英语音标范文10篇

英语音标范文篇1

关键词：小学、音标教学

音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。

一、辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

二、大胆放手，结组探究

学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。

三、归纳小结，强调元音

围绕教学26个字母，大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

四、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

4.1教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]，[f]-[a:]→[fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

4.2采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。公务员之家:

五、严格要求，持久运用

英语音标范文篇2

关键词:小学英语;音标;教学方法

1音标学习在小学英语学习中的重要性

1.1音标是英语学习的基础，有利于学生掌握正确的英语发音。模仿是没有接触过音标的小学生学习英语发音的最基本的方法。小学生的模仿能力极强，他们没有学习过音标，因此无法辨别哪些英语读音是正确的、哪些是错误的。在他们极强的模仿能力作用下，很多犯下的错误终身都无法改正。例如，面对读音十分相似的horse和house，单靠听教师的发音很难判断两者的区别，导致许多学生混淆了两者的读音。老师如果不及时纠正，学生就会一直错下去，很有可能因为发音不正确而产生许多误会。这时教他们学习英语音标，让他们自己去拼读、自己去感受不同发音的区别就显得十分重要。这样不仅能让学生掌握标准的英文发音，还会让他们在学习中获得成就感，大大提升他们的学习动力。只有奠定良好的根基，大楼才会在稳固中越建越高。1.2掌握音标中拼读的规律，有利于帮助学生快速记忆单词。英语学习分为听力、口语、阅读以及写作。要想使“听、说、读、写”这四部分协调发展，统筹兼顾，词汇是十分重要的，在中间起到了连接作用。在小学英语学习中，单词拼写令学生、老师甚至是家长都感到十分头疼。许多学生就是因为最基本的单词背不下来，从一开始就失去了英语学习的兴趣，甚至就此放弃学习英语。单词不会拼写，词汇量就达不到；词汇量不够，学生在阅读、听力以及写作上就存在很大的障碍。因此在学习的各个阶段，老师都会强调词汇的重要性。在网络、书本和期刊上，有许多关于单词记忆的技巧或方法，许多家长望子成龙心切，找了许多意义不大的方法让学生学习，给学生带来了不小的压力。其实学生在了解英语音标中的发音规则后，再通过机械的记忆反复诵读、拼写几遍，就能轻松地背诵英语单词了，并且这些单词会存储在长时记忆中，轻易不会忘记。1.3纠正发音上的误区，有利于提升学生英语口语的自信。由于没有系统地学习过英语音标，学生只能通过模仿来学习单词的读音。但耳朵听到的读音与实际的读音存在些许的差别，导致学生模仿的发音与英语本身的发音存在差异。有些学生为了能记住单词的读音，采用汉字标写的方式。例如，English用汉语写成“英格历史”，bear写成“贝尔”。这些汉字与英语本身的发音区别很大，是十分不利于正确学习英语发音的，也是导致许多中小学生发音不标准的原因之一。学生自己也能听得出来区别，但由于没有系统地学习过音标，即使发现了问题也没有办法解决。如果教师在课堂上让学生大声说英语，学生说出的所谓“中式英语”会引发同学们的哄堂大笑，这对学生自信心的建立十分不利，甚至可能会使学生再也不敢开口说英语。面对这种情况，教师应当及时纠正学生的错误读音，改掉学生用汉字标写英文读音的坏习惯，养成用音标拼读英语的好习惯，提升学生英语口语的自信，让学生敢于说英语，不学“哑巴”。

2当前我国小学英语音标教学的现状

2.1音标教学时间有限。新课标全面实施后，国家虽然十分重视小学英语教学，但相对于语文和数学，英语还没有那么高的关注度和普及度，甚至在一些小城市，学生每周只有两节英语课，只能勉强学完书本内容。同时由于音标教学开展时间较短，教育部门还没能找到合理可行的教学方法。音标本身的复杂性，使学习音标耗时长，且需要反复记忆练习，老师又要照顾到每个学生，让每个学生都能熟练地掌握音标，这是一个十分浩大的工程，仅靠每周两节课的时间根本不可能完成音标教学工作。而在课余时间，学生除了要完成作业，还要去上课外班，没有额外练习音标的时间。因此音标教学在英语课堂上面临着非常大的阻碍。2.2教师音标教学能力薄弱。小学英语课程由于开设时间较短，相关教育部门还没有摸索到小学英语教学的有效方法，关于音标教学的探索更是少之又少。英语课堂停留在传统的教育模式上，教师只教授学生单词、语法和阅读。有些教师自身发音都不准确。在小学英语课堂上，教师对音标教学不够重视，遇到需要讲音标的地方便一笔带过，没有深入地讲解学生最需要学习的内容，当然这也与没有充足的音标教学时间有关。一些教师为了应付考试，让学生大量做练习题，忽略了“听、说、读、写”中的“说”，这个板块的脱节直接导致学生不会说英语，不敢说英语，也就是只会做题不能交流的“哑巴英语”。学习英语的目的是为了沟通交流，是为了与国际接轨，而不是应付学校的考试，那就失去了学习英语的意义。2.3音标教学方法枯燥。受传统教学模式的限制，教师在讲解音标时大多采用领读的方式。即教师在黑板上写出音标，自己先读一边，再带领学生读一遍，同时告诉学生音是怎样发出来的，舌头和牙齿在口腔内是什么样的位置等等。这些东西枯燥无味，对于学生来说理论性太强，学生很容易失去兴趣，导致注意力不能集中，学习效率不高，也容易忘记学过的内容。在英语教学中，教授音标并不意味着只进行语音理论的教学。要想让学生在轻松愉快的氛围里学习音标，就要创新教学方法，同时不能彻底摒弃传统的教学方式，要将创新与传统相结合，使学生既准确又轻松地学习音标。

3快乐音标教学的方法

3.1利用汉语拼音在英语音标学习中的助长性迁移能力。从教育心理学层面讲，学习迁移是一种学习对另一种学习产生的影响。可能是前一种学习对后一种学习的影响，也可能是后一种学习对前一种学习的影响。如果一种学习促进了另一种学习，就叫助长性迁移，也叫正迁移；如果一种学习阻碍了另一种学习，就叫负迁移①。汉语作为我们的母语，对每个人的影响都是十分深远的。汉语是我们最先接触也最熟悉的语言，但由于社会的需要和自身的成长与发展，我们还需要学习第二语言。对于大多数小学生而言，接触最多的第二语言就是英语。英语音标与汉语拼音之间有许多密切的联系。首先，英语音标与汉语拼音都是用符号标写出一个单词或汉字的读音，只要学会音标或拼音，就一定能读出相应的单词或者汉字；其次，英语音标的许多读音与汉语拼音十分相似，只是发音方式有所区别。因此，我们要利用汉语拼音在音标学习中的助长性迁移能力。3.2运用多种记忆法帮助学生快速记忆音标。由于英语课堂时间有限，系统地学习音标的时间少之又少，教师把大量时间放在领读单词、对话训练和做游戏上。很少有教师会专门研究如何才能让学生快速记忆音标的读音，通常的办法是不停地读、反复机械地记忆，也就是我们平常所说的“死记硬背”。其实，记忆的方法多种多样，联想记忆法、谐音记忆法、对比记忆法等，都可以运用到记忆音标中。但类似于双元音需要从一个音滑动到另一个音的微小差别，老师需要在讲授过程中特别提示学生。将这些相似读音和写法总结到一起，可以帮助学生去对比记忆，之后还可以让学生自己总结，找到其中的规律，培养学生自主学习和总结概括的能力。3.3运用多媒体手段提高学生学习音标的兴趣。随着现代科学技术的不断发展，多媒体在教育方面的应用也在不断扩大，逐步取代了传统的板书讲课方式。多媒体作为一种媒介，是连接教师与学生的桥梁，丰富了课堂的形式，不仅给教师的备课带来了更多的可能，同时也激发了学生学习英语音标的兴趣。小学生对一切新鲜的事物都有强烈的好奇心，教师可以依靠这种好奇心调动学生的积极性。小学生有独特的学习特点，他们更喜欢用眼睛去观察事物，因此教师应采用更直观的教学工具。同时，由于小学生的模仿能力极强，应该让他们更多地接触正宗的英语，模仿地道的英语发音，为他们营造良好的英语学习环境，可以播放英文原声的音标单词或句子，让学生跟读模仿。为了提高学生的学习兴趣，教师也可以运用多媒体播放一些简单的、适合小学生听的英文歌曲，或者英文原声的动画片等，难度不易过难，也不要过于简单。教师要适时激发学生的学习动机，可以将学生分成小组，利用多媒体创设游戏情境，将要学习的内容融入游戏中，寓教于乐。

参考文献

[1]陈力.对小学英语音标教学问题的讨论[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2008(2):15-17.

[2]吴婧.小学英语语音模仿教学方法研究[D].福州:福建师范大学硕士论文,2013.

[3]陈襄南.小学英语语音教学的研究[D].武汉:华中师范大学硕士论文,2017.

英语音标范文篇3

关键词：学英语现状音标

一、引言

英语学习的重要性毋庸置疑，职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求，学生需要掌握基础知识，还要了解专业英语，知识内容越来越丰富。为了配合这一需求，这些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时，我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定，一方面可以了解学生这些年来对英语的认识；同时，也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

经过讨论得到以下几种观点:

1.词汇量最重要，词汇是语言系统重要的组成部分，所以，也是语言学习的重要内容，只有词汇量积累多了，才算学英语；

2.语法是最基本的，它之所以称为“法”，体现出语法是语言的基本规律，有约束限定的作用，既然是“法”，肯定是重要的；

3.学英语最基本的是口语，语言是用来交流的，谁也不会用语法去交流；

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的；

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”，势必导致了教学手段和过程较为单一，且忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。

上大学后英语学习显得更为重要，学生要过级考试，要掌握一些专业英语，学会阅读外文版专业书籍，还要练习口语交际和写作等。大部分学生，只要肯下功夫，应付等级考试还是没有问题的。

当今社会国际化程度越来越高，对外交流需求逐渐增多，对于全世界使用范围最广的英语，如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后，一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口，究其原因，我们大多数的学生并不是来自城市，他们孩提时跟父母学讲的是方言，升入小学、中学才慢慢开始接触普通话，但仍有好多老师用方言来教学。所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力，其实听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英文，就一定能听懂美国英文。

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单，音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了，但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实，小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习，但在大多数学校都被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法，现在想起来极为荒唐，例如，用拼音，甚至用汉字来标注发音。其实，学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习，可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?What’sthat?It’sacake，而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任，英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?

而如果先学好音标，情况就能大有改观:

学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。

学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。

学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。

学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。

综上所述，学好英语最基本的就是打好语音基础，无论我们的英语教学采用哪种模式，对于我们生活在非英语环境下的学生来说，牢固掌握英语最基本的音素——音标，打好扎实的基础，才是学好英语最科学、合理、有效的途径。

参考文献:

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报，1994，(04).

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007.

[3]张允，李英杰，刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究，2005，(01).

英语音标范文篇4

关键词：语音教学；音素；拼读能力；问题；对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：

1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1、语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生

要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语教师，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教

学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：

1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。

2）教师习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”———动口不动脑的坏习惯。

3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、对策

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学

生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机：

1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。

2）在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献

［1］张延军．中小学教学新大纲及教材分析中学英语

［M］．当代世界出版社，2001，5．

［2］胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990，9．

［3］梁仪．初中英语教学论［M］．教育科学出版社，

英语音标范文篇5

英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English

这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。

鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。经过实验，效果颇佳。下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。

任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。

音标教学具体做法如下：

1、集中教音标

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标

把12个单元音分作6对：

把8个双元音分为3小组：

清浊辅音10对：

另记一个清辅音：再记7个浊辅音：

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较

让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5、发音方法

教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

1、便于学生读准单词

对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

2、便于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音

有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

4、便于学生预习生词

由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

英语音标范文篇6

一、字母、音标和音节

中国学生学习英语，因其母语的概念根深蒂固，汉语拼音对英语的字母、音标的学习造成了很大的障碍。因此，教师应该给学生讲授两种语音的共同点或相似之处，以便发挥汉语在英语学习中的迁移作用。如字符都有其相对应的发音，英语、汉语都是如此，汉语拼音有组合音，英语也有。英语字母与音标属不同的概念，字母构成词汇，音标反映发音，应当注意字母和音标之间在发音方面的规律。在教学中，实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些词汇学习、日常英语用语和简短易学的英语歌曲。词汇学习尽可能配以实物或生动的图画，对话交流要具有游戏的特点，以激发学生的学习兴趣。其次，用2～3周的时间进行字母、音标和音节的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，完成48个音素、音标和音节的教学。教学中要引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注重字母与音素、字母与音标之间的联系。如：在音节中，辅音相当于汉语中的生母，元音相当于汉语中的韵母；部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标相似，像：b［b］p［p］m［m］f［f］l［l］t［t］。所以，在教学中发展学生认知学习和发展学习的能力，使学生初步过发音、拼读开口关，尽快形成见后就能拼、能拼就会读的拼读能力。

二、语调、节奏和语感

任何语音都是通过语句的调式实现抑扬顿挫的美感，英语也不例外。英语语句的语调体现了说话人的喜、怒、哀、乐、肯定或怀疑等态度，英语语调一般有四种：升调、降调、升降调和降升调。升调和降调使用的最为普遍。语音交际应有一定的节奏，太快或太慢都会使人听起来吃力，以致影响对听话人的理解。教师应采用多种教学方法搞好语调教学，如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别要将语调教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语调形式形成整体地深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

三、听力、阅读

在教学中，许多老师把交际教学法听说领先的原则简单地理解为听听课文录音，做做对话练习。这些固然是必要的，但还远远不够，应加大听的输入量，不仅听课文，还要创造条件课外听广播、看电视。教师可以通过现代化的VCD、多媒体等制作和剪辑精彩的英语教学片，制作有声的动画课件，给学生播放英语VCD动画片、教学片。学生可以通过软件或互联网学习英语，让学生实际接触的是真正鲜活的生活英语，它们可以在生动和真实的气氛中接受、吸收和学习英语。

英语音标范文篇7

关键词：英语语音教学；英语诗歌；发音；语调；应用

语言学习的最终目的是获得语言运用能力（语言技能），语言的运用包括听说和读写，其中，听和说无疑比读和写具有更为基础的地位。但我国英语教学却长期停留在“哑巴英语”（同时也是“聋子英语”———听不懂英语会话）的境界，只会考试不会说话，学生的英语能力基本上限于书面阅读；即使勉强说或读起英语来，也不过是“汉式英语”———从语法到发音充满着浓浓的汉腔汉调。随着社会发展和人们对外语教学认识的提高，听说能力越来越受到重视，高考英语科目将听力纳入考核范围，英语语音教学越来越受到重视，当年李阳倡导的“疯狂英语”教学法，其突出特点之一就是重视口语训练和口语能力。新的《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“语言技能”概念，规定初中一年级语言技能应达到三级目标，“能感知歌谣中的韵律”，“能背诵一定数量的英语小诗或歌谣”，“做到语音语调基本正确”[1]（15）。初中二年级的语言技能应达到四级，能“使用正确的语音语调”[1]（16）。初中三年级的语言技能要达到五级，要“能根据语调和重音理解说话者的意图”，在相应“口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当”[1]（17）。在语言知识方面，要求初中三年级达到五级，要“了解语音在语言学习中的意义”，“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”，能“根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度”，能“根据读音规则和音标拼读单词”[1]（19）。在英语教学中，相对于其他方面的教学，语音教学通常比较枯燥乏味，初中学生由于年龄及其相应的心理特点，在语音学习中更难以长时间集中注意力，加上英语语音迥然不同于汉语的特点，语音教学成为英语教学中的一个难点，如果教师教学方法手段又比较单一呆板，很容易引起学生对语音产生厌学情绪。许多学者和英语教师就如何提高学生学习语音的兴趣、如何提高英语语音教学效果、如何提高学生口语能力等问题，提出了许多有价值的观点，并进行了卓有成效的实践。近年来，英语诗歌越来越受到国内英语教学的重视，人教版初中英语教材已编选有多首英语诗歌，并对英语诗歌教学提出了相应建议。但在实际语音教学中如何有效利用英语诗歌的特点提升学生语言技能，仍需要进一步探讨。笔者认为，英语语音教学应在充分了解英语诗歌语音特征的基础上，充分利用英语诗歌开展英语语音教学，提高英语语音教学的效果、效率和质量。

一、诗歌的音韵特征及其语音教学价值

与其他文学体裁相比，语音在诗歌中具有更加重要的地位，是诗歌不可或缺的重要艺术因素，使诗歌成为在所有文学体裁中最具音乐美的文学样式。与散文体语篇相比，诗歌是一种特异的文体，不仅具有精炼的语言、深邃的内涵和浓郁的诗意，还具有十分独特的形式，尤其具有突出的音韵美，集中体现了英语超音段音位（suprasegmentalphonemen/prosodeme/secondaryphoneme）（重读音节、节奏和语调等）①的特点。黑格尔说：“诗绝对要有音节和韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于想象的富丽词藻还更重要。”[2]（18）美国小说家、诗人爱伦•坡在《诗的原理》中把诗定义为“用韵律创造美”，英国诗人雪莱在其《诗辩》中说：“诗人的语言总会有某种划一而和谐重现的规律，同时还注意这种规律与音乐美的关系。”[3]（208）艾略特也说：“诗人创作时真正关注更多的是诗歌的音乐性，即音韵、格律方面的安排，而不是如何阐述思想。”[4]（1）诗歌的上述特点使得它对青少年学生具有独特的吸引力，实践证明，中学生普遍对英语诗歌怀有浓厚兴趣[5]（164）。运用英语诗歌进行语音教学，不仅可以激发学生的兴趣和学习积极性，还可以为语音教学提供语音示范和练习资料，提高语音教学效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韵律，集中表现为押韵，即同一或相似音节在诗中有规律地出现，构成一种音韵上的回环往复之美。这一特点可以为语音教学提供独特的教学资料，可以在一首诗中多次重复练习同一音节，有助于培养学生地道自然的英语口音。其次，英语诗歌具有节奏美。诗歌语言凝练，富有节奏感，韵律优美，读起来朗朗上口，有助于培养学生的语感，形成地道、自然的英语节奏和语调。

二、英语诗歌在英语音标教学中的应用

传统的英语音标教学通常是教师先给出发音规则，然后带领学生反复进行音标发音训练，并借助单词、短语或句子进行跟读和模仿练习，通过教师的反复纠正，使学生形成对语音的正确感知。由于直接朗读音标、单词、短语或句子而不是成段、成篇的材料，自然比较枯燥呆板，难以引起学生兴趣、调动学生学习的积极性和主动性，还常常会因为教师频繁的正音训练而产生紧张、厌烦等消极心态和抵触心理，最终可能导致学生在英语学习的初始阶段就产生厌学心理，对后续的英语学习造成严重负面影响。而利用英语诗歌进行音标教学，可以在很大程度上改变这种状况，激发学生学习语音的兴趣，调动学生学习英语语音的积极性和主动性。具体做法是，选取适当数量和题材的英语诗歌，按照英语音标对诗歌进行分类，利用诗歌的韵律和韵脚的反复性的特点，通过朗读诗歌，使学生在朗读诗歌的过程中反复感受同一音节，进行发音练习，更准确地感受英语发音。英语诗歌中押韵的类型依押韵的位置可分为头韵（headrhyme/alliteration）、腰韵（internalrhyme）和脚韵或尾韵（endrhyme）三种。头韵即不同诗行中第一个或前几个音节重复出现，在现代英语诗歌中较少见，依发音情况可分为行首全韵、行首元韵和行首辅韵，其中行首辅韵较常见。腰韵即不同诗行内相同位置的几个或几个音节重复出现，较头韵常见，押韵方式比较复杂。最为常见的为尾韵，即不同诗行的最后一个或几个音节重复出现，依发音不同，可分为行尾全韵、行尾元韵和行尾辅韵。一首英语诗歌还具有一定的韵式（rhymescheme），即换韵的方式，如以四行诗为例，常见的韵式有两行转韵（AABB）、隔行押韵（ABCB）、隔行交互押韵（ABAB）、隔行交错押韵（ABBA）四种格式。音标教学可充分利用英语诗歌富于韵律的特点，通过朗诵英语诗歌，练习英语准确地道的发音。譬如在讲授双元音/u/e/时，可带领学生朗读美国诗人谢尔•希尔弗斯坦（ShelSilverstein）的一首儿童诗歌MyBeard：Mybeardgrows（/u/）tomytoes（/u/），Ineverwearnoclothes（/u/），Iwrapmyhair（/e/），Aroundmybare（/e/），AnddowntheroadIgo（/u/）.在讲授/i：/ai/发音的时候可利用谢尔•希尔弗斯坦（ShelSilverstein）的另一首儿童诗歌HomeworkMachine：TheHomeworkMachine，ohtheHomeworkMa-chine（/i：/），Mostperfectcontraptionthat’severbeenseen（/i：/）.Justputinyourhomework，thendropinadime（/ai/），Snapontheswitch，andintenseconds’time（/ai/），Yourhomeworkcomesout，quickandcleanascanbe（/i：/）.Hereitis—“nineplusfour?”andtheansweris“three”（/i：/）.Three（/i：/）?Ohme（/i：/）…Iguessit’snotasperfectAsIthoughtitwouldbe（/i：/）.

三、英语诗歌在英语节奏和语调教学中的应用

要讲出地道的英语，除了单个音节发音要准确之外，还要正确区别轻重音，读出英语特有的节奏和语调，因此，语音教学的另一个重点是单词与句子的重音。英语单词可区分为单音节词、双音节词和多音节词，“在双音节词和多音节词中，有一个音节读得特别响亮，其余的音节读得相对轻微，这种现象就是单词重音”[6]（10）。同样，“当朗读或通过口头进行表达时，句子中的词常常会有轻重之分，这种现象为句子重音”[6]（35）。从教学实践中看，中国学生大都感到英语轻重音的变化是学习的难点，在会话和朗读中难以正确把握音节和句子的轻重音。对此，英语诗歌具有特殊优势，因为英语诗歌最为突出和集中地体现了英语特有的节奏和语调。在英语格律诗中，每个诗行都由有规律的轻重音节组成，这种有规律的轻重音节排列就称为音步（foot）。因此，英语格律诗更便于学生感知、学习英语的轻重音、节奏和语调，帮助学生更好地区分轻重音节，形成地道自然的节奏和语调。英语诗歌有两种基本的格律，即抑扬格（i-ambus）和扬抑格（trochee）。抑为重读音节，可用“′”表示；扬为非重读音节，可用“”表示，两种基本节奏模式如下：抑扬格（iambus）：扬抑格（trochee）：此外，常见的节奏模式还有抑抑扬格（anapest）、扬抑抑格（dactyl）和抑扬抑格（amphibrach）等。通常，一首英语诗歌的节奏模式都不是单一的，否则读起来就会显得比较单调呆板。大多数英语诗歌都是以一种节奏模式为主，同时穿插运用其他节奏模式。英语诗歌中每行诗句的音步数量在一到十之间，其中常见的有三音步诗行（trimeter）、四音步诗行（te-trameter）和五音部诗行（pentameter）。在英语诗歌教学中恰当利用诗歌不同诗句轻重音的变化，让学生充分感知轻重音节和语句意群的划分，有利于学生形成自然、地道的语调。

四、诗歌素材与教学策略的选择

诗歌素材的选择应尽可能适合学生的年龄特征和兴趣。初中生好奇心、求知欲强，情感丰富，爱好文艺和科技，但认知能力还较低。语音教学中可选择那些与初中生日常生活有关且通俗易懂、题材多样的优秀诗歌，如关于少年生活、友情、成长、理想、大自然、动物等题材的诗歌。首先，在教学策略上，要注意避免把利用诗歌进行语音教学变成课文教学。在语音教学中，诗歌只是语音教学的材料，教学目标和任务是语音训练、提高学生英语语音技能，不应习惯性地偏离教学目标去进行文本分析，在创作背景、词汇语法、写作意图和主旨、修辞手法等方面花费太多时间和精力，要把教学重点放在利用诗歌音韵特点进行语音训练上。在进行语音教学之前，简要介绍诗歌内容及其音韵特点即可，可先让学生听示范音频或教师示范朗读，然后带领学生进行朗读，最后让学生独立朗诵，学习音标和语调。其次，应充分利用多媒体现代化教学设备[7]（63）。在引导学生听、读的过程中，可通过录音、图片、视频等多种方式让学生感受诗歌的意象和情感，聆听高质量的配乐朗读录音，帮助学生多维度、多感官地体会诗歌，充分体会诗歌的节奏、韵律和意境，感受诗歌的魅力。最后，注重引导学生开展诗歌朗读活动。通常的课文教学往往不注重朗诵诗歌，对朗诵的语音、语调和情感也无细化要求。在利用英语诗歌进行语音教学时，应指导学生开展诗歌朗读，并应注意对朗诵的语音、语调、轻重音和情感方面提出具体要求；可在教师进行示范的基础上，指导学生进行朗读练习，开展师生互评和生生互评；通过朗诵感受诗歌的音韵美，强化语音训练和掌握语音语调，提高语音技能，为八、九年级语音技能的进一步提高打下扎实基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黑格尔.美学：第三卷（下册）[M].北京：商务印书馆，1981.[3]侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[4]PaulFussell.Jr.PeoticForm[M].NewWork：RandomHouse.1970.

[5]黄学香.初中英语诗歌教学的调控策略[J].新课程研究•基础教育，2018（3）.

[6]董爱国.实用英语语音教程[M].西安：西安交通大学出版社，2008.

英语音标范文篇8

关键词：学英语现状音标

一、引言

英语学习的重要性毋庸置疑，职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求，学生需要掌握基础知识，还要了解专业英语，知识内容越来越丰富。为了配合这一需求，这些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时，我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定，一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时，也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

经过讨论得到以下几种观点：

1.词汇量最重要，词汇是语言系统重要的组成部分，所以，也是语言学习的重要内容，只有词汇量积累多了，才算学英语；

2.语法是最基本的，它之所以称为“法”，体现出语法是语言的基本规律，有约束限定的作用，既然是“法”，肯定是重要的；

3.学英语最基本的是口语，语言是用来交流的，谁也不会用语法去交流；

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的；

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”，势必导致了教学手段和过程较为单一，且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。

上大学后英语学习显得更为重要，学生要过级考试，要掌握一些专业英语，学会阅读外文版专业书籍，还要练习口语交际和写作等。大部分学生，只要肯下功夫，应付等级考试还是没有问题的。

当今社会国际化程度越来越高，对外交流需求逐渐增多，对于全世界使用范围最广的英语，如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴！但强迫学生张开口后，一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口，究其原因，我们大多数的学生并不是来自城市，他们孩提时跟父母学讲的是方言，升入小学、中学才慢慢开始接触普通话，但仍有好多老师用方言来教学。所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力，其实听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英文，就一定能听懂美国英文。

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单，音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了，但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实，小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习，但在大多数学校都被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法，现在想起来极为荒唐，例如，用拼音，甚至用汉字来标注发音。其实，学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习，可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?

What’sthat?It’sacake，而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任，英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?

而如果先学好音标，情况就能大有改观：

学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。

学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。

学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。

学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。

综上所述，学好英语最基本的就是打好语音基础，无论我们的英语教学采用哪种模式，对于我们生活在非英语环境下的学生来说，牢固掌握英语最基本的音素——音标，打好扎实的基础，才是学好英语最科学、合理、有效的途径。

参考文献：

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报，1994，(04).

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007.

[3]张允，李英杰，刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究，2005，(01).

英语音标范文篇9

一、两位一体，教字母的同时教音标

对于26个字母，学生基本都能倒背如流，所以字母教学不需要花费太多时间。重点先教5个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu的发音，并板书。然后教辅音字母，如教Bb时，写下音标[bi:]，告诉学生Bb是一个辅音字母，要用[bi:]这样的符号来记录它的读音。它是由辅音[b]和长元音[i:]组成的，字母Bb在单词里通常发[b]，并把字母Bb写在元音Ee[i:]的后面，表示发字母Bb时含有长元音[i:]的音，剩下的辅音字母都这样教。教完后，让学生找出哪些字母里含有相同的长元音[i:]，哪些字母里含有[ei]，哪些字母里含有[e][ai][ju:]。然后归纳辅音，再把这些辅音和元音尽可能多地重新组合成新的音标，教学生掌握拼读要领。待学生领会后，写几个单词，引导学生读。

二、采用歌曲形式

大家都知道，学英语要学国际音标，就像学汉语拼音一样。可是孤立地去学那些枯燥的国际音标，实在索然无味，吃力费劲。因此，在音标教学时，我采用歌曲形式把音标按元音、辅音顺序，依照《两只老虎》等曲调来学唱音标，收到了较好的效果。

三、张贴卡片

英语老师都有同感，音标教学完成后，过一段时间，学生容易忘记。因此，我把音标制成卡片形式，并在卡片下方注明该音素发音部位、发音方法和发音特点，在音标教学时使用。音标教学完成后，我把它们按元音、辅音分类，元音又按单元音和双元音分类，分别张贴在教室黑板两侧，让学生坚持每课练、每日练。这样，既解决了学生爱遗忘的问题，又能使学生正确发音，为以后的单词学习打下坚实的基础。

四、音标整体教学与单词的拼写

英语音标范文篇10

关键词：语音教学；词汇构成法；单词讲解；整合探究

词汇是构成英语语言的基础，在英语学习中占有重要地位，这个从教材的结构编排上可以看出来。因此，在初中英语教学中，教师要重视词汇教学，结合学生的学情，善于整合多种教学方法，引导学生从听、说、读、写等方面学习词汇，进而获得足够的词汇量积累。

一、关注语音教学，让学生掌握识记单词的“拐杖”

语音知识是英语学习的基础要点，也是识读词汇的重要条件。因此，学生必须熟练掌握英语国际音标的认读要领。英语国际音标有元音和辅音两类，其中元音20个，有单元音、双元音之别；辅音28个，可以分为五类。这些基本的语音知识点，需要学生能够结合相应词汇，渐进理解和掌握。学生具备了一些必备的音标常识，教师就可以帮助学生利用国际音标来正确识读英语词汇。例如，教师可将音标知识与对应的单词读音、读法结合起来，以便于学生灵活运用，快速掌握。具体教学实践中，学生往往容易弄不清楚音标书写与字母书写。比如，音素的读音，如/θ/与/ð/，很多学生对两者辨析不准确，甚至分不清两者的读写方法。对于学生音标知识辨析不清的情况，教师应结合具体词汇的拼读，让学生在实践运用中加强形象理解。例如，词汇“maths”，对应的发音是/θ/，与之类似的还有“think”“mouth”等词汇，教师可就此引导学生尝试将相同发音的语素归类整合，进而逐步引导他们探索读音的规律。如此一来，学生能够在具体的词汇发音对照中进行辨析，从而增进对音标的感性理解。学习词汇，必须掌握音标的知识点。在音标分类及教学过程中，教师要多联系学生学过的词汇，在词汇与音标对照方面，让学生写出词汇的音标，或者根据音标写出词汇。英语单词的音节拼读与汉语拼音之间具有相似性，所以，教师在指导学生进行英语词汇拼读时，不妨尝试让学生根据音节构成来熟练发音。如词汇“important”，其音节有“im”“por”“tant”三个，需要学生准确把握三个音节的读法，进而读准词汇。利用此拼读法，一些学生还有可能出现与汉语拼音读音相混淆的情况。例如，受汉语拼音发音影响，学生往往辨析不清“tant”与“tent”的读音。那么，教师就需要通过举例来进一步巩固学生对音标的读写。为突出词汇教学的应用性，学生还可结合语法来学习音标。如规则动词的过去式，通常在词尾加“ed”，其发音有所不同，在元音、浊辅音后发/d/，在清辅音后发/t/，在字母“t”与“d”之后发/id/，在元音后有“y”的需要将“y”改为“i”。复数形式上，名词的复数、动词第三人称单数，通常加上“s”，但在发音方法上有所区别，清辅音后发/s/，浊辅音后发/z/。对于形容词、副词，其比较级、最高级形式，通常在词汇后面加“er”和“est”。但对于重读闭音节词汇，如词汇“thin”的比较级为“thinner”，最高级为“thinnest”，需要对最后一个辅音字母进行“双写”。对于重读闭音节，教师也需要让学生明白其构成条件，该音节只有一个元音，且发短音，只有一个辅音，但词汇“wait”“wash”则不符合该条件。词汇“begin”与“forget”虽然符合，但在现在分词形式上必须双写最后一个字母，再加上“ing”。

二、注重词汇构成法教学，有效拓展学生词汇量

英语词汇有其构词规律，因此，教师要结合构词法进行词汇教学，进而有效提升学生的词汇记忆效率。例如，增加前缀、后缀法。常见的前缀有“re˜”“un˜”“im˜”“dis˜”等，如“happy”对应“unhappy”，“locked”对应“unlocked”，“possible”对应“impossible”等。常见的后缀有“˜ful”“˜less”“˜ing”“˜er”“˜ly”等，教师要引导学生结合后缀来观察所学词汇，促进学生举一反三，如“care”与“careless”“happy”与“happiness”等。在英语教学中，合成是一种重要构词法，如“everyday”是由“every”与“day”构成的，“Englishman”是由“English”与“man”构成的。在英语词汇的构成方法里，一些词类的变化具有规律性。如“hand”作名词时译为“手”，作动词时译为“交给”。不同意义的词汇会对应不同的短语，如“myhands”与“handinyourhomework”。再如，“in”的用法，根据其词性变化，短语意义也不同。“in”作介词时，如“inspring”；“in”作副词时，如“throwitin”。词汇学习是师生间极具趣味性的智慧探索，教师可结合个性化的演绎夯实学生对词汇引申义和扩展义的理解。例如，“close”作副词时，译为“靠近”，如“Hecomesclosetome”。在这一句中，可以引申为“关系很亲密”，作形容词时，可译为“亲密的”。在教师生动的记忆方法演绎里，词汇教学便能形象而有趣，有利于调动学生参与课堂的积极性。

三、注重单词讲解与辨析，丰富学生积累词汇的方法

开展英语词汇教学时，教师要引导学生注意词汇间的纵横向关联。例如，学习比较熟悉的“thank”这一词时，可以延伸很多词组，如“thankyou”“thanksalot”“manythanks”“thanksgiving”“thanksto”等。结合词性变化，“thankful”可以延伸到“grateful”，“thanksto”可以延伸到“greetingto”等。在教学中，教师要多整合、多归纳，将相似点、不同点进行对照，帮助学生理解记忆。以“a”开头的形容词，如alive,awake,alone,asleep等；以“ly”结尾的形容词，如lonely,friendly,lovely等。还有一些词汇，意义相近，用法不同，如“puton”与“wear”“dress”都表示穿衣等。教师在词汇教学中，要定期对所学词汇进行归纳，引导学生全面辨析词汇，丰富学生的词汇积累，从而增进词汇的理解和应用。如对动词过去分词、现在分词进行比较探究，现在分词作形容词，关注对某事物性质的描述，如“aninterestingmovie”；过去分词作形容词，表示人的心理、行为、感受等，如“Iaminterestedinthemovie”。教师应围绕词汇教学组织学生开展知识探究，指导学生结合“求同存异”的方法探索词汇运用规律，从而不断丰富学生的词汇积累，鼓励学生自主发现[1]。另外，对于词汇教学而言，教师要在不断总结中提升教学方法，结合英语教材，加强教研与集体备课，分享和交流词汇教学方法与经验，系统化归纳词汇教学的有效方法，将其灵活地运用到课堂上，突破学生词汇记忆的难点。

综上所述，在词汇教学中，教师应坚持以生为本，强调教学方法的多样性，关注英语的语音、构词法与词汇辨析等知识，不断开拓学生的词汇学习视野。

[参考文献]