愉快教学范文10篇

愉快教学范文篇1

内容摘要：针对儿童心理发展特点，采用故事引路，创编儿歌，游戏活动等愉快教学方法，充分调动学生的学习积极性，愉快有效地学习汉语拼音。

每个孩子从幼儿园进入学校，首先是母语的学习，而汉语拼音的学习枯燥乏味，极易使初入学的孩子产生厌学情绪。怎么使孩子喜欢上拼音学习，怎么有效地进行拼音教学呢？大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这也就是人们常说的：兴趣是最好的老师。要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，在教学过程中，要采用活泼，有趣的教学方法，充分调动孩子们的学习积极性，使孩子们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，愉快有效地学习汉语拼音。

有趣的故事情境激发学生的兴趣

教学中，应该尽量地将所学的内容编成故事，将枯燥的学习内容赋予灵与肉，创设情境，让孩子们在有趣地情境里快乐地学习。如双拼音节教学入门时，我编了一个这样的童话故事：七个小矮人中有两个是最好的朋友，有一天，他俩来到一个房间，那里堆着一些积木，上面还有字母呢！有个小矮人推着其中的一个b,另一个推着a，他们高兴地推着积木跑来跑去，突然他们猛地一碰，发出了一个奇异的声音，小朋友们，你们想知道是什么声音吗？孩子们听了十分好奇，兴趣盎然。借此契机，我带领他们进行了双拼音节的学习，结果孩子们学得很快，比较轻松地走过了以往较难的拼音入门课。

又如教学ǖ与jqx相拼时，ǖ要去掉两点，但还是ǖ，这是教学中的难点。为了突破这一难点，我又编了一个故事：jqx和i是好朋友，他们经常在一起玩。有一天，小ǖ见了，也想和他们玩，可他们不同意，小ǖ急得都哭了。Jqx见了，就说：“好好好，你把眼泪擦了，我们就和你玩。”在这个故事中，孩子们愉快地氛围中深刻地记住了jqx和ǖ相拼时要去两点的规则，有效地突破了这一教学难点。可见，拼音教学中故事的引入不但能增强教学效果，也极大地调动孩子们学习的积极性。

创编儿歌发展学生的学习兴趣

在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住aoe，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导学生对比编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

师生合作问答创编儿歌，不但有利于活跃课堂气氛，而且能有效地辨析易混淆的字母和音节。在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问学生猜，如师问一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，孩子们的思维也活跃起来，并且还帮助学生区分了易混淆的字母和音节。

游戏带孩子进入美妙的学习境界

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“aieiui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”“uiuiui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

又如教学复韵母的时候，我采用“收信”的游戏。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信，

小小信封谁收到，请你念给大家听。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。在游戏中，孩子们轻松而又快乐地记住了复韵母aieiui的读音。

课堂中的这些游戏活动使孩子的“口、眼、手、脚、脑”都动了起来，深受孩子们的喜欢。在游戏活动中，孩子们始终保持一种激情，强烈的新鲜感和趣味性使得抽象、乏味的拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。

总之，有趣、活泼地拼音教学能提高孩子的学习兴趣，也能使拼音教学化难为易。只要我们善于将干巴巴的抽象符号变活，变得有趣，善于抓住儿童特征，就可以使初入学的孩子爱学，学好汉语拼音，使拼音学习成为孩子的乐事。

一、培养创新意识

1、教学氛围的营造

2、激发学生的兴趣

“成功的教学，需要的不是强制，而且激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。

二、开展创新活动

三、培养创新能力

在一切的创造发明中，创新意识，创新精神是基础，而创新能力是核心。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

愉快教学范文篇2

【关键词】初中化学教学；愉快教学

化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。

一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围

在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、润滑剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。

二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛

在新课改背景下，合作学习是一个备受倡导与推崇的学习模式，在初中化学教学过程中，教师构建愉快教学模式时，运用合作学习的教学方式，符合初中生热衷争论、思想活跃与青春好动的心理特点与年龄特征。只要初中化学教师组织得当，教学内容合适，在课堂能不仅能够激发学生主动学习，还能够使愉快学习气氛维持的更加长久。同时，这也要求教师需要对学生更加关爱，努力做到师生关系平等、民主，这种教学氛围可以使初中生处于轻松、愉快的情境中学习化学知识，从而调动他们的自主性，激励学生积极上进、乐于学习。例如，在进行《燃烧和灭火》教学时，教师可以设置一些话题让学生进行合作讨论与学习，比如：燃烧需要具备的必要条件有哪些？灭火的基本原理是什么？灭火的基本方法有哪些？等，通过学生的积极讨论与合作学习，构建愉快教学课堂。

三、充分利用课外活动，延续愉快学习氛围

初中化学教师在具体的教学实践中，为实现愉快教学，可以将课堂学习延伸到课外，充分利用丰富多彩的课外活动，继续保持愉快的学习氛围。多种多样的化学兴趣活动，不仅可以让初中生释放学习压力，心情轻松，还能够让他们在愉快的学习氛围中巩固和获得课内所学知识，了解更多的化学原理。教师应主动开发课外学习资源，有意识的整理和搜集与化学知识相关的各种素材，并掌握基本的动手操作技能，合理运用教学过程中。初中化学课外活动形式多样，内容丰富，常见的有纸锅烧水、冰上点火和手帕包火等，以及化学知识讲座与化学魔术。例如，在进行《水的净化》教学时，教师可以组织学生参与化学课外活动，让学生去附近的生活社区、工厂或河流，调查生活用水、水质污染和水质状况等，充分拓展学生的亲身实践机会，让他们接触到更多的互相知识，延续愉快学习氛围。

四、运用激励表扬手段，促进学生愉快学习

初中生在学习化学知识过程中，往往希望自己的努力与成绩可以得到教师的肯定与认可，同学的赞许和鼓励，所以，初中化学教师在教学过程中应充分利用学生的这一心理特征。当学生顺利解决一个互相问题时，教师应及时给予鼓励，即使学生在研究过程中有所失误或思路偏差，也应肯定其中的合理成分，并表扬他们敢于创新思索的精神，然后再引导学生转向正确的思维方向。通过这样的方式，学生能够长期保持学习化学知识的热情，在学习过程中都想表现自己，以便能够得到教师的表扬，促进学生愉快学习。例如，寻找共鸣，如果学生在化学知识学习中能够与自己产生共鸣，将会更加努力。因此，化学教师在教学中深度挖掘教材内容，精心设计教学计划，充分结合学生较为熟悉的生活材料，引发他们的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣。

五、总结

总之，在初中化学课程教学过程中构建愉快教学模式，不仅符合新课改的理念与要求，还符合初中生的学习特点与需求。因此，在具体的教学实践中，初中化学教师应从多个方面着手，全力实现愉快教学，让学生在心情愉悦的情况下学习化学知识。

参考文献：

[1]华雪明.基于初中化学教学中愉快教学的思考[J].科教文汇(下旬刊),2013,03:166-167.

[2]郑云霞.浅谈初中化学课堂教学效率的提升[J].学周刊,2015,23:169.

愉快教学范文篇3

每一种教学方法都有一个理论依据来支撑它，“愉快教学”法当然也不例外。它的依据就是教师要紧紧抓住孩子天性中爱玩、好动这个特质，因势利导对他们采取愉快教学，以使他们更好地进行学习和创造。同时，教师在课堂中也要善于捕捉学生的喜好点，当他们的兴趣表现出来时，教师就要抓住这个点，创设情境为他们提供愉快学习的条件，开展某种活动，以此来开发他们的学习兴趣点，激发他们的学习潜能，取得更好的教学效果。从以上的教学依据来看，愉快教学确实无懈可击，而且笔者也不否认学生的天性之中确实有爱玩好动这些成分，并且合理地应用这些点可以使课堂效率得到提高。但是，我们不能否认的是，学习对于这个世界上的绝大多数人来说都是一件痛苦的事，从未知到知识的获取需要跋涉一段漫漫长途，这是长时间的。古语有云：“路遥知马力。”在这种情况下，教师在短期内采取“愉快教学”法收效是可观的，但随着时间的日积月累，学生也会开始对这种教学方法感到厌烦，因为创新都是比较而言的，学生也会因为没有新意而厌倦的。若已至此，教师无论怎么努力地在愉快教学上下功夫，收效也不会大的。

二、反观“愉快教学”方法的缺陷

政治教学中，教师常常号召学生收集与政治教学有关的素材，如案例、杂志、网络资料等。然而，不是全部的素材都对政治课堂有帮助的，我们收集到的材料如果不是用来服务于课堂，不是用于加深学生对政治课程的理解的话，又有何用呢？同理，若我们不能合理运用“愉快教学”法，而是使其脱离政治课程的话，课堂教学效果也就无从谈起。而现今，许多教师在运用“愉快教学”法时分不清主次，没有注意对“愉快”这个度的把握，这很有可能会步入为了“愉快”而“愉快”的歧途，不利于学生的学习。对此，教师一定要客观地看待“愉快教学”法，既要看到其优点，也要认识到其不足，从而正确把握“愉快”这个度，将其与知识相结合，寓教于乐，从而取得好的教学效果。同时，我们也不能一味地否定传统教学法，其也有自身优点。我们应取其精华，去其糟粕，总结各种教学方式的优缺点，以尺之长补寸之短，这样我们才能创造更高效率的政治课堂。

三、愉快教学是对政治老师的新挑战

愉快教学范文篇4

关键词：小学数学；愉快教学；尊重

在上数学课时，教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。愉快教育是面向全体学生的教育，它应为每个学生的发展创造条件。这就要求数学教师必须做到道德美、行为美、语言美，以自身的美促进学生个性的完美。

1激发学生的学习兴趣

充分调动学生的积极性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为：“我要学”，从而让每个学生喜欢数学，有为而学。为了做到以上几点，教师应首先让学生了解数学这一学科的重要性，其次为了提高教学质量，注意认真深入钻研教材，熟悉教材，不仅通晓课本上的全部内容，而且注意教材的纵横联系，抓住难点，突出重点，分散难点，针对每个学生的特点认真备课。

2热情鼓励，让学生自由自在地做好放胆题

所谓放胆题，就是通过一小节知识的学习，师生通过总结，共同编出一组练习，让学生自由讨论，然后教师鼓励学生自己到黑板上去做，直到做正确为止。这样，可以复习巩固所学知识，使学生感到没有负担，自由自在，兴趣油然而生。

3提供阵地，让学生高高兴兴地展示自己的数学水平

以往学生的数学水平只有一个检验者，那就是教师，其目的也只有一个，是为了评分。以考试分数论英雄，而不管学生是否真正学到数学知识，仅此而已。这样，学生的学习很被动，作弊时有发生，学生的学习积极性被挫伤。为了改变这一现象，在教学中，每一小节完后，我们都搞小测验，让学生自己评分或交叉评分，找出自己在学习上的不足。针对不足，师生共同提出具体要求，把学得不够好的知识补上。同时，我们还让学生参加各类数学竞赛，为学生提供展示自己数学水平的地方，调动他们学习的自觉性。

4让学生当好“小老师”

这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节。然后，让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等。随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样一来，可以让学生体验到教师的艰苦，从而促使他们尊重教师的劳动成果，也使他们对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，引导他们取长补短。

5实行评分改革，完善激励机制

第一，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。第二，差生优待。当差生能独立完成小测验中的基础部分时。可将评分偏向基础，从而给差生也打出一个适当的高分，使差生觉得自己也有奔头，达到激发后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖面的情况，想办法让各个层次的学生，包括差生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大。但对差生来说，由于历来与获奖无缘，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，使他们的学习增加新的推动力。

愉快教学是教育者正确运用适应青少年年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在德、智、体、美诸方面得到全面、主动、充分、和谐发展的教育。把这种思想落实到数学这一学科的教育上，就是要以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力为先导，以丰富学生的学习内容，提高学生的解题能力为宗旨，并以减轻学生过重负担，全面促进学生个性发展为目标的素质教育思路。

作者:孟繁荣 单位:吉林省四平市铁东区叶赫满族镇中心小学校

参考文献

［1］靳疆涛．探析小学数学教学中的愉快教学［J］．软件：教学，2013（2）：81．

愉快教学范文篇5

一、什么是课堂教学艺术

教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，即教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等，既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，即机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教学寓于娱乐之中；教学艺术具有创造性，即教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。艺术是一种发自内心的美、一种灵魂美，而教学是一门科学，同时还是一门艺术。总之，教学艺术需要师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件和教育资源，遵循教学规律和美的规律，创造性地运用各种教学方法和美的形象，使学生愉快地接受所学知识。

二、缺少艺术的教学与充满艺术的教学对比

1.缺少艺术的教学效果如果在课堂上教师一味地提问，学生起初可能还积极回答，到后来就慢慢失去兴趣了，因为他们本身是知识基础相对薄弱的一方，一味提问只会让其感觉自己的无知，从而对知识本身减少兴趣。有的教师一味地讲课而不注重与学生的交流互动，结果学生被动、压抑地接受知识。还有的教师看重的不是教学质量而是课堂纪律，大部分时间都用在维持纪律上，这导致学生作画拘谨，甚至不敢作画，课堂气氛沉闷。这些都是缺少艺术的教学。缺少艺术的教学是不能激起学生的热情的，使学生对美术课感到排斥、厌倦。没有良好的艺术气氛，教师上得吃力，学生学得也辛苦，更不用说愉快地接受知识了。

2.充满艺术的教学优点教师的语言艺术、板书艺术、体态艺术、范画艺术等都能体现艺术教学的优点。教师通过绘声绘色、风趣幽默的语言将抽象事物具体化、枯燥知识生动化，学生乐于倾听，课堂欢声一片。一幅具有艺术性的板书可吸引学生的注意，引起学生的兴趣，让学生赏心悦目。教师的体态艺术包让教学充满艺术，括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，构成了精妙入微的教态艺术。教师教学体态艺术能给学生带来愉悦感和亲切感，使学生听起课来情绪高涨、精神百倍。教师用亲切、热忱的目光迎接每一堂课，使每位学生从教师这里能读出对自己的诚挚信任和鼓励，这样的教态艺术让学生如沐春风、其乐融融。充满艺术的教学，让学生成为美术学习的主人，积极地参与美术活动、快乐地学习美术、自觉地接受美术的熏陶，从而感受到艺术教学的魅力。学生在课堂上不仅收获了知识，还收获了一份快乐的心情。

三、让教学充满艺术的意义

1.让教学充满艺术能激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们一切意图、一切探求、一切理论都会落空，学习如果有理想、感情、创造、美的游戏的璀璨光辉的照耀，它就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”这句话充分说明了教师在课堂教学中营造教学艺术的重要性。在实习期间，笔者教小学第一册《繁忙的交通》时首先连续问学生：“同学们，请大声告诉我，你们喜欢上美术课吗？”“请喜欢上美术课的同学举起你的右手。”“请很喜欢上美术课的同学举起你的左手。”“请非常喜欢上美术课的同学举高你的双手挥舞起来！”立刻全班的学生都快乐地舞动着他们的小手向我示意，并且十分开心。借此气氛，笔者让学生来玩“我是指挥官”的游戏。通过这个游戏，学生在玩的同时不仅学会了交通常识，而且很轻松就能画出丰富、有趣的交通场景图。教师还可以通过小游戏创设有趣、快乐的教学情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中接受知识、体会教学艺术。

2.让教学充满艺术能激发学生学习热情教学充满艺术，需要教师投入饱满的激情。罗丹说，“艺术就是感情”；叶圣陶先生在谈及美读时强调“该激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，这些无非告诉教师，在教学的时候应有高昂的激情，在讲课时应有一个“进入角色”的状态，情感须饱满激昂，以激起学生学习的热情。情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教师若没有真挚强烈的情感，是不可能把课上得成功的。教师的感情犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望。当教师对教材、学生了如指掌时，善于激发学生的情感，激活课堂气氛时，教学效果就最佳。纵观课堂教学不难发现：有的教师上课精神饱满，生动传情，学生则情绪高涨、精神十足，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的教学气氛中。有的教师上课则不甚得法，讲得唇干舌燥、声音嘶哑，而学生则木然置之、毫无反应，整个课堂犹如一潭死水，学生无精打采。为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪会迥然不同呢？这就是教学艺术，是教师调节情绪的艺术。教师丰富、纯洁而高尚的情感可以引导学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感，用自己巨大的热情和对学生的关心、对知识的热爱、对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更轻松、愉快地接受教育，接受教师所传授的知识。

四、如何营造让教学充满艺术的效果

1.创设情境，巧妙运用教具营造教学艺术情境教学能把学生引入愉快、积极、自觉、主动的思维境界，有利于发挥学生的主体作用营造教学艺术。教师要善于挖掘教材的快乐意境和情感意境，使学生在愉快的氛围中绘画、创作。在美术课教学中，恰当地使用形象、直观的教具，既利于教师讲授知识，又利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，使教学充满艺术。曾经有一位教师在引导学生欣赏李可染的山水画《雨中泛舟》时，先用投影仪放映作品，学生很快便被画中的桂林山水风光吸引。其间，播放贺敬之的著名诗篇《桂林山水歌》的朗诵录音，随着诗歌的节奏与意境的展现，在学生的心中，二维的画面变成了立体的、动态的联想：桂林山水奇峰突起、层峦叠翠，漓江蜿蜒而去、碧绿清澈，云蒸霞蔚，仿佛泛舟在桂林山水之间了……这种身临其境的美妙遐想，让学生欣赏到了桂林山水的美，促进学生与画面及乐音的情感共鸣，使学生个个兴趣盎然，将艺术的美真正渗透到学生的心灵深处。这种身临其境的美术课有效调动了学生的好奇心与求知欲，学生在课后还对美术课回味无穷，期待下次的课程。充满艺术的教学才能让学生对美术产生眷恋，才能使学生在无形中接受知识。

2.设置游戏，在玩中营造教学艺术教师可利用小学生好玩好动这一特点，设计很多趣味性很强的游戏课，例如“水墨游戏”、“摇滚小精灵”、“猜猜我是谁”等，让学生在动中思、玩中学，从中获取知识，寓教于乐。譬如，笔者在《画自己》一课的教学中设计“猜猜他是谁”的游戏，让一名学生蒙住双眼，通过其他学生的特征描述，让他猜出另外一名学生的名字。这样学生在游戏中不知不觉中就了解到了什么是人物的主要特点，并且抓得非常准，在绘画时更是非常出色。整堂课下来学生没有闲情说话吵闹，个个都忙着找自己的特征，画出有特色的自己。通过课堂上的游戏，学生不仅玩得尽兴，还锻炼了观察及动手能力。这种游戏性质的艺术教学增加了学生学习美术的乐趣，让学生在玩中接受知识。

愉快教学范文篇6

关键词:小学音乐;课堂;实施;愉快教学;策略探讨

长期以来小学音乐受传统教学模式理念的影响，导致学生兴趣不高、课堂教学质量低下，严重阻碍了学生的发展。随着当下教育改革的不断发展与更新，运用素质教育教学理念，通过有效改善教学方式，优化教学质量，进而实施愉快教学策略，大大激发了学生学习音乐的兴趣，充分带动学生学习积极性，有效提高小学音乐教学质量。本文通过对如何有效实施快乐教学的方式进行分析、探究，以促进教育改革的发展。

一、分析学生个性特点，培养学生兴趣

推动学生能进行主动学习的动力就是学生是否对教学内容、教学方式等感兴趣。兴趣是学生对于一切行动的主要感官动力，有兴趣，才会有活跃的心理思维，才会存在对学习的求知欲望，兴趣越高，学习动力就越强烈。因此，教师在教学过程中要充分带动学生兴趣，以学生为主导地位，通过结合当下小学生自身年龄、性格特点、兴趣爱好等，合理设置教学课程、教学方式，为学生提供愉快、自主探究式的学习环境，进而循序渐进地突出音乐的特点，鼓动学生积极学习音乐，并通过适当的引导来抒发学生对于音乐的情感，真情实意地去歌唱，从而达成愉快教学的目的。

二、丰富教学资源、创新教学方式

音乐是心灵的语言，舞蹈是情感的体现，音乐与舞蹈的相结合可以充分表达学生内心情感世界。而当前小学生的天性就是活泼好动、好奇心较强，在音乐歌唱教学过程中，可以适当加入一些简单的肢体动作融入到音乐学习中，增加学生学习兴趣的同时，使学生充分学习音乐的知识，了解音乐的特色，加强学生的情感意识，从而发展自身思维感悟能力，以促进学生的全面发展。例如:在进行歌唱《云》一课教学内容时，可以根据音乐优美的旋律适当加以简单动作表演，用形象的动作方式来感染学生，再播放一些大自然花香鸟语、水流攒动的录音，把学生带入大自然的世界中，在放松心情的同时，感受天清气朗的美好和烟雨云烟的世界，从而抒发自己的情感，不仅达到激发学生学习兴趣的目的，还充分带动学生积极性，顺利导入教学内容，实现愉快教学目标。此外，为了更好地吸引学生兴趣，还可以运用多媒体设备来结合教学内容形象地播放一些动画、视频、图片等，以便学生更好地学习、理解教学知识。例如:在进行《丰富多彩的动画人物》内容教学时，可以先播放一些相关动画片的短视频，如猫和老鼠、白雪公主、懒羊羊与灰太狼等当下较受小学生欢迎的动画片，在学生认真观看的同时引入教学内容相应问题，让学生通过充分融入视频情景中进行有效的学习并认知动画人物，从而对于问题做出正确的回答，大大提升了教学质量，使学生在愉悦、轻松的学习氛围中，有效增加知识的积累，提高学习能力。

三、启发内心世界情感，激发学生唱歌欲望

传统教学理念中，多数教师只要做到教会学生能熟练、正确唱会一首歌就算完成了教学任务，没有注重音乐歌曲中情感的表达和其代表的艺术形象的了解，导致学生就如背诵课文一样把音乐歌曲正确背诵下来，并没有运用真情实意的感情来歌唱、体会，造成学生对音乐学习没有兴趣，歌唱效果死气沉沉，逐渐丧失音乐学习的动力。为了改变这种形式，音乐教师可以通过分析小学生的性格、自身能力的差异性，合理运用教学模式与生活中真实情景相结合的方式来进行讲解、引入教学内容。例如:在进行《在动物园里》一课内容讲解时，教师可以让学生先熟悉教学内容，然后带领学生按照节奏进行简单歌唱，很容易就能学会。然后结合学生自己的经验，让学生各自回忆自己去动物园里见到的各种动物时愉快和新奇的心情，带动学生兴趣，激发情感，进而进行不同动物叫声的模仿的小活动，再适时引进行教学内容的引导，让学生感受并理解音的长短，这种方式能有效提高教学质量，同时还能培养学生的认知能力。

四、鼓励式教学方式、愉快教学中体验成功

当下社会的小学生基本都是在家庭宠溺、关爱中长大的，心理比较敏感、接受能力较弱，通常会因为教师一句简单的话语刺激到学生心理而导致巨大的行为转变，出现厌学、严重者甚至出现厌世的现象，这是需要引起广大教育者重视的。因此，作为教师，要合理运用恰当的语言进行沟通，不要经常以批评式的口吻来进行教育，一旦产生逆反心理，不利于学生的未来发展，同时也不利于教学水平的提高。对于学习成绩较好的学生，适当地激励，并提倡对其他学习能力较弱的学生进行帮助的行为，不要与之进行过度对比。对于学生的错误答题和进步缓慢等问题，要委婉地指正并适当给予鼓励、表扬，进而提高学生的自信心，使其养成积极的学习态度。

五、结束语

总的来说，轻松愉悦的学习氛围是学生能进行有效学习的主要因素，作为小学音乐教师，要合理改进教学模式，充分围绕愉快教学、素质教育理念，培养学生学习音乐的兴趣，带动学生积极性，促进学生思想情感的发展、丰富内心世界，有效提升教学质量，达到愉快教学的目的。

参考文献:

［1］晏曼锶．浅谈快乐学习法在小学音乐课中的实施策略［J］．读写算－素质教育论坛，2017(14):18．

［2］李利娜．在小学音乐课中实施愉快教学法［J］．散文百家(下)，2016(6):281．

愉快教学范文篇7

一、政治课教学中实施愉快教学的必要性

何谓愉快教学？目前理论界对愉快教学是这样界定的：愉快教学是以人的全面发展理论为基础，以学生的身心发展规律和学生主体发展需要为依据，在教学中充分调动教师和学生两者积极性，使教师乐教、学生乐学，在融洽和谐的氛围中完成教育教学任务，促使全体学生全面发展。从这个定义上看，愉快教学是教师乐教与学生乐学的统一，其核心是学生乐学，充分调动学生积极性和主动性是关键，目的是为了完成教育教学任务，促使全体学生全面发展。简言之，目的是为了完成教育教学任务，促使全体学生全面发展。简言之，愉快教学就是要做到“在发展中求愉快，在愉快中求发展。”可见实施愉快教学对于推进素质教育，提高教育教学质量，培养跨世纪人才其意义是深远的。

愉快教学的提出和实施是对古今中外教育思想发展史中“乐学”思想的继承和发展。我国春秋战国时期的诸子百家就大兴“乐学”之风，其中杰出代表人物就是孔子，他的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“学而时习之，不亦乐乎？”“学而不厌，诲人不倦”的乐学思想备受后人推崇。北宋的程颐继承孔子乐学思想，提出了“寓教于乐，适时教学”，“教人未见其趣，必不乐学”的著名观点，他还主张用歌舞、吟诗、讲故事等方式进行教学，开创了如何实施“愉快教学”的教法探索，这对于我们探索研究现代愉快教学教法仍具有借鉴意义。到了近现代，许多杰出的教育家如蔡元培、陶行知等对“愉快教学”也都作了充分的肯定，并加以积极倡导和实施。从西方教育思想发展史上看，“愉快教学”的提出也由来已久，古希腊的雅典就实施过和谐教育，近代的卢梭、斯宾塞等都主张在教学实践中要实施快乐教育。在现代，西方教育心理学家从研究学生心理为切入点，探索如何实施愉快教育，并进行一系列教改实践，如：英国的活动教学，法国的自然阅读教学，俄罗斯的“游戏教学”等，可见愉快教学是非常富有生命力的，有深厚的实践基础，是国内外教育改革一个重要趋势。

愉快教学有其教育学和心理学的依据。从教育学上看，愉快教学是“以人为本”的教育理论和学生主体原则的外化。从教育时代性来看，今天的教育特别要求我们注重人的问题，注重学生的主体地位，要求我们教师在教学活动中充分尊重学生的人格、情感，挖掘学生的潜能，使学生成为自主能动学习的主人。愉快教学所要研究的是如何使学生以愉快心情，积极主动精神参与学习和思考，从而获取知识、发展能力、提高品质，在成功中体验学习和创造的快乐。从心理学上看，愉快教学体现了情智互补法则。每个人都有情商（EQ）和智商（IQ），EQ表示情绪智力，它在人生成功中是非常关键的。心理学研究表明，学生喜欢在积极愉快、无忧无虑情境中学习，情绪越好，大脑皮层就处于兴奋状态之中，脑子就灵活，应变能力强，想象力丰富，创造能力越强，学习效果越佳。反之，学生情绪不好，学习缺乏兴趣，精神受压抑，会导致学生思路堵塞，反应迟钝，影响知识信息吸收，学习效果也很差。因此，在教学过程中能否开发学生情商唤起学生学习内在驱动力，是教师主导作用是否充分发挥的重要表现，也是愉快教学的重要标志。

愉快教学在我国小学教学实践中探索得比较早且获得了巨大成功，但在中学教学实践中则开展得比较晚。就中学政治课教学而言，目前还仅处于初步研究和尝试阶段，究其原因，其一是长期以来应试教育模式下，政治课作为高考科目，其选拔功能制约了政治课愉快教学的实施。在应试教育模式下，高考成绩成了衡量一个学校教学质量和一个教师教学水平的唯一标准，为了使学生在高考中考出好成绩，教师苦教，学生苦学，大搞题海战术，学生上政治课成了苦役，毫无愉快可言，更谈不上愉快发展了。其二，政治课中政治、哲学、经济有关概念和理论本身比较抽象，且与中学生实际比较远，学生理解掌握有相当难度，教师如果单纯从教材出发，重在说教，枯燥可想而知的，这也成了一些中学生不喜欢政治课的原因。其三，政治教师的观念和自身素质问题。一些政治教师仍未摆脱应试教育观念的束缚，没有树立素质教育观念，教法陈旧呆板，采取“填鸭式，满堂灌”教学，不能运用现代教学手段，一些教师缺乏教科研意识，自身素质不高，资料不勤于积累，从而影响了愉快教学的实践和推广。值得欣慰的是，随着素质教育深入人心，政治课教学实施愉快教学越来越成为许许多多政治教师的共识，各种研究文章和成功实践不断见之报章杂志，政治课教学实施愉快教学日益显示了其应有的生命力。

二、政治课教学中实施愉快教学的策略

1、煽情

俗话说：“感人心者莫先乎情。”情动才能心动，心动才能思发。煽情是政治课教学中实施愉快教学的一种重要策略。煽情主要采取两种方式：一是通过挖掘政治课素材本身的情感因素，通过教师富有激情、美感的讲解，引起学生共鸣，形成一种良好的心理认同。二是运用教学媒体，如播放录音、录像、实物演示等手段，调动学生的感官吸引学生注意力，使学生在精神上获得亢奋，从而加强对所学内容的理解和掌握。这两种方式可以根据教材实际情况分别运用，但如果能结合运用，更能达到煽情效果，更能调动学生积极性，提高政治课的教学效果。我听过一节《公民应履行维护国家利益的义务》的公开课，执教教师先用多媒体播放美国侦察机在我沿海领空撞毁我军用飞机导致我飞行员王伟下落不明的录像，播放我国政府出动大批船只巡海搜救场面和我国外交部发言人的记者招待会的实况录像，然后教师富有激情地说：“同学们，上面的画面你们看到了吗？这就是美国的霸权行径，王伟同志牺牲了，一个年轻的生命在霸权主义的扼杀下凋谢了，祖国不会忘记你，人民不会忘记你，我们不会忘记你。”然后，教师问：“王伟的行为值得吗？”这时，全班同学情绪高涨，齐声回答：“值得。”师问：“为什么？”生答：“因为他履行了维护国家安全、荣誉、利益的义务。”接着，教师导入新课……这节政治课，这位教师上得非常成功，关键一点是这位教师在课堂教学过程中运用了煽情的策略。通过煽情，不仅活跃了课堂气氛，掌握了课堂教学内容，而且把学生内心深处的爱国情感激发出来，达到教育教学目的。

2、引趣

兴趣是最好的老师，是入门的向导，培养学生对政治课的学习兴趣是政治课教学中能否取得成功的必要条件。由于政治课概念和原理的抽象性特点，因此，事实上大多数学生对政治课并不感兴趣，这就需要教师在如何培养学生对政治课学习兴趣上下功夫。引趣是培养学生对政治课兴趣的重要手段，也是实施愉快的教学措施之一。

引趣方式很多，这里着重从三个方面谈谈政治课教学如何引趣：其一，运用漫画、典故、小品、笑话、诗词歌曲等引趣。如讲量变与质变关系时，我用“秃头论证”“愚人吃饼”的典故进行佐证就起到很好引趣效果，它不仅引得学生捧腹大笑，更重要在于通过这一笑使学生明白了这哲理的真谛，提高了学习兴趣。其二，激疑引趣，教师在教学过程中通过巧妙设疑、激疑，引导学生去思考、去探索，这既能使学生思维处于积极状态中，更能促使学生在探索中体验成功的乐趣。其三，热点材料引趣，中学生是比较关心社会现实问题和国内国际大事的，政治教师应抓住学生这一特点，在政治课教学中把热点材料引入课堂。如讲价值规律可以引入“彩电价格战”、“国际石油价格上涨”等热点材料；讲我国外交政策可以引入“中美关系”热点材料；讲“改造主观世界”可引入“揭批”、“成克杰腐败案”等热点材料……

实践证明，在政治课教学中，通过教师引趣使政治课趣味横生，增添了教学艺术性和感染力，可以达到提高学生学习政治课兴趣的目的。许多政治教师的课很受学生欢迎，这与教师的引趣效果分不开的。

3、运用体态语言

平等、民主、和谐、合作的师生关系对于实施愉快教学是至关重要的。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。在教学过程中，如果教师表情冷酷、目光鄙夷、动作粗暴、冷嘲热讽、大声训斥，不仅会影响学生学习情绪而且严重的会导致师生关系紧张，影响教学活动正常开展。教师体态语言包括教师的衣着打扮、仪表、眼神、手势、站立态势、走动等。饱满的精神状态，得体的举止，适度的语音语速，微笑、点头、专心听他说是许多教师通过亲身实践总结出来的达到愉快教学效果的体态语言。微笑代表一种亲密关系，是师生关系的润滑剂。点头表示接纳学生，是一种鼓励，一种肯定，当学生正确回答教师的提问时，教师点点头，学生会倍感亲切、信心倍增，其内心愉悦是不言而喻的。专心听他说是一种专注行为，一种倾听，是教师对学生的尊重，在政治课教学中，教师不仅要创造让学生发表自己的见解的机会，而且还要专心听他说，鼓励学生发挥、想象。在政治课教学中，正确运用体态语言，发挥体态语言激励作用对于消除师生关系紧张，增强亲和力，活跃课堂气氛是非常有益的。

4、善于调控课堂时态

教育心理学资料表明，每节课堂可出现三个时态，即：最佳时态、始抑时态、近闭时态。最佳时态约在一节课的前25分钟，这段时间学生情绪高涨、精力集中、思维活跃是教师向学生传授知识发展学生智力的黄金时间；始抑时态约在一节课的25－35分钟之间。这时，学生注意力开始分散、精力不够集中；近闭时态约在一节课35－45分钟之间，这时学生出现学习兴趣低下、无精打采、似听非听，一些学生甚至在等下课了。政治课一般被安排在上午第三、四节和下午第一、二节，因此，又导致了最佳时态的相对缩短，始抑时态、近闭时态延长，从而增加了教学难度。因此，善于调控课堂时态，是政治课教学中实施愉快教学所必须加以认真研究的，具体的做法是：一是教师要争取在最佳时态完成教学中重点和难点，特别是一些重点概念重要原因，尽可能在最佳时态落实，二是采取“视、听、做”交叉的教学方法，刺激学生感官和调节学生思维，尽可能延长最佳时态。三是留有做的时间增加做的内容，即留给学生动脑、动口、动手时间，特别是近闭时态教师可采取练习反馈、纠错、讨论等，进行讨论时，建议尝试人生AB剧的模式（浙江电视台每星期日中午播放的节目）。

5、开展社会实践、社会调查活动，组织学生撰写政治小论文或时事述评

愉快教学范文篇8

一、引“趣”激“情”乐中求知

兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动。

1．抓住学生的好奇心选择教法，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。

2．利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等，让学生在轻松愉快的气氛中学习。在讲“时、分的认识”，让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。

3．利用教具和常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用，低年级中已经开始推广使用小学数学磁性教具和学具进行教学，这种教学形式图文并茂，优化了小学数学课堂教学，激发了学生学习的乐趣，培养了学生的观察能力和思维能力，因而能够收到良好的教学效果。

二、启发诱导知中有乐

真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，点重点、拨难点、启疑点，不仅要教给学生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生的主体作用；不仅要让学生体验学习过程中艰辛劳苦的一面，而且要让学生感受到学习成功的喜悦和欢乐，把握好思维训练这一主线。因此，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。

三、善“思”勤“想”乐在其中

愉快教学范文篇9

教学方法研究所谓“愉快教学”，是根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。

一、教学语言艺术化

化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣，并有了正确的学习动机。另外还可根据内容的不同，语言尽量做到轻重缓急、抑扬顿挫合理，使学生享受到化学知识像雨露滋润禾苗那样融进心田里。

二、加强实验教学，发展学生的兴趣

例如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。另外，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时，有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验，学生感到很奇怪。经师生分析讨论，找出原因后问：“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁？”学生发言后再由老师点评，课后由学生分别去探索、验证。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生在快乐的情绪状态下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。

三、通过第二课堂，保持和发展学生的兴趣

丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会：晚会可在一片震耳的“炮声”（氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸）中开始。序幕一拉开，几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞，把“喷雾成字”、“喷花似锦”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。白纸上显出了“化学晚会”等不同颜色的字来。接着枯枝凋叶的花盆，顷刻间变成了绿叶并茂、鲜花争艳的盆景，还有“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”、“雪条燃烧”等趣味横生的节目，可把晚会一次又一次地推向高潮，把同学们带到无限美妙的化学世界中去……此外，还可利用学生好胜心强的特点，进行智力竞赛、操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动，使学生的化学知识得到应用，产生一定的心理满足和欢乐，巩固和发展了兴趣，能力也得到了提高。

愉快教学范文篇10

愉快教学是新型的、科学的教学方法，在中职地理教学中，能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的学习主动性，提高课堂教学效率，使学生能够自主学习，从而完成学习任务，有助于开发学生智力、培养学生的综合能力。愉快教学试图将学生从学习工具中解脱出来，使学生能够由机械式学习转换为乐于学习。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习也是如此，学生只有在学习中获得新的愉悦感，才能够激发学习兴趣。所以将愉快教学策略应用于中职地理教学中，能够激发学生的地理学习兴趣，减轻学习负担，也能够构建高效课堂，促进学生认知品质的良好发展，促进学生身心健康成长。同时教师也应当提高自身的素质要求，正确认识情绪教育，拥有引导能力，并且在中职地理教学中运用愉快教学策略，科学地设计教学方案，采用创新式教学方法，切实提高课堂教学有效性，推进中职地理课程改革。

二、愉快教学策略在中职地理教学中的应用

1.教学结合生活，增强体验与感悟

开展中职地理教学，教师应当加强理论与实践的结合，使学生能够将课堂上所学到的知识运用到日常生活中，做到学以致用，这也是新课程标准的具体要求。开展中职地理教学，教师首先要培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过兴趣是最好的教师，心理研究显示一个人对某件事情是否感兴趣，源自于对这件事情的熟知程度。所以地理教学也应当结合生活，增强学生的生活体验与感悟，可以从学生较为熟悉的事物入手进行实践教学，有助于加深学生对地理知识的理解与认知，能够在日常的生活与学习中，运用地理的学科视角看待问题。例如我国北方冬季气温较低，人们需要穿较厚的棉衣过冬，而在海南岛地区只需要一件外套就可以，在东北地区尤其是黑龙江，人们必须穿厚实的羽绒服或者是棉衣才能够过冬，并且每家都有取暖设施。教师在授课时讲述这些地域差距知识，使学生感到十分有趣，有助于学生加强对冬季气温特点的理解与认知。

2.运用诙谐幽默的语言，促进学生想象力的发挥

由于受到传统教学理念的束缚，部分教师在中职地理教学过程中，会一板一眼地灌输，学生在课堂上不敢发言，也不敢向教师提出问题。教师在课堂上具有一定的权威性，学生只能被动学习，难以拓展自己的想象力与逻辑思维能力。此种教学模式严重束缚学生的思维拓展，也不利于构建轻松愉悦的课堂氛围。在当前教育改革的背景下，中职地理教学应当开拓创新。比如教师运用诙谐幽默的语言，或者是丰富的肢体语言动作开展地理教学，有助于增强地理课堂的教学感染力，激发学生课堂主动性。例如教师介绍广西桂林时可以引用诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”“桂林山水甲天下”等等，用优美的诗句表达对桂林风景的赞美之情。由于桂林最为著名的岩溶山水风景区主要以山清水秀闻名，所以教师运用优美的语句，激发学生的想象力，学生心往神驰，有助于活跃课堂气氛，发挥学生自主探究的积极性。学生在教师如此这样一般的熏陶之下，能够在课后积极主动地搜集有关广西桂林的相关知识点，增强对桂林地理知识的理解与认知，在增加地理知识的同时提高资料搜集能力。

3.创设教学情境，活跃课堂氛围

愉快教学并不是课堂上的网络教学，而是教师尊重学生，热爱学生，能够富有激情地投入教学过程，并且营造轻松愉悦的合作学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。在传统课堂上，教师在课堂上讲授知识，学生盲目死记硬背，虽然有一定的教学效果，但是学生却对地理学习失去兴趣，久而久之会产生厌烦心理，所学到的知识也难以应用于日常生活中。地理教学来源于生活，也反馈于生活，所以教师应当加强趣味教学，使学生能够将地理知识融入日常生活中，能够积极主动地运用地理多样的眼光发现问题，分析并解决问题。导入地理故事，有助于创设轻松愉悦的教学氛围，让学生对于枯燥抽象的地理知识有具体的认知，掌握地理原理与规律，不断拓展思维。地理故事的选取应当以趣味性为主，结合学生的认知规律及教材内容，由浅入深地进行讲解说明，以此激发学生的求知欲望。例如在讲解到季风气候时，教师可以讲诸葛亮借东风这一历史故事给学生听，帮助学生加深对季风知识的理解，也能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下，润物无声地增加地理知识，不断成长。

4.融入多媒体教学，培养学生读图用图的能力

教师进行中职地理教学，要结合多媒体技术，在激发学生学习主动性的同时，培养学生的读图用图能力。由于地理教学包含地理特征与水文特征，并涉及世界各地的风俗文化及地名等，课程内容包罗万象，学生在学习过程中难免会感到繁琐复杂。仅凭地理教材中涉及的知识点，学生难以形成完整的知识框架。例如部分地理知识关系点较强，学生如果没有较强的想象力，难以理解地理知识的关联性。所以教师在地理教学过程中，要运用多媒体教学，将零散知识进行整合，有利于学生对资料的搜集和储存。在具体的教学过程中，要将多媒体技术教学与传统板书结合，对于一些板书难以描述的抽象性知识，可以展示多媒体图片或者视频，帮助学生加深对知识的理解和认知，培养学生的读图用图能力。但是部分教师过于追求地理课件的完整性，将书中浅显的道理也整合到教学课件中，并采用幻灯片的形式播放，此种教学方式过于机械。教师讲解到某个国家的地理情况时，为了保证课件的完整性，将国家的风土人情与名胜古迹一一呈现在课件中，学生容易混淆教学重点与难点，并感到摸不着头脑，也难以掌握地理课的具体内容。而采用愉快教学策略进行多媒体教学，教师在地理知识讲解过程中要播放有关地理知识的纪录片或者视频，使学生能够在轻松愉悦的氛围下掌握地理知识。

5.采用合作讨论式教学，促进学生交流与沟通

运用愉快教学策略开展教学，对教师有着较高的要求，教师必须正确地把握课堂教学节奏，创新教学方式。开展小组合作式教学，能够体现师生互动、生生互动，有助于学生之间进行情感交流，在活跃课堂气氛的同时，利于学生对知识点的探讨与吸收。教师在学生讨论过程中，要对学生困惑之处进行点拨与引导，使学生通过合作交流发现问题，并自主地分析解决问题，从而实现教学目的。教师在进行科学分组，遵循优势互补的原则，将成绩优秀的学生与成绩中等的学生安排到一个组，保障小组每位成员积极踊跃参与地理探究活动，在合作学习过程中快乐成长，有所收获。地理是中职教学中的基础性课程，教师可以运用趣味教学方法，培养学生的主观能动性，通过合理的分组，制定教学目标，激发学生合作意识。教师要充分考虑学生的性格特点以及对地理学科的兴趣等，遵循科学分组的原则，对每个学习小组设定教学目标，并提出具有引导性的地理问题，使学生在轻松愉悦的氛围中展开研究与探讨，保障课题探究不偏离学习轨道。例如教师可以组织开展课堂小组大比拼等活动。当学完某一章地理知识后，组织学生进行课堂问答，每位小组选派一名成员进行竞答，答对则加一分，答错则扣一分。通过趣味竞答的方式，学生之间相互提问，积极复习，梳理课堂知识，加强知识体系的构建。教师也可以组织开展小组角色扮演等活动，教师扮演记者，学生作为旅游局管理人员或者是游客等。教师询问学生相关地理问题，学生进行解答，这样有助于活跃课堂气氛，激发学生自主参与热情，体现学生自主学习价值。部分知识教师如果直接告诉学生，学生会难以掌握，所以可以采用小组合作等方式，帮助学生加深对问题的理解。例如学习锋面知识点时，可以设置一个问题“一场秋雨一场寒，同学们，你们能够运用所学到的地理知识解释一下，这是为什么吗？”通过提出这一问题，学生能够展开热烈的讨论，在激烈的讨论与研究过程中，能够加强对锋面与天气的了解，并提高学习主动性。教师再开展相关教学，能够促进学生对知识的吸收。

三、小结