小学低年级范文10篇

小学低年级范文篇1

一、研究背景

以文化考核为主的高考制度不改变，文化教育在教育中一家独大的地位是不会被撼动的。长期以来，为了挤过“高考”这座独木桥，学生、家长、学校把99%的精力用在了智育方面，而德育则被放在了一个非常尴尬的角落，学校教育尤为突出，教育资源相对匮乏的农村地区更胜一筹。笔者所任教的这个把教孩子认识“八两秤”作为学生上学目的的偏远山区，在学生德育教育方面更是让人无所适从。经过多年的探索，特别是在接触朱永新先生《新教育》理念以后，笔者尝试通过课堂、课外活动的方式，进行学生德育教育。

二、探索方法

1.热爱家乡，从了解、讲解家乡的历史做起。青城古镇素来有着得天独厚的旅游资源，笔者就思考如何充分利用这些旅游资源，让学生热爱家乡、爱护文物呢？自此，笔者便从旅游公司借来资料，分发给同学们，安排班上的同学每人准备一个青城旅游景点的解说词，让他们根据青城景点的格局逐一进行介绍，再加之向当地导游借鉴学习，同学们对自己的家乡有了深刻的了解。青城镇旅游旺季，我组织我们班的义务小导游为游客讲解景点知识，得到了游客、家长、学校普遍认可。同时也提高了学生的社会交往能力，推出了青城深厚的文化底蕴，激发了学生热爱家乡，热爱青城古文化的兴趣和自豪感。自此，古镇的“破坏者”消失了，取而代之的是旅游公司的好帮手、古镇的主人出现了。2.厉行节约，从认识粮食的来之不易做起。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”每个同学都知道，但在实际生活中就是这样，这还了得！经过几天的思考，笔者认为，要想培养同学们节俭的意识，就要让他们实际体验粮食的来之不易，5月份，正是青城冷棚西瓜成熟的季节，笔者带领同学去西瓜地参观，当天，气温达到28度，西瓜棚中的温度更是达到了40度左右，一进瓜棚，迎面而来的热浪让人窒息，在瓜棚中的十几分钟，同学们都汗流浃背，直说受不了。回来谈感悟，同学们都认为：“西瓜虽甜，汗水浇灌”。以后的营养早餐，餐桌上剩余的花卷山小了，吃不完，交回的食物多了；浪费粮食的同学少了，劝说大家节约粮食的同学多了。勤俭节约的种子慢慢地在他们心中生根、发芽。3.学困生的转变，从父亲节的一封信开始。笔者所在学校，有一位特殊学生，父母离异，孩子缺乏关爱，他总是用不理智的方式引起别人的重视，属于典型的学困生。父亲节前夕，为了让孩子们学会感恩，更是为了转化这名学困生、教育这位父亲，笔者让孩子们每人为他们的父亲写一封信，送一束花。课堂上，笔者发现这位特殊的学生非常兴奋，于是笔者便坐在他身边，想帮助他。他轻声告诉老师“老师，我想给我爸爸写封信。”笔者很感动，立即问他想跟爸爸说些什么？笔者用文字把他要表达的意思简要地写出来，让他抄在信纸上，他抄得很认真。后来，在笔者与这名同学的交流时，他告诉笔者，他爸爸被感动哭了，说谢谢他，还说晚上要教他认字。此后的日子，这个孩子的变化很大。4.爱心种子的扎根，从课前小活动开始。学校外面有一个缺失右手的残疾人开的小卖部，不知从何时起，同学们都叫他“一把手”，这是个明显带有侮辱性的绰号，笔者正面教育了他们多次，但总有那么几位调皮的学生仍不改正。正好上到《掌声》这课了，笔者精心准备了一些课前小活动：让同学们单手拖地、蒙着眼睛取东西、单脚赛跑……大家都说不方便，就这样我导入了新课，让同学们看看有爱心的人是怎样对待残疾人的？而我们是怎样做的？这时，我注意观察那几个调皮的学生脸红了。课后，这几位调皮的同学经常会帮这名残疾店主搬东西、挑门帘……

三、探讨总结

小学低年级范文篇2

关键词：农村小学；低年级；科学教学；问题情境；课程评价

小学低年级科学课程开设的目的是体现我国教育界对于科学教育的关注和重视。对于农村教师而言，应当在实施具体的教学活动之前，根据农村小学科学课程实施的特点，精准分析和把握学生的学习心理、洞悉学生的学情、提高自身的教学水平，唯有如此方才能够提升农村小学科学课程教学的有效性。

一、新课改下小学科学教育现状特点

新课程改革背景下的小学科学教育呈现出了综合性与趣味性等特点。

（一）综合性

新课程改革背景下，小学科学课程涵盖了一定的生物学、物理学、化学、地理学等多方面的内容，具有一定的综合性。科学课程体现了各领域知识的内在联系，对于包括学生的科学素养在内的多层面素质都有一定的提升作用。

（二）趣味性

新课程改革背景下，小学科学课程具有一定的趣味性、实用性与灵活性，更贴近学生生活，符合小学生的兴趣。

二、当下农村小学低年级科学课现状

当前，农村小学低年级科学课存在一些问题，如现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致；专职教师较少，兼职教师专业水平较低、精力不足；现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定等。

（一）现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致

从当下国内农村小学科学课程的实际教学情况来看，相当一部分任课教师在教学观念方面依然停留在先前的水平，这部分教师在实际教学中还是坚持使用常规的讲授式教学模式，未能考虑突出学生主体地位的意义所在，因此便削弱了学生学习科学知识的兴趣，部分学生甚至会因此对科学课程产生抵触心理。可以说，这种情况若不能加以改变，对于学生而言，便难以系统学习科学知识，而对于授课教师而言，意味着教学活动低效甚至是无效。

（二）专职教师较少，兼职教师专业水平较低，精力不足

科学具有严谨性，对于科学课程的教学活动而言亦是如此，因此承担本门课程授课任务的教师必须具备足够的科学素养，拥有足够的科学知识储备并且可以利用所掌握的知识解决现实问题，同时也应当具备求真务实的科学态度。然而当前的农村小学本身教师资源匮乏，尤其是一些贫困地区，很多教师一人兼任多职，缺乏专职的科学教师，通常都是由数学、语文教师兼任。虽然小学科学的学科难度较低，但是教师需要有一定的专业性才能将教材中的知识深入浅出地呈现给学生，兼任的科学教师缺乏对科学知识深入探究的能力和精力，也无法给学生提出探究性的问题让学生完成认识—探究—再认识的过程。

（三）现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定

目前科学课程的考核方式依然采取传统的笔试方式，这种方式最大的不足在于拥有一套固定的答案，学生的作答一旦与标准答案不一样便会被判定为错误，这样的考核方式难以体现学生在学习课程的过程中所表现出的学习态度，无法实现对学生科学探索精神的评定。可以说如果一直坚持这种课程考核模式，学生为了取得相应的分数，只会按照固定的标准答案死记硬背，久而久之，学生便难以实现科学探索精神，而且这种考核方式会让学生承担较大的学习压力，根本无从感受学习科学知识的乐趣。

三、如何提升农村低年级科学课教学效率

为了提升农村低年级科学课的教学效率，教师需要设计良好的教学情境，依托情境带动学生对科学知识产生学习兴致，注重农村小学科学教师队伍建设，切实增强授课教师的专业素养，采取科学的课程教学评价模式等。

（一）设计良好的教学情境，依托情境带动学生对科学知识产生学习兴致

在小学低年级科学课授课时，任课教师应当结合将要带领学生学习的知识内容实现对问题情境的科学设计，当学生的情感充分进入情境中时，其学习兴致将被充分激发。在这种积极情绪的影响下，学生将主动钻研科学问题。1.从学生熟悉的生活场景中发掘情境小学科学课程教师应当善于从学生熟悉的生活场景中发掘情境，并以此来设计问题，这样会引起学生的共情心理，使学生对于相关知识内容的探索欲望空前增强。例如教学《轮子的作用》一课，教师利用装满重物的行李箱创设问题情境，先找一个力气大的学生提一提，让他感受一下有多重。教师再启发学生思考：怎样才能轻松移动这个行李箱?这个情境的创设激起了学生强烈的内在探究需求，产生探究问题，探究活动也就随即开始了。2.挑选或编撰有科学意义的故事精彩的故事能够吸引小学生的注意力。因此，小学科学课程教师应当结合学生的兴趣爱好，挑选或编撰有科学意义的故事，并利用这些故事设计情境，学生在故事的吸引下，注意力空前集中，思维也保持活跃的状态。比如，在教学《空气有重量》这一内容时，为了使学生更感兴趣，教师可以为学生挑选一些有趣的故事。比如，可以运用伽利略的实验来为学生创设故事情境并提出问题：你有没有办法证明空气有重量呢?运用这个故事激发学生探究的欲望。当然故事的运用要有利于学生发现问题、提出需要研究的问题，并且不能冲淡正常的课堂学习。3.借助科学实验或小游戏来达成学生科学思维的养成目的生动的科学实验或游戏活动对于农村小学生而言，充满着无法抵抗的吸引力，小学科学课程教师应当借助科学实验或小游戏来达成学生科学思维的养成目的，使学生的思维保持活跃状态，并让学生对教师提出的问题展开深入思考和分析。比如，在教学《磁铁》的相关内容时，教师可以为学生布置一个小游戏：准备两个鱼竿，一个带磁铁，一个不带磁铁。教师用带磁铁的鱼竿钓鱼，很快便钓到了“鱼”，而不带磁铁的鱼竿则无法钓到“鱼”，让学生思考为什么带磁铁的鱼竿能够钓到，不带磁铁的鱼竿却钓不到。这样学生由游戏产生疑问，提出自己想研究的问题，每个学生都兴趣盎然地投入问题解决的过程。4.借助直观的教具或多媒体设备辅助教学低年级的小学生更习惯于具象思维，对直观的事物接受能力更强。农村小学科学课程教师应当制作一些精美的教具或借助多媒体设备制作精彩的课件，在教学中用来组织教学活动，这样会让学生眼中原本无趣的科学知识趣味盎然。特别是采取多媒体技术进行教学的过程中，因为多媒体设备能生动展示相关知识内容，如此一来会使学生的感觉器官得到充分调动。例如教学《在观察中比较》这一课时，为了使学生能够更加细致地观察和发现，教师利用多媒体技术，采用视频导入创设侏罗纪公园情境—恐龙世界。这个视频是学生普遍比较感兴趣的，学生在观看视频时情绪高涨，一下子就被视频中的恐龙所吸引，很轻松地投入新课学习中。当然，问题情境的创设方法还有许多。教师要根据教学内容和学生的年龄特点，灵活巧妙地进行设计，要有利于学生发现问题，提出自己的想法，为下一环节做好铺垫。

（二）注重农村小学科学教师队伍建设，切实增强授课教师专业素养

现阶段国内农村小学科学课程师资力量严重不足，教学设备和条件较为简陋，导致农村小学科学课程授课活动效率低下。针对这一情况，教育主管部门应当注重向农村小学划拨专项教育经费，供其采购、添置教学设备，完善教学条件。同时教育主管部门应该联合农村小学，为科学课程授课教师提供进修、学习和交流的机会，如选派优秀教师参加城市实验小学为期一年的学习交流等，通过这一方式，达到对农村小学科学课程教师队伍人才建设的目的。同时，科学课程授课教师应当结合自身的短板，在日常的工作和学习中有意识地提升自身的科学素养，积极学习科学知识，丰富自身的科学知识储备，养成求真务实的科学探索精神，让自己的言行举止成为学生学习的榜样，这样才能确保学生对科学课程的学习兴致，并使科学课程的授课活动效果得到大幅提高和加强。

（三）采取科学的课程教学评价模式

农村小学科学课程教师要积极转变以往的结果式评价模式，而努力创设课程学习过程评价与结果评价相结合的评价模式。通过这种模式不但可以实现对学生总体学习情况的评定，更能客观反映学生在学习本门课程相关知识内容的过程中所表现的学习情感及学习状态，从而让授课教师能够结合学生的学习表现及时调整下一步的教学方案，最终提升课程的教学效果及教学质量。

四、结语

受教育条件等因素的限制，农村地区的小学科学课存在一定问题，因此农村地区的小学科学教师应该从本地区的实际情况出发，积极改进问题，进行深入探究，提高学生的课堂参与度，提升自身的教学水平，改进教学评价方式，使农村小学科学教学在现有的条件下得到提升和优化。

参考文献：

[1]郑秀劼.浅谈农村小学低年级科学课的教学问题及对策[J].南昌教育学院学报，2019（1）.

[2]张艳丽.提高农村小学科学课课堂教学效率的策略[J].读天下（综合），2020（2）.

[3]刘美玲.农村小学科学课程实施的现状与对策探究[J].基础教育研究，2019（21）.

小学低年级范文篇3

关键词：小学音乐；低年级；激情教学

任教音乐学科已有十多年，笔者发现只有激情才能成就魅力课堂。一旦教师具有激情，学生就能跟着教师的步调走。在小学低年级音乐教学中，教师需要结合教学实际，选择恰当的激情教学方法让音乐课堂焕发教学生机。文章结合小学低年级教学经验，选取部分教学课堂实例，从三个方面论述教师激情成就魅力课堂。

一、激情教学有助于活跃课堂氛围

课堂是学生获取知识的主要场所，也是激发学生求知兴趣的知识库。作为音乐教师，在课堂教学中一旦有了激情，其语言便富有了感染力，必定能结合课堂教学的实际情况而妙语连珠。在某一个新学期的第一节音乐课中，由于缺少音像资料，笔者就让学生翻开音乐课本预习新歌，读歌词，并尝试使用“师生接读”的教学方法。刚开始，学生们兴趣盎然，但是随着教学的进展，在引导学生读《春天在哪里》这首歌时出现了问题。《春天在哪里》这首歌曲有很多字学生不认识，笔者于是先示范朗读。然而，课堂气氛却变得嘈杂、无序。经过分析发现，这首歌的歌词充满想象力，对于小学生来说，理解起来相对艰难。一考虑到小学低年级学生注意力集中时间短暂的特殊情况，笔者暂停了“师生接读”的教学方法，开始提问学生，试图通过教师的激情来调动课堂氛围。在读完“竹笋从地下探出头来”一句后，笔者问学生：“你看到了春笋吗？”学生们听到问题后先是一怔，不知怎么回答。然后就有学生带头断断续续发表了一些“有”或“没有”的观点。对说“有”的学生，笔者进行了及时的表扬：“你太有想象力了。你真是一个幸福的孩子！”笔者特别强调了一下“幸福”这两个字，并用眼神与学生进行交流。听到教师的夸奖，其他学生立即精神抖擞，纷纷作答。笔者接着读和问，越来越多的学生开始回答“有”。趁热打铁，笔者此时说到：“你们之所以看到了这一幅幅春天的美丽景色，是因为你们这群可爱的孩子都有一对想象的翅膀！”就这样，在激情的启发引导下，教师读一句，学生就在自己的语言里想象一句。他们的小眼闪闪发亮，小嘴乐开了花，教室里又恢复了之前的安静。笔者不费吹灰之力便让杂乱无章的课堂变得井然有序。实践证明，保持激情的态度进行教学，可以感染学生，渲染、活跃课堂氛围，使师生共同融入到生动、有趣的教学过程中，相互交流、探讨互动，进而实现教学目标，提高教学效果，增强学生学习兴趣。

二、激情教学利于学生树立自信

年级中有一些“特殊”学生，他们对笔者的劝导往往不在意，着实让人头疼。笔者想帮助他们但却找不到正确的方法，效果不佳。然而，在笔者一次偶然的尝试之下，其中一个“特殊”学生竟然停止了捣乱，树立起了学习的自信心。这个学生在一年级（4）班，爱打架，上课习惯做小动作，音乐课特别会捣乱。笔者也曾尝试过很多方法，但都收效甚微。某一天，笔者发现这个学生安静地坐在教室座位上，良久不说话。借此机会，笔者夸奖了他：“某某今天的表现真是太棒了，好久都没有说话，老师要奖励他。”说到这里，笔者“隆重”地给他贴了一面“小红旗”。当时，全班学生反应不一，有的觉得应该奖励，有的则表示不满。笔者没有解释，继续上课。十多分钟过去后，这个学生依旧没有说话，还同其他学生一起学唱歌曲。于是，笔者又当场奖励给了他一面“小红旗”。这下，其他学生都心服口服了，并不约而同地坐得笔直。这个学生因为受到了两次“隆重”的奖励，十分感激，于是在后半节课上也不再像以前一样自言自语，音乐课堂纪律也因此变好。自此之后，笔者在上课时都会饱含激情地进行音乐授课，以引导更多的“特殊”学生爱上音乐，树立学习的自信心。学生的心灵是敏感的，也许正是因为“隆重”的鼓励，让他们在“受宠若惊”中收获了喜悦，为了“回报”教师，自然会收敛许多不良的行为。可见，激情鼓励真是一股无所不能的力量。当教师充满激情时，教师的话语里一定充满了比平时多数倍的真诚，其赞扬里一定也夹杂着比平时多数倍的坚定与执着。当教师充满激情时，学生们感受到的是教师那暖暖的爱和由衷的欣赏。因此，在教学过程中满含激情和热情，不吝啬对学生的赞美与鼓励，有利于学生树立学习自信心，并逐渐学会自我约束，自主思考，配合教师完成教学任务，同时吸收、理解课堂知识内容，从中总结学习技巧，在提高学习水平的同时不断强大自己。

三、保持激情利于创新教学方法

每当在一个班级突发奇想地用了某种教学方法后，学生的反应往往是异常剧烈的。这会给笔者带来更多的“欣喜若狂”和“激情澎湃”。通常，笔者会将成功的做法在其余的各班进行推广。然而现实中却不尽人意，为此，笔者认为需要不断地针对班级情况创新不同的教学方法。例如，在教学《大鼓和小鼓》这首歌曲时，笔者根据歌词的内容设计了很有趣的动作。然而，笔者发现学生却对此并不太感兴趣，大部分学生都流露出目光呆滞、茫然不解的表情，只有个别学生在认真学习。这时，笔者联想到学生喜爱的猜谜语游戏，便开始让学生看动作猜歌词。笔者以身作则，亲自表演动作，学生们根据动作猜出对应的歌词。笔者让几个学生先单独猜，之后四个小组一组一组猜，然后两组两组猜，最后全班猜。学生们纷纷来了兴致，且到最后竟欲罢不能，课堂进入了高潮。由于学生们兴趣高涨，反应热烈，很快就学会了这首歌。在这一节课中，学生们收获了快乐，同时笔者也收获了喜悦。笔者以为自己积累了这样一个成功的经验，应用到任何班级都会事半功倍。然而，在第二个班级授课时，笔者尝试“依葫芦画瓢”，迫不及待地边读歌词边做动作，几遍后，效果与上次大相径庭。学生们不仅没有表现出之前那个班的热情和兴奋，反而一副索然无味的样子。接着又到了第三个、第四个班级授课，笔者还是满怀希望地按照第一个班级的方法和环节，可是课堂效果依然不尽如人意。原来，笔者在第一个班级因为是第一次采取这种教学方式，所有的探索实践都充满着不确定性，可能成功，也可能失败，但就是这种不确定性让人兴奋、激动和期待。可以想象，也许当时笔者语调更高了，语速更快了，自己也产生了激情与兴奋。这是一种令人充满无限潜能的力量，一种令人不知疲倦的状态，一种无法复制情感体验和令人陶醉的默契。教师的激情在课堂教学中意味着对学生的爱和关心。因此，尽管教学设计再好，没有激情的参与，“依葫芦画瓢”也只能是一种苍白与无力。由此可见，教师在保持激情教学的过程中，应同时注重对学生个体差异的把握，从班级及个人的各自不同特点出发，适时调整教学方法，学习、吸收、创新更多先进的教学手段和教育理念，做到随机应变，因势利导。如此，才能使学生在新颖、有趣的课堂形式中收获不同的知识和体验，从而对每一节课都充满期待，对所学习的内容也始终保持热情和探索精神。

四、结语

音乐学科的特点决定了音乐课堂必须是饱含激情的。音乐课堂呼唤激情。“亲其师而信其道”，教师激情澎湃，学生才能热情洋溢，心和课堂一起飞。对于小学低年级的音乐教学，更需要教师的激情，没有教师的激情，何谈激发学生学习音乐的兴趣，何谈让音乐之美走进学生的心灵？课堂因激情而生动，激情成就魅力课堂。

作者:章宇静 单位:福建省龙岩市西安小学

参考文献：

[1]蔡敏.小学低年级音乐课堂教学常规实施[J].小学时代(教师版),2012(7):85.

小学低年级范文篇4

关键词：新课改；小学；低年级；体育锻炼；习惯培养

随着我国经济水平的提高，国家对于教育方面的要求也越来越严格。为了保障小学生的身体健康，教育部门要求学校为小学生提供足够的体育锻炼时间，促使其能够通过体育课程来锻炼身体，提高身体素质。但事实上，部分小学还存在学生体育锻炼方面的问题，一些低年级的学生没有形成体育锻炼的意识，认识不到体育锻炼的重要性。

一、培养小学生的顺从习惯

如今，小学生的主要任务是学习，其在课堂中将会受到非常严格的纪律管理。一些小学为了能够更好地完成教学任务，不断地完善自身的教学目标，并且对课程设置进行了多次调整。但小学的这种教学理念十分落后。国家已经开始提倡素质教育，小学生的身体健康非常重要。事实上，体育课程需要更多的实践活动，这些实践活动将会在室外进行。但室外活动非常容易受到周边环境的影响，天气情况恶劣或者是气候的变化都会对体育课程产生影响。为了提高小学生的体育锻炼效率，小学需要在注重学习的同时重视体育课程的设置，并且加强对小学体育课程的管理。很多小学生都喜欢在体育课上做游戏，这种活动不仅能使小学生的身心受到锻炼，也能使小学生的精神要求得到极大的满足。但部分小学为了严抓纪律，将原本比较开放的体育课程转变为比较枯燥的训练，促使小学生对体育锻炼失去了兴趣。笔者建议，小学低年级的学生年龄还比较小，其需要在气氛比较轻松的环境中进行锻炼。学校方面只要注重对其体育课程的纪律培养，督促其服从管理，就能够提升小学低年级的体育课教学效率，获得小学生的喜爱。小学体育教师需要教导小学生比较简单的训练动作，并且由易到难地缓缓过渡，促使小学生在训练的过程中体会到成功的快感，从而使其愿意听从教师的指挥。

二、培养小学生的思考习惯

小学生在上课时被要求听从教师的指导和模仿教师的动作。小学生在体育课程中也是这样，需要从教师的示范中获得比较规范的体育训练技能。但小学低年级的学生比较活泼好动，其注意力很难长时间集中。小学生还没有形成认真听讲的习惯，在上体育课时将注意力转移到其他方面，严重地影响了体育课的教学效果。例如，教师在讲解体育的训练动作时，部分小学生会小声交流，讨论其他的问题。教师虽然已经将体育锻炼事项讲给了学生，但学生漏掉了重点内容，学生会在实际锻炼时因为动作不规范而疲劳，甚至使自己受伤。笔者建议教师在授课的过程中充分了解小学生的性格特点以及注意力集中的方式。教师将体育锻炼中的重点讲解给小学生，并且时不时地抛出问题让小学生解答，小学生就能够在教师的引导下认真听课并且养成主动思考的习惯。教师本身的授课语言要生动幽默，虽然体育课程的大部分活动都是实践活动，但理论知识方面也需要幽默风趣。教师的幽默和风趣能够振奋小学生的精神，从而使小学生更加愿意与教师待在一起，并且与教师一起做体育运动。

三、培养小学生的合作习惯

如今，我国的经济正处于飞速发展的状态中，新科技层出不穷。小学生需要形成自己的思维模式和积极主动的品质。国家强调素质教育，不仅要求小学生的知识能力达标，还要求小学生的身体素质过关。小学生需要学会与其他人相处并且了解与其他人合作的模式，从而成为创造事物的人。体育锻炼中也需要创造能力，也需要小学生真诚地与其他同学进行合作。虽然人们更加重视物质生活，但也更加看重精神的融合。小学教学中需要让学生形成竞争意识，但也要削弱学生的竞争心理，从而使其不计较个人的得失，关心集体的荣誉。因此，培养低年级小学生的体育锻炼习惯也要从培养其人际关系开始。教师需要为小学生创造合作的机会，使其能够与其他学生在合作和交流中形成习惯，能够感受到团队的安全感，也能感受到团队合作的和谐氛围。体育锻炼需要团队精神，也需要队员之间的通力合作。教师需要注重对小学生进行体育锻炼习惯的培养，从而使其相互之间发挥督促的作用。一个小学生能坚持体育锻炼的时间比较短，教师可以以团队合作的形式使内部成员之间相互鼓励，从而使其共同完成难度较大的体育锻炼任务。小学生能够在体育锻炼成功之时树立在体育方面的自信心，从而增强自身的意志力。小学生在体育锻炼中享受到锻炼的乐趣，也享受到成功的刺激，形成比较强的动力。总而言之，小学低年级的体育锻炼非常重要，小学体育教师一定要注重对小学生的习惯培养。只有形成一定的锻炼习惯，才能在日后体育知识的学习中正视体育锻炼。体育锻炼的不仅仅是小学生的身体素质，也锻炼了其心理素质。小学生在体育锻炼中培养了坚强的意志，促使其在其他科目的学习中形成不放弃的意志。小学应该克服体育锻炼教学中的困难，将锻炼的重要性落实在教学当中，培养学生自主锻炼的习惯。

作者:赵素梅 单位:宁夏回族自治区彭阳县教育体育局体育中心

参考文献：

［1］梁玉华.小学低年级学生体育锻炼习惯培养的研究［J］.学周刊，2016，5（35）：49-50.

小学低年级范文篇5

关键词：小学低年级;口头作文;教学

在很长一段时间，因为受到应试教育的影响，我国小学低年级口头作文教学主要关注学生的读写能力，而没有重视听说能力，是现阶段小学低年级语文教学的主要弊端。在这种环境下，很多小学低年级学生变成只会写却缺乏语言表达能力的作文能手，口头作文水平有很大的不足[1,2]。经长时间教学实践发现，小学低年级学生在作文学习过程中，大部分会在一定程度上怕下笔写作文，这主要是因为在进行作文教学时，将口头作文当成其中一个小的部分，不管在理论上还是实际教学过程中均未被充分重视，同时没有对其进行深入研究。在小学低年级语文教学过程中，没有对学生的口头作文能力进行系统训练。大部分老师觉得，语言表达能力的训练是中高年级应该进行的，低年级学生学习的重点为字词方面，因此口头作文教学基本上流于形式，通常不对学生进行口头作文训练[3]。近年来，整个社会对语言能力的要求逐渐提高，口头表达能力受到教育领域的关注。对小学低年级学生口语表达能力进行训练，是大部分语文教师正在进行的，部分教师也进行了有成果的分析[4]。然而在小学低年级进行口头作文教学研究的学生相对较少，部分教师仅针对某种训练方式进行研究，缺乏系统的研究[5]。为了令小学低年级学生口头表达能力提升，对口头作文进行训练，需对小学低年级口头作文教学基本教学规律、教学基本准则进行分析，在此基础上，对口头作文教学进行浅析，令口头作文教学在课堂教学中切实可行[6]。

1.小学低年级口头作文教学的基本教学规律

在进行小学低年级口头作文教学的过程中，需掌握口头教学的基本规律，依据规律进行口头作文教学。口头作文教学以学生为本，在符合学生认知与身心发展规律的条件下，提高学生对口头作文的兴趣，从简单到困难，逐步完成训练。小学低年级学生年龄通常较小，生活经验不足，逻辑思维能力相对较差。所以，这个时期学生的口头作文教学一定要从学生实际情况触发，主要对学生口头表达信息进行培养，令学生从说一句话开始，逐渐说一段话，提升口头作文能力。除此之外，应注重读说结合，也就是令低年级学生口头作文和阅读结合在一起，产生能力。因为小学低年级学生语言表达能力相对较差，生活经验相对较少，所以，为了提高口头表达能力，需阅读经典文章，提高领悟能力和逻辑思维能力，掌握好词好句，通过学习帮助口头表达能力的发展。

2.小学低年级口头作文教学的基本原则

在进行小学低年级口头作文教学的过程中，需注重下述教学基本原则：（1）循序渐进。也就是在确定训练详细情况后，需将小学低年级学生自身认知水平作为出发点，从简单到困难，循序渐进地合理安排教学活动。（2）将课堂理论训练和实践训练结合在一起。小学低年级学生口头作文能力并非是通过考试教授能够完成的，需对学生的相关兴趣进行培养，使得学生利用自身实践获取。口头作文教学只有和学生实际生活活动结合在一起，才可被学生变成自身的自觉行为，从而提升口头作文能力与语言表达能力。（3）将分散训练和集中训练结合在一起。小学低年级学生口头作文能力受到很多因素的影响，主要包括选择、材料、措辞、表达等，在对上述能力进行训练的过程中，需按照小学低年级学生自身实际情况，通过分散训练的手段，在一定程度上降低难度，令学生更好的掌握。并且，也可按照实际需求，集中完成表达训练，提升小学低年级学生综合能力。（4）因材施教。不同学生的学习能力和表达能力都是存在很大差异的，在进行口头作文教学的过程中，学习效果也会有很大的不同，需要在进行教学时，按照学生自身情况和特点，做到因材施教，使得所有学生均可在口头作文学习过程中有所收获，提高自身能力。（5）注重鼓励表扬。小学低年级学生最大的学习动力就是兴趣，作为小学低年级教师，需要关注引导学生对口头作文的兴趣，在进行教学的过程中通过激励的方式，多鼓励少批评，只要学生能够开口表达，同时在一定程度上有所进步，均需对其进行表扬，令其逐渐进步。并且，教师需注重对学生口头作文情况进行记录与评价，令学生认识到进步，提高学习兴趣。

3.小学低年级口头作文教学浅探

学习方法的好可提高小学低年级学生的学习兴趣，实现教学目标。针对小学低年级学生，为了进行口头作文教学，需关注教学方法，提高学生对口头作文教学的注意力。在实践中，归纳了下述几种小学低年级口头作文教学方法：（1）看图说话。小学低年级语文课本有很多色彩鲜艳的图像，非常形象，能够令学生自主想象，可有效训练学生说话。在进行实际小学低年级教学过程中，可令学生将看到的图画通过口头表达进行描绘，或者令学生依据看到的多幅图画说出整个故事。（2）熟练朗读并背诵。令低年级学生把学习的文章或看到的故事通过自己的语言进行描绘，令学生熟练朗读并背诵课文，把学习的知识内容化，转换为自己的语言，从而达到思维与口头表达能力的训练，提高学生的语言表达能力。（3）扩展描述。在对小学低年级口头作文进行教学的过程中，有和书面作文类似的训练，主要包括简单描述和扩展描述。简单描述就是令学生针对读过的较长的故事，通过自己的话对其进行概括复述，扩展描述就是针对相对较短的故事，通过自己的想象力对其进行丰富和补充，令内容更加充实，把故事具体化。扩展描述可对小学低年级学生的想象力与逻辑思维能力进行培养，可对文章空白进行想象，同时保证想象故事的合理性。（4）仿说、续说和改说。仿说即对课文写法进行学习，从而完成口头作文。可针对部分开放式结尾进行续说，引导学生想象故事的结局，有一定的创新性。在小学低年级语文教材中，童话为学生最喜欢的其中一种文体，其将不同动植物，甚至是无生命的东西人格化，通常有深刻的意义。学生对童话故事进行学习后，会针对童话故事中的角色有很多想法，所以令学生在对文章内容理解的情况下自由发挥想象，对文章进行续写，为小学低年级口头作文教学的一种很好的方式。（5）关注学生的学习引导问题。在对小学低年级学生进行口头作文教学时，教师需要提升学生在学习中的主导地位，令学生认识自身地位，有效实现对学生的引导，促进学生养成更好的学习习惯。在对学生进行引导时，应对学生在生活中的细节应用于口头作文表达中，使得学生能够更加仔细认真地观察生活中的各种事情，令口头作文表达生动，同时还会发现更多的生活情趣。不仅如此，学生经过一段时间的观察后，可提高有序观察的能力，同时利用各种角度看不同的事情，提高学生的生活感受，还可帮助学生在口头作文方面的感情抒发，丰富情感。在对小学低年级学生进行口头作文教学的过程中，可通过模仿的方式提高学生的口语表达能力，这主要是由于低年级小学生知识储备先对较少，而且生活经验不足，对口头作文的表达能力势必会存在一些问题。在这种情况下，教师需引导低年级小学生进行科学合理阅读，不但能够很好地开阔低年级小学生的视野，也能够为学生的口头作文提供素材。教材中的文章难度是满足学生的认知水平的，可引导学生对教材中的文章进行阅读和背诵，低年级小学生对教材内容熟悉后，也有助于教学。在对低年级小学口头作文进行教学时，教师需帮助学生完成写作思考，从而有助于学生表达能力的提升，不但能够促进低年级小学生的写作能力，还有助于培养低年级小学生的写作习惯，帮助低年级小学生在口头作文的过程中勤于思考，使得学生创作出精彩的文章。不仅如此，教师还需引导低年级小学生在学习中的思考能力，培养低年级小学生对口头作文的兴趣，利用低年级小学生表现欲较重的特点，令小学生在课堂上积极展示自身特点与能力，帮助小学生口头表达能力的提升。小学低年级学生在进行口头作文的过程中，必不可少的会出现一定的困难，有一定的口语表达错误的情况发生，这时，教师需要鼓励学生继续进行口头作文，帮助学生建立信息，令学生在课堂上勇敢积极地表现自己，使得小学低年级口头作文教学可有效施行。教师利用学生口头作文状态，调整教学计划，从而提高口头作文教学效果以及学生的口语表达能力。

4.结论

本文分析了小学低年级口头作文教学问题,分析了小学低年级口头作文教学的基本教学规律，提出了小学低年级口头作文教学的基本原则,主要有循序渐进；将课堂理论训练和实践训练结合在一起；将分散训练和集中训练结合在一起；因材施教；注重鼓励表扬。在此基础上，进行小学低年级口头作文教学浅探，主要方式包括看图说话；熟练朗读并背诵；扩展描述；仿说、续说和改说；注重学生的学习引导问题。

参考文献

[1]石韵欣.快乐地“说”--小学口头作文教学方法浅探[J].考试周刊,2015(34):53-53.

[2]曾桂诗.小学低年级口语交际有效教学之路浅探[J].语文天地,2014(33):71-71.

[3]伍丹荣.新课标下小学低年级识字教学浅探[J].读与写(教育教学刊),2009,6(6):165-165.

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[5]樊红.让孩子赢在习作的起跑线上———小学低年级起步作文训练方法初探[J].作文成功之路(下),2014(6):3-3.

小学低年级范文篇6

关键词：微课资源;小学低年级段;语文阅读教学

1引言

微课是互联网时代下的新生产物，随着互联网的应用和普及，各个行业之间形成了无缝隙连接。站在现阶段角度来说，“互联网+”模式在各个行业之中得到了深化应用，这其中也包括教育领域。微课资源以视频为载体，教师可以将与课程有关的内容融入到视频之中，实现课程重点的提炼。微课的课程时间在十分钟左右，可以做到突出重点，形象且生动，很容易激发出小学生的学习兴趣。

2微课资源在小学低年级段语文阅读教学中的优势所在

微课资源的出现，主要是为了满足学生的个性化学习诉求，以教学大纲为基准，通过短视频将教学目标展示出来，并针对于某一个重要的知识点进行讲解，设计好信息化教学环节，确保教学活动效果和完善性。微课资源包括微课件、微练习、微视频等等，其中微视频是整个微课教学的核心内容。微课资源以短小、信息存储量巨大等特点为教师所熟知，而且微课的教学时间很短，资源容量也很少，如此一来，整个教学内容设计显得更加灵活和细致。在微课资源的帮助下，让小学生语文阅读教学充满了互动性，让教学应用变得更加广泛，教学形式更加灵活，避免教学效果受到严重影响。另外，在小学生低年级段语文阅读教学过程中，存在很多学生难以理解的知识内容，如果能够对微课进行恰当应用，学生的阅读兴趣便会得到很大程度提升，而且在拓宽学生阅读视野上也会起到积极作用。

3微课资源在小学低年级段语文阅读教学中的应用方法

3.1利用微课资源激发情感。站在小学低年级段语文阅读教学过程来说，文章内容之中存在很多的情感激发因素，如果单纯依靠小学生自身去理解和感悟，很多知识点无法突显出来。此时，教师可以借助于微视频，营造出更好的视觉效果，这样一来，学生情感可以充分激发出来，帮助他们对文章内容进行理解，这种教学效果是教师无法用语言和文字展示出来的。例如，在《去年的树》阅读上，“整天”属于是贯穿全文的一个词语，真实的表达出小鸟和大树之间的情谊，更是文章之中的文眼。此时，为了提升阅读教学效果，教师可以将其通过微课内容展示出来，通过视频将小鸟和大树之间的故事表达出来，再搭配一些音乐和趣味性图片，激发出小学生的阅读兴趣。在此过程中，大部分学生都会为小鸟和大树之间的情感打动，提升对文章内容的了解深度[1]。3.2让学生把握好文章背景知识。每一篇文章在写作之前，作者都会构思出一个写作背景，如心情、生活背景等等，这些背景均可以提升学生对文章内容的理解能力，强化小学生的情感意识。但在小学低年级阶段，学生的知识储备量远远不足，信息收集能力也极为有限，如果在对文章阅读过程中的写作背景不了解，便无法真正融入到文章所处环境之中。在此过程中，教师可以在课堂教学工作开始之前，将作者简介、写作背景等内容以微课形式展示出来，提前上传到班级的交流平台上，如QQ群、微信群等等，并与家长们提前沟通好，监督学生们对这些内容进行观看。通过微课视频内容的观看和领悟，学生们便可以更加详细的掌握一些文章创作时的背景知识内容，如果在观看过程中出现自己不能解决的问题，可以在线和教师进行商讨。例如，在小学低年级阅读教学过程中，涉及到很多与社会背景相关的文章内容，学生在前几次阅读中无法体会到其中的情感因素，这与写作背景问题息息相关。此时，教师便可以通过微课资源，将具体文章的社会背景等内容展示出来，为学生后续学习提供基础条件。3.3重点和难点知识的突破。微课教学的最大特点便是以某个具体的知识内容为主题，实现传统知识教学的碎片化处理。一般来说，一个微课内容之中只会涵盖一个知识点，有利于学生集中精力去体会其中涉及到的含义，为后续学习提供基础条件。因此，在利用微课进行小学低年级段语文阅读教学过程中，通过文章创造背景的了解，教师便可以引导学生正是进入到文章内容学习，并对其中的写作手法等进行深入性分析。除此之外，教师也可以将文章之中的重点知识内容碎片化，通过不同主题内容的微课展示出来，如美词美句欣赏、写作手法赏析等等，让学生学习更具针对性。例如，在《美丽的小兴安岭》教学上，文章主要以景物描写为主，但在学生学习过程中，虽然可以将文中的好词好句找出来，但无法将其应用到自身写作之中。为此，教师可以利用微课，构建出具体的微视频内容，实现对文中写作手法的深入性剖析，强化学生的理解和阅读能力[2]。3.4阅读的延伸。小学语文低年级段的阅读教学，其教学重点并不是将文章内容从头到尾梳理一遍，教师还需要实现对文章内容的有效延续和升华，最终实现教学效果的最大化发展。所谓阅读教学效果的延续，主要是实现对课内阅读向课外阅读的充分延伸，在此过程中，教师可以根据具体的文章特点，以图片、文字等形式，将课外相关内容制作成微课，让学生对课外书籍产生更加直观的认识，提升其阅读效果。例如，在《桂花雨》学习过程中，很多学生对作家的其他作品产生了好奇心，此时教师可以借助于学生的好奇心，利用微课对作者的其他作品进行梳理，让学生产生能阅读兴趣。

4结语

综上所述，随着互联网时代的不断发展，信息技术在教育教学工作之中得到了广泛应用，在此过程中，各个小学语文教师应该学会如何将阅读教学和信息技术结合在一起，实现教学效果的全面提升。微课属于信息技术之中的一种形式，教师除了掌握该种教学方法之外，还要学会如何开展延伸教学，帮助学生快速成长。

参考文献：

[1]连小红.微课提升小学语文教师信息化教学能力的思考[J].课程教育研究，2018(43):59-60.

小学低年级范文篇7

关键词：小学；识字；教学

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。《语文课程标准》要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其他方面的教育，从而使识字教学多是机械地重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。

一、采用多种有趣的方法，培养识字能力

（一）形象策略，激发学生识字的兴趣。《语文课程标准》指出，“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。比如教“兔”字，拿兔子的图片。告诉孩子这个是“兔兔”，孩子听到声音后，虽然不认识字，但老师说“兔兔”的时候，她能从图中看到兔子，其实她已经“识音”了。再拿出一个大字“兔”，如此反复，孩子慢慢就把那只兔子和“兔”字对应上了，在脑子里形成了固定的映射关系信号。经过近年实验，这种方法，屡试不爽，并且不管字是否简单复杂，都没关系，孩子一样可以认识。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音、形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一年级教材中有很大一部分是象形字，看似简单，但对于低年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时利用多媒体课件，展现一些富有动感的画面让学生感知，然后借助象形字的特点，让学生产生联想。充分借助图片指导学生观察，了解象形字的演变过程，并试着画一画，找一找异同，再指导学生学习带有这些偏旁的字，想一想这些字与什么有关，如“日字旁”与太阳有关，“月字旁”与月亮有关，“鸟字旁”与鸟类有关……这样，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习汉字的兴趣。（二）游戏策略，激发学生识字的兴趣。1.生字卡片游戏。生字卡片制作简单、方便、成本低，挖掘其“玩”的功能，体现“一物多用”“一物多玩”的优势，让学生在“玩中学”“学中玩”。自我检测，独立识字；同桌互测,加强识字；小组竞赛，激活识字；全班抢答，巩固识字；动手制作，主动识字。每期都让学生把不认识的卡片悬挂在专门的“苹果树”上，其实就是把那些最易读错、最难记的字、最生僻的生字挂在上面，一段时间后，老师将“识字树”上的卡片取下来，然后在“摸纸牌”的活动课上“出卖”，看谁能认出，那么谁就是这些卡片的新主人了。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形状，正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上自己喜欢的颜色。教学时，指导学生巧用活用字卡，先用自己喜欢的方式自学生字，然后在小组内交流记忆方法，再让学生汇报交流，边读边展示自己制作的字卡。这样的学习方式，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。2．猜字谜游戏。低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把教材中的识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成“很字两人离，木棍左边立”。又如“非”：“一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。”“告”：“一口咬掉牛尾巴。”“鲜”：“鱼肉煮羊肉,味道真新鲜。”“蚕”：“天下一条虫。”学生对“战”和“站”较难区分，可以编成：“打仗要用戈,直立才站稳。”区别“浇”和“晓”：“浇花需要水，破晓时太阳出来了”……如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，大大提高了识字兴趣。有时教学课文中的生字时，也让学生自己编字谜，选择自己喜欢的方式记忆生字。学生编得可认真了，记忆生字的方法也灵活有趣，既激发了识字兴趣，又在不知不觉中培养了识字能力。3．唱歌谣游戏。根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如“中”字歌谣：“一个口字有点扁，一根利箭中间穿。利箭一下射中靶，箭法真是不简单。”“禾”字歌谣：“一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油。”再如：“目争睁，月要腰，走干赶，爪巴爬，目寸时，日月明，人云会，二木林。两字合一字，好记好认识。”但编歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。“歌谣识字法”是孩子早期识字阅读教育，尽早进入无障碍阅读，快速实现“幼小衔接”最科学、最简便的识字学习方法。（三）生活策略，激发学生识字的兴趣。识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。1．利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问这儿写的是什么，很快学生连复杂的字都能认识了。2．利用全班学生姓名快速识字。一年级开学初，可以给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每一个学生轮流发作业，这样就很快记住同学的名字。3．借助生活中的实物图片识字。家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

二、加强写字指导，培养良好的书写习惯

小学低年级范文篇8

这一点很重要，一个人的是非观不清，就不知道什么事情能做，什么事情不能做。教师此时就应对学生身边发生的事情进行分析，告诉学生，这件事能做，因为它对人们有帮助是有意义的事情；那件事是不能做，是对大家、对班级不利的事情，是没有意义的事情。如果看见校园、教室的地面上有废纸把它捡起来，这就是保持班级卫生和校园卫生的好习惯，是有意义的事情，可以去做。下雨看到同学没带伞，为同学撑伞遮雨，同学的作业题做错了，帮他分析搞清错误的原因……这些有意义的事情都是美的。教育学生要养成做好事的习惯。而那些破坏班级卫生、乱扔废纸、不遵守交通规则、不尊敬老师、爸爸、妈妈和其他长辈的事情都是没有意义的事，是丑事。在公共汽车上看到生病的老人上车，都装作没看见，这种不让座的事也是很丑的事情。只有这样德育才能在小朋友的心里扎根，为今后的品德教育打牢基础。

二、在集体活动中，建立集体荣誉感

低年级学生的集体荣誉感是要在集体活动中建立的。争做文明班级、优秀中队，争夺纪律红旗、卫生红旗，在活动中让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益。让他们知道，个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能为了班级的荣誉而努力规范自己的行为活动。像这样把德育要求变为全班的具体奋斗目标，才能激励学生向着目标奋进。每一个学生都感到自己和集体是同呼吸、共命运的，这种品德教育才是有效的。

三、实施赏识教育，培养学生的自信心

低年级学生最害怕教师大声地批评他们，这会极大地伤害他们的自尊心。应以表扬为主，欣赏他们的优点，淡化缺点，让他们感觉到自己是最棒的学生。对他们身上的坏习惯，应给足够的时间让其改正。同时要及时关注，不断给予鼓励。

四、树立榜样

“榜样”对于低年级学生来说是至关重要的。他们的行为准则还不是很清晰，所以，“榜样”可以让他们清楚地知道应该怎么做。“榜样”应树立他们身边的或者是他们熟知的人。在班级设置“智慧之星“”进步之星”“劳动之星“”纪律之星“”小雷锋”等都是为学生树立榜样。教师更应是学生的榜样，教师的一言一行都应是学生的楷模。要学生做到的事情，教师首先做到。

小学低年级范文篇9

教师的教学在课堂，课堂就是我们对学生进行教育的主战场，但我们往往抱着狭隘的课堂教育观，把传授教学内容简单片面地理解为教育行为的全部，忽略了结合教学内容对学生进行适当思想教育。其实各学科都可根据教学内容，结合实际对学生进行适当思想教育。语文课教育的资源是最丰富的，每一篇课文都含有很多的、不同的思想教育，如一年级课文《看电视》讲的是明明的爸爸喜欢看足球赛却把电视让给奶奶看京剧，后来奶奶又让给爸爸看足球赛，等妈妈从书房写作出来，大家又把电视让给妈妈听歌，让妈妈减轻疲老，体现了明明一家人的互相关心，互相尊重，和谐、温暖的一家。通过此课的学习，可让学生在日常生活中，在家里也学会谦让、关心别人。而《两只小狮子》通过狮子妈妈对懒狮子说的：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子”！让学生认真领会狮妈妈的这几句话，顺便举例讲（古代脖子挂大饼还饿死）的故事，使学生明白我们每个人从小也要自己学会本领，掌握知识，长大才能立足于社会，对社会有所贡献。而不能依靠父母一辈子。在数学课，可结合一些情景图进行思想教育，如在教到几和第几个的内容时，有一道小朋友排队上车的练习，让生指出谁是第几个。讲到这道练习，教师可结合实际教育学生，坐车要养成按顺序文明上车，给老人让座的良好行为，而一些练习题同样可以进行教育，如一些改错题，通过改错，教育学生做事要养成认真、仔细的良好行为，切不可马虎。元角分的学习，除了让学生掌握该掌握的知识，还要教育学生在日常生活中不要乱浪费钱，要节约用钱。因为爸爸妈妈挣钱很辛苦。而且还要爱护人民币，不能在人民币上乱写乱画等。体育课可通过跑步、跳绳、接力比赛等等活动，培养学生不怕苦、不怕累、顽强、拼搏的信心和勇气。另外，思想品德课是最好的教育机会，教师要好好利用此机会，把课的内容和实际联系，毕竟小学生对道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解的。低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的、具体性很大，概括水平很差。因此联系生活实际进行行为指导，引导学生实践，这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。比如，思想品德课文中有《哪间教室最美》课文中有两副插图，一副是教室很凌乱、地上满是废纸、苍蝇到处乱飞。而另一间教室课桌摆得很整齐，地上一张废纸也没有，窗台还有几盆开着鲜艳花朵的花盆。学习时让学生说说你喜欢在哪间教室学习，为什么？再让学生结合我们的教室干净、整齐了吗？不干净、整齐那我们该怎么做？平时多让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，在课堂上构建多维交往结构，采用小组讨论等方式，可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。也可以让学生拿现在和以前比看是否有进步，或者和别的小朋友作对比，看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

2树立班集体荣誉感

低年级学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的比赛，如学校里举行的校运动会，校广播操比赛、朗诵比赛、各种知识竟赛等，学生在参加比赛的过程中逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人的荣誉的体现，让他们在努力为班级争得荣誉的过程中规范自己的行为活动，更体会为班争光的自豪感。其实这种集体荣誉感可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，如课堂中学习、纪律上组与组之间的小红花、小红旗、笑脸等的评比。当每一位同学为本组争得一朵红花、红旗或笑脸时，同学们会向他投去羡慕的眼光。相反哪位同学给本组丢红花时，其他同学都会向他投去埋怨、责备的眼光和话语，使该同学心里感到自责而自觉做好。实践证明，在互相评比中把德育的要求化为一条条班级的组级的具体的奋斗目标，可以激励全班全组学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。

3家庭学校相结合进行德育教育

小学低年级范文篇10

在校园里营造良好的美术氛围，激发了小学低年级孩子们参与美术活动的激情。学校每年秋季举行的校园艺术节丰富多彩，形式多样，参与学生众多，“我设计的艺术挂盘”、“可爱的拼贴”、“我喜欢的海底宠物”这些项目贴近学生生活。春季举行的科技节中的“科幻画大赛”、“科技小制作”、“我爱小发明”等项目，让低年级的孩子有一个充分想象、展示自己才艺的机会，也给校园里带来了浓浓的美育氛围。兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的激励措施。在平时的教学中可以采用一系列的奖励措施，激发学生的学习动机。小小的贴画、可爱的书签等都可以作为奖品，来激励学生。教学中，为了让孩子们运用学过的绘画知识技能，设计出有创意的作品，在教学安排上，要求收集生活中的一些图片，联系周围熟悉的氛围和环境，充分发挥自己的个性意识，从而也更好地调动了学生完成创意作品的积极性和主动性。

二、调整内容，多样教学形式

教师针对小学低年级美术教学内容，适度对内容进行调整，选择孩子们喜爱的教学形式，可以调动其学习的积极性。在低年级美术教学中，不能过早地用技法技能去规范学生，应正确把握小学低年级美术教学的特点采取合理的启发、引导，保持他们的童心、童趣。如在第一册14课《像什么呢》教学时，将非常好看、生动形象的云朵引入课堂，有的像狗，有的像爱心、梅花鹿、地图等，由于孩子们熟悉，生活中的素材引入大胆想象，自由创作。课堂上教师的及时指导，孩子们把奇形怪状的云朵与生活中熟悉的形象紧密联系起来，展开想象，有的像地图、像公鸡、像梅花鹿、像小狗、像爱心……活跃了课堂气氛，为后面的作业做了有效铺垫。

传统美术教育多是围绕“看画”、“临画”、“仿画”为主要内容展开的，最终都是大同小异，缺乏想象力和创造性思维的培养和开发。如何让低年级的孩子敞开心扉、大胆着笔，画出自己最想画的、最喜欢画的一切？在一年级的《水墨游戏》一课教学设计时，我创设了孩子们散步的情境，如，经过草地、树林、小河、山坡，结合不断变化的天气——下雨了、下雪了、电闪雷鸣，让学生用枯、湿、浓、淡、粗、细、连、断等形式的墨线去表现，还可以用变化的墨线去表现各种情绪。引导他们先从心理上握住墨笔，在想象的世界里畅游，在不经意的“涂鸦”中，会带来神来之笔，起到意想不到的独特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一样的，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，因此在课堂教学中，也不能以太规范的准则来评价学生，主要看所表现的作业和所参与的活动的态度和热情，以过程性评价为主体。