园本教研范文10篇

时间:2023-03-27 10:05:15

园本教研范文篇1

关键词:幼儿园;园本教研;健康成长;教育环境

当前幼儿园园本教研工作还存在很多不足,幼儿园应重视园本教研工作中的问题,并予以解决,从而提升幼儿园园本教研工作的开展效果,为幼儿教育水平的提升奠定良好的基础。为此,本文对幼儿园园本教研存在的问题及幼儿园园本教研工作的改进策略进行论述。

一、幼儿园园本教研存在的问题

幼儿教育工作的需求是不断变化的,如何提升园本教研工作的开展效果,需要进行不断的探索和研究。在现阶段幼儿园园本教研工作开展的过程中,整体工作还存在以下几方面的问题和不足,需要进行深入探索和分析。1.教师专业素养有待提高。园本教研工作对于幼儿教师自身的专业素质和能力方面有着很高的要求,需要教师具备科学的教研态度和良好的专业能力。当前,部分幼儿教师自身的理论知识和科研能力水平相对有限,并且幼儿教育工作压力很大,没有足够的精力参与园本教研工作。部分幼儿教师理论知识学习深度有限,后续参与相应的培训也有所不足。部分教师在实际工作开展中,认为教研活动的开展是管理者的工作,对于自身主体性的发挥没有太大的作用。2.幼儿园缺乏对园本教研工作的关注。开展园本教研工作,需要外界的支持。而当前部分幼儿园管理者对于园本教研活动的开展缺乏足够的关注和重视,在具体工作推进的过程中不能给予合理的支持和配合。3.幼儿园园本教研工作和教学实践的联系有待加强。幼儿园园本教研工作开展的出发点,是为了提升幼儿教育的整体水平和科学性。而在具体工作推进中,幼儿园园本教研工作的开展和教学实践方面的联系紧密性还有待进一步提升。如何有效结合实践经验落实幼儿园园本教研工作,是必须要思考和解决的问题。

二、幼儿园园本教研工作的改进策略

根据幼儿园园本教研工作的问题,幼儿园可通过构建教研小组,突出教师的教研主体地位,定期组织教师进行学习进修,发挥教师的教研主体作用,推进园本教研工作的实施。1.构建教研小组。对于幼儿园园本教研工作的开展来说,幼儿园应该从思想上给予足够的重视,并结合幼儿教育的实际特点和需求,组建教研小组,更好地完成具体工作任务。在幼儿园园本教研工作的落实上,幼儿园应该确保其能够对当前幼儿园教育工作中出现的实际问题进行有效解决,同时也应该深入摸索实际教育工作的诸多规律和问题。在实际工作中,幼儿园应该结合教研活动的重点,明确教研工作的开展主题,让教研小组做好统筹管理和职责分配,并制定相应的工作计划。例如,幼儿园可以结合实际情况,制定“主题环境创设交流”“怎样当好一名幼儿老师”等主题研讨活动,让优秀教师负责相应工作。教研小组的构建是为了确保教研工作有效开展落实,幼儿园内部应该指定管理者为教研小组的组长,督促相关工作的落实和执行。2.突出教师的教研主体地位。在实际教研活动的开展过程中,教师应该成为教研活动的主体。在具体工作上,教师也应结合园本课程的开发需求,构建特色化的课程内容形式,并充分挖掘当地文化、风俗,构建特色化的课程内容,发挥教师的业务主动性。例如,教师可以根据当地的文化环境,结合幼儿的兴趣和年龄特点,设置“我爱我的家乡”课程,并结合大班、中班、小班学生年龄的特点将这一课程进行相应的细化,突出家乡的文化特点,让幼儿更好地了解自己的家乡,促进幼儿人文素养的提升和发展。在这样的课程研究和开发过程中,每一个教师都是非常重要的参与主体,教师只有充分发挥自身的主动性,才能更好地提升整体教研活动的开展成效,开发出更好的园本课程。3.定期组织教师进行学习进修。在实际教研活动开展的过程中,幼儿园也应该积极组织教师进行互动和交流,构建良性的教师交流环境,让教师能够积极学习其他教师的先进教学经验,聚焦当前幼儿教育的内容,拓展教育手段。例如,幼儿园可以定期组织幼儿教师参加听评课教研活动,互相取长补短,形成互动平台,拓展教育资源,积累幼儿园的文化底蕴,提高教师的教研水平。

三、结束语

总之,在幼儿园园本教研活动开展的过程中,幼儿园应该做好有效的改进和创新,全面落实以人为本的教育理念,在发挥教师主观能动性的同时,为教师提供良好的发展平台和空间,提升办学水平,促进教师业务能力的全面发展。

参考文献:

[1]朱家雄,王峥.提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究,2005(03).

[2]程方生.幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研,2007(04).

[3]董嘉城.幼儿园园本教研管理的现状及对策[D].内蒙古师范大学,2018.

园本教研范文篇2

我们教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。这是最理想化的状态,也是很难做到的。但是,我们依然尝试着,从教师感兴趣的方式入手,一路走来,也积累了一些有趣而便捷有效的策略。

1.游戏式的教研方式

教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的,也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧,教师就可以不断地保持研究的热情,充分地享受研究的快乐。如:我们设计了“角色大转换”的教研游戏:请一名老师组织活动,其他老师当小朋友,要求是一定要进入角色,展现真实。于是,活动过程中,发生了许多让人捧腹的事件:如,有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友”嫌没意思坐不住;还有的“小朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”,自己玩儿去了……哄笑过后,带给老师们的却是不小的启示,使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。

我们还设计了“福尔摩斯”、“二人对抗赛”等教研游戏,帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区”,进一步激发教师尊重孩子的独特思维,学习孩子坚持不懈的探究精神,等等。

2.解决问题式的教研方式

教师在教育教学中经常会出现种种问题,有些问题是个别性的,有些问题是集中性的。我们经常利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题,我们采用个别的、有针对性的帮教方式;对于集中性的问题,我们则集思广益、群策群力,用集体的力量解决。

3.自荐式上课与邀请式听课

改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等,教师可以自我推荐,也可以相互推荐。这样,既调动了广大教师的积极性、主动性,又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现,根据情况不同,请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。

管理人员的听课是不可避免的,也是十分重要的。但是,如果教师把这种听课当成负担,当成压力,就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽查听课的方式,请教师自己和管理人员约定时间、约定内容(前提是保证每人的听课量),拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的活动来请管理人员听,这样既能激发教师的工作热情,使其正确对待这种指导和管理方法,又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题,实践以来,收获颇丰,深受老师们欢迎。

二、建立有效的学习方式,培养爱学习、会学习的教师队伍,提高教师理论素养。

1.向书本学习

(1)围绕思考题查阅书籍自学,例如:我们曾就“教师提问的艺术”、“如何观察、怎样观察”等问题,请教师查阅资料自学,并以年级组为单位,推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。

(2)充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地,向教师推荐好的文章,并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛,定期更换交流主题,老师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见和建议,浓厚而友善的研究氛围在论坛的字里行间弥漫着。

2.同伴互助学习

(1)园内自选听课。教师根据自己所需,有选择地去听课,收益远胜于大规模的集体听课。

(2)自选教研组学习。我们把教师按特长划分组别。各教研组有充分的自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利,并根据各教研组学期初计划安排,给予适当活动经费,使教研组活动的开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。

(3)教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一言堂的教研方式,利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式,交流、展示教研中存在的问题与共识,让每位教师成为教研的主人,在与教师群体的互动中解决教学困惑,分享成功经验。

3.向其他园所学习

教育是开放的,作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我,才能获得更大的提升。我们多次组织教师到其他幼儿园参观学习,在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。同时,我们也在接待参观、培训中获得了学习的好时机,同行以专业人士及旁观者的角度提出意见。我们开放地接纳同行提出的意见和建议,有助于更客观地反思工作中出现的问题,促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之短,是使自身得到快速提升的又一途径。

4.专家引领的学习

在教师行动研究的过程中,几乎每个主题活动都会遇到一些棘手的问题,有些问题往往在园内的教研中无法解决,且在全区的试验园中具有一定的共性。这时,上级教研部门的专业引领作用很明显凸显出来。我们把研究过程中每个阶段、每个环节出现的集中性的问题,如:如何对幼儿进行更有效的观察、观察和评价的方式、如何通过反思性教学活动提高教师专业素养、在多元智能创意课程中教师应如何备课、活动区的创设等提交给市、区教研部门,各位专家和领导不遗余力、耐心细致地对这些问题进行深入分析和研究,对教师开展了解决问题式的培训讲座、兄弟园经验介绍、与教师面对面研讨等形式的培训活动。这样的培训和研讨,来自于教师工作中的疑难,用通俗易懂的方式解决了这些疑难,并最终指导和服务于教师的日常工作,受到了教师们的热烈欢迎。

5.在反思中学习

(1)提出自我学习、自我专业发展的计划。请教师根据自身情况制定自身发展目标,从教师的学历、理论水平、教育实际能力、外语水平等方面入手,制定近期、远期目标。

(2)自我反思教育实践中的经验与教训,撰写教育笔记、教育故事和经验总结。为了调动教师写好笔记的积极性,我们开展了“每月一评”活动,即教师们每月自评一篇满意的教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录,幼儿园将这些文章布置在宣传板上,向全园老师、家长展示。尝试半年来,我们欣喜地看到,老师们的观察更细致了,思考更全面了,反思更深入了,写作水平也大大提高了。

三、建立规范的教研制度,保障教研活动合理、有序地进行。

教研的方式可以是多样的、方法可以是多变的,但规范的教研制度的建立也是必要的,这是保证教研工作有序、规范、持续进行的前提。我们建立的教研制度如下:

1.每天一次班级例会。可以是10分钟的商讨,对主题活动如何进行、如何分工合作等进行讨论。

2.每周一次教研活动。时间是固定的,形式可以多变。可以组织集中教研,更可以在日常教学观摩中进行,还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进行,主要是对本周主题活动中各领域的活动的分析和评议,对教学中发现的问题的研讨,也可以是以学期为限的教研组培训等内容。

3.每月一次交流活动。可以是教师的教学反思、教育故事的交流,也可以是教师个人专题研究的交流,还可以是对某个教学活动的观摩研讨。

4.每学期一次课题总结会。对一学期来教师教研的各项工作进行总结、评议和对各教研组的经验进行总结推广。

园本教研范文篇3

一、共同体构建为抓手,凝聚管理向心力

在日常教研中,要坚持以人为本的理念,以尊重、理解为前提,努力为教师潜在能量向现实能量的转化创造条件,积极构建园本教研共同体。

(一)完善制度建设,规范教研机制

有效、完善的教研制度是实现园本教研的重要基础,完善幼儿园园本教研制度能够规范教研的开展机制、运行机制,让教学研究和问题反馈的渠道更加畅通。我园在建立健全教研组织架构的同时,重视园本教研制度的建设,制定并实施了教科研管理制度、教研活动制度、园本培训制度、备课听课评课制度、外出学习汇报制度、课题研究制度、成果奖励制度等,从制度上保证教研的规范开展。

(二)拟定教研计划,明确目标内容

良好的顶层设计是推进园本教研的重要前提。教师是教研的主体,只有当教师处于主动积极的状态时,才能实现有效教研。一份好的教研计划能帮助教师明确本学期教研的方向、内容以及应该提前做好的准备工作,从而改变教师在教研中参与热情不高、讨论问题漫无边际的现状。在学期初,我园教研室会事先拟定一份“学期教研活动计划”,其中包括“园本培训”“实地观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目,从教研内容到教研时间都进行了统筹安排,便于教师明晰本学期园本教研的目的、目标。另外,我们要求教研主持人必须在每一次教研活动开始之前拟定计划,并提前向每位参加教研活动的教师布置任务、分发教研提纲,让他们有备而来,有话可说。

(三)组建雁阵团队,分层培养提升

我园除了组建年龄组、学科组、课题组教研共同体外,还注重教师的分层培养。在我园教师中,入职10年以上、5年至10年、5年以内的教师分别占比22%、30%、48%,他们在业务技能、实践经验和研究能力等方面存在差异。为满足每一位教师“最近发展区”的内在需求,我园根据教师教龄、带班时间、工作能力、工作表现等综合因素,将教师分为三个梯队,即以学科带头人和骨干教师为主的“卓越型教师”,以园级保教能手为主的“培优型教师”,以新教师和青年教师为主的“启航型教师”。通过“3+n”梯队式培养计划,分层确定目标及任务,为不同发展阶段的教师搭建适宜的鹰架,以师徒结对、岗位练兵、经验分享、示范展示、微课题研究等方式,帮助教师实现从学习型向经验型、从经验型向研究型的转变。如:“启航型教师”通过与省、市级骨干教师进行师徒结对,每学期至少完成2节优质汇报课,通过“每周宝典”的交流沟通,解决自己工作中的困惑与问题。“培优型教师”每学期至少完成1次园级示范课展示,通过微论坛分享自己的教学经验或班级管理经验。“卓越型教师”每学期至少完成1节园级及以上公开示范课展示,开展一次“骨干教师大讲堂”活动,从而提高骨干教师的经验积累和实践探索能力。此外,我们鼓励骨干教师在幼儿园课程理念的指引下,以做微课题的方式尝试开展实践研究,提高指导幼儿的策略和方法,形成独特的教学风格,学期末进行微课题成果分享。

二、形式多元为媒介,提升模式引导力

丰富教研形式,是园本教研有效开展的保障。它可以营造一种想研、乐研、爱研的教研氛围,让园本教研工作真正“动”起来、“用”起来、“活”起来。我园遵循“124教研模式”,即:1条主线——研训一体化为主线,请进来,走出去,学先进,补短板;2个原则——资源共享,优势互补;4个导向——以问题式教研为抓手,活动式教研为载体,论坛式教研为依托,专题式教研为重点,通过周一集体教研+周二分组教研的形式,组织教师共学共研共思,解决实际困惑。

(一)问题式研讨

主要以关注、挖掘教育实践中的实际问题为前提,在教研中循序渐进地研究探讨,促进问题的解决,帮助教师积累研究问题、解决问题的经验,最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。在实践中,我们按照“三阶段”研究模式,引导教师自我反思、领悟和改进。第一阶段从细微处着眼,自下而上建立“问题资源包”。我们要求教师每周提供一个在一日活动中遇到的真实问题或困惑,教研室要及时汇总整理形成问题资源包,帮助教师建立问题意识。第二阶段以实效为目的,自上而下开设“研究诊断室”。针对问题资源包中的问题,教研组长、骨干教师要发挥专业引领作用,开设“研究诊断室”,对问题进行剖析、定位,形成专题研究的方案。第三阶段从“近、小、新”三个维度入手,全员参与问题教研。要求贴“近”教师实际需要,设定教研内容,强调实效性;抓住日常“小”问题进行分析探讨,注重针对性;鼓励“新”异思想并给予支持鼓励,体现激励性。

(二)活动式教研

以具体的一节活动为对象展开研究,通过“一研二磨三提升”的过程,促进教师自我学习、自我感悟、自我建构。1.“一研”确定活动方案活动开展前,教师围绕幼儿发展特点,结合五大领域核心经验进行教研,从教学目标、教学过程、游戏贯穿、师幼互动等方面入手,优化活动设计,努力为幼儿营造轻松的活动氛围,鼓励幼儿大胆表达与表现,让幼儿在充满游戏性与趣味性的教学活动中得到全面发展。2.“二磨”解决实际问题通过“逐一反思、一对一打磨”的研讨方式,针对每个教师在教学过程中对目标达成、师幼互动、教师素养、幼儿表现等方面的具体问题进行逐个剖析,逐一反思,以对话为窗口,有针对性地寻求解决策略。3.“三提升”不断打磨完善教师们根据研讨结果对活动设计进行相应调整,斟酌活动目标的定位是否科学、开展策略是否有效,教师也会在这一打磨完善的过程中收获成长。

(三)论坛式教研

它是一种对话式、启发式、开放式的教研活动,充分利用“同伴互助”功能促进自我反思的内在作用。我园每学期末组织教师开展一次微论坛活动,可以分享班级的管理经验、班本课程的实施策略,也可以交流一些读书感悟等内容。比如:在“班本课程”的论坛教研中,教师首先采用PPT与解说相结合的方式,从课程缘起、主题框架、实施过程、教师反思与调整等方面,对班本课程实施过程中的亮点案例进行阐述。随后,大家围绕分享的班本课程故事展开热烈的讨论、交流,从“价值判断——班本课程如何选择”“深思追问——班本课程如何审议”“行动探寻——班本课程如何实施”三大问题框架出发,进一步明晰课程实施的要点。通过小组推选——集体分享——现场教研,进一步推进教师对课程的解读和开发,加快幼儿园班本化课程建设的步伐。

(四)专题式教研

为了提升教师的专业素质,引导他们逐步从“实践型”向“科研型”转变,我园鼓励教师将课程实施中所遇到的典型问题提炼成教育教学研究的主题,并在实践中进行研究,做到专题研讨经常化、问题解决及时化、经验总结提升化。比如:我园围绕申报的“十三五”省级课题“借形想象在幼儿美术活动中运用的实践研究”进行了历时三年的全员教研,最终总结出了教师在借形想象美术活动中激发兴趣、材料投放、想象创作、分享评价等方面的一系列指导策略,并将这些内容汇编成园本教材《让每个孩子创造奇迹》。

三、服务实践为方向,强化应用助推力

园本教研范文篇4

一、建立规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障

1、建立有关园本教研的制度体系

园本教研制度是幼儿园制度文化的有机组成部分,是提高幼儿园教育教学质量的保障系统。笔者所在幼儿园为规范园本教研活动,建立了以下相关制度。一是研讨活动制度。由一位教师承担研讨观摩课的任务,其余教师参与研讨活动。承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划,提出“观察视点”并向参加研讨的教师说课;参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课,并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析,活动后进行交流。二是教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训、完成“五个一工程”等。此外,还建立了听课、评课和交流制度,教研成果展示与奖励制度等。系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研活动的行为,使教师形成一种自觉意识和主动行为,为打造一支学习型、研究型的教师队伍做好充分的制度准备。

2、建立以园长为核心、保教组牵头、全体教师共同参与的教研活动网络

我们要求每次教研活动的成员必须包括园长、教师和专家,研讨活动的模式通常为:开研讨课的教师设计计划,提出观察视点———开研讨观摩课———参与者围绕观察视点听课并进行观察记录———研讨活动(开课教师作自我反思,听课教师做集体反思,并围绕主持人的问题展开积极的研讨)。在此过程中,园长以“教师”的身份参与,不做太多的讲话,并要多听教师的发言,专家则主要针对研讨中的问题作一些方向性的引领,也不做太多的评价或评点,以便所有的参与者成为平等的研讨者,使研讨活动能在民主、平等、宽松的氛围中进行。

如在一次研讨中,按照程序,先由执教教师做自我反思:“本次设计的科学活动‘我来玩玩具’从总体看还是适合本班孩子的特点的。首先,中班孩子在今天的活动中能够持续进行探究,没有哪个孩子游离于探究的现场,像A小朋友为充气玩具的长手臂充气,选了一种工具,因为太小充不起来,又去换另一种工具尝试还不行,直到使用了第三种充气工具,终于把玩具充起来,孩子高兴地跑来告诉老师,说明他体验到了成功的喜悦。但关于记录表的设计,从孩子的记录情况看,对中班孩子来说还是偏难了一些,如B小朋友把自己装几个什么样的电池(大、中、小的电池)对应错了,致使整个的记录都错了,虽然实际上他的实验没有错。”面对执教教师坦诚的自我反思,参与者放弃了思想顾虑,纷纷开始表达自己的所看所想。如教师A很直率地说“:我观察到参加活动的18个孩子中有5个孩子记录有错误,其余都对了。”教师B说:“我观察到孩子在记录时发了很久的呆,思考很久后才开始记录,不过他还是记录对了,我想这应该属于对记录不太了解的情况吧,以致孩子一开始不知道怎么进行记录。”教师C则说:“我观察到2个幼儿记录有错,是属于记录时不会对应的问题,而不是属于理解的问题。”这段研讨使大家逐渐将问题主要集中在“让中班幼儿进行实验记录的适宜性”上。参与研讨的教师能从自己的观察出发进行客观的分析,而专家的发言则引导大家进一步分析问题的本质,使研讨活动的主线更加清晰,话题更加统一。

显然,教师在宽松、平等、民主的现场研讨氛围中,在专家的引领下,许多困惑的问题和两难的问题都能在一定程度上得到理清和解决,使观念与行为实现统一,从而获得理性的升华和情感上的愉悦,体验到自己存在的价值与意义,最终提升园本教研的有效性,促进教师的专业成长。

二、加强有针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础

1、围绕课题研究进行专题式的理论学习

园本教研实质是一种应用性研究,它要求研讨者运用一定的理论分析实践中存在的问题。笔者所在幼儿园就曾组织全园教师围绕“区域活动的组织与指导”这一课题,重新学习《活动中的幼儿》等著作,使教师找到了创设活动区环境的理论依据、布置活动区环境的基本原则等,并为教师提供了组织幼儿开展区域活动的理论根据和操作层面上的具体指导。又如我们还曾围绕“游戏活动与教学活动整合的实践研究”这一课题,组织教师学习了《游戏论》《学前教育概论》《幼儿园课程》等著作和相关文章,使大家初步理解了“课程整合”的含义,改变了传统模式下游戏内容一般由教师预设,再由教师引导孩子玩的做法;改变了以前游戏目标不明确、游戏内容比较空泛的弊病;教师学会了从关注幼儿的经验、体验出发,与幼儿讨论互动来生成游戏内容,发展游戏情节,从而让幼儿真正成为游戏的主体,增进了幼儿的游戏性体验。

2、围绕“教师的问题”进行专题式的理论学习

我们还试图从教师的问题出发,构建基于探究和问题解决的学习与研究支架。针对课题和教师自己的问题开展有针对性的理论学习,可以减少教师学习的盲目性,增强其学习的自觉性与方向性,促使教师始终带着问题去寻找理论依据,这不仅有助于解决教育实践中的问题,而且能促使教师关注教育教学的规律,积累教育智慧,减少原先为应付园长检查而机械、费时、无效的摘抄学习。

三、实践反思、同伴互动、专家引领是提高园本教研有效性的途径

1、在实践反思中促进教师的个体成长

所谓实践反思,顾名思义主要指在实践中进行自我反思,即教师着眼于自己的教育活动过程来分析自己做出的某种行为决策以及所产生的结果,它通常借助于教师自己的教学档案,包括课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行。实践反思不是一般的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因此,实践反思是园本教研的实践基础。经常的实践反思有助于教师养成自觉的、独立的思考习惯,更懂得如何去观察孩子,如何及时捕捉孩子在活动中的兴趣、困难与问题,如何审视自己或他人事先预设的目标是否适合大多数孩子的实际发展水平和需要,是否满足不同水平孩子的需要,并学会正确分析教学活动中的问题,找出症结,从而为下次活动的推进或者相同类型活动的设计提出更合理的对策。

2、在同伴互动中促使教师共同成长

笔者所在幼儿园在教师群体中主要开展了以下形式的同伴互动:一是“每周话题”交流学习中的互动成长。幼儿园每周会安排40分钟左右的时间,让大家围绕某个话题畅所欲言;二是“师徒结对”相互学习中的互动成长。由教学经验丰富、教学成绩突出的能手型教师帮助和指导新的、年轻的新手型教师(一般教龄在3年以下),通过建立师徒关系,定师徒协议,师徒同时开课,互相听课,师傅深入徒弟班级观看教学实况并及时讨论、分析、提出建设性意见等,使新手型教师尽快适应角色和环境的要求;三是课题研究中的协作共同成长。协作意味着教师要共同承担责任,完成课题任务,为此必须发挥每个教师的兴趣爱好和特长,使每个教师有机会和条件做出自己最大的贡献,使教师在互补共生中成长。

3、在专家引领下提升教师的专业化水平

专家与教师共同研讨主要是专家与教师围绕主题进行交谈的一种研讨活动,强调专家与教师之间的碰撞,专家和幼儿园管理者应通过“对话”了解教师的所思所想和情绪反应,在准确探究教师的内心活动、充分了解教师行为背后的隐性教育观念的基础上对其进行引导。这种平等对话与大胆沟通可以增进相互间的感情交流,使教师更愿意接受专家的指导,并更好地反思自己的教育实践,逐渐转变教育观念,提升专业化水平。而教学现场指导指专家与教师共同设计教学方案、一起听课、评课。大家一起坐下来根据每个人现场所作的观察与分析的文本,围绕某个问题或视点作自我反思和他人反思,然后专家再与大家一起分析,从理论上做出指导。这种集体对话既可以避免专家的一堂言,使教师成为教育评价的主体,又可以避免以往教研指导过于机械化与统一化的弊端,使每一位教师都有扬长避短、发挥自己特长、发表自己见解的机会,从而能有效支持教师总结、提炼来自自身教育实践的经验,并逐步上升为理论认识。

四、加强管理,确保园本教研有条不紊,防止形式化

一是培训推选合适业务园长、教研组长,保证园本教研的有效开展。通过以点带面,帮助常规性建设层面的幼儿园,选好谁是“较合适、称职的教研组长”,因为区内大部分幼儿园是正处于或低于这个层面上的,因此这个层面是指导面最大最广甚至最难,也是至关重要。同时指导和帮助建立一个成型的教研组,引领幼儿园的业务园长或教研组长,规划好每一学期的教研活动,明确教研目标、内容和方法,实现教研活动的较为理性的效果、效益与效率。

二是加强教研组工作的指导力度,建立研究基地,制定指导计划,培育先进典型。通过区园本研修基地园的基地研修活动来指导区一级、二级及准办级幼儿园教研活动,经过这些基地园的管理,做好对挂靠幼儿园的每一次活动项目的执行方案和落实措施的指导,督促这些幼儿园做好相关的活动记录,使活动的过程与经验能够留下一些细节与痕迹,作为教研组的业务档案,进行教研组资源的积累。

三是强调合作反思,建立奠定行动研究和教师互助团体坚实的基础。一个有生命的教研组必须在教学反思环节有制度的保障与文化的指引。一篇关于反思型实践的文章中提到,教师处理困难情境时会利用各种不同的策略。教师必须学会重新思考问题,思考发生过的事情,然后在新的情境中测试自己的新方法。

园本教研范文篇5

一、园本教研的重要意义

园本教研是以幼儿园为研究基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象,其研究成果直接应用于幼儿园教育实践的研究活动。开展园本教研有利于提高教师实施新课程的水平和能力,由知识传授者向教育教学研究者转变;有利于促进教师自我反思,教师合作与交流,创造性的解决教育教学过程中的问题;有利于促进幼儿园形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制;有利于幼儿园形成互相合作、互相交流、互相学习、共同提高的校园互助文化,构建学习型组织,对促进幼儿教师专业成长,加快学前教育改革,推动我区学前教育持续健康发展具有非常重要的作用。

二、园本教研的工作目标

深入理解把握园本教研的内涵和重要性,建立健全以园为本教研制度和机制,合理整合园本教研资源,研究探索有效的园本教研方式,持久高效调动教师自主成长发展潜力,逐步形成具有特色的教研文化,最终促进园所自身发展、教师专业成长、保教工作质量全面提高。

三、园本教研的工作任务

(一)建立、健全园本教研工作制度和机制,确保有效开展

各园所要建立和落实园本教研工作管理制度和长效机制,保障园本教研工作有效开展,对教研活动的时间、地点、人员、内容、组织过程及教研活动次数、学习资料、评价、总结、整理经验、成果运用、资料归档等方面要提出明确具体的要求,根据不同时期的教育要求适时调整,并不断补充完善。各园要充分发挥制度、机制的支持和保障作用,确保园本教研持续、有效开展。

(二)整合园本教研资源,形成整体效应

教师个人自我反思、教师集体的同伴互动、园长及业务骨干的专业引领是园本教研的三支基本力量。教师必须以自己的教育教学工作为思考对象,展开对自己教育教学行为和结果的审视和分析。在自我反思的基础上,要开放自己,加强同伴之间的专业切磋和合作,共同分享经验、互相学习、互相帮助、共同成长,构建幼儿教师职业生活方式和幼儿园文化。园长及幼儿园骨干教师均是园本教研专业引领的重要力量,也是园本教研得以深入发展的重要支撑。只有充分发挥三支力量各自的作用并相互整合,才能有效地促进以园为本的教育教学研究制度的建设。

(三)运用有效教研方式,提升教育质量

各园根据教研的内容和教师现有的能力、水平,深入研读教育理论,通过教育案例分析、一课多研、教学反思、教学叙事等教研活动研究教学实践中存在的问题,采取学习观摩、诊断研讨、课题研究等方式,进一步探讨教育措施,不断改进教育工作;组织开展教育活动、教育笔记、教育经验、论文等评选活动;运用师徒结对、骨干引领等同伴互助教研支持方式,组建学习共同体;合理运用园内外教师、专家、家长等多方面的研究资源,进行专业引领,个别教研和小组教研以及集体教研有机结合,现场研讨与网络教研相结合等,解决教育实践中困惑、难点问题,激发教师自主研究的积极主动性,拓展研究深度和广度,提高保教工作质量。

(四)培养打造教师队伍,提升团队的专业能力

通过教研活动的开展,管理者、教师共同学习教育学、心理学、卫生学等相关理论知识,养成“乐于读书、善于学习”的习惯,成为学习型教师;通过研究教育现象,分析教育行为,养成“善于反思、勤于思考”的习惯,成为反思型教师;关注每个幼儿、关注教育教学活动中的问题,撰写教育叙事,通过研究教育问题,寻找教育策略,掌握研究方法,养成“发现问题、研究问题、解决问题”的习惯,成为研究型教师。通过系列化培训、专题研究等多种方式,引导教师掌握研究方法,总体提升全体教师自主研究意识和能力,努力建设一支可持续发展的优秀教师团队。

(五)建构学习型团体,形成独具特色的教研文化

管理者要重新定位管理者角色,使管理者成为园本教研的积极推动者、教师教研的热情服务者、专业方向的正确引领者、教师研究意识和能力的培养者、制度机制的保障者、教研文化形成的促进者。各园要积极利用专家资源,引进先进的教育理念、教育思想及前沿教育动态,发挥专业引领作用,搭建教师、领导、专家之间有效互动、交流平台,信息畅通,共享资源。通过专题论坛、好书共读、网络资源学习、观摩交流等多种方式,构建学习型组织,创设民主、平等、开放、合作、分享、创新的氛围,树立“乐研、善研”的研风,形成崇尚研究、科学发展、独具特色的教研文化。

四、园本教研的稳步开展

各园所要根据本园实际,量力而行,分期分阶段稳步开展园本教研活动。

(一)初起阶段——理顺思路:各园根据本园各层面教师需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领,确立“一日生活即课程”观念,就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等横向层面确立园本教研模式:选择捕捉研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……

(二)深化阶段——有效教学:以解决教学中的实际问题为出发点,对某一领域的教学进行纵向层面研讨,以“问题——行动——反思”为主要模式,分层次开展问题诊断、一课多研、案例分析等活动,在预设课程的基础上尝试开展主题生成活动,促进教师队伍专业成长。

(三)成熟阶段——课题研究:在实施园本教研积累一定经验的基础上,根据园所教研水平尝试申报开展省、市、区不同级别的课题研究,通过立项课题研究提高本园的教科研能力和水平。积极开展专题研究,努力走“科研兴园、特色办园”的路子,建立适合本园的优势项目,逐步形成特色项目,着力打造特色园、精品园。

学期末,各园所要进行相关教研资料的整理归档工作,通过编写教师反思集、随笔集或论文集、幼儿作品集等有效推广教研成果。

五、园本教研的组织保障

(一)加强领导,明确园本教研职责

区教育局负责全区资源统筹协调、机制保障、区域交流评估、发现典型及时推广,确保园本教研工作落实。幼儿园要成立园本教研组,明确职责分工,保证园本教研工作取得实效。

(二)区域联动,深化园本教研合作

充分发挥区域联动优势,各幼儿园间在共同的探究兴趣之上,真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体,优势互补,在平等、互惠的教研氛围中进行质疑、反思、合作研究,让教师们在差异中增强自信、反思提升,达到合作共赢。

园本教研范文篇6

关键词:尊重,关注,反思,园本教研,专业化成长

当今的幼教改革在尊重幼儿发展的同时,也充分关注教师的专业化发展,凸显了对教师的尊重,体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。在探索与实践中,我们深刻地感受到幼教改革必须要教师的专业理论与技能作支撑。在幼儿园,教研组不仅是教师学习教育、教学理念的平台,开展教育教学实践的主阵地,而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。2006年8月,我园参加了“以园为本教研制度建设”项目研究,产生了“开展有效反思,实现教师专业化成长”的子课题,我园立足本园发展,加强园本教研活动的开展,使青年教师逐步走上了成长的快车道,为促使教师专业化成长,园内开展了一系列扎实有效的研究工作。

一、高度重视园本教研工作,进行科学管理

没有科学的管理,就无法保证工作的方向性和持久性。我园从2006年起便开展了园本教研。园领导、教研组长多次参加各级举办的各种“园本教研”研讨会学习,对开展园本教研的认识比较透彻、到位。以园为本开展科学研究的思想广泛渗透于教师的各项工作之中,并形成了从上到下、从内到外的管理体系:由园长牵头,业务副园长、教研组长具体负责管理和指导园本教研工作;各教研组定期商讨教研活动,交流教学经验,带领全体教师开展各项教育教学实践,探讨热门话题,着重解决实际问题。通过这种管理体系提高了教师对园本教研工作的认识,增强了教师参与园本教研的自觉性和积极性,引导她们积极主动地参与到园本教研的工作中来。

二、加强园本教研的组织领导,明确责任

首先,成立了以园长为首的园本教研课题领导小组。园长亲自担任课题组组长,明确职责,落实责任,形成良好的园本教研氛围,有效保障了项目的实施。其次,我们把园本教研作为提升幼儿园整体工作的重要一环,列入幼儿园工作日程,每学期,由园本教研领导小组制定园本教研计划,定时召开园本教研研讨会,及时解决教师们在工作中遇到的问题,加强了园本教研活动的针对性、实效性。

三、不断完善各项制度,确保教研活动顺利开展

为了激发教师开展园本教研工作的热情,充分发挥她们工作的主动性和创造性,我园制定了一系列激励制度。如:“教学研究奖励制度”、“反思笔记评优奖励制度”、“优秀论文奖励制度”等等。在教师工作制度中,要求教师参加讨论活动时必须作好记录和资料整理工作;每学期教师要参照教研组的计划制定教学计划,活动设计中要考虑幼儿的实际情况和个体差异,注重幼儿的发展;每次开展教学活动之后必须根据教学实际进行反思;每月必须写好读书笔记,总结优秀的教育教学经验;定期开展家园开放活动,适时更换家园联系栏及班级主题环境、增添区域活动材料等等。从而提高了教师教研工作开展的自觉性,促使每位教师在不同程度上得到发展提高。

四、围绕课题内容进行课题的实践探讨

在课题的实践工作中,我们坚持以“五个结合”为核心,即学习与交流相结合;教研与科研相结合;学习与考核相结合;教育理论与实践相结合;点上突破与面上推进相结合。加强教师的培训学习,提升每一位教师的专业素养,每个教师制定了五年自我发展规划,建立教师个人成长档案。提高教师的专业理论素养和研究意识是实施课题研究的关键所在,因此,我园为教师提供书籍,要求教师自学,并写好读书笔记,提供各级各类培训学习的机会,鼓励教师参与学历提升培训,定期对教师进行集中培训和专业培训。充分发挥年级组、教研组的作用。将研究活动和教师的日常教育教学活动相结合,扎实抓好教研活动。坚持每两周开展“沙龙式反思”,围绕一个主题提出许多现象(这些现象都来源于教师日常的案例),大家共同分析、探讨;或“辩论式反思”,就教师中不同看法,大家以辩论的形式开展,使教师们在争论中认真了解她人的观点,同时反思自己的观点;或“文章共享式反思”,推荐一篇好文章与大家共享,然后要求教师们从教育者的角度去分析这一事件,从而反思自己的教育教学行为,以此促使教师反思水平得到不断提升。

五、采用灵活多样的培训形式,激发教师主动参与的热情,促进教师成长

“兴趣是最好的老师”,如何使教师真正进入培训主体角色,是关系到培训取得成效的关键所在。为此,我们一改过去传统的“一人讲,大家记”的被动模式,而变为讲、研结合,专题讲座与个别辅导相结合的方式,灵活主动的进行。首先,把《纲要》和幼儿园实际相结合,先后举办《课程设计中提问的方式》、《教师如何说课》、《如何开展区域活动》等专题讲座。而且要求外出参观学习的教师,回来后,必须写出一篇高水平的活动反思,向全体教师介绍外地的经验和自己的感受,达到一人学习集体受益的目的,使大家都在学习中成长。二是开展各种竞赛活动,让人人都有参与和施展才能的机会。如:在《纲要》知识竞赛活动中,我们由园长、教研组长出题。教师通过学习与思考,进一步理解了《纲要》的重要性。今年我们又把说课作为提高教师水平的一个侧重点,全员展开。三是为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华,我们要求每人每月必须写二篇教育叙事,内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会,可以是工作中遇到的问题,也可以是抒发自己的思想、感情等等,但必须是教师的真情实感。另外,为了在教育活动中创出自己的特色,我们积极开展从幼儿一日活动入手,引导孩子动口、动手、动脑,自己从操作中发现问题,学着解决问题,通过教师预设和幼儿生成一个个主题,营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式,逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变,真正符合了新纲要提出的让孩子主动发展的要求。

六、教研活动丰富多彩

园本教研范文篇7

为了进一步推进我县基础教育课程改革,提高中小学、幼儿园的办学水平,促进教师的专业化发展,根据省课改办《关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见》和温州市教育局关于开展第二批校本教研示范学校评选活动(见温教办研〔**〕13号)的精神,决定在全县中小学(含幼儿园)范围开展第二批**县校本教研示范学校评选活动。现将有关事项通知以下:

一、评选条件

1.立足本校培养骨干教师,制度健全,措施落实,成效明显,有鲜明的特色,能对本地区的同类学校起到示范、带动作用。

2.学校教学研究与教学管理制度切合实际,讲求实效,能在贯彻执行中及时改进和发展。

3.校(园)长等主要领导有较强的业务能力、能经常参与学校教学研究活动,能切实指导帮助教师改进教学,引领教师开展教学研究。

4.校内多门学科教研组制度完善,成绩突出,在当地有一定影响;有精心组织与开展有效教研活动的实例;有通过研究改进教育教学过程管理的实例;近三年教学研究扎实而富有成果。

5.校(园)长、教师、教研成员民主团结,关系融洽,沟通顺畅,教研氛围浓厚。

6.具体考评细则见《考评表》(附件1)。

二、评选程序及时间安排

1.各学区根据所给推荐指标,对照评选条件,在12月25日之前,做好片区内的初评工作。高中段各学校和县一级以上幼儿园在12月15日前做好自评工作。

2.各学区于12月31日之前把初评结果和相关的材料上报县教育局教研室。高中段学校和县一级以上幼儿园将自查报告和申报表(附件2)各一份于12月20日前上报县教研室,由县教研室组织有关人员进行初评并做好推荐工作。

3.县教育局在学期结束前组织人员到所推荐的学校(幼儿园)进行复评,最后确定第二批县级校本教研示范学校。

三、评选名额分配

园本教研范文篇8

以科学发展观统领幼儿教育工作全局,以推进区域教育现代化,争创“江苏省优质幼儿园”为工作重点,确立从严管理、质量第一、规范办学、高效和谐、求真务实、促进公平的观念,深入贯彻实施《南通市幼儿园管理规范》和《*市幼儿园常规管理基本要求》、《*市幼儿园“一日活动”基本要求》,在实践中不断完善“园本主动”、“园际互动”和“全市联动”三位一体的教研机制,夯实保教质量,强化师资建设,提升办园内涵,努力推进全市幼儿教育事业整体持续、稳定和谐地发展。

二、工作目标

1.学前三年幼儿入园率95%以上;

2.幼儿教师学历合格率100%,专业合格率90%,任职资格合格率80%以上;

3.加强标准幼儿园建设,着力创建“江苏省优质幼儿园”。

三、工作要点

(一)抓优质创建,促办园档次有新跨越

今年我市幼儿教育工作的重点就是加强标准幼儿园建设,争创江苏省优质幼儿园,各类幼儿园要在巩固“和谐校园”创建成果的基础上,切实改善办园条件,认真做好标准园、优质园创建的各项硬件设施和软件资料的准备工作。今明两年我市60%的幼儿园要力争建成省优质幼儿园,所有幼儿园都要建成标准幼儿园,实现全市幼儿教育的均衡发展、跨越发展。各类幼儿园要认真分析现状,找出发展的优势和不足,充分挖掘内部潜力,优化人力和物力资源,以保证幼儿园可持续、高品位发展。要根据《江苏省幼儿园设置基本条件》和《江苏省优质幼儿园评估标准》,逐条对照指标,找到定位和差距,研究制定出实施方案,抓紧部署,及早行动,力争尽快完成新一轮标准园登记注册和省优质园创建工作。

同时,各幼儿园要深入推进市局“升格创特”活动,在巩固已有办园成果的基础上,争创办园特色,逐步形成“一园一品牌,园园有特色”的良好办学格局。各类幼儿园的主办者、管理者要树立强烈的品牌意识,要将“升格创特”活动看作幼儿园发展的一次新的历史机遇,立足幼儿园当前的办学实际,深入挖掘和充分发挥已有办学资源优势,合理确立办学特色的生长点。要将“升格创特”工作纳入幼儿园整体工作规划,量力而行、有序推进,全面体现现代教育理念,体现有效保健的思想。要注重过程,加强交流,不断总结经验,优化创建工作方法,提升创建综合效益。省示范幼儿园、省现代化幼儿园要着力构建、完善富有特色的园本课程,形成*市乃至南通市、江苏省范围内有影响力的园本课程,总结办园经验,提炼办园智慧,形成鲜明的办园特色。各中心园要正视问题、寻求机遇、创造条件,努力实施中心园振兴计划。

(二)抓教研实践,促办园质量有新提高

各幼儿园要树立“教研兴园”的理念,深入开展园本教研,努力提升园本教研的品质和效益。要“以幼儿园为基地,以本园教师为对象,以注重解决实际问题”为指向,通过教研切切实实解决教师日常保教中的突出问题。各幼儿园要建立园长为组长,业务园长为副组长,业务骨干为成员的园本教研管理机构。要根据幼儿园实际,进一步完善园本教研管理制度,如:学科带头人展示制度、课题研究阶段汇报制度、家长开放日制度等,激发教师园本教研的热情和积极性。要精心开展“问题会诊”、“一课多研”、“个案评析”、“园长对话”等活动,让校本教研真正成为最贴近教学实际、最符合教学需求、最有利于教师业务提升、最受教师欢迎的研究形式。要进一步深刻领会我市“抓标、务本、有效、渐进”的教学思想,进一步发扬优良传统,完善管理措施,让保教工作走向制度化、科学化管理的轨道,逐步形成具有幼儿园特色的、切实有效的园本教学指导思想。本学期教研室将组织开展园本教研交流研讨活动。

基于部分幼儿园教研力量相对薄弱,又是孤军奋战的局面,我们积极倡导联合教研,加强区域和园际教研的互动。各幼儿园要结合“城乡学校手拉手”活动要求,主动积极地寻找“姐妹园”结对,通过“走出去,请进来”的“手拉手”活动,促进结对双方更快、更好地发展。省示范幼儿园、省现代化幼儿园要在市局的统一安排下,发挥管理优势、师资优势和科研优势,通过开展管理沙龙、开放日、送教下乡、校本培训、科研协作、结对拜师等活动,提高薄弱幼儿园的管理水平和科研水平,深入推进城乡幼儿园教育均衡发展。教研室上半年的“江海之光”优课展评活动,将为园际互动研究提供展示的平台。本学期拟开设“江海之光”三个专场(园长专场、教师专场、实幼专场)的优课展评活动,以促进面上教师队伍素质的提高。各幼儿园要根据园内的研讨课和园际的公开课情况,向教研室自主申报市级公开课,由教研室选择有价值的教学活动,集中开放观摩评议。

本学期教研室将充分发挥新建立的*市幼教中心教研组的研究、示范、辐射作用,通过教研组成员共同参与式、分享式、合作式、恳谈式研究学习,及时将最新幼教理念、教改信息加以推广应用,提高园本、园际教研活动的质量和研究水平。同时积极发挥市学科带头人、骨干教师的示范作用,在四月份组织江苏名师南通送教活动,通过活动引领、典型引路,架起全市幼儿教师研讨的平台,促进全省优秀教学资源的交流和共享,不断提高教育教学质量和游戏活动效率。为切实有效地加强对市级以上课题的规范管理,教研室将继续协同教科室对幼儿园课题进行指导,和各幼儿园的实验教师一起研讨、交流、总结,使各幼儿园课题研究过程做到科学规范。凡是具有市级或市级以上课题的幼儿园,要以课题研究为抓手,以教学活动为载体,踏踏实实地开展研究。目前暂不具备条件独立申报市级课题研究的幼儿园,要积极主动地与教研室、实验幼儿园、*幼儿园联系,参与她们的子课题研究。各幼儿园要牢固确立“人人都是研究者”的理念,把研究的触角伸向教育教学活动的每一个角落,为切实提高保教质量夯实基础。

(三)抓队伍建设,促办园实力有新增强

幼儿园的队伍建设是办园的“软实力”,也是推动我市幼儿教育事业整体持续、稳定和谐发展的坚实力量。市局将进一步加强幼儿园园长队伍建设,探索建立园长工作绩效评价体系,遵循科学化、可比性、可操作性原则,加大园长考核力度,引领、鼓励和激发园长奋发有为,克难求进,提升质量,创造业绩。幼儿园园长要自觉加强管理理论和教育法规的学习研究,拓宽信息渠道,加大交流力度,提高依法办园、依法治教的意识,进一步增强规范意识、质量意识、安全意识和品牌意识。

各类幼儿园要严格按照每班“两教一保”的要求配备教师和保育人员。要严格按照标准充实教师和保育员,并做好保教人员的继续培训工作。要鼓励和督促教师迅速报名参加幼儿教师资格证书考试,努力提高通过率。要坚持保育人员不培训不上岗、先培训后上岗,增强保育员责任意识,加强对保育员的规范管理。每位保育员要熟悉卫生保健要求,会管理幼儿的生活,积极配合幼儿园保育教育工作,能在教师的指导下完成本职工作。各幼儿园要切实贯彻执行市局《关于打造高素质教师队伍的实施意见》,进一步加强教师职业道德教育,引导和激励广大教师树立正确的世界观、人生观、价值观,教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表,以良好的思想政治素质和道德风范教育影响幼儿。同时要加强骨干教师和保育员队伍建设。各园要结合园情、师情认真制定“骨干教师队伍梯队建设计划”,计划要目标明确,措施具体,分解到年度,落实到人头,并注意加强过程管理。本学期市局将开展第二届“幼儿园教坛新秀”评比活动。

(四)抓规范管理,促办园声誉有新提升

各类幼儿园要认真贯彻落实《南通市幼儿园管理规范》,按照相关法律法规,依法办园,规范管理。不管何种类别的幼儿园,必须依据幼教法律法规办园,必须坚持“合理”、“公正”、“透明”的原则,积极引导社会参与,接受社会监督,真正以规范管理树声誉,以规范管理求资源,以规范管理谋发展。在规范管理中要做到有依据、有程序、有标准、有责任、有评价,实现“凡事有人做、凡事有人管、凡事有要求、凡事皆精致”。各类幼儿园要在认真贯彻《幼儿园工作规程》的同时,继续深入贯彻落实市局颁发的《*市幼儿园常规管理基本要求》和《*市幼儿园“一日活动”基本要求》,全面提高幼教常规管理水平。市局将加大对幼儿园常规管理检查力度,检查情况将通过《幼教工作简报》公布。

幼儿园要严格按照《江苏省幼儿园收费管理暂行办法》和市物价局核定的标准收取保育教育费、伙食费。民办幼儿园要根据《民办教育收费管理暂行办法》的规定,收取学费、代办费和住宿费,不得以任何名义收取其他任何费用。各幼儿园要进一步学习《中华人民共和国食品卫生法》、《学校食堂与集体用餐卫生管理规定》等相关法律法规,不断完善学校食堂的各项管理制度,切实加强对食堂伙食价格、进货渠道以及食堂职工队伍建设的管理,幼儿园食堂的利润不得超过5%。要进一步完善学校食品卫生工作突发事件应急处置预案,一旦发生事故,要确保在第一时间内控制事态的发展,保障师生的生命安全,维护幼儿园教育教学秩序的稳定。凡发现学生食物中毒必须在2小时内上报市局,同时上报当地人民政府,以便共同做好应急处置工作。各幼儿园要加强对新修订的《劳动合同法》的学习,规范用工。此外,各幼儿园也要增强宣传意识,利用报刊、广播、电视、网络等媒体以及学校宣传栏、家长开放日、社区活动等多种形式,宣传各自的经验和成果,提高幼儿园社会知名度。

四、常规工作安排

二月份:

1.研究下发幼儿教育学期工作意见。

三月份:

1.开展幼儿园常规管理工作检查;

2.*市“江海之光”幼儿园优课展评活动(园长专场);

四月份:

1.*市“江海之光”幼儿园优课展评活动(教师专场);

2.组织教师参加第二届江苏名师南通送教活动。

五月份:

1.*市幼儿园“迎奥运”趣味活动评比;

2.组织评选第二届“幼儿园教坛新秀”;

3.*市“江海之光”幼儿园优课展示活动(实幼专场);

4.民办幼儿园教学质量抽查。

六月份:

园本教研范文篇9

一、工作思路

本学期的幼儿教育教科研工作将继续认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神,以科学发展观为指导,以园本教研为抓手,以提高保教质量和教师素质为重点,积极开拓创新,深化幼儿园课程改革,提高主题活动课程的实施水平,全面推行幼儿园发展性评价。加快幼儿园特色文化建设,着力打造我市的名师和名园。以园本教研为平台,充分挖掘本土资源,构建具有本地本园特色的园本课程。遵循幼儿身心发展规律和学习特点,在“存精、吸纳、创新”的课程研究原则下,稳步推进幼儿园课程改革,全面提高各幼儿园的教育教学质量。

二、主要工作

一、加强理论学习,提高学习实效

教育理念引领着教师的教育行为,深化课程改革要求需不断充实自己的教育理论。各幼儿园要继续深入学习《幼儿园教育指导纲要》精神,学习相关的课程理论,要引导教师深刻领会《纲要》的理念,使理念逐步转化为教师的教育行为,切实改善教师“教”与幼儿“学”的方式,有效推进我市幼儿教育课程改革。

构建园本化的课程实施体系。教师要研究教材更要研究儿童,依据教材还要拓展素材,就地利用环境资源,根据教育情景和幼儿的具体情况,变“教”教材为“用”教材,有效实施素质教育。

本学期,为有效促进各幼儿园开展理论学习与专题研讨活动,我市将首先在省示范幼儿园中举行园长专题性的学术沙龙,然后逐层推进,引导教师积极有效地学习研讨,逐步在全市范围内形成幼儿教育的学习型群体。

二、深化课程改革,注重园本教研

幼儿园要合理制定课程计划,各班要认真编排好全市统一使用的“常州市幼儿园各班一周逐日活动计划表”,主题统领,领域渗透,预成和生成有机结合。幼儿园以省编《综合活动课程》为主,先在年级组内商讨、制定初步的计划,对于个别主题内容可以进行适当的增减,以合理地安排五大领域内容,保持课程的平衡性。

集体备课是提升教育理念、优化教学方案、提高教学质量的有效途径。幼儿园可在小、中、大三个年级教研组基础上,按实施教学的单双周时间,划分出备课组,每个备课组在自己实施教学前一周集中进行集体备课。为了更好地调动每一位教师的积极性、主动性、协作性,可采用轮值制的方法,群策群力地开展集体备课活动。备课组可自行组织一些小型的学习活动,在制订教学目标、提供与教学相关的材料、组织教学过程等方面要多思考,对课堂教学中存在的问题要进行仔细的剖析,明确“真实、自然、简单”是一堂好课最基本的要求并为之而努力。

本学期,常州市教研室将首次组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园评比”。各幼儿园要积极开展园本教研活动,不断突破、解决教研工作中的重点和难点,让园本教研活动朴实、有效,并注重资料的收集与整理,为参评做好充分的准备工作。

三、强化常规管理,提高保教质量

各幼儿园要抓好一日常规活动的开展,幼儿园的一日活动都是课程,现在的教育已经逐步从几十分钟的集体教学活动拓展或延伸到了游戏活动、区域活动、户外活动及生活活动中去。每一位教师都要注重环境的创设,要深入挖掘游戏的教育内涵,把游戏作为幼儿的基本活动,探索主题背景下幼儿游戏的有效开展,在制订游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、参与游戏指导以及开展游戏后的反思调整等各个环节,都要充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平,关注幼儿的发展差异,引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好地交往,促进幼儿社会化、个性的全面和谐发展。

省示范性实验幼儿园积极发挥示范幅射的作用,每学年要组织专题性的对外开放研究性活动,开放活动可形式多样,鼓励开放与课题研究和本园课程实施相关的科研活动、游戏活动、特色活动等,不仅仅局限在课堂教学。

要加强对民办幼儿园的教学视导和指导,引领民办幼儿园学习、贯彻《规程》和《纲要》,加强课程管理,及时制订学期教学进度计划、教学研究计划和幼儿活动计划;及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求;及时研究幼儿的实际情况,加强教师之间的合作,科学地实施幼儿园课程。

四、打造幼师队伍,促进专业成长

幼儿园发展离不开一支优质的教师队伍。各园要积极开展园本研训,营造良好的师资培养、培训、提高的激励机制与环境氛围,为教师积极参与教研创设良好的平台,全面提高教师队伍的思想素质、业务理论水平及教育教学能力。指导教师制订个人成长计划,尝试进行教师档案袋评价。要求3年以内的青年教师每周撰写一个教育小故事,其他教师每月撰写两个教学反思或教育小故事,一个主题活动后要有一次对主题课程实施的总反思,在校园网上或业务活动时交流。幼儿园正、副园长每学期每人听本园教师的教学活动(包括游戏)不少于20个和30个。

积极探索婴幼儿早期教育的途径、内容和方法,培养一批骨干力量,加强对家庭和社区科学育儿工作的指导。分三年建立0——3岁亲子早教活动基地3个,组织开展0——3岁亲子早教开放活动,初步形成0——6岁托幼一体化教育格局。

要强化科研意识,切实提高各幼儿园的科研能力,省示范性幼儿园必须有品牌(主打、特色)课题,重视课题的申报立项、开题论证、过程研究、中期评估和结题鉴定工作。各幼儿园要积极开展课题研究活动,健全课题研究制度,注重过程管理,提高教师的研究水平。加强对幼儿园教育教学实际问题的思考和研究。

三、日程安排

三月份:

1、各幼儿园园长会议。

2、省示范性实验幼儿园园长专题性学术沙龙活动。

四月份:

1、幼儿园市级开放活动。

2、组织参加“常州市幼儿园课题研究专题研讨会”。

3、幼儿园一日教育教学常规调研。

4、组织幼儿园教师教材培训。

5、园长优秀课片级评比。(二十五日前上报至教研室)

五月份:

1、园长优秀课市级评比。

2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。

3、“做中学”项目学校开展幼儿科学教育探究活动展示。(鸣柯巷幼儿园)

六月份:

1、幼儿文娱汇演。

2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。

3、组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园”评比。

4、幼儿园“主题性”游戏方案评比。

5、对幼儿园实施教师教育工作评价与幼儿发展性评价的情况进行调研。

园本教研范文篇10

2:加强“校本教研”的力度,使“校本教研”能促使和推进教师专业化水平的提高

3:加强幼儿礼仪教育的研究,积极创设适应幼儿礼仪的开放的环境

三:目标与措施

(一)行政管理:

1:目标:

(1)与教职工建立共同的愿景,建构有关幼儿礼仪的园环境及和谐人文环境

(2)建立和尝试幼儿园的岗位聘任制,激教职工的积极性、能动性

(3)继续深化园务公开,使之制度化、规范化、公开化

2:措施:

(1)制定小浪花幼儿园幼教师工作忌语,在教师节之际公开我们的承诺

(2)利用园内的橱窗、走廊、墙壁等创设与幼儿利益教育有关的宣传画、儿童画、卡通画等,营造积极、健康的人文环境

(3)建立和尝试幼儿园的岗位聘任制,并与奖金考核相结合。同时根据实施的情况进行调研、总结,在此基础上进行微调,使岗位的设置更加合理

(4)建立教职工月的工作考核制

(5)继续加大项目管理的力度,让教职工根据自己的特长、能力主动参与到各项工作中去,发挥团队的作用

(6)建立和完善幼儿园的主页,使幼儿园的园务向社会公开,接受社会的监督

(二)保教管理:

1.目标

(1)深化教师“教学改进计划”,使教师的“教学改进计划”能促使主题活动的开展和活动质量的提高

(2)提高“校本教研”的质量,能围绕幼儿礼仪积极开展“校本教研”,提高教师的教育行为

(3)提高教师设计预设活动的能力,以体现预设活动中幼儿学习的主动性和参与性。

2.措施:

(1)继续使用上海市新教材,根据本班的主题活动建构主题网络框架,并尝试建立主题活动的资料包

(2)开展“读幼儿、研教材、备资源”的“一课三研”的教研活动,教师实施滚动的实践课交流

(3)把教师“教学改进计划”落实在日常工作、主题活动的成效作为考核内容之一

(4)加强教研活动,使礼仪教育与幼儿的主题活动和区域活动有机结合

(5)开展一系列的理论学习、专家讲座、实践操作、交流评析等活动。

(6)积极搭建平台,为教师创设不同层面的展示、交流的机会

(三)队伍建设:

1:目标:

(1)通过校本教研和礼仪教育的研究与落实,建构一支“团结、合作、学习、反思”型的教师队伍

(2)通过人人参与教科研的实践与研究,提高教师的专业化水平

(3)提高后勤人员规范服务的意识和能力

2:措施:

(1)为每一位教师办理图书借阅卡,拓展教师的视野。积极开展读书活动,一学期看一本书、写一篇心得、期末进行交流,教师之间互相推荐一批书籍,以实现资源共享

(2)继续发挥区级、园级骨干教师的带教作用,同时以多种形式:如:自由组合、优势互补、强强联手、师徒结对等形式加强教师之间的互动,做到有计划、有过程、有反思、有展示

(3)开展教师实践课交流活动,提高教师设计预设活动的能力,落实“教育教学改进计划”,坚持做到“四个一”,使“改进计划”能推进教师的专业化的成长

(4)加强有关礼仪教育的理论学习和各组长的培训,使礼仪教育渗透在“校本教研”活动中

(5)园领导亲自抓“校本教研”,加强对各组长的培训,每次教研活动做到研讨有主题、问题有落实、真正成为教师提高业务的主渠道

(6)园领导定期召开各组信息交流会、协调会,重点研究解决新教材在使用和推进过程中的问题

(7)加强对营养员、保育员日常工作中规范操作的督察

(四)家长工作:

1:目标:

(1)建立“零距离”的沟通方式,发挥家长、社区在办园过程中的合力作用

2:措施:

(1)完善幼儿园的主页,以开放的姿态向家长及社会架起一座桥梁

(2)深化和完善“家长值日制”,使家长真正参与幼儿园的各项管理工作

(3)组织各种不同类型的家长沙龙活动,满足不同层次家长在育儿过程中的不同需求

(4)成立课题组,确定家教课题:《幼儿家庭生活礼仪教育的家教指导策略的研究》

(五)园所管理

1:目标:

(1)挖掘潜力,改善办园条件

(2)创设适合幼儿礼仪教育的活动环境

2:措施:

(1)改建幼儿多媒体活动室

(2)改建厨房脱排油烟设备,添置复印机、教师办公室的空调

(3)对幼儿园的内外橱窗、墙壁的、花框等环境重新布局,符合幼儿园的办园特点

四:每月安排:

九月份:

1:各部门计划交流及新生家长会

2:建立幼儿礼仪教育课程开发组

3:启动家教课题《幼儿家庭生活礼仪教育的家教指导策略的研究》

4:教职工进行岗位应聘,实施新的考核工资系数

5:制定小浪花幼儿园教师工作用语

6:对幼儿园内外环境进行调整和补充

7:以各种形式完成结对工作,制定相应的活动计划

8:微型家长讲座及“迎国庆”主题系列活动

9:加强主题活动背景下的区域活动的理论学习及实践研究,建立主题活动的资料包

十月份:

1:建立教职工月考核制,并将考核管理权限下移,建立组长对组员的月考核制

2:根据十月份各年级的主题活动内容研讨区域活动的环境的创设、材料的提供等

3:教师“教学改进计划”阶段研讨,各年级组教师“改进计划”与主题活动相结合实践课交流

4:专家讲座及理论学习

5:关注各教研活动,选择适合不同年龄段幼儿有关幼儿礼仪教育的内容、目标渗透在幼儿的主题活动和一日活动之中

6:微型家长讲座及“九九重阳节”主题系列活动

十一月份:

1:在对教职工岗位管理调研的基础上适当的进行调整

2:根据十一月份各年级的主题活动内容研讨区域活动的环境的创设、材料的提供等。各班进行区域活动的交流和评比

3:教师“教学改进计划”阶段研讨,各年级组教师“改进计划”与主题活动相结合实践课交流

4:加强理论学习和自学的心得交流,继续研究选择适合不同年龄段幼儿有关幼儿礼仪教育的内容、目标渗透在幼儿的主题活动和一日活动之中

5:微型家长讲座及“秋天”主题系列活动

十二月份:

1:召开第届第次教代会并进行工会换届选举

2:根据十二月份各年级的主题活动内容研讨区域活动的环境的创设、材料的提供等。各班进行区域活动的交流、教师自制区域活动的材料评比

3:为我园教师搭建平台,通过自荐、推荐的方式在不同的层面上进行教学活动的展示

4:各种结对形式的教育展示活动

5:深入研究选择适合不同年龄段幼儿有关幼儿礼仪教育的内容、目标渗透在幼儿的主题活动和一日活动之中

6:微型家长讲座及“元旦节”“圣诞节”主题系列活动

一月份:

1:园务公开工作资料的积累和自查工作

2:继续为我园教师搭建平台,通过自荐、推荐的方式在不同的层面上进行教学活动的展示

3:深入研究选择适合不同年龄段幼儿有关幼儿礼仪教育的内容、目标渗透在幼儿的主题活动和一日活动之中

4:提供平台,教科研组信息并进行交流

5:家教课题阶段总结

6:教职工期末考核及家长问卷