够在语文学习过程中，重视培养学生的爱国主义情感，社会主义道德品质，引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观；他能够着眼于学生提高文化品位和审美情趣，为他们一生丰富的精神生活，一生的和谐发展精心准备着。

从教育的高度观照语文教学。那种囿于教材，只重视课堂的教师，那种就文教文，只以传授知识为业的教师被人称为经师；而只有坚持以人为本，坚持胸中有书、目中有人，把育人教文两方面紧密结合起来的教师才被尊为人师。他懂得：教师在课堂上跟学生的交往，只是教育工作的一部分，学生的教养，精神上的发展，道德品质的形成，这一切很大程度上都取决于教师有无教育的意识。他能摆正教育教学的位置，把育人放在第一位。在正确的教育思想指导下，他的语文教学不会有钻死胡同的感觉，而时时出现“会当临绝顶，一览众山小”的境界。

从批判学科走向学科建设。他对现行的教纲、教材能提出自己的看法，他对当前教学中存在的问题有清醒的认识。他把人文性作为语文教学内核：在教学中时时体现一种人文关怀；他把开放性作为语文教学的形式：面向社会生活，开放学习领域，紧扣时代脉搏，让语文教学的天空永远新鲜亮丽；面向大众媒体，拓宽应用区间，让学生感受语文在现代生活中应用的魅力；充实教材内容，链接最新信息，使自己的教学永远充满生机与灵气。他会根据教学实际，突破固有程序，用以疑激趣、合作学习、及时反馈的方式培养学生的主动学习、竞争意识和合作精神，让语文教学适应21世纪的发展。

四、理想的语文教师应该有大智慧

第斯多惠说过：差的教师只是传授真理，而好的教师则是揭示真理。理想的语文教师是一个有思想、有激情的教师，他总是——

用研究的眼光备好每一堂课。他在备课时不会满足于把教参内容“下载”到自己的备课本上，不会机械地模仿别人。他会仔细领会教材的内容，认真研究学生的接受心理，想尽办法拓宽学生的知识面。备《劝学》一课，他会反复阅读课文及课本上没有入选的部分，并阅读荀子的其他散文，把握作者的创作思想和文章风格，不仅如此，他还会从有关典籍中了解荀子其人其事，了解荀子及先秦散文对后世文学创作的影响，最后依据有关材料和学生实际，写成备课笔记。他用这种研究型的备课走进课堂，每天都能让学生耳目一新。

语文教师范文篇9

关键词：言语艺术交流;教学

作为语文教师，大都懂得言语的重要性，但这并不等于他们能很好的运用言语艺术。在我们的语文教师队伍中，有很多善于驾驭语言的优秀教师，但更有为数人少的语文教师不能熟练地、艺术地运用言语。把本来生动有趣的语文课上成了枯燥无味的理论课，从而严重地影响了学生学习语文的兴趣。这种现象的产生，主要是由于语文教师不注意提高自己的，或者虽有提高言语的意识，但没有一套行之有效的办法。因此，要提高语文教学质量，语文教师不仅要注重提高自己的言语水平，而且必须有一套提高自己言语水平的好办法。

1讲究言语艺术的必要性

语文教师的言语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生快感，乐于接受教师的教诲。在上课以及与学生交流时，要切忌一切低级、粗俗的语言。在语文课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：（1）以选作教材的范文为有形无声的榜样；（2）以教师运用的言语为无意识的榜样。实践证明：学生受到有序、有理、有趣、有情的语文教学言语的长期熏陶，就会逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，养成正确使用祖国语言的良好习惯，掌握运用祖国语言的真正本领。反之，必然影响学生言语的健康发展。

2语文教师言语艺术的策略

2.1运用规范的普通话教学

普通话是我国的规范语言，语文教师必须成为使用规范语言的典范。有些教师在课堂上用浓重的方言讲课，被学生戏称为“第二门外语”。这不仅影响师生间的正常交流，而且严重地影响了语文教师的形象。

2.2语言要有热情，富有激励性

有些语文教师虽然讲标准的普通话，但讲课仍平淡无味，没有激情，甚至结结巴巴。不仅不能引起学生的兴趣，更会令学生生厌。在正常教学中，语文教师除了有足够的专业知识外，还必须具有较高的言语水平，否则，“肚子里有货倒不出”，同样会招致教学上的失败。因此，每一位语文教师都不断提高自己的言语水平。在课堂上观点明确，语言清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理和逻辑；用语具有专业性和学术性；褒贬分明，饱含真情，泾渭分明；言语简明扼要，分析鞭辟入里，描绘画龙点睛，见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春风细雨一样把自己所在地学的知识艺术地传授给学生。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动与中而言溢于表，”从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。在教师的日常教学中，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。因此，教师要善于激发学生的主体意识，注意从已知到未知、从感性到理性，引导学生从不同层面质疑问难，用语言的科学力量征服学生，使他们从中领悟道理。教师的语言感情色彩，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。语文教师在教学中把自己的感情融入到教学内容中去，努力使自己“情真意切”，并善于以情动请，融情于事，融情于理。让自己的言语表达充溢着炽热的情感，字字珠玑，句句含情，去触动学生敏感的神经和精神世界，充满着激动人心的力量，就会使学生高度关注并积极参与教学活动，提升认知活动的效率，增强认知的动能，教学效果不言而喻。相反，没有情感参与的语言，苍白无力，激不起感情的涟漪，就不是有效的语言。

2.3语文教学中，教师要有较强的驾驶语言的能力

语文教师应有一个语言库，储有丰富的资料，取之不尽，用之不竭；语文教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要呼之即出，信手拈来，用得妥帖。只会演讲而没有渊博的知识，最终必将像鹦鹉学舌一样，难以应付灵活多变的课堂。语文教师除了钻研教材，精读本专业的有关经典之外，还必须广泛阅读各方面的书籍，对其他学科的一些常识性知识必须了解，否则，就会极大地束缚自己的手脚，影响语言的发展。读的书越多，头脑就越充实，讲课的欲望就越强烈，讲课的底气就越足，讲课就越具有知识性和趣味性，就越能吸引学生，要把读书作为自己的必修课，要把博览群书当作提高语言修养的大事来抓。

2.4教学语言要有特色，具有幽默感

语文教师都是各具个性的人。气质性格、兴趣爱好、知识修养、行为习惯都不可能一样，教学语言的特色也就会常常表现出教师鲜明的个性。教学言语本身是规范性与多样性的统一，它既要服从一般的、共同的要求，又应当是独特的，高度个性化的。因此，每个语文教师完全可以根据自己的秉性、气质和专长，各领风骚，精心“酿造”自己的言语风格。可以言语流畅清晰，也可以感情充沛，也可以气势磅礴，也可以风趣幽默，也可以注重逻辑思维。

语文教师范文篇10

关键词:实践智慧;语文教师;教育改革

语文教育是培养崇美、向善、求真的健全人格和创造人才的教学体系。不仅能够有效提升学生探索的意识、构建自由心灵以及提高道德水准，更能为其他相关学科提供教学基础，促使学生能够准确理解各学科的理论知识。因此，学校应深入把握语文教学内涵，专注实践智慧在语文教师实践教学中的应用。在新课改语境下，这不仅是教学实践发展的必然选择，也是教学理论应对新时代的必然要求。据此，在语文教师教育改革过程中，学校应将实践智慧融入教育改革中，利用新的制度、新的思想，提高语文教师队伍的质量，为我国语文教学的持续发展指明方向。

一、当代实践智慧的内涵界定

实践智慧植根于古希腊语，主要指在实践领域发挥作用的思想与智慧。亚里士多德在相关著作中针对实践智慧进行了集中论述，并将其界定为:“对人类社会活动有害或有益的事物，所采取的真实的、积极的、夹杂理想的功能状态。”国内学者根据实践智慧的原始意义及社会效用，对其做出不同的释义。李小红、邓有韵(2017)将实践智慧植根于教学领域，并具体指出是学校教师对当前教学环境的顿悟、辨别、感知;对教学合理性与有效性的追求，以及对道德品质的体现。而范国真、赵晨(2018)则认为教师实践智慧是指教师在具体实践教学中对教学价值的不断追求，对教学过程的规律性掌控、创新性驾驭、敏锐感悟、深度思考、深刻洞悉及运用灵活机制面对问题的复合能力，是艺术高度与教育科学的有机产物，是学校教师在探寻教学规律的前提下，长期反思、感悟、实践的结果，同时也是学校教师知识素养、教学理念、道德情感与教学风格、教学机智、教育价值观等多层面素养的个性化彰显。然而教师实践智慧与教学机智又存在较大的差异性，教学机智是基于教育学领域的天赋和机智，能够促使教学工作者将没有益处、没有希望、没有成效的情境转变为具备教育积极意义的实践。而教师实践智慧主要指教师在特定的实践教学环节中的灵活化、方法化与具体化。因此，在教育领域中，实践智慧具备独特性、动态性、生成性、不可传导性等特征。可以说，假若教师缺乏充足的实践智慧将难以在具体的教学活动中拥有灵活多变的教学机智。语文教学与实践智慧具有紧密的关联性，在教学角度，语文教育的实质是人的教育，是促进人的全面性发展。要构建健全人格和创造人才，必须针对学校传统语文教育强调片面化知识、纯语言教学的弊端，从学生发展角度出发，探寻教学的本质意义。在教育改革层面，学校应以语文教学的本质及教师教学的现状为基础，深入挖掘语文教学在新时展中的意义［1］。

二、实践智慧在教育发展中的意义

(一)新课程改革的需求。在新时代的语境下，我国新课程改革迎来全新的挑战，在观念上要从学生角度出发，将学生作为教学活动的中心，将学生的全面发展与教学目标相融合，实现教学活动与学生成长相统一，相融合。在方法上，要摒弃传统纯语言教学弊端，将实践融合到日常教学活动中，用新理论、新方法、新技术，提升课堂教学质量与效果。然而在引入新技术、新理念的过程中，我国语文教师普遍将教学理念转变为可操作的教学技术，难以掌握本质。而在教学实践中所存在的偏差则又是当代语文教师缺失理性思考与实践智慧的客观表现。古希腊学者亚里士多德曾在相关文献中指出，理论智慧是对不变事物的应变思想，是主观分离的本能认识，在把握生命实践行为中难以发挥效用［2］。然而实践智慧却是与生命实践相融合的行为，是将生命实践对象作为研究客体的具体表现。通常来讲，理论是已存在的、一般的、抽象的。实践是生成的、情景的、具体的。语文教师借助普遍规则应对动态的课堂;用固定模式制衡多变的、复杂的、丰富的教学活动是不可行的。因此，在新课程改革过程中，教师缺乏实践智慧是制约教育改革的主要因素。(二)教师个人发展需求。语文教学活动并非是对技术的简单运用。张启权(2017)在相关著作中指出:语文教学活动是在相对复杂的教学情景中，对具体问题的实践性解决。在此过程中，教师需要具备高层次的选择、判断以及思考的能力。而教师个人发展并非是植根于行为主义与工具理性基础的能力本位发展，是以认知情景为基础，以实践智慧为前提的个性化发展。语文教学实践活动是教师职业发展的生命和基础，必须在丰富的、生动的、具体的教学活动中融入实践智慧，不断反思语文教学实践，以此应对语文教学环节中的动态性、不确定性，并在实践智慧的不断提升中迎接当代课程改革所带来的机遇与挑战，推进教师职业的成熟与发展。此外，在课堂教学层面。在以往教学改革过程中，学校侧重于将诸多理论移植到语文课堂中，并强制教师执行，严重忽视了语文教师根据自身实践、反思、感悟、体验所形成的教学作用。而在实际教学环节中，语文教师茫然无助、无所适从，致使语文课程失去原有的生命力。所以将纯语言课堂、知识课堂转向为实践课堂与生命课堂是当代语文教学改革的必然趋势。然而若想真正激发语文课堂的生命力，语文教师则要充分发挥教学实践活动中的实践智慧。通过追问“为什么”的价值与意义，将学生的灵感、思维、经验、知识都激发出来，参与到后续的教学活动中，以此为学生营造拥有充实感和快乐体验的教学环境。因此，实践智慧又是提升课堂教学效果的重要途径［3］。

三、提升语文教师实践智慧的路径

在新课程改革的语境下，提升教师实践智慧的过程同时也是语文课程体系改革的过程，是教育改革的内在表现。不仅是对教师的管理制度的改革，更是对教师相关理念、素养的转变。(一)内部因素。1.教师德性根基。实践智慧的主要内容是道德，实践的根基是德性。德性是社会属性的人对社会优良文化的传承，并保持良好行为规范的习惯。具备德性的语文教师必然具有丰富的实践智慧。德国哲学家赫尔巴特在相关著作中指出:教学工作的核心，可以总结为———道德。道德是展开所有教学活动的基础，同时也是感化学生的必要手段。语文教学的本质是人的培育，是实现人类在社会活动中的可持续性发展。不能局限于对技术知识的传承与运用中。要以道德为基石，引领学生走向“善”，以此实现对学生全面性、多维度构建的目的。具备道德品质的语文教师具有足够的实践智慧，能够促使学生的不完善性、不确定性得到稳固，得到发展，得到完善以及确定。语文教育在实践形式上是技能教育，在实质上是对学生的情感教育，具体包括智慧、思想、心灵、性情。促使学生充分吸收知识营养，充实人生内容，获得社会经验。因而，学校应注重对教师的品德教育，通过专题讲座或文化活动，提升教师的德性，触发教师的实践智慧。2.形成建构理论。语文教学是实践性较强的教学体系。其既包含实践应用，又涵盖理论综合，而彰显在实践教学中的智慧，则是以语文教师的教学理论作为支持的。学科理论是建立在诸多学科的基础上的，教师应对多学科理论进行深入的研究，提升和优化自身的教学素质。优秀的语文教师就是完整的课程。在语文教育中教师的作用是难以替代的，教师的地位是无法撼动的，他的存在即是课程的存在。然而大部分教师扎扎实实地教、勤勤恳恳地干，教学经验虽丰富，却依旧是个“教书匠”，难以成为真正意义上的教育家，无法成为综合型、智慧型、实践型的教师。其根本原因在于，我国部分教师难以接受新的教学理念，跨越不了窠臼，缺乏完整的理论研究。在教育学领域中，语文课堂教学的“灵魂”是富于动态性的过程，教师要对知识、课堂及学生形成崭新的认识，切实认识到体会、体验、互动、对话等教学理念在语文教学活动中的意义。并努力将其变成属于自身的实践行为，不断与自身的语文教学实践活动相互融通，促使其升华、整合为语文教育的实践智慧。3.坚持文化积累。教育部在新课程标准中指出，传统文化的载体是语文学科，提升语文学科的教学力度与教学质量，能够有效传承并弘扬我国悠久的历史文化。因而，语文教师在实际教学活动中，要具备深厚的传统文化修为，侧重对传统文化的理性判断与现实应用，只有深厚的传统文化积累，才能有效促成实践智慧的生成。汲取个性文化的过程也是文化意义与价值积淀、选择及内化的过程。在此过程中，教师生成的实践智慧必将牢牢地扎根于内在的文化心理当中，并构建在传统文化的一体化和统一性的前提下。简而言之，语文教师的价值取向、情感方式、思维方式，都是在特定心理结构中凝结、萌生及孕育的，以此形成教师智慧发展的文化模式。可以说，文化积累是语文教师塑造与智慧的过程，是教师智慧发展与生成的重要途径和基础，更是语文教师职业发展的重要前提。同时，也是教师提升课堂教学效果的文化资源。赵德勇(2017)认为，语文教育是文化传承的过程，是教师利用教材与情景，引述或列举相关传统文化的总结。4.形成反思机制语文教师的职业发展取决于教学经验及教学反思。在实际教学工作当中，部分具备多年执教经验的教师，虽然教学经历在不断地丰富，但经验却在不断重复，并没有通过反思将已有的教学经验进行洗礼，以致难以从感官层面上升到客观理性层面。简而言之，反思是教师利用现有的教学理论对已有的教学行为或教学实践进行审视，探寻偏差、总结成因的过程。而真正意义上的反思是语文教师在教学行动中发展实践知识、研究实践理论，生成实践智慧的过程。在形式上，教师可利用书写日志、建立档案、摄制录像、观摩分析等多种途径和手段进行。反思能够促使语文教师对自身教学行为和教学理念彰显化，通过评价、分析其适当性与合理性，在借鉴与扬弃的前提下，解构新的理论，以此提升语文教师在实践教学中的实践智慧。因此，学校可利用制度的手段，督促教师对自身的教学行为进行反思或通过其他教师点评的形式，引起教师对个人教学理念、教学理论及教学方法的反思。也可结合现代信息技术，将先进的教学理论引入语文教学活动中，促使教师在学习中反思已有的理论经验。(二)外部因素。1.构建人文、自由、民主的管理制度。优秀的语文课程是具备个性的课程，是有智慧的课程，同时也是焕发创造力的课程。语文教师要构建以此为导向的属于自己的特色和风格。然而传统的管理制度却运用强硬手段，不讲艺术性、特殊性，盲目管理，致使语文课程陷入理科化教学管理困境。培养语文教师的实践智慧，应注重对和谐民主的管理制度的构建，通过创立新的管理体制，激发语文教师的创造性、积极性、主体性，使教师有能力、有机会在实践教学中彰显主见，形成自己的教学决策。在日常教学活动中，应缩减限制教师个人发挥的行政监督，增添灵活多变的评价机制，唯有如此，语文教师方能从容不迫地进行语文教学创新，构建符合自身特色的教学风格。在宽松、自由、民主的情景中，语文教师要更多地关注学生，以此生成引领语文教学发展的实践智慧。2.确立基于实践智慧的语文教学常规。实践智慧并非理论基础，也非技术手段，无法通过科学系统的理论知识的习得而获得，其主要源于教师的执教经验，是从教学体验过程中内化、提升而得的。在语文教育改革中，部分从西方教学领域引进的理论并不适应我国语文教学的特点及规律。譬如综合学习、合作研究及跨领域活动等。从合作学习角度出发，语文课程是个性化的教学，并不适宜学生间、师生间的合作学习。其根本原因在于写作、阅读都是教师或学生在实践中的情感体验，不能运用干预手段，破坏学生对文化的体验及感受。通常情况下合作学习的小组讨论只停留在形式上，难以在学生语文学习的前提下，进行合作学习。因此，教学常规需要具备充足的“弹性”，以此促使语文教师在具体运用相关理论时，能够自觉生成实践智慧。此外，在教师引用国外先进理论时，应将理论与自身的教学经验相结合，将理论运用技巧、方法及体系融合在已有的教学经验中，从而以自身经验为基准，构建个性化、富有生命力的语文教学体系。

语文教学是助力我国传统文化传承，培养具有创造力、思维能力、满足社会发展与时代进步的人才的重要学科。在新课程改革的语境中，学校应从道德、文化、理论、反思角度出发，构建语文教师实践智慧，激发教师在教学活动中的自主性、积极性及创新性，促使语文课堂成为有活力、有生命力、有智慧的教学平台。同时，构建完整的管理制度及教育常规，为语文教师生成实践智慧营造良好的行政环境，使教师在教学中主动思考，自主研究，积极反思，以学生为教学中心，以服务为教学手段，将语文教学目标与教学宗旨融入到语文教学的过程中。

参考文献:

［1］杨雷．教师实践智慧在中职语文课堂教学中的应用［J］．读与写(教育教学刊)，2018，15(5):232．

［2］方超群．语文课堂需要一种实践智慧———读曹勇军《语文的表情和眼光》［J］．中学语文教学，2016(11):86—88．