小学生范文10篇

小学生范文篇1

所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。

二、小学生自我管理的引导。

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

1、强化小学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

一方面，我们要对"小太阳"们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

2、在活动中培养小学生自我管理的能力。

小学生范文篇2

【关键词】MM数学教育方法；小学数学；数学素养

《小学数学课程标准》中明确提出要以学生数学素养的培养与强化为主要教学目标，并以此为教育教学理念生成相应的数学教学方案，达到学生全面发展的目的。“MM数学教育方法”是数学教育领域内一种全新的教育教学理念，将其应用在提高小学生数学核心素养之中，可以更好地满足学生身心发展的客观需要，并且根据多元创新的教学方式来达到塑造学生健全人格、培养学生数学思想、提高学生数学综合能力的效果。对此，本文以“MM数学教育方法”为主要研究内容，对其在提高小学生数学素养中的应用路径进行简要分析与着重探讨。

一、概念界定

1.MM数学教育方法。MM（Mathematicalmethodologyeducationpattern）数学教育方法，主要是指在数学课程教学活动进行过程中，以数学思想为指导，运用多元化的数学方法，就数学课程教学的相关内容进行改革创新的一种教学方式。从本质上来说，“MM数学教育方法”并不是一种单纯的教学模式，而是集教学思想、教学理念、教学设计、教学方法于一身的综合性教学原则，在运用一般教学方法开展数学教学活动的同时，还可以及时借鉴吸收当前先进的教学内容，根据学生的实际需要构建与之相承接的数学教学模式，并且所呈现的具体操作步骤也有所不同。2.数学素养。数学素养，主要是指在先天能力的基础上通过后天的教育、学习、实践等方式，使得自身的能力、认知、品质得以发展的综合修养。小学生数学素养涵盖多个组成部分，如问题意识、应用能力、解决能力、思维能力、创新意识、人文精神等。值得说明的是，小学生的数学素养并不是通过教师单纯教课得以发展的，而是需要教师坚持以生为本的教学理念，加强对自身教育教学方式的创新变革，创设问题情境，通过引导、启发、探究、合作等途径促使学生积极主动地参与其中，从而达到升华自我能力的目的。

二、“MM数学教育方法”在提高小学生数学素养中的应用路径

1.注重引导启发，夯实学生数学基础。在小学数学教学过程中，教师要以“MM数学教育理念”为课程教学活动开展的指导思想，尊重学生在数学课程教学过程中的主体地位，各项教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体进行，加强对学生的引导启发，不断夯实学生的数学基础，为其数学素养的提升做好铺垫。例如，在苏教版六年级下册数学《圆柱和圆锥》这一章内容的讲解过程中，教师可以加强立体几何图形与生活实际之间的紧密联系，将教室中的灯管、家里的沙漏、窗台上的花盆等实际事物带入课堂当中，让学生对这些事物进行仔细观察，从形状、点、面、结构等方面思考这些实物的特点。随后，教师将学生的回答汇总于同一个表格中，通过比较、综合的方式来引导学生得出“空间几何”的概念，并且更好地理解“圆柱”“圆锥”的特点。通过这样引导启发的方式，使学生加深对数学知识点的理解，同时，掌握基本的数学技能，数学素养也随之提升。2.运用合情推理，促进学生思维发展。在小学数学教学过程中，教师要明确“MM数学教育方法”的内涵，运用合情推理，根据小学数学教材中已有的定义、公式、定理等正确结论，借助观察、类比、归纳、总结等方式对其结果或者相关内容进行处理，提出自己的猜想。通过合情推理方法的应用，可以促使学生的思维朝着更深层次的方向发展。例如，在苏教版“平行四边形面积”这一知识点的讲解过程中，首先教师要加强对学生旧知识的巩固复习，引导学生回答“长方形、正方形与平行四边形之间的关系”这一问题，在此基础上，带入长方形和正方形的面积公式，以此为切入点启发学生就平行四边形的面积公式进行大胆猜测，并通过实际检验的方式来加以论证。通过“观察——类比——联想”的方式，学生可以在原有知识点的基础上达到横向和纵向的双重延伸，更好地理解新知识点的内容，从而构成较为完整的知识体系，达到学生思维发展的效果。3.渗透数学史志，培养学生人文精神。在小学数学教学过程中，教师要深入理解小学生数学素养的构成，在对学生进行知识传授、概念讲解的基础上，通过数学史志的逐步渗透进一步培养学生的人文精神，使得学生的思想道德修养得到有效提升，达到塑造学生健全人格的数学课程教育效果。例如，在苏教版《圆》这一知识点的讲解过程中，教师可以为学生搜集我国古代数学家在圆周率方面做出杰出贡献的资料，如刘徽、祖冲之、“π”的产生过程等，通过多媒体播放的形式来营造良好课堂教学氛围，从视频观看中，学生不仅可以进一步学习圆周率知识，还会感受到数学家们的不懈努力、探究真理的精神品质，这对学生人文精神的培养具有极为重要的现实意义。

综上所述，“MM数学教育方法”在小学生数学素养的培养与提升中具有极高的应用价值，在遵循小学生身心发展客观规律的基础上，构建研究、学习、教学三者同步进行的数学课程教学模式，充分发挥数学的技术教育功能和文化教育功能，为学生数学素养提高做好铺垫。因此，教师要在明确“MM数学教育方法”教学价值的基础上，加强对学生的引导启发，不断夯实学生的数学基础，运用合情推理使得学生的思维得以发展，并以数学教材为蓝本逐步渗透数学史志，从而培养学生的人文精神。

【参考文献】

[1]朱凯.“应用问题解决”教学中学生数学素养的基本要素与培养[J].教学与管理，2016（33）：86-88.

[2]黄友初.学校教育中数学素养教育的构建[J].教师教育研究，2016，28（02）：86-90.

小学生范文篇3

关键词：小学生；写作能力；策略；进行探究

一、引言

一直以来，写作都是小学语文教学中的难点，同样也是学生学习中的难点，相比于其他题型，小学生在写作练习中往往也会遇到更多的问题。加上他们的学习水平普遍不高，因此，如果没法及时得到教师的有效指导，其写作能力也难以获得良好的培养。本文以苏教版的小学语文教材为例，并在此基础上对如何有效培养小学生写作能力进行探讨，也是希望能推动我国小学语文教学事业的可持续发展和进步。

二、当前小学生写作的现状

1．写作积极性不够。很多时候，写作质量高低实际上和学生自身的学习积极性有着极为密切的联系，当学生积极性高的时候，自然也会将更多真实情感融入到写作之中，反之，他们在整个写作过程中都会显得尤为被动，即便是在教师的指导下，也难以写出优秀的文章。在对“南京某小学三年级学生”展开写作活动调查的时候，就发现70％的学生不喜欢写作文，以至于每次教师开展写作训练课活动，他们都会产生强烈的抵触情绪。由此也可以看出，小学生早已失去了对语文写作的兴趣，而如果这一教学现状得不到改善，小学语文写作教学则难以取得良好的成效。2．极其缺乏想象力虽然语文写作要求内容真实，情感真实，但是对于学生想象力的提高，同样提出了诸多要求。尤其是在素质教育理念的背景下，很多语文作文训练题目也开始变得更加新颖，这一方面使传统写作教学法受到了冲击，而另一方面则是对小学生的思维能力提出了更高要求。可是，很多语文教师都反映，小学生虽然处于一个想象力丰富的年龄阶段，但是他们却无法在写作中有效运用自己的想象力，而这其实也是小学生想象力遭到禁锢，且无法发散出来的体现。久而久之，他们写出的语文作文也千篇一律，并逐渐失去对语文知识的学习兴趣。三、培养小学生写作能力的有效策略1．确保作文命题方式的多样化培养小学生写作能力，首先就是要激发他们的写作兴趣，作为优秀的小学语文教师，则要尽可能地确保作文命题方式的多样化。同时，还要尽可能的选择贴近学生生活，并能引起他们兴趣的话题。比如：《我和小树交朋友》，虽然这个题目是固定的，但是却将小树拟人化了，学生在写作中，也将小树当成自己的朋友，并想象和小树之间所发生的有趣故事。除此之外，教师还可以采用半命题的形式，比如：《我最喜欢的xx》，只要在写作范围之类，学生可以对其内容进行任意补充，总体而言，也算是为学生提供了一个更加开阔的写作空间。2．借助课文内容进行教学。鉴于很多小学生都不擅长写作文，且对写作还产生诸多抵触情绪，因此，教师最好不要直接开展写作教学活动，而是可以借助课文进行启发式的教学，这不仅能够培养学生的写作能力，同时也将提高整个课堂的教学效率。比如：在教学苏教版《画杨桃》这一篇文章的时候，教师发现学生对于相应的提问都没法给出正确的回答。于是，教师就可以从侧面启发学生，并提问：“哪位同学见过杨桃？谁知道它长什么样子？”由于杨桃是生活中很常见的一种水果，很多小学生也都见过，在问题提出之后，学生会发现那些难以回答的问题其实也是很贴近生活的，经过仔细思考之后也能找到更加准确的答案。总之，通过这样的启发式教学，学生将在潜移默化中意识到写作的道理，即要对同一事物进行全方位、多角度的考虑。3．写作教学要具有针对性。每一个班级学生的写作问题都是不同的，为了培养小学生的写作能力，教师在写作教学活动开展之前，一定要对学生的具体写作情况进行分析，从而才能促使整个写作教学变得更加具有针对性。以苏州某小学为例，教师在批改学生作文的时候，发现学生在“按顺序写作”方面存在诸多问题。但考虑到学生普遍对写作不是很感兴趣，此时，教师为了培养学生遣词造句、连句成段等方面的能力，就可以以苏教版教材中的《参观人民大会堂》这一课为例，并重点指导学生应该怎样对某一事物进行顺序描写，比如：由上到下，由左到右，或者是由整体到部分等。在这一教学过程中，学生会明白：想要写好一处景物，除了按照一定的观察顺序，还要把景物形状、大小、高低、颜色等细节特点也写下来。4．鼓励学生积累写作素材不难发现，很多优秀作文素材都是来源于生活的，相比于室内课堂，小学生多数更喜欢课外这一课堂。鉴于此，除了在课堂上进行写作教学以外，教师还可以组织学生到野外参与各种有趣的活动，比如：采集昆虫、树叶等制成标本。与此同时，还要引导学生做一个有心人，比如：在旅游的时候，多观察美好的景物，感受不同地方的风土人情，同时还要做好相应的记录，这样不但能够丰富学生的见闻，而且也能帮助他们获得更多更加真实、生动的情感体验。久而久之，学生也将会积累到越来越多的写作素材，相应的，他们以前写作时所遇到的障碍也将随之减少，而自身的写作能力必定会得有效地增强。

四、结语

培养小学生良好的写作能力，一直以来都是小学语文教学中的重要内容，同时也是新课改的必然要求。对于小学语文教师而言，这项工作的开展是极其具有挑战性的，而且也是教学工作中的一大难点。因此，即便目前我国小学语文写作教学事业取得了一定的成效，但对于小学语文教师而言，依旧任重而道远。

参考文献：

［1］石会波．勤于积累，敏于感悟，善于想象———浅谈小学生写作能力的培养策略［J］．教育科学：引文版，2017（07）．

［2］许丽梅，冯敏．浅析提高小学生作文写作能力的方法和策略［J］．管理观察，2016（10）．

［3］徐梅田．提高小学生写作兴趣和写作能力的策略［J］．基础教育研究，2015（06）．

［4］辛欣，丁莹．小学生英语写作能力培养策略的研究［J］．品牌：理论月刊，2016（10）．

小学生范文篇4

每一次上课老师领着同学律动时，你的动作总是那么优美；读课文时，你又是那么注重表情；讲起故事来，也那么绘声绘色。同学们时常随着你的表情发出会心的笑声。同学们是多么喜欢你呀，老师也特别喜欢你。但老师还有一个小小的希望，那就是希望你不要总孤立于集体之外，而要主动与同学们相处得更好一些，与同学交朋友、做游戏再主动些！你能不辜负老师的希望吗？

你聪明漂亮，每次考试，你的成绩总是很棒；每次参加文艺演出，你的节目总能赢得热烈的掌声；每次运动会，你的身影总会出现在领奖台上……同学们都非常非常地羡慕你。但是，你发现了吗？跟你一起值日的同学常常有些不太高兴，老师相信，聪明的你今后一定能让他们高高兴兴地与你一起值日，能做到吗？

随着岁月的流逝，你已成为一个英俊少年。活泼可爱是你天生的优点，诙谐幽默显示了你的聪明与才智，优秀的学习成绩为你争光添彩。虽然这些都在闪光，老师还是有一点遗憾，你若能把自己与大家融合在一起，学会与人和睦相处，友好往来，那将使你的色彩更加鲜艳！

小学生范文篇5

怎样培养小学生创造性思维能力呢？巧用语文教材，通过多种形式培养小学生创造性思维能力不失为一种有效的途径。这是因为语文教材是在创造性的劳动中编写成的，其中大量的文章无一不是作者创造性思维的产物。语文教材中蕴含着许多能激发创造性思维的素材，只要语文教师巧妙利用这些素材进行相关的训练，就能够有效培养小学生的创造性思维能力。

那么，怎样巧用语文教材，培养小学生创造性思维能力呢？下面以笔者在教学中的实例来作个具体说明。

一、抓住课文的表达“空白”，巧练想象，培养小学生创造性思维能力。

语文教材中选编的课文中，有不少是为了创造表达的需要，详写一部分内容，另外一部分内容则一笔带过。这些略写或不写的内容，形成课文的表达“空白”。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，可以激发小学生积极思维，形成创造性思维能力。

课文《一件运动衫》在结构安排上用了两条并行的线索，一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最后结尾时只用一句话点出暗线，两条线交织在一起，形成了出人意料的结局。可以抓住暗线这一课文为了文学表达而特意安排的内容“空白”，指导学生想象课文中康威先生用小狗换运动衫的情景，更好地体会人与人之间的真诚与友谊。

写作中，不少同学以“人间真情”或“人间自有真情在”为题，尽情发挥自己的创造，写出了各具特色的文章。请看本次作文的精彩片段：

A康威老先生看见小男孩打猎回来后，就请他过来一下。康威老先生摸着小男孩的头，微笑着说：“小朋友，你喜欢这只小狗吗？”“是的，我很喜欢。”小男孩不假思索地说。“哦，是这样。我的一位忘年之友很喜欢你身上的衣服，他帮了我不少忙。”康威老先生说着，脸上露出了请求的神色，“我想用小狗换你的衣服，帮助他达成心愿。你看，这样做可以吗？”小男孩犹豫了几秒钟，最终点了点头。康威老先生欣慰地笑了。

B小男孩很诧异，迟疑了一会儿，对老人说：“我带走了小狗，您不寂寞吗？剩下的那只小狗也会寂寞的。”老人毫不在意地说：“没关系。”小男孩还是有些不舍得。老人立刻抱起小狗，深情地吻了吻，递到他面前。小男孩看了看老人，又看了看小狗，飞快地脱下运动衫，递给老人，双手抱过小狗。

这两个例子可以看出学生在构思故事情节的过程中进入了课文所描述的情境，又从自己的个性和经历出发，通过填补课文的表达“空白”，有效地发展了学生的创造性思维能力。

二、运用课文的插图作材料，巧练表达，培养小学生创造性思维能力。

表面上看，课文插图不是语言文字资料，也往往容易在教学中被忽视。其实，语文教材中的插图都是教材编写者别具匠心的安排，是理解课文的辅助手段。这些插图形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。如果能运用课文插图作材料，巧妙地设计语言表达训练，就能有效地培养小学生创造性思维能力。《再见了，亲人》一文描写的是1958年最后一批中国人民志愿军离开朝鲜回国时，与朝鲜人民依依惜别的感人情景。生活在现代的小学生很难一下子理解人物的情感。笔者运用课文插图让学生通过观察、描述，帮助学生“走”进了人物丰富的感情世界。下面的片段就是选自学生的当堂描写。

在这送别的车站上，无数双手在空中挥动。人们都踮着脚，仰着头，眼睛都深情地望着即将开动的列车。有的人眼中充满泪水，有的人则在高喊：“以后一定要回来看我们啊！”看，那位拄着双拐的大嫂用伤心的眼神看着志愿军战士，仿佛有无数句话要对他们说，话到嘴边却不知道要说什么才能表达自己的心意。看，那位小姑娘，哭得多么伤心。她一定是刚强的小金花，她拿着鲜花，眼泪挂满脸颊。朝鲜人民是多么不希望志愿军战士们离开啊！

学生就这样，在创造性的思维过程中感受着课文中人物的真情，在创造性的语言表达中充分领会了课文的中心，锻炼了学生的创造性思维能力。

三、根据课文的文体特点，巧换叙述方式，培养小学生创造性思维能力。

阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维，培养创造性思维。说明文如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解。

《大瀑布的葬礼》是一篇增强学生保护生态环境意识的好文章。笔者曾尝试让学生读完《大瀑布的葬礼》后根据课文内容写写巴西总统的演讲模拟稿。请看学生写的片段：“我无法形容自己此时的心情，更是无法相信我们正在为亲爱的塞特凯达斯瀑布举行葬礼。它曾经是我们的骄傲，我们也常以它的雄伟壮丽作为自己的荣耀。世界上所有的瀑布都没有它那飒爽的英姿，没有它那洪亮的歌喉。但今天，塞特凯达斯，我们亲密的朋友，正在生命的边缘徘徊，正在作最后的挣扎。如果可以，我愿意用生命换取它往日的活力。”“朋友们，站在这里，你是否看见了大瀑布那央求我们不要再破坏它的脸庞？是的，大瀑布没有眼睛，它不知道是谁伤害了它；是的，大瀑布没有嘴巴，它不能大喝一声制止破坏它的行为。但是，大家看到它仅剩的水流了吗？那正是它辛酸的泪水！多么可怜的大瀑布。也许在它离开这个世界的时候，无辜的它还不知道自己那美好的是被谁断送的！朋友们，让我们以大瀑布的消失为教训，一起行动起来，保护我们赖以生存的地球，让大瀑布的悲剧不再重演！”这两位同学的演讲模拟稿多么富有创意！他们完全像个小总统，正声情并茂地呼吁人们增强环保意识。

四、活用语文教材中的训练要求，巧置新角度，培养小学生创造性思维能力。

语文教材中有许多要求，它们反映出教材的重难点，也体现了教材编写者的训练建议。这些要求不应该是固定不变的，可以根据教学的需要加以灵活运用，发挥它们培养学生创造性思维能力的最大效用。

小学五年级语文教材中有这样一个习作要求：“写自己最想写的内容。”表面上看，这一习作训练非常容易，可实际情况是学生面对这样一个大范围的作文要求往往不知如何下手，很难找到写作表达的突破口。怎样才能使这次训练要求触动学生的心弦，激发他们内在真实情感的表达呢？笔者在准备进行这个习作指导时，班级发生了一件事：学生主动带来布置教室的蜡烛被摔断了。

笔者灵机一动，请学生们以这支蜡烛为主题，从第二人称表达的的新角度写出自己最想写的内容，尽情抒发自己的感受。这次习作，学生表现出前所未有的热情，写出了饱含感情和创意的好文章。请看看这些精彩的语句吧：“无辜的蜡烛啊，你不幸被折断了。我身为你的主人深感抱歉。我没有细心照料而导致你的腰‘骨折’了。你还没来得及为我们增添浪漫的一笔，短暂的生命就已经结束。你没有五官，看不到‘真凶’，说不出半句话，多么无助的你啊！”“可怜的蜡烛，你真不幸。我和其他人一样，不愿看见你再也站不直的身躯。蜡烛啊，我们要跟你道一声真挚的歉：对不起！”“要是你有嘴巴该多好啊！或许可以在那人出手之前，你能说一声：‘不要碰我！’这场悲剧也许就不会发生。如果时光可以倒流，我相信每个同学都会像对待自己最心爱的东西一样对待你。”

巧妙设置了一个写作的新角度，就掘开了学生创造性思维的“泉眼”，使他们内心独特的情感和感受喷涌而出，巧妙地达到了本次作文训练的目标，培养了他们创造性思维能力。

五、拓展语文教材的原有内容，巧设假想，培养小学生创造性思维能力。

教完《可爱的草塘》，可以巧置一道假想题：“假如你是北大荒未来的开发者，你准备怎样开发北大荒？请根据课文内容展开想象。”

“一石激起千层浪。”学生们纷纷议论开来。有的说：“北大荒丰富的物产和资源可以加以利用。我会把下蛋的鸡和开河的鱼运一些到城市制成肉干、鱼干卖给人们，让大家都了解北大荒，吸引更多的人来北大荒游览。”有的说：“我会把一半的草塘开发成野生动物的家，让它们在这里随心所欲，人们也可以与动物零距离接触。还有一半草塘我会开发成一个开放式公园，让更多的人来欣赏这里美丽的风景。”甚至还有学生提出：“我要为北大荒改个名字，它应该叫北太美！我要和一些热爱大自然的朋友一起开发北太美，让它成为一个更加美丽、更加繁荣、更加富饶的地方！”

再比如，教完《新型玻璃》，可以让学生假想自己长大准备研制怎样的新型玻璃。在此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。他们写出的小发明论文有《新式黑板擦》《带铅芯的自动笔》《伸缩蚊蝇拍》《多功能折叠伞》《多功能手表》《废纸重造机》《环保垃圾筒》……有位同学甚至在大家交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！

从以上教学实例可以看出学生的想象是新奇的，更是可以无限发掘的。他们的“异想天开”，他们的超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。教材内容的适当延伸与拓展迎合了学生思维发展的需要，创设了思维的空间，成为培养小学生创造性思维能力的有效手段。

语文教育专家吕淑湘先生高瞻远瞩，为语文教学指明了道路：不管是现在，还是在将来，创造性思维能力的培养都应该是根本。

小学生范文篇6

小学生参加任何活动，首要的前提是感兴趣。如果不感兴趣，即使在别人看来是如何有意思，有实用价值，他们也不会去参加。因此，对于孩子兴趣的了解非常重要。

只要留心观察，就不难发现孩子的兴趣。有一个家长检查孩子功课的时候，发现课本上用彩笔画了许多卡通人物，虽然笔法还很稚嫩，但也颇有几分童趣。这个家长本来想批评孩子，让他不要在课本上乱写乱画，可是转念一想，孩子是不是有画画的兴趣呢?于是找来孩子谈话，孩子承认自己喜欢画画，尤其每当脑子里想起那些可爱的卡通人物时，自己就忍不住想把它们画出来。这个家长告诉孩子喜欢画画是件好事，但是不能在听课的时候画，也不要画在课本上，要画可以抽出时间，在专门的图画本上画。如果他愿意，可以让他报名参加少年宫的儿童绘画班。后来，这个小朋友在绘画上取得了很不错的成绩。这就是做家长的细心观察的结果。如果当初这个家长没有意识到这一点，劈头盖脸就是一顿批评指责，可能这个小朋友的绘画爱好也就埋没了。

但值得注意的是，小学生的兴趣并不稳定，这就要求家长对其进行引导。比如，有的孩子看见别人弹钢琴，觉得好玩，闹着也要学钢琴，家长觉得这是好事，不假思索满口答应，买来了钢琴，请了教师。结果没有多久，孩子忍受不了练琴的枯燥，哭着喊着不肯学了。父母将罪过全部归结到孩子身上，认为孩子三心二意。其实，这不能全怪孩子，因为他们对自己兴趣的认识还达不到理性的高度，所以父母在作出有关孩子兴趣发展的决定时还应该多加思量。

(二)群体倾向性

小学生在休闲娱乐的时候，喜欢跟同龄伙伴在一起。这是儿童对友谊需要的一种表现，同时也是社会性发展中不可或缺的内容。

友谊是和亲近的同伴建立一种特殊而稳定的亲密关系。在建立关系的过程中，他们之间相互学习交往、合作和自我控制的能力，为以后建立和谐的人际关系打下良好的基础。对于这一点，有的家长没能充分认识到，总是以安全、卫生之类的理由不让孩子踏出家门，也不让孩子将同伴带进家里来。为什么孩子们总喜欢上公园、动物园、游乐园等场所去玩?这固然是因为那里有许多他们感兴趣的东西，更为重要的是那里有许多同龄人，尽管彼此之间并不认识，但是作为其中的一分子，他们有一种群体的归属感，不会感到孤独。

作为教师，要善于将班级同学组织起来，形成一个团结的整体，这样既有利于良好班风的形成，也增强了学生的集体意识。

(三)自由倾向性

由于自我意识的发展，小学生开始觉得自己已经长大，不愿意处处受人约束，受人监督，喜欢无拘无束的玩乐。有的小学教师认为，现在组织班级活动不容易，只要不是硬性规定，就总有人不来参加。其实，这里面可能就有学生觉得受约束太多的原因。当然，对于班级组织春游、逛公园这一类的活动来说，首先考虑的应该是安全问题。但是，如果为了这一点就不给小学生任何自由活动的机会，这样会引起小学生对集体活动的反感和厌恶。因此，在条件许可的情况下，应该给学生更大的自由空间，让他们尽情地玩乐。比如，去爬山，在没有危险的情况下，可以让孩子们展示自我的力量、胆略，向大自然挑战。

小学生范文篇7

一、播放视频，进行感恩教育

进行感恩教育最直观的方法就是让学生观看感恩类的视频，因为小学生对于这个世界还处于比较陌生的阶段，正处于对一切新奇事物都想进行模仿学习的阶段，所以他们都具有比较强的模仿能力。班主任可以设置专门的感恩教育课程，寻找感恩教育短片，播放给学生观看，学生在观看影片的过程中，能够形成自己的理解，并且会尝试模仿感恩行为。比如，班主任可以在网上下载央视的公益广告，播放给学生观看，在播放完后教师可以给学生布置任务，这样就能深化感恩教育。除了公益短片，教师可以为学生播放影响力比较大的“感动中国”人物视频。因为“感动中国”视频中集中了社会中各行各业的具有感恩精神的人物，小学生在观看的过程中，能够受到精神的洗礼，从而学会感恩父母、感恩教师、感恩社会、感恩默默做着奉献的社会工作者。因此，班主任要有意识地搜集有关感恩的音视频资料，定期给学生播放，然后让学生写出自己的感想。如此一来，学生在观看视频和撰写感想的过程中，能够在心中种下感恩的种子，从而达到感恩教育的目的。

二、搜集温情照片，设置感恩图墙

班主任在对小学生开展感恩教育时，除了播放视频以外，还可以在教室内设置感恩图片墙。因为观看感恩视频虽然直观，但是毕竟隔着大屏幕，会让学生觉得没有真实感，为了让学生切实的在现实生活中感受到感恩教育，班主任可以组织学生在教室内建立一个照片墙。教师可以给学生布置任务，寻找自己觉得最温情的照片，然后贴在感恩墙上，可以是感恩父母的，也可以是感恩友情的，也可以是无意间在社会中遇到的温情的照片。学生在寻找感恩照片的过程中，事实上就是在将视频中的感恩行为映射到现实中的一个过程。在小学生将自己认为最温情的照片粘贴在感恩墙上以后，班主任可以让学生逐个地介绍自己为什么选择这张照片，用自己的话表达出温情照片背后的故事。在讲述故事的过程中，班主任就能了解学生对于感恩的理解情况以及理解深度、广度。此外，感恩图墙的设置可以作为班级文化的一部分，不仅可以美化班级环境，而且可以时时刻刻提醒着小学生要有感恩之心。

三、组织感恩活动，进行感恩实践

小学生范文篇8

一、图像记忆法

汉字有多种造字方法，根据造法不同，分成象形字、指示字、会意字、形声字等等。在小学的初始阶段，学生认字之初就是从象形字开始的。所谓象形，就是按物赋形，用画的方法来指代自然万物的，所以，中国汉字是表意的，从文字本身就可以看出文字的意义来。在低年级的教学过程中，可以充分利用这一点进行教学。把现在看来比较抽象的汉字还原成动人的图像，比如“日月水火土”这一课，教材为我们编排了插图，可谓图文并茂，也意在通过图画帮助学生认识汉字，这样编排不仅传递了象形文字的信息，而且利用了学生的认知规律。对小学生来讲，形象化的东西更便于记忆。在教学时，教师可以引导学生认真观察图画，掌握它的本质特征，再找到文字和图画的相同之处。文字是在不断的演变过程中的，可以给学生写出文字演变的轨迹，写出不同书法中汉字的形状，这样有利于学生掌握汉字的演变规律，可以从简化字而上溯回繁体字时的字形，对他们牢牢的把握文字和理解汉字文化是有很大帮助的。这样学习，不仅可以培养学生对汉字的兴趣，还可以方便学生学习能力的迁移，学生掌握了象形和会意文字后，就能够学会将汉字的字形和字义结合起来记忆，为以后的汉字学习打下基础。

二、联想记忆法

小学生的思维比较活跃，联想能力强，很容易从类似的事物上展开广泛的联想，教师在教学中可以充分利用这一点，引导学生利用联想能力学习汉字，帮助学生建立汉字之间彼此的联系，让汉字融入到一个系统中去。首先是形似字之间的联想记忆，在学习新字的时候联想起以前学过的在字形上相似的汉字，这样不仅复习了旧有汉字，也能够帮助学生很快地认识新学的汉字。比如，在学习“目”的时候，我给学生介绍说，太阳是圆的，是个“o”，我们向东方望去，地平线是个“一”，太阳刚露出地面，还有一半没有露出来，所以，那个“一”字在“O”中，我们这样写“日”。等到太阳升上了天空，我们就可以看到它了，我们的眼睛有两个，所以我们这样看太阳，那就是“目”。在学习“池”的时候，自然可以联系“地、他”等汉字来学。其次是同音字的联系学习法。例如在学习“园”的时候，就可以让他们写出能想到的字，比如，“元、远、院”等，还有“圆”，这个字不仅在字音上相似，在字形上也相近，需要学生特别的注意他们之间在意义上的区别。

三、捆绑记忆法

这里所说的捆绑，只是一种形象的说法，为的是有趣和活泼，并不是真的指捆绑什么，而是在学习汉字的时候将汉字和某些具体的事物相联系，使汉字和具体生动的事物紧密联系起来，让学生看到某一物马上就能想到学习过的汉字。根据记忆的科学规律，单独的没有联系的事物往往最难以记住，如果将它与周围事物建立联系，就能降低其记忆的难度。在学习那些动词时可以充分地利用这种方法，比如学习“顶”字，就可以设置一个情景，让学生用一个动作来演示这个字，看哪一位学生演示的最形象，最能让小学生接受。有学生用膝盖顶桌子，有学生用拳头相项，还有个学生在头上顶着一本书。我认为最后一个是最形象的，书横放着，像个“一”，人站在像个竖着的“一”字，那就是“丁”，而“页”就是书页，就是书。学生们都哈哈大笑，在快乐中很快地记住了这个“顶”字。这样教学不仅培养了学习兴趣，很能让学生记忆深刻。还比如在学习“看”时，像齐天大圣那样把手遮在眼睛上，“手”在“目”上就是个看字，也很形象。凡此种种，其他的名词也可以建立这样的联系。

小学生范文篇9

关键词：智慧评价；德育；微校通平台

一、引言

目前，学生评价存在一些问题，如以成绩作为唯一的评价标准、收集行为数据的方式传统、缺少科学分析和整理数据的平台系统等。这些问题不解决，必然影响学生评价的变革。对于小学生评价而言，很多学校都在积极探索基于“互联网+”平台的综合评价方式。江苏省高邮市第一实验小学于2019年9月起推出智慧评价项目，是以微信公众号搭建的微校通平台为基础，利用日益普及的移动互联终端，结合大数据平台及时有效地收集、处理学生评价数据，并根据学生的反馈信息调整日常学习管理策略。学校结合中央电化教育馆—英特尔“智能互联教育项目”立项课题“基于“智能互联”的小学生智慧评价应用研究”，对小学阶段智慧评价的开展做出了有益探索。根据智慧评价项目的设计理念，最终要实现将学生的思想道德、学业水平、身心发展、兴趣爱好等进行综合评价，评价结果更科学、更能促进学生的全面发展，提高学生核心素养和综合素质。为有效保证该项目能够“落地生根”，学校采取分步实施、有序推进的策略，将小学生思想道德评价作为第一阶段，学业水平、身心发展、兴趣爱好等作为后续阶段进行评价。“德为先”是学校启动思想道德评价的基本出发点，具体体现为对小学生一日常规行为数据进行收集、分析，形成学生的综合评价。

二、建立评价体系与平台

1.建立评价指标体系建立评价指标体系是前提，需要明确的是对学生一日常规中的哪些具体行为进行观测、评价。基于数据收集的客观性、易操作性需要，学校对已有的一日常规检查评价体系作了调整，形成德育评价指标体系，如表1所示。2.建立评价平台目前，手机微信扫码应用很常见，学校确立在微信公众号平台上建立微校通评价平台（见图1）。对照评价体系，设计评价班级的“德育评价”（见图2）与评价学生的“学生评价”（见图3）两个模块，两个评价模块使用相同的评价体系，对班级整体评价打分时进入“德育评价”模块操作，对学生个人评价打分时进入“学生评价”模块操作。“班级德育”“学生评价”模块经过三个多月的调研与认证，于2019年9月1日起正式应用，为学校提供了一个操作简单、指标全面、管理便捷的信息化评价环境。

三、数据收集

智慧评价的数据是形成小学生客观、综合评价的重要信息，数据收集是智慧评价项目中最为重要、最需理性的一个环节。因此，对于参与数据收集的对象要避免单一，应该是不同层次的人员，多元视角的观察结果，要有效避免个别注意到学生的行为片断而出现武断评价的情况，在某种程度上进行一定范围的修定。1.数据收集对象的确定为了实现评价人的角色多元，把小学生德育智慧评价设计成“班级德育”“学生评价”两个模块。班级德育主要是值班领导、值班教师、少先队一日常规检查学生对班级德育成效的评价。学生评价主要是值班领导、值班教师、少先队一日常规检查学生以及班主任对学生的评价。两个模块结合起来，实现了对班级与学生的评价，体现了多元评价的特征。与此同时，校长室、德育处的成员每天随机检查，参与对班级与学生的评价，进一步丰富智慧评价的数据。这样一来，对学生的德育评价数据来源更为全面、客观，评价的结果更为可信、科学。2.数据收集操作的方式评价人打开学校公众号，进入微校通平台相应模块，就可以进行评价打分。“班级德育”可选择相应班级、相应指标进行打分。“学生评价”模块则具体到对学生的行为表现进行评价，可以用微信扫学生一卡通的条码进行评价，也可以进入班级名单里选择学生进行评价。以值班人员检查午间休息为例，被检查班级午间秩序好，打开“德育评价”模块找到对应班级，进行加分，通过备注栏增加实时照片。如果被检查班级午间秩序差，存在个别学生破坏秩序的行为，在“德育评价”模块完成扣分操作，还要在“学生评价”模块对个别学生进行遵守纪律指标的扣分操作。又如，检查文明就餐情况，评价人既要对班级整体表现进行评价，又要对表现优秀或者表现较差的学生进行评价，班级管理过程中要重视集体与个人表现的统一，逐步使学生建立集体荣誉感。评价人完成“德育评价”后，相应班级班主任的手机微信端会实时收到系统平台推送的评价信息。完成“学生评价”后，除班主任的手机微信端会实时收到系统平台推送的评价信息外，学生家长的手机微信端会及时收到系统平台推送的加分评价信息，而扣分评价信息也可以在家长端微校通平台查阅，为家长设置这样的信息推送设置体现了人文关怀。所有参与评价的人员只需手机微信关注学校公众号，打开公众号中的“我的应用”，即可进入微校通平台。评价操作即简单又方便，让所有参与评价的人员较快上手，投入评价的热情也会比较高。

四、数据分析

数据分析是教育大数据生态最为关键的环节[1]。通过对数据的分析，发现数据的实际价值，继而对学生开展智慧评价，并对学生的行为习惯养成提出建设性方案，助力学生的教育管理工作。微校通平台还提供了电脑端后台，便于查看、分析智慧评价数据（见图4），便于学校对班级的管理水平进行跟踪与督促，掌握表现突出的学生信息。也便于班主任根据评价数据的分析，改进班级管理的质态，有利于与家长形成合力，促进学生的健康成长。1.班主任分析即时性分析：班主任根据手机微信端接收到的评价推送信息，可以较为直接地了解自己不在教室管理时学生的行为状态，第一时间知晓学生在学校各种空间与时间的表现情况。即时性分析便于班主任抓住教育时机，对班级进行管理，同时对扣分学生进行引导教育。阶段性分析：班主任可以登录微校通平台的后台，查询1周、1个月或一个时段内的班级德育评价与学生评价数据。便于班主任了解阶段性班级管理情况，“扬长补短”，提高班级管理的水平。同时，还可以掌握学生德育方面的积分情况，将优异的学生树立典型，用言传身教来影响、矫正扣分较多的学生。更重要的是，班主任会与家长紧密合作，帮助学生改进某方面的行为，提高品德修养。学期性分析：这份报告将学生一学期思想品德的评价大数据汇聚，每学期末形成一份小学生“诊断发展报告”，真正体现大数据智慧评价促进学生全面发展的价值。此报告以电子版的形式发送给家长手机微信端，也可以按照家长或学生要求打印成纸质稿。值得一提的是，随着微校通平台在本地区域学校的广泛应用，小学生的毕业诊断发展报告可以纳入初中、高中学校平台系统中，这不仅是一份珍贵的小学阶段成长报告，更是一份进入高一学段的基础报告，利于高一学段班主任规划具有针对性的发展目标。2.分管领导分析在每月底和学期末，德育处习惯性地导出“智慧评价”数据，通过分析收集的“智慧评价”大数据，科学地评价班级管理质量、学生成长水平。评价系统数据化、可视化，切实改变了以往传统收集评价数据缓慢、评价单一的局面。现在，德育处利用“智慧评价”大数据科学评价班级管理质量，推选出班级“致正少年”，同时利用数据分析的结果，为班级管理提供“扬长补短”的科学建议。以前，在班级管理积分公布时，会有班主任质疑积分，认为学校评价不全面。自“智慧评价”系统应用以来，学校对班级、学生的评价实时反馈到班主任手机上，他们在第一时间掌握了班级的管理积分。可以说，使用“智慧评价”系统，使教育管理工作更透明、更高效、更科学。

五、“智慧评价”引发学生德育评价变革

1.学生管理趋向准确、理性（1）跟进督查学校领导层根据微校通平台隔日推送的“每日校园常规数据”，可以查看班级与学生两个维度的评价数据信息，结合校园巡视察看到的情况，对班级管理质态有个较清晰的把握。对扣分的班级进行跟进督促，直到被扣分班级改进问题、弥补不足。行为数据的应用目的是发现班级管理存在的问题，并依据数据反映的信息督促班主任加强管理，并跟进了解班级解决问题的进展。当问题最终解决并消失时，班级的管理水平得到提升，学校的精致管理品质也随之提高。（2）示范引领在应用德育智慧评价前，对于优秀班主任的评定更多依赖于定期的检查结果，加上平时的观察印象，这对应付检查的班主任来说，很容易“浑水摸鱼”。在实施德育智慧评价后，来自较多不同角色、不同视角的德育评价行为数据成为客观评价班级管理工作水平的重要依据。学校领导层通过查阅微校通平台后台一个时段的评价数据，加上平时的观察印象，很容易确定管理水平高的班主任。学校为这些优秀班主任搭建分享交流的平台，将自成一体的优秀管理经验分享给其他班主任。通过互动交流，优秀班主任一一解惑其他班主任管理中的难题，最终整体提高班主任队伍的班级管理水平。（3）考核透明以往年度绩效考核时，会有班主任质疑班级的管理积分，这与传统纸质统计不及时、有失误以及检查存在偶然性等有关。现在，德育评价结果会实时反馈到班主任手机得微信端，他们在第一时间掌握了班级的管理积分。评价指标全面，评价结果透明。班主任对评价积分都给予信任，一致认为依据智慧评价积分评定等次无可厚非。基于数据的实时性、可视性，学校班级管理水平得到了整体提升，以往出现的“差”班已不再存在。2.班级管理趋向科学、高效班级管理一直存在着一个现实的问题，班主任不可能每时每刻都盯着班级与学生。这样一来，班主任不可能第一时间捕捉到班级发生的问题以及学生暴露出来的情况。那么，教育就失去了时效性。现在，德育智慧评价数据的实时推送，有效解决了这个现实问题。五（5）班班主任嵇老师对“智慧评价”大数据有积极的评价，她表示班上如果有学生表现好或不好，值班教师与一日常规检查学生会将检查结果以图文并茂的形式上传到“智慧评价”平台，相关信息会实时发送到手机的微信端。嵇老师会根据评价情况，确定班级教育的方案，因为对学生的日常行为习惯评价反馈及时，她及时利用个别谈话或集体交流的方式对学生进行教育，抓住了教育时机，教育针对性强，效果较好。经过一段时间的应用，嵇老师学会查看班级学生的“智慧评价”大数据，对学生成长过程中的评价就更为全面。嵇老师发现，“智慧评价”大数据，让她彻底改变了单一评价的问题，认识到学生总有“长处”与“短处”，教师就是要帮助学生在扬长补短，扬起希望的风帆。在班主任教研活动上，班主任对“智慧评价”系统给予了肯定。大家认为评价系统很好地解决了评价实时反馈的问题，班主任不坐班，也能掌握班级学生的日常行为表现。值日师生在评价时会以图文并茂的形式反馈信息，班主任可以据此准确开展教育活动，提高效率。班主任与家长的沟通也变得比以前更为顺畅、有效。家长能够及时了解孩子的行为表现。家长能与班主任合力实施对孩子的转化教育，教育效果好。很多班级出现家长主动联系班主任，商讨教育学生的事例。例如，六（4）班李某某家长多次打电话联系班主任张老师，表示她接收到孩子多次家庭作业书写不认真的信息，希望教师给她提供科学的家教方法。张老师对家长主动寻求家校合力的做法非常认同，在这样的环境下，学校与家庭教育会更一致，对学生的教育也更加有效。最重要的是，“智慧评价”大数据为学生建立了电子成长手册，便于班主任与家长更为人文地、科学地、综合地评价学生。3.学生培养趋向诊断、发展小学生的成长过程是需要不断诊断与发展的。使用德育智慧评价，实现了对学生的过程性评价、表现性评价和多元化评价。智慧评价不再以成绩作为唯一的评价标准，也不再以教师个人的主观意见作为评价结果。学校致用课程的评价体系为学生评价提供了标准，根据评价指标生成的评价积分，可以对学生德育方面的行为表现进行诊断，查找学生身上存在的不足。正所谓，当局者迷，旁观者清。班主任与家长依据行为数据分析和诊断，可以科学、准确地为学生制定教育方案，推动学生健康成长，提高品德修养水平。学生的发展具有差异性，因此要用发展的眼光，利用行为数据，实施具有针对性的教育，步伐“慢一点”，逐步转变不良行为，使学生在发展的道路上继续前行。

六、总结与展望

基于微校通平台的小学生德育智慧评价项目在实施两个学期以来，有效提高了班级管理的品质，整体推动了学生德育水平的提升。其取得的效果受到广大师生、家长的肯定。基于“智能互联”的小学智慧评价采用多元方法、多元手段评价，促进了学生综合素养的发展。评价不仅是激励，更是一种方向。学校全面深化学生评价改革，让评价过程可视化、数据化，使评价历程成为全体学生共创生成的一个新的学习场，是发展智慧评价系统的初衷[2]。接下来，学校将逐步完善微校通平台上的智慧评价模块，建设“致知、致健、致美、致立、致新”等五大课程评价模块，对应智育、体育、美育、劳动教育及创新教育。结合已建设成的“致正课程”评价模块，提出“致正少年”的评价标准，而平时对学生的智慧评价数据，将汇聚成一份评价诊断素养报告。需要说明的是，“致立课程”即劳动教育将为家长设置评价权限，使学生的劳动教育评价行为数据更为全面。随着智能互联项目的不断推进，学校将形成全面发展的素养评价体系，以评促改进、以评促发展，更能促进学生的全面发展，提高学生的核心素养和综合素质，成为优秀的“致正少年”。

参考文献：

[1]刘桐,沈书生.从表征到决策：教育大数据的价值透视[J].电化教育研究,2018(6):54-59.

小学生范文篇10

关键词：小学语文;阅读能力;培养措施

语文是小学阶段最重要的必修科目，学生的语文成绩一直是衡量语文教育程度及效果的重要标准。也就是说，学生的语文学习效果及教师的教学效果均可以通过语文考试成绩来衡量。小学语文教学的质量与成效其实还可以通过课堂中学生各种语文能力的培养及提升程度来体现，而阅读能力便是其中之一，因为阅读是小学语文的主要教学内容之一，与写作构成了完整的语文教学体系，能够衡量和体现学生的语文水平。所以，在小学语文课堂中教师一定要高度重视培养学生的阅读能力，增加对学生的阅读训练，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高其在语文课堂中阅读的主动性，从而培养其阅读能力。

一、小学生阅读能力培养现状

（一）教师对学生阅读能力培养的重视度不够。在新课改的推动下，尽管很多教师在课堂上已经努力改进了教学方法，但因传统教学观念的长期影响，很多教师的教学观念还停留在“强调语文基础知识抄写和背诵”的层次上，这样枯燥乏味的教学是难以调动学生的学习兴趣的，更不利于学生阅读能力的培养。因为教师过于注重基础知识的学习，必然会忽视对学生阅读能力的关注[1]。（二）课堂中阅读教学的开展范围窄。教育事业的发展使人们对小学语文教学质量的要求越来越高，对学生在课堂教学中的主体地位也越来越重视，这就意味着教师在小学语文课堂中必须不断丰富教学内容，并留取一定的课堂时间供学生自主学习，以锻炼他们的自主学习能力，体现他们的课堂主体地位，从而提高语文教学质量。语文阅读作为提高学生语文学习能力的关键，理应是重要的教学内容，以实现对学生阅读能力的培养。但在实践中，教师开展阅读教学的范围太小，只在课堂前几分钟（5～10分钟）让学生阅读课文，而其他时间都在讲解知识，且阅读的内容也仅限于课本。（三）学生本身的语文基础差。小学语文课堂教学不是教师一个人的事，教师只有得到学生的配合，才能打造出高效的语文课堂，提高学生的语文成绩。培养学生的阅读能力也是这样，只有师生密切配合才能实现。但在实践中，因很多学生的语文基础差，导致高效的阅读能力培养无法顺利展开，影响了学生整体的阅读能力培养。鉴于此，教师在进行阅读能力培养之前，必须认真了解学生的语文基础，并对基础较差的学生进行专项训练，以保证全体学生的阅读能力培养得以同步进行[2]。

二、培养小学生阅读能力的重要性

（一）能够加深学生对所学知识的理解和记忆。在小学阶段，“阅读”多数是在课前或课后进行的，少数时候在课中进行。课前阅读能使学生提前简单了解课上所要学习的内容，加深学生对新知识的印象，从而提高课堂学习效率；课后阅读通常在讲解完课文后进行，它能进一步加深学生对新知识的记忆，起到巩固知识的作用；而课中阅读，通常是为了加强某个知识点的理解和掌握而进行的，其作用就是提高学生对重难点知识的学习能力及问题分析能力[3]。（二）能够有效提高学生的语文表达能力。在小学阶段对学生进行阅读能力培养，不但可以使学生的语文知识体系得到完善，还能够拓展学生的视野，提高学生的文化素养，更重要的是还能够促进学生语文表达能力的提高（主要是指书面表达）。因为在小学语文教学过程中，教师会通过阅读的形式来加深学生对新词语和新句子的理解，有时还会通过小故事的阅读来解释重点、难点及抽象的词汇、句子等，让学生在阅读中了解新词汇和句子，学会使用不同的方法来表达，进而提高语文表达能力[3]。

三、在课堂教学中培养学生阅读能力的措施

（一）激发学生的语文阅读兴趣。第一，将学生感兴趣的故事引进课堂。小学生都很有想象力，他们憧憬童话故事中主人公的生活，所以教师可以多给学生讲一些童话故事，以激发他们阅读更多课外书籍的兴趣，从而巩固课本上的知识。第二，教师要根据学生的语文学习实际，结合教学内容创建语文教学情境，然后让学生在该情境中对课本及相关书籍进行阅读，从而增强学生的阅读主动性，提高学生的阅读能力和理性思维能力。比如，教师可以通过视频、音频、图片将学生感兴趣的短文、故事展现出来，让学生在具体化和形象化的情境中阅读，从而激发他们的阅读兴趣。第三，开展课外阅读活动。在语文课堂教学结束后，教师可以组织学生去图书馆、阅览室等地，阅读自己喜欢的文章，也可以开展一些阅读讨论活动[4]。例如，教学《卖火柴的小女孩》后，教师可以在课外开展讨论活动，让学生写读后感，并设置问题，如“我们的生活与故事中的小女孩相比有什么不同”，以此激励学生去阅读整个故事。（二）营造宽松愉快的阅读环境。第一，根据教学内容，收集相关的书籍、报纸等，作为课堂阅读的素材，然后在课堂上组织学生阅读，并要求他们写读后感或用口头形式说出自己阅读后的所想所感。第二，教师自己要养成良好的阅读习惯，即在课前、课后进行阅读，并在课中融入其他的教学素材，融入的形式是让学生即兴阅读，并将教学知识与阅读内容联系在一起，从而调动学生的阅读积极性，最终培养学生的阅读能力。例如，教学《十里长街送总理》时，教师就可以先用朗读的形式将课文主要内容呈现给学生，即“又阴又冷的天，灰蒙蒙的，的灵车即将开来，长安街两旁人行道上挤满了男女老少，眼睛都望向灵车开来的方向”。教师在朗读过程中要流露出哀痛的情感，使学生进入伤感的情境中，从而调动他们更深入地阅读这篇课文。（三）教会学生更多的阅读方法。第一，教师指导学生分辨阅读内容，使学生有意识地选择一些有教育性的，对未来发展具有指导意义的书，并根据学生的特点，推荐一些符合学生爱好的书籍。第二，阅读过程中，教师要让学生将文中一些优美的句子、谚语、格言记录下来，以提高学生的阅读能力，并发展学生的基础知识储备和写作能力。

参考文献：

［1］鲍兰英.如何培养学生的阅读能力———以小学低年级语文教学为例［J］.西部素质教育,2016,2(4).

［2］杨静.提高小学生语文阅读能力的途径初探［J］.科学咨询(教育科研),2016(9).

［3］张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养［J］.教育教学论坛,2014(7).