小学生范文10篇

【摘要】本文以MM数学教育方法、数学素养的概念界定为主要切入点，从注重引导启发、运用合情推理、渗透数学史志几方面，重点探讨“MM数学教育方法”在提高小学生数学素养中的应用路径，旨在为小学数学一线教育者提供一定的借鉴，切实有效地提高小学数学课堂教学水平，完成提高学生数学素养的课程教学目标及教学任务。

【关键词】MM数学教育方法；小学数学；数学素养

《小学数学课程标准》中明确提出要以学生数学素养的培养与强化为主要教学目标，并以此为教育教学理念生成相应的数学教学方案，达到学生全面发展的目的。“MM数学教育方法”是数学教育领域内一种全新的教育教学理念，将其应用在提高小学生数学核心素养之中，可以更好地满足学生身心发展的客观需要，并且根据多元创新的教学方式来达到塑造学生健全人格、培养学生数学思想、提高学生数学综合能力的效果。对此，本文以“MM数学教育方法”为主要研究内容，对其在提高小学生数学素养中的应用路径进行简要分析与着重探讨。

一、概念界定

1.MM数学教育方法。MM（Mathematicalmethodologyeducationpattern）数学教育方法，主要是指在数学课程教学活动进行过程中，以数学思想为指导，运用多元化的数学方法，就数学课程教学的相关内容进行改革创新的一种教学方式。从本质上来说，“MM数学教育方法”并不是一种单纯的教学模式，而是集教学思想、教学理念、教学设计、教学方法于一身的综合性教学原则，在运用一般教学方法开展数学教学活动的同时，还可以及时借鉴吸收当前先进的教学内容，根据学生的实际需要构建与之相承接的数学教学模式，并且所呈现的具体操作步骤也有所不同。2.数学素养。数学素养，主要是指在先天能力的基础上通过后天的教育、学习、实践等方式，使得自身的能力、认知、品质得以发展的综合修养。小学生数学素养涵盖多个组成部分，如问题意识、应用能力、解决能力、思维能力、创新意识、人文精神等。值得说明的是，小学生的数学素养并不是通过教师单纯教课得以发展的，而是需要教师坚持以生为本的教学理念，加强对自身教育教学方式的创新变革，创设问题情境，通过引导、启发、探究、合作等途径促使学生积极主动地参与其中，从而达到升华自我能力的目的。

二、“MM数学教育方法”在提高小学生数学素养中的应用路径

一、学生自我管理的意义。

所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。

创造性思维，就是创新求异的思维。它具有独立性、多向性、发散性等品质，是智力水平高度发展的表现。具有创造性思维的人往往有独到的见解，它们不喜欢迷信盲从而喜欢质疑问难，有着创新开拓的特性。面向21世纪，我们肩负着输送优秀人才的重任，为此，我们应注重对学生创造思维能力的培养，这不仅有助于他们当前的学习，而且能为他们将来的创造活动奠定有力的基础。

怎样培养小学生创造性思维能力呢？巧用语文教材，通过多种形式培养小学生创造性思维能力不失为一种有效的途径。这是因为语文教材是在创造性的劳动中编写成的，其中大量的文章无一不是作者创造性思维的产物。语文教材中蕴含着许多能激发创造性思维的素材，只要语文教师巧妙利用这些素材进行相关的训练，就能够有效培养小学生的创造性思维能力。

那么，怎样巧用语文教材，培养小学生创造性思维能力呢？下面以笔者在教学中的实例来作个具体说明。

一、抓住课文的表达“空白”，巧练想象，培养小学生创造性思维能力。

语文教材中选编的课文中，有不少是为了创造表达的需要，详写一部分内容，另外一部分内容则一笔带过。这些略写或不写的内容，形成课文的表达“空白”。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，可以激发小学生积极思维，形成创造性思维能力。

课文《一件运动衫》在结构安排上用了两条并行的线索，一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最后结尾时只用一句话点出暗线，两条线交织在一起，形成了出人意料的结局。可以抓住暗线这一课文为了文学表达而特意安排的内容“空白”，指导学生想象课文中康威先生用小狗换运动衫的情景，更好地体会人与人之间的真诚与友谊。

摘要：作文是语文教学中的重要组成部分，同时它也是学生语文学习能力强弱的一个体现。从实际教学探究中发现，具备良好写作能力的学生，往往具有良好的语文素质。随着教育理念的不断转变，教师使用的还依旧是比较传统的语文写作教学方法，从而也就导致学生的写作能力长期以来都无法得到提高。鉴于此，本文主要针对关于培养小学生写作能力策略这一相关主题内容进行探究。

关键词：小学生；写作能力；策略；进行探究

一、引言

一直以来，写作都是小学语文教学中的难点，同样也是学生学习中的难点，相比于其他题型，小学生在写作练习中往往也会遇到更多的问题。加上他们的学习水平普遍不高，因此，如果没法及时得到教师的有效指导，其写作能力也难以获得良好的培养。本文以苏教版的小学语文教材为例，并在此基础上对如何有效培养小学生写作能力进行探讨，也是希望能推动我国小学语文教学事业的可持续发展和进步。

二、当前小学生写作的现状

1．写作积极性不够。很多时候，写作质量高低实际上和学生自身的学习积极性有着极为密切的联系，当学生积极性高的时候，自然也会将更多真实情感融入到写作之中，反之，他们在整个写作过程中都会显得尤为被动，即便是在教师的指导下，也难以写出优秀的文章。在对“南京某小学三年级学生”展开写作活动调查的时候，就发现70％的学生不喜欢写作文，以至于每次教师开展写作训练课活动，他们都会产生强烈的抵触情绪。由此也可以看出，小学生早已失去了对语文写作的兴趣，而如果这一教学现状得不到改善，小学语文写作教学则难以取得良好的成效。2．极其缺乏想象力虽然语文写作要求内容真实，情感真实，但是对于学生想象力的提高，同样提出了诸多要求。尤其是在素质教育理念的背景下，很多语文作文训练题目也开始变得更加新颖，这一方面使传统写作教学法受到了冲击，而另一方面则是对小学生的思维能力提出了更高要求。可是，很多语文教师都反映，小学生虽然处于一个想象力丰富的年龄阶段，但是他们却无法在写作中有效运用自己的想象力，而这其实也是小学生想象力遭到禁锢，且无法发散出来的体现。久而久之，他们写出的语文作文也千篇一律，并逐渐失去对语文知识的学习兴趣。三、培养小学生写作能力的有效策略1．确保作文命题方式的多样化培养小学生写作能力，首先就是要激发他们的写作兴趣，作为优秀的小学语文教师，则要尽可能地确保作文命题方式的多样化。同时，还要尽可能的选择贴近学生生活，并能引起他们兴趣的话题。比如：《我和小树交朋友》，虽然这个题目是固定的，但是却将小树拟人化了，学生在写作中，也将小树当成自己的朋友，并想象和小树之间所发生的有趣故事。除此之外，教师还可以采用半命题的形式，比如：《我最喜欢的xx》，只要在写作范围之类，学生可以对其内容进行任意补充，总体而言，也算是为学生提供了一个更加开阔的写作空间。2．借助课文内容进行教学。鉴于很多小学生都不擅长写作文，且对写作还产生诸多抵触情绪，因此，教师最好不要直接开展写作教学活动，而是可以借助课文进行启发式的教学，这不仅能够培养学生的写作能力，同时也将提高整个课堂的教学效率。比如：在教学苏教版《画杨桃》这一篇文章的时候，教师发现学生对于相应的提问都没法给出正确的回答。于是，教师就可以从侧面启发学生，并提问：“哪位同学见过杨桃？谁知道它长什么样子？”由于杨桃是生活中很常见的一种水果，很多小学生也都见过，在问题提出之后，学生会发现那些难以回答的问题其实也是很贴近生活的，经过仔细思考之后也能找到更加准确的答案。总之，通过这样的启发式教学，学生将在潜移默化中意识到写作的道理，即要对同一事物进行全方位、多角度的考虑。3．写作教学要具有针对性。每一个班级学生的写作问题都是不同的，为了培养小学生的写作能力，教师在写作教学活动开展之前，一定要对学生的具体写作情况进行分析，从而才能促使整个写作教学变得更加具有针对性。以苏州某小学为例，教师在批改学生作文的时候，发现学生在“按顺序写作”方面存在诸多问题。但考虑到学生普遍对写作不是很感兴趣，此时，教师为了培养学生遣词造句、连句成段等方面的能力，就可以以苏教版教材中的《参观人民大会堂》这一课为例，并重点指导学生应该怎样对某一事物进行顺序描写，比如：由上到下，由左到右，或者是由整体到部分等。在这一教学过程中，学生会明白：想要写好一处景物，除了按照一定的观察顺序，还要把景物形状、大小、高低、颜色等细节特点也写下来。4．鼓励学生积累写作素材不难发现，很多优秀作文素材都是来源于生活的，相比于室内课堂，小学生多数更喜欢课外这一课堂。鉴于此，除了在课堂上进行写作教学以外，教师还可以组织学生到野外参与各种有趣的活动，比如：采集昆虫、树叶等制成标本。与此同时，还要引导学生做一个有心人，比如：在旅游的时候，多观察美好的景物，感受不同地方的风土人情，同时还要做好相应的记录，这样不但能够丰富学生的见闻，而且也能帮助他们获得更多更加真实、生动的情感体验。久而久之，学生也将会积累到越来越多的写作素材，相应的，他们以前写作时所遇到的障碍也将随之减少，而自身的写作能力必定会得有效地增强。

(一)兴趣导向性

小学生参加任何活动，首要的前提是感兴趣。如果不感兴趣，即使在别人看来是如何有意思，有实用价值，他们也不会去参加。因此，对于孩子兴趣的了解非常重要。

只要留心观察，就不难发现孩子的兴趣。有一个家长检查孩子功课的时候，发现课本上用彩笔画了许多卡通人物，虽然笔法还很稚嫩，但也颇有几分童趣。这个家长本来想批评孩子，让他不要在课本上乱写乱画，可是转念一想，孩子是不是有画画的兴趣呢?于是找来孩子谈话，孩子承认自己喜欢画画，尤其每当脑子里想起那些可爱的卡通人物时，自己就忍不住想把它们画出来。这个家长告诉孩子喜欢画画是件好事，但是不能在听课的时候画，也不要画在课本上，要画可以抽出时间，在专门的图画本上画。如果他愿意，可以让他报名参加少年宫的儿童绘画班。后来，这个小朋友在绘画上取得了很不错的成绩。这就是做家长的细心观察的结果。如果当初这个家长没有意识到这一点，劈头盖脸就是一顿批评指责，可能这个小朋友的绘画爱好也就埋没了。

但值得注意的是，小学生的兴趣并不稳定，这就要求家长对其进行引导。比如，有的孩子看见别人弹钢琴，觉得好玩，闹着也要学钢琴，家长觉得这是好事，不假思索满口答应，买来了钢琴，请了教师。结果没有多久，孩子忍受不了练琴的枯燥，哭着喊着不肯学了。父母将罪过全部归结到孩子身上，认为孩子三心二意。其实，这不能全怪孩子，因为他们对自己兴趣的认识还达不到理性的高度，所以父母在作出有关孩子兴趣发展的决定时还应该多加思量。

(二)群体倾向性

小学生在休闲娱乐的时候，喜欢跟同龄伙伴在一起。这是儿童对友谊需要的一种表现，同时也是社会性发展中不可或缺的内容。

学生在小学阶段除了要接受知识、技能、品德教育以外，还应该接受感恩教育。通过感恩教育能够使得小学生心智健康的发展，形成正确的价值观人生观。但是目前，小学生感恩教育进行得不甚理想，作为班主任要看到当前感恩教育存在的问题，提出相应的举措对小学生开展有效的感恩教育。

一、播放视频，进行感恩教育

进行感恩教育最直观的方法就是让学生观看感恩类的视频，因为小学生对于这个世界还处于比较陌生的阶段，正处于对一切新奇事物都想进行模仿学习的阶段，所以他们都具有比较强的模仿能力。班主任可以设置专门的感恩教育课程，寻找感恩教育短片，播放给学生观看，学生在观看影片的过程中，能够形成自己的理解，并且会尝试模仿感恩行为。比如，班主任可以在网上下载央视的公益广告，播放给学生观看，在播放完后教师可以给学生布置任务，这样就能深化感恩教育。除了公益短片，教师可以为学生播放影响力比较大的“感动中国”人物视频。因为“感动中国”视频中集中了社会中各行各业的具有感恩精神的人物，小学生在观看的过程中，能够受到精神的洗礼，从而学会感恩父母、感恩教师、感恩社会、感恩默默做着奉献的社会工作者。因此，班主任要有意识地搜集有关感恩的音视频资料，定期给学生播放，然后让学生写出自己的感想。如此一来，学生在观看视频和撰写感想的过程中，能够在心中种下感恩的种子，从而达到感恩教育的目的。

二、搜集温情照片，设置感恩图墙

班主任在对小学生开展感恩教育时，除了播放视频以外，还可以在教室内设置感恩图片墙。因为观看感恩视频虽然直观，但是毕竟隔着大屏幕，会让学生觉得没有真实感，为了让学生切实的在现实生活中感受到感恩教育，班主任可以组织学生在教室内建立一个照片墙。教师可以给学生布置任务，寻找自己觉得最温情的照片，然后贴在感恩墙上，可以是感恩父母的，也可以是感恩友情的，也可以是无意间在社会中遇到的温情的照片。学生在寻找感恩照片的过程中，事实上就是在将视频中的感恩行为映射到现实中的一个过程。在小学生将自己认为最温情的照片粘贴在感恩墙上以后，班主任可以让学生逐个地介绍自己为什么选择这张照片，用自己的话表达出温情照片背后的故事。在讲述故事的过程中，班主任就能了解学生对于感恩的理解情况以及理解深度、广度。此外，感恩图墙的设置可以作为班级文化的一部分，不仅可以美化班级环境，而且可以时时刻刻提醒着小学生要有感恩之心。

三、组织感恩活动，进行感恩实践

摘要：江苏省高邮市第一实验小学于2019年9月开始智慧评价项目建设。该项目以微信公众号搭建的微校通平台为基础，利用日益普及的移动互联终端，结合大数据平台，及时有效地收集、处理学生的评价数据，并根据学生的反馈信息调整日常学习管理策略。文章旨在引导广大学校形成全面发展的素养评价体系，能够通过智能化平台收集数据、分析数据，继而以评促改进、以评促发展，更能促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。文章为破解当前学生评价存在的评价标准唯成绩、收集行为数据方式传统、缺少分析和整理数据的平台等现实问题提供了参考。

关键词：智慧评价；德育；微校通平台

一、引言

目前，学生评价存在一些问题，如以成绩作为唯一的评价标准、收集行为数据的方式传统、缺少科学分析和整理数据的平台系统等。这些问题不解决，必然影响学生评价的变革。对于小学生评价而言，很多学校都在积极探索基于“互联网+”平台的综合评价方式。江苏省高邮市第一实验小学于2019年9月起推出智慧评价项目，是以微信公众号搭建的微校通平台为基础，利用日益普及的移动互联终端，结合大数据平台及时有效地收集、处理学生评价数据，并根据学生的反馈信息调整日常学习管理策略。学校结合中央电化教育馆—英特尔“智能互联教育项目”立项课题“基于“智能互联”的小学生智慧评价应用研究”，对小学阶段智慧评价的开展做出了有益探索。根据智慧评价项目的设计理念，最终要实现将学生的思想道德、学业水平、身心发展、兴趣爱好等进行综合评价，评价结果更科学、更能促进学生的全面发展，提高学生核心素养和综合素质。为有效保证该项目能够“落地生根”，学校采取分步实施、有序推进的策略，将小学生思想道德评价作为第一阶段，学业水平、身心发展、兴趣爱好等作为后续阶段进行评价。“德为先”是学校启动思想道德评价的基本出发点，具体体现为对小学生一日常规行为数据进行收集、分析，形成学生的综合评价。

二、建立评价体系与平台

1.建立评价指标体系建立评价指标体系是前提，需要明确的是对学生一日常规中的哪些具体行为进行观测、评价。基于数据收集的客观性、易操作性需要，学校对已有的一日常规检查评价体系作了调整，形成德育评价指标体系，如表1所示。2.建立评价平台目前，手机微信扫码应用很常见，学校确立在微信公众号平台上建立微校通评价平台（见图1）。对照评价体系，设计评价班级的“德育评价”（见图2）与评价学生的“学生评价”（见图3）两个模块，两个评价模块使用相同的评价体系，对班级整体评价打分时进入“德育评价”模块操作，对学生个人评价打分时进入“学生评价”模块操作。“班级德育”“学生评价”模块经过三个多月的调研与认证，于2019年9月1日起正式应用，为学校提供了一个操作简单、指标全面、管理便捷的信息化评价环境。

摘要：众所周知，阅读能力对人类发展至关重要，一个人的阅读能力将对其未来发展以及知识面都具有决定性的意义。尤其是对于小学生而言，阅读是他们和外界沟通交流的主要途径，对性格的形成和学习的态度都极其重要。所以新课改就此问题进行了规定，并将小学语文规划在重点改革对象之中，要求教师提高小学生的阅读能力，从根本上解决阅读能力的问题。

关键词：小学语文；阅读能力与兴趣；课堂形式；互联网

语文作为小学教学中的主要学科，主要是在小学阶段培养学生的阅读能力，阅读能力是整个小学语文教育的主线，如果学生不会有效阅读，不了解阅读内容，那么整个小学阶段的教育就是缺失的。在小学语文的教学中，要求学生必须在一定的语文素养下熟练地掌握阅读技巧，具备较强的阅读能力，通过阅读与外界沟通，从而获得大量知识，提高自己的学识，不断地充实自己，提升自我综合实力和竞争力。随着人均阅读能力的下降，新课改对小学语文教学的要求日益增加，而如何有效且迅速地找到符合当代生活背景的、提高小学生语文阅读能力的语文课堂形式一时之间成为小学语文教育的热门话题。

1借助课外书来增加阅读量

对于当代的小学生而言，他们的阅读来源仅仅依赖于课本，而对课外书的阅读明显出现缺失的状态。在互联网发展迅速的信息时代，仅仅将学生局限在课本中简单的条条框框中，让他们去学习一些没有创新的知识显然是不明智的。小学生天性贪玩，没有自主学习的能力，需要教师来正确和有效地引导学生，如开展一些硬性要求来保障阅读量，进而在无形中提升了学生的阅读能力，从而使得学生做到有计划地阅读，而只有通过增加阅读量的方式，他们才会少走弯路。那么教师如何做到正确地指导学生进行阅读呢？比如，当一篇略有难度的文章出现时，教师需要帮助学生来对层次进行划分，从而使得学生可以将文章划分为几个步骤去分析，做到有目的、有层次、有顺序地理解，并总结文章是否有启发性得出结论，只有具有一定的阅读量，学生才能够真正轻松快速地了解文章的基本结构和脉络，进而对课文进行分析，最终读懂读透这篇文章。

2培养学生阅读的自主性，激发学生的阅读兴趣

孔子说:“移风易俗，莫善于乐。”这正是音乐强大的功能写照。在今天，我们对小学生的培养更强调情感、经验教育、以人为本、以音乐充实心灵。电子琴合奏能最好地体现出音乐的教育功能，提高小学生音乐素养。

一、电子琴合奏提高小学生音乐素养

一是合奏课可以培养小学生丰富的内心情感世界，使学生充满爱心，同情心，关心身边的一事一物并在音乐中体现，养成富有责任心与道德感的习惯。例如，《我有一只小羊羔》，弹奏时要求有强烈爱心与责任心的体现，若没有这样亲切温柔的情感，把乐曲弹成凶巴巴的，定让人大跌眼镜。二是合奏课可以培养集体观、大局观、合作观。弹奏电子琴合奏就像踢足球，讲究的是配合，讲究的是集体观大局观。如果单枪匹马表现个性，绝对是个人主义影响了全局。三是合奏课曲目广泛，有中华民族的经典乐曲，有外国流行的名曲，能“移风易俗”，了解多元文化。四是电子琴合奏可以让同学们乐观向上，养成了能经历成功失败的平常心，快乐成长。

二、在电子琴合奏中应该注意的六个合奏原则

第一，挑选生源原则。要训练一个颇有规模的电子琴合奏班，生源很关键。我挑选的学生要求:(1)音准、节奏感、乐感好，这是要挑选出的学生的首要条件。(2)有弹奏基础，最好有学过键盘乐器，那么学生对触键、运指、跳、连、断奏都会有清晰的概念。(3)对电子琴丰富的功能较熟悉，这样在排练曲目中，效率就提高了。如果没达到以上三点尤其前两点要求、则会训练成效低、影响合奏效果。第二，确定声部人选的原则。小学各年级学生弹奏水平参差不齐，电子琴班不可能每个学生都达八、九级水平，或都是初学者。出于对电子琴热爱，被选上的学生要使他们对自己的弹奏能力都有进一步提高，我要求他们不出差错地进行演奏训练，提高他们对作品的兴趣。第三，合奏的最基本、最重要的原则———要有合奏精神。团体协作，步伐一致、平等友爱、进步团结。声部定好后，一般不去变，鼓励他们课后熟悉其他声部，但这原则在每一次排练中要贯彻始终。从单声部到多声部、从一个人到全班使每声部成员看指挥，步伐一致中以弹好自己声部为己任，以合奏声音平衡为天职。要使成员牢记:一个完好的合奏，肯定是你中有我，我中有你，缺一不可，都很重要。每个成员要精诚合作，共同进步，千万不可单枪匹马开足音量，压过其他声部，因为那样效果肯定是单一，不丰满，乏味的。弹奏中尤其要告诫旋律声部同学切不可为了炫耀自己开满音量，不顾其他声部，一边倒。因为这样的组合效果肯定是低质量的，会使同学陷入学习的误区:合奏曲成单声部作品，交响曲成旋律歌曲，电子琴合奏成为只有右手弹奏!实践这个原则中应强调看指挥用心去弹奏，用心去聆听作品，使同学们全身心都渗入音乐中，全身心地兴奋投入，半点马虎不得。让他们学会做学问，追求美、追求艺术的严速学风。第四，创造性原则。发挥学生主动性，创造性、自觉地为乐曲声部使用不同音色节奏、实践的前提是在老师的乐曲处理指导下自由地发挥创造力，鼓励他们多实践，能自己选音色、创造节奏为歌曲服务。这个方面同学们有各自特点，可以尝试地选择其中好的，在非常熟悉曲子中，尝试一新组合新体验。它往往有新发现，好的保存之。但这个尝试适可而止，忌走极端!合奏最主要目的还是为歌曲内容服务，用心歌唱。一切技巧与内容是统一的，离开了曲子，都成无本之木，无源之水了。第五，歌唱性的原则。要求同学在追求美、表现音乐中整个身心歌唱地演奏。这个原则也是学习音乐者的初衷和目的。给同学们排练曲子中，我强调歌曲的内容、情感、风格，发挥同学的想象，调动班级同学的不同音乐情绪:欢快、抒情、低沉、跳跃……整个身心歌唱、整个身心地投入，耳、眼、手、脚、全身动起来。同学们在排练古今中外不同曲目中，接触不同情感，运用不同手段，在表现音乐中全身心感受音乐带来的乐趣。在努力学习、表现和创造音乐中，他们的音乐情感会自然地流露，音乐创造的遐思会自由地飞翔。第六，小学生年龄特点的原则。前五原则与学生的心理、生理都密切相关，小学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强，宜直观教学、兴趣体验、求新创造。生动活泼的教学形式和情感丰富、艺术形象鲜明的作品容易感染小学生。

合奏课要充分利用小学生年龄特点原则为教学服务。如利用小学生好模仿的特点，可以让他们充分模仿学习，并根据乐曲具体内容让小孩在模仿中创新;利用小孩好动的特点，学习时让小学生在乐曲中扮演角色，体验音乐动感和乐曲风格韵味，并在演奏中融入音乐感受。另外，根据孩子好奇、好玩、好表现等特点，都可以充分运用到电子琴教学中，使孩子更加乐学，学好电子琴。

摘要：阅读能力是小学生必须通过语文学习养成的能力之一，所以，在小学语文课堂中培养学生的阅读能力是一项主要的教学任务。对此，结合小学语文教学经验与对阅读能力重要性的分析，具体研究在小学语文课堂中培养学生阅读能力的策略。

关键词：小学语文;阅读能力;培养措施

语文是小学阶段最重要的必修科目，学生的语文成绩一直是衡量语文教育程度及效果的重要标准。也就是说，学生的语文学习效果及教师的教学效果均可以通过语文考试成绩来衡量。小学语文教学的质量与成效其实还可以通过课堂中学生各种语文能力的培养及提升程度来体现，而阅读能力便是其中之一，因为阅读是小学语文的主要教学内容之一，与写作构成了完整的语文教学体系，能够衡量和体现学生的语文水平。所以，在小学语文课堂中教师一定要高度重视培养学生的阅读能力，增加对学生的阅读训练，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高其在语文课堂中阅读的主动性，从而培养其阅读能力。

一、小学生阅读能力培养现状

（一）教师对学生阅读能力培养的重视度不够。在新课改的推动下，尽管很多教师在课堂上已经努力改进了教学方法，但因传统教学观念的长期影响，很多教师的教学观念还停留在“强调语文基础知识抄写和背诵”的层次上，这样枯燥乏味的教学是难以调动学生的学习兴趣的，更不利于学生阅读能力的培养。因为教师过于注重基础知识的学习，必然会忽视对学生阅读能力的关注[1]。（二）课堂中阅读教学的开展范围窄。教育事业的发展使人们对小学语文教学质量的要求越来越高，对学生在课堂教学中的主体地位也越来越重视，这就意味着教师在小学语文课堂中必须不断丰富教学内容，并留取一定的课堂时间供学生自主学习，以锻炼他们的自主学习能力，体现他们的课堂主体地位，从而提高语文教学质量。语文阅读作为提高学生语文学习能力的关键，理应是重要的教学内容，以实现对学生阅读能力的培养。但在实践中，教师开展阅读教学的范围太小，只在课堂前几分钟（5～10分钟）让学生阅读课文，而其他时间都在讲解知识，且阅读的内容也仅限于课本。（三）学生本身的语文基础差。小学语文课堂教学不是教师一个人的事，教师只有得到学生的配合，才能打造出高效的语文课堂，提高学生的语文成绩。培养学生的阅读能力也是这样，只有师生密切配合才能实现。但在实践中，因很多学生的语文基础差，导致高效的阅读能力培养无法顺利展开，影响了学生整体的阅读能力培养。鉴于此，教师在进行阅读能力培养之前，必须认真了解学生的语文基础，并对基础较差的学生进行专项训练，以保证全体学生的阅读能力培养得以同步进行[2]。

二、培养小学生阅读能力的重要性