物理课教学范文10篇

物理课教学范文篇1

在物理课堂教学中，习题教育是不可缺少的部分，因为学生的练习直接影响着物理理论知识的掌握和做题技巧的提高。然而从目前初中物理的教学中发现，由于学生学习方法的偏差和教师教学方法的不妥，导致在教学过程中出现各种问题。如何才能更有效率地提高学生的物理能力，这个问题是每个教师都值得思考的。笔者认为在目前的教学中，习题教学存在以下问题。首先，学生没有较好的物理学习方法。有些学生对物理概念的不清楚直接导致对概念和原理的不理解。概念混淆影响做习题的效率，对于物理概念很多时候都是机械地、枯燥地去记忆，即便是记住了概念本身，但是对于概念的用法、原理以及其他的涵义并不清楚。初中阶段的学习，大部分的物理概念比较杂，涉及面也比较广，知识点太分散，不集中。由于课堂教学的主要目的是为了让学生掌握相关的知识，能用学到的知识来解决实际的问题，能否做好习题就是最好的体现。所以如果没有有效的教学方法就会使得学习效率低下，久而久之也就失去了学习物理的热情。其次，教师在物理教学方面没有一套有效的教学方法。大多数物理教师因为时间原因而没有采用现代教学技术，对于物理的教学而言，几乎每天都有新的教学任务、备课量大、批改量大和辅导等大量工作，几乎没有时间进行课件制作。而通过课件学习不失为一种有效的物理教学方法，通过动态直观的课件演示来说明抽象的物理知识，能更有效地让学生理解和掌握物理知识。但是由于课件制作的资源溃乏和资源库信息的缺失使得课件的制作流于形式，为了完成教学进度而忽略了学生对物理知识的吸收能力，导致教学效果不明显。最后，教学环节过于单一。在课堂上，很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容，虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说，教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息传递，学生可能专注于回答相关问题而忽略对知识深入的理解，不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误，教师加以解释和纠正，在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维，导致学生的被动接受。即使回答对了，也只能说是去花费时间寻找正确答案，并没有经过大脑的加工。这样就不能很好地培养学生的探究能力。

二、初中物理课堂习题教学的具体实践

兴趣是最好的老师，物理的学习或许对很多初中生而言是个枯燥无趣的过程，在物理习题的学习方面往往是花费时间比较多，但是效果又不太明显。学生对于物理学习的兴趣是建立在对知识点理解的基础上的。教师应尽量为学生创造机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣。而且在平时的课堂和学习实践中要经常组织学生开展一些有趣味性的活动，在这个轻松的学习氛围中巩固和加深学到的知识。教师也可以采用灵活多样的教学方式，建立和谐融洽的师生关系，努力使更多的学生参与到课堂的教学中来。

（一）把物理知识运用到生活中

首先教师要引导学生对课堂上所要学习的物理知识点有一个大致的了解，再利用课余和自习的时间针对每一个物理概念展开自己的理解和阐述。在这个过程中，学生要注意对物理概念的简单记忆，把不理解的知识点进行标记，当教师在课堂上教学的时候，注意这部分的学习和理解。在预习以后也可以对一些简单的习题进行练习，看看还有哪些不足和欠缺的地方。作为教师也应该注意大部分学生提出的疑问和不解，重点针对薄弱环节进行专项训练，进一步加深学生的理解和掌握。同时对于生活中的一些物理现象通过所学的物理知识进行合理的分析和解释，在解释的基础上掌握所学的物理知识。

（二）加强学生习题的训练

在日常学习中，部分学生缺乏使用习题集学习物理的习惯，对于理科的学习通过做题来理解知识点是非常重要的，在做题的过程中也可以很好地掌握物理的相关概念和原理。因此，可以要求学生每人至少要配备一本适合初中阶段的基础习题集。在平时物理学习过程中，根据课时的进度和要求进行相关习题的训练，从基础的概念开始，循序渐进。久而久之，学生就能够理解所学物理知识的涵义，从而激发学生学习的兴趣，进而提高学习效率。

（三）针对重要的物理知识进行专门的讲解

在物理习题课堂上，教师可以把学生分成若干组。教师首先要在这一阶段对学生提出所要完成的任务，介绍所需用回答的问题，让各组学生根据这一话题进行展开探讨，集思广益，肯定会涉及到与改问题相关的很多角度，在这个探讨的过程中也会提高学生的兴趣，增强学生的参与意识。讨论以后，教师可以从多角度提出不同的问题，进行提问。教师通过对重点知识点和习题的剖析、讲解以及提问等方式，充分调动学生学习物理的积极性，发散思维，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。首先可以把全班同学分成几个大组，并且每组有一个组长负责本组成员的学习，每个组员可以出一个相关的物理题目并且写在纸条上，对习题进行考查，题型可以有很多也可以很灵活，比如对现实生活中某种现象的解释和理解，以及对某个现象的物理分析和说明。然后大家通过抓阄的形式决定自己需要的作答的题目，而对于答案可以让学生根据自己的理解自由发挥，最终测试出物理的学习效果。学生自己也可以运用所学的物理知识主动去解释生活中的现象，在这种自由的学习气氛中提高自己的学习效率。

（四）课外物理知识的积累和整理

当物理的学习达到一定程度时，可以适时地选择一些有难度的课外资料进行学习，主要包括一些比较难的奥赛课本，然后做一些相关的习题来进一步提高自己的物理水平，同时对一些重要的习题进行积累和整理，把其中用到的物理知识进行全面的总结，做到心中有数，从整体上把握物理的知识理论。在这一过程中学生通过积累和总结，可以对相关的知识点和习题归纳，针对习题中提出的观点进行扩展延伸，可以对涉及相关的话题和内容进行说明。

物理课教学范文篇2

关键词：大学物理；留学生；教学改革

随着我国经济实力的不断增强和高等教育的蓬勃发展，吸引了越来越多的留学生来华求学。据教育部公布的数据，2013年有来自近200个国家和地区的35.6万留学生在我国的746所高校、科研院所及其他教育机构学习。到2020年，我国每年接受的来华留学生人数将超过50万,其中接受高等教育的留学生人数将达到15万。留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分，中国高等教育国际化问题、在校留学生的管理问题已逐步引起各高校的重视[1,2]，如何保证留学生教学质量更是各高校留学生教育的重中之重。以物理学为主要内容的大学物理课，是高等学校理工科学生的一门重要课程，是其他自然科学和工程技术的基础[3]。物理理论的和谐性、物理规律的概括性、物理世界的统一性等物理思想是培养理工科大学生创新思维能力的有效载体，是学生由基础知识通往后续专业课程学习的桥梁[4]。

一、辽宁工业大学留学生基本情况及教学面临的问题

辽宁工业大学(以下简称我校)招收的留学生除专业语言生外，主要分布在经济管理、土木工程、化学工程与工艺、计算机科学与技术、通信工程、电子信息工程等专业，生源地集中在肯尼亚、尼日利亚、巴基斯坦、阿富汗等亚非国家，因招生没有统一的入学考试，生源参差不齐，学生主动学习的意识淡薄。虽入校后有汉语培训，但其水平距汉语授课仍有较大差距，需要教师采用全英文授课[5]。留学生们的物理、数学基础知识的水平普遍较低，在理论推导、符号运算等方面的能力明显较弱。国外教育体系与国内亦有较大差别，使得适用于国内本科生的大学物理教学内容不再适用于留学生教学。另外，国内外不同的课堂授课方法也是留学生面临的又一挑战。近几年，我校留学生教育发展迅速，招生规模快速扩大，2014年大学物理课的听课人数由前一年的30多人激增到近110人，教课性质也由原来的小班授课演变为大班授课，保证教学质量和教学进度存在一定的难度。特别的，留学生的一些不良习惯，如：课堂随意交谈、迟到随意进教室等影响教学秩序的行为也迫使教师需对教学方法、考核方法进行探索和改革。

二、课堂管理、教学内容优化及教学资源建设

课堂是学生获取知识的主要场所，提高教学质量的根本就在于抓好课堂管理，精炼教学内容，做好教学资源建设。

（一）掌控课堂教学秩序

针对不同原因引起的留学生课堂讲话、玩手机等不合理现象，教师需要走下讲台，在学生中边走边讲，既对不遵守课堂纪律的同学起到震慑作用，也能避免后排同学听不清的问题。另外，对学生进行随机的提问或咨询对知识的接收程度，可以加强师生交流，促使每位学生养成遵守课堂纪律、认真听讲的习惯。对于迟到现象，要求偶尔迟到的学生面向全体同学解释原因，通过对其自尊心的影响促使消除迟到现象；对于经常迟到的学生，要做出适当的惩罚，这将在成绩考核部分做进一步讨论。

（二）试探分层次教学

由于学生来自不同专业，对物理知识的需求程度不同，因此有必要根据学生专业对不同章节进行优化和侧重。例如，对于土木工程专业，运动、刚体、振动、波动等章节的掌握要有较高要求，而对计算机科学与技术、电子信息等专业则要求加深对电磁场、波动等章节的理解。虽然学生在同一课堂接受同一位教师授课，但教师可以通过口头强调与差别化练习相结合的方式加以区别对待，这是分层次教学模式的一种特殊形式。在授课过程中，对于一些过深、过细、理论性过强的内容要做大胆删减，适当减少复杂模型的应用和复杂微积分的运算，以学生快速掌握知识重点为目的。由于有些学生对物理知识的理解只停留在表面上，缺乏举一反三、触类旁通的学习能力，往往教师讲过的原题听懂了、会做了，但是稍作变动就又茫然不知所措，因此应本着“轻理论，重练习，轻数量，重理解”的原则，通过一定数量习题的练习以加强学生对理论的理解。我校留学生有一明显的特点是喜欢物理量是数值的习题，而对于以符号变量代替数字的习题往往不能很好地解答。这是由于基础教育体系不同造成的[6]。这需要教师先从特殊情况对所学理论进行讲解，再逐步引申到一般情况。最终使教学适应符号运算，完成数字运算到符号运算方法的转变。

（三）完善习题库建设

教学资源除了做好课程所需的PPT课件外，还应做好典型习题库建设。即根据教学大纲要求，将每一章节的重点知识规律等通过一定数量的典型习题体现出来。一方面可以使学生通过典型习题的练习加强对重点的掌握和难点的理解，提高学生解决问题的能力；另一方面典型习题也为最终的期末考试提供了复习依据。这部分习题不易过多，仅突出最重点的内容即可。

三、教考联动教学模式的探索

根据笔者7年的留学生大学物理教学实践经验，学生的考试成绩与课堂表现息息相关，成绩较高的一般来自前排认真听讲的学生。因此，要提高课程的教学质量，必须通过考核方法的改革达到促使学生课堂上主动学习的目的，实现教考联动。

（一）迟到、旷课的干预

鉴于留学生迟到、旷课现象时有发生，须将出勤纳入到课程总成绩中。为避免学生迟到现象扰乱教学秩序，应将迟到等同于旷课，一学期旷课次数超过一定比例，该生将失去考试资格。促使学生养成按时上课的习惯。

（二）随堂测试

课程成绩在期末考试的基础上，每章增加一次随堂测试，对于内容较少的章节可两章测试一次，例如(大学物理下册:英文版,北京邮电出版社,唐英)电荷与电场等。测试成绩按比例计入总成绩。这是教考联动的关键部分。测试的题目要反应章节最基础、最重点的内容，应来源于课堂讲授过的例题、习题，当然要作适当的变动，确保区分度。测试题目数量不宜过多，通过笔者的授课实践经验认为3道以内的题目较为合适。当然，对于综合性题目则要数量更少，覆盖关键知识点即可。测试时间应不多于40分钟。测试结束，整理好试卷后，应趁热打铁，对试题进行详细讲解，且将完整的解答过程通过PPT或板书传达给学生，为他们提供规范答题的范例；每章的测试须采取开卷方式，促使学生平时做好课堂笔记。每章一测的另一目的是促使学生加强平时的学习，如果一章的测试成绩不理想，那么可以通过努力将下一章学好，以拉高最终成绩。使学生明白任何时候都可以开始好好学习，亡羊补牢，为时未晚，防止自暴自弃、破罐子破摔现象的发生，使学生养成“学会听、适当记、及时看、勤动笔、会改变”的良好学习习惯。第一次测试一定要严格要求，为以后的测试做好样板。在测试之前要强调学生的书写要规范(writing-should-be-normatively)、答题空间要规划好、字不要写太大等一些细节。测试中会出现多于我国本科生考试出现的一些问题，可以采取警告、驱离考场、成绩为零等手段加以控制。笔者的第一次测试中出现的较为严重的问题及处理办法是：（1）虽然考前已强调每位同学要记住自己的学号与中文名，但在测试时仍有超过15%的学生记不住学号。没有学号将会使教师的成绩统计异常麻烦，因此还是将学号告知他们，但警告全体同学，若下次仍然记不住学号，测试成绩将因无法登记而无效。（2）个别学生仍存在迟到现象，对于这部分学生，允许参加测试，但测试时间不得为其单独延长，让他们自己承担迟到的责任。（3）测试过程中存在较为明显的随意讲话的现象，这不一定是作弊。有的同学习惯于边写边说，在教师强调纪律后可能会安静一下，但教师一转身或走动到别的位置，说话现象又会死灰复燃，第一次警告，第二次随意讲话直接驱离考场，以避免打扰其他人测试。总体来说，第一次测试较为成功，担心的座次安排问题没有出现，基本能够很快地按照教师要求(oneseatonevacancy)坐好，违反考试规则现象不严重，但个别同学会出现分享课堂笔记的现象，这需要坚决制止。在以后的测试中上述问题越来越少。在第一学期的期末考试中，学生们基本养成了预期的考试行为习惯。

（三）期末考试出题、计分原则

期末考试要采取闭卷考试方式，依据专业大类不同给出不同的试卷内容，与分层次教学相呼应。试卷题目来源于各章测试的题目、典型习题等，为区分学生掌握程度的差异，应对考题做一些变化和引申，将知识掌握好的同学体现出来。由于已进行过6次的章节测试，除了说明杜绝任何形式的使用手机及计算器的合理使用以外，考试没有额外强调的事项。在笔者的教学实践中，上述三部分在总成绩中较为合适的比例为：出勤占10%、各章测试成绩共占40%、期末考试成绩占50%。经过一个学期的教学改革实践，学生课堂表现及考试习惯得到了明显改善。从考试成绩来看，及格率的提高并不明显，但分数达到80分以上的学生数量有所增多。经过二个学期的教学实践，及格率由74%提高到87%，80分以上学生占比达到23%。造成两个学期改革效果不同的原因是第一个学期学生并未适应改革，对平时测试不重视，但这样的教学形式对认真听讲的学生起到预期的作用；到第二个学期，绝大部分学生都意识到了平时测试的重要性，改革效果得以显现。造成两学期改革效果差异的一个潜在因素是两个学期讲授内容的关联性不强，因此第二学期不会因为第一学期的欠缺导致跟不上教学进度。

四、结语

通过一个学年的教学实践，基本达到了教改的预期目标，留学生的课堂表现有较大改善，学生基本掌握重点难点知识，考试成绩亦有提高。当然，笔者对留学生教学授课经验仍然欠缺，特别是在教改初期对教改方式强调不够，导致改革效果不明显。在教学实践中也存在不尽人意的地方，出现了分层次教学难度把握不准，课程进度拖后等问题，这将在以后的教学实践中依照大纲要求及学生实际逐步调整，以完善教学方案，最终实现提高留学生大学物理课教学质量的目的，也希望能为其他学科的留学生教学提供借鉴。

作者:孟凡顺 闫鹏 袁泉 李久会 单位:辽宁工业大学理学院辽宁工业大学

参考文献：

[1]姜海丽,孙秋华,欧阳秋云,等.留学生大学物理教育的探索[J].黑龙江科技信息,2012（14）:17

[2]陈阳,王涛.留学生高等数学全英文教学的探索与体会[J].辽宁工业大学学报：社会科学版,2013,15(6):135-137

[3]程守珠,江之永.普通物理学：第6版[M].北京:高等教育出版社,2006：I.

[4]林蔺.外国留学生大学物理教学的探索与实践[J].现代企业教育,2012(19):177.

物理课教学范文篇3

方案一：采用走台阶的方法，即把问题设计在学生的“最近发展区”，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，获得成功的喜悦，激发思维的火花。要想设计台阶式的问题，课前的钻研是必需的。教师应理解教材，研究学生，根据教学任务和学生学习的认知规律，遵循从易到难、循序渐进的原则，精心设计提问的内容和顺序。例如：研究电路中的电流与电压和电阻的关系时，因为影响电流有两个因素，让学生设计这两个因素对电流影响的实验方案存在一定难度。这就需要设计具有台阶性的问题：

（1）影响电流的因素有几个？若只研究其中某一个因素对电流的影响需要用什么方法？

（2）在研究电压对电流的影响时，如何控制电阻？需要哪些器材？应该怎样设计电路？

（3）在研究电阻对电流的影响时，如何控制电压？需要哪些器材？应该怎样设计电路？在这样的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主动性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。值得注意的是，无论教师课前的准备多么充分，而实际教学中难免会遇到难易失当的情况，此时，教师应根据实际情况随机应变，及时调整。

方案二：细化问题，水到渠成。课堂教学中，教师向学生提出综合性的大问题，学生往往一下子摸不着头脑，“老虎吃天，无从下口”。这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索，大问题就显得轻而易举了。例如：在学习《令人厌烦的噪声》一节内容时，当讨论如何减小噪声的污染时，学生感到无从下手，为了解决这个问题，可先设计以下几个小问题引导学生讨论：

（1）我们学校周围有噪声吗？主要有哪几种噪声？噪声源分别是什么呢？

（2）我们平时用什么方法来减小周围噪声对我们学习的影响？这些方法你能将它们分类吗？

（3）哪位同学家中或家附近有不同于学校周围的噪声？你又是如何减小噪声对你家生活的影响呢？通过以上几个小问题的讨论、分析，学生对如何减弱噪声危害的方法有了很好的认识，将这些观点再提炼总结归纳得出了从声源处、传播过程中、人耳处来分别减小噪声对周围环境的影响。

方案三：难度大的问题要注意设计铺垫。例如：在讲《物体的沉浮》一节时，教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：

（1）将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答“：因为木块的质量小于铁块的质量。”

（2）接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中“，结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。”

物理课教学范文篇4

关于这一堂课，我分为以下四个步骤构思：

一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（5分钟）

开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验．

演示：

（1）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉呢？

（2）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？

（3）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？

（4）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？

对于这些现象和问题，学生既感到熟悉，又感到新奇．因为他们以前也许从未想过“为什么？”当然也不要求学生回答．但可问学生：这些现象分别属于哪一类物理现象（大部分学生能答出）？接着自然地导入课题：（板书）物理学研究什么？（力、热、光、电）

为巩固知识，我接着打出四张幻灯片：（1）杠杆撬石头；（2）水中倒影；（3）烫瘪了的乒乓球；（4）雷电现象．进一步问学生：这各属于哪一类物理现象？

二、趣味性实验深化主题，说明“为什么要学物理？”（20分钟）

“为什么要学物理？”是本节课的重点，可从两个方面来阐述．

1．物理是有趣的

为了说明这一点，我设计了四个趣味实验：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打鸡蛋；（3）冷水“烧”开水；（4）室内“雷电现象”．对于这四个实验，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我补充的，不过我给每个实验都取了个新奇的名子．将“证明大气压存在的实验”改名为“杯子‘倒’提水”，将“惯性演示实验”改名为“‘巧’打鸡蛋”，将“冷水使热水沸腾的实验”改名为“冷水‘烧’开水”，将“感应起电现象”改名为“室内雷电现象”．这样做为的是很快抓住学生心理，造成一种神秘而紧张的课堂气氛．然后老师魔术般地完成演示实验，使新课达到高潮，此时学生学习兴趣必然大增，可趁学生余味未尽之时问学生：物理有不有趣？然后板书论点：物理是有趣的．

过渡：有趣“吃”不得，我们之所以要学物理不仅因为它是有趣的，更重要的在于——（板书）

2．物理是有用的

举例说明：我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理．

（1）吃饭用筷子（外国人不会用）——要用物理；假设没有摩擦力，你将寸步难行．

（2）假设停了电，工厂停工，电影、电视看不到，也用不上电风扇、电冰箱、洗衣机，多不方便．

（3）假设没有物理，哪来今天的电脑、电话？哪来今天的原子弹、氢弹？人类又怎能登上月球？人造卫星又怎能上天？

（4）演示实验：将一个放大镜放在眼前，让学生看到老师放大的眼睛．问：你们知道这是什么吗？——放大镜．你还知道它有哪些用途吗？照相机需要它，幻灯机、电影机、望远镜、显微镜需要它，你爷爷、奶奶用的老花镜就是它！

通过这些生动具体的事例，辅之以简短、明快而富有气势的语言，使学生确信——物理是一门很有用的课程．进一步提出：那么，要怎样才能学好物理呢？（板书）

三、小故事与实验相结合，启发“怎样才能学好物理？”（15分钟）

“怎样才能学好物理”是这节课的难点．我先用小故事导入：

小故事：伽利略观察→教堂吊灯通过实验→发现摆的等时性．

演示：单摆的等时性

板书：1．重视观察和实验

小故事：牛顿观察→苹果落地思考推理→万有引力．

板书：2．勤于思考，注重理解

学物理不能满足于知道“是什么？”更重要的在于知道“为什么”？

学习的目的在于应用．

板书：3．重视应用知识

伽利略发现摆的等时性后人应用它→制成了古老的钟表．

牛顿发现万有引力利用它→成功地解释了月球绕地球转，地球绕太阳转的原因，也是人造卫星发射的理论依据．

法拉第发现了电磁感应利用它→才有了今天的电气化．

学生学了物理以后，要能利用它解释身边的有关现象，并能解决一些简单的问题．然后用激励性的语言进行小结：物理并不难学，只要我们掌握了正确的学习方法，物理一定能学好．

物理学好了，会使你变得越来越聪明，越来越能干，越来越可爱！

物理课教学范文篇5

一、要营造民主信任的学习氛围

英国哲学家约翰•密尔说过，天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸。为保证学生学习取得实效，教师必须适应课程改革的需要，更新教育观念，努力营造民主信任的学习氛围。

1、师生关系由“权威服从”到“民主和谐”。在学习中师生之间应是平等的关系，双方应互相尊重、互相信任、真诚交往。教师应学会控制和支配自己的情感需要，设身处地的从学生的角度出发，体察学生的情绪感受，把学生摆在主体的位置。要加强与学生的情感交流，融洽师生关系，多一些理解、鼓励，把学生当作朋友，用真诚唤起学生的信任感。学生从教师给予他们的关爱中，还能感受到人格的真善美，感受到真诚与学习的价值，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。

2、评价功能由“选拔甄别”到“激励赏识”。教师作为评价过程的主导者，不应片面强调评价的甄别和选拔功能，应淡化考试竞争和分数意识，树立全面衡量学生知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观的评价观，建立全面发展的多元化评价体系。教师的教学态度与方式要注重对学生的尊重激励，要坚持激励赏识教育，让每位学生都能看到自己的闪光点，使学生感受到自己正被关注，真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。

二、要抓好课堂中的生成性问题

“一个好教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性”。教学需要预设，但预设不是教学的全部，课堂教学的真正价值就在于每一节课都是不可预设完整、不可复制的，教学的生命力在于预设下的生成教学。

三、要善于授人以渔

物理课堂教学，应该是教师在有限的时间、空间中，最大限度地调动学生的主动性和积极性，引导学生获取知识、技能，培养良好习惯，发展创造性思维，提高物理素养的全过程。人人皆知：“教是为了不教”，教师要引导学生学习，学会求知。“授人以渔”这是我国传统教学思想的精华，应当发挥光大。

四、要紧扣课程标准，注重实用性

教师设计的课堂首先要有明确的目标，“含金量”要高，要紧扣课程标准。其次，要难度适中。学习问题的难度应该处于最近发展区内，是以学生认知基础为前提，是学生“跳一跳、摘桃子”的问题。物理是一门实用性学科，要始终把握“学以致用”，要将理论密切联系实际。例如：根据杠杆原理，自制“秤”。再如我国成功发射了“神舟六号”飞船后，可设计这样的问题：

（1）根据你从电视上观察它的起飞和运行过程，列举出与此次事件相关的两个不同的物理知识。

（2）航天员穿的宇航服作用很多，请你指出两点。这是一道从物理知识到社会生活的习题学生不仅学习物理知识和技能，还知道这些知识在科技方面的应用，提高了全体学生的科学素质，逐步树立科学世界观。五、要将合作学习、自主学习、探究学习紧密结合新课标都积极倡导合作、自主、探究的学习方式，它们之间存在着内在的联系，若能合理的结合运用，将会取得事半功倍的教学效果。

1、合作学习与自主学习。“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去产思考”。因此要想使学习行之有效，在学习之前必须要留出足够的时间让学生去思、去写。另一方面，合作学习又可以弥补学生自主学习的不足，有利于学生对知识的进一步掌握。例如：给你一个电流表，一个电压表，一个小灯泡，电源，开关，导线你能探究哪些电学问题？对于这个问题，学生在独立思考后，答案可能五花八门。在充分交流后，又可大大拓宽知识面和思维空间，相互补充、相互启发，达到共同提高的目的。

物理课教学范文篇6

一、抓住学生的好奇心，科学合理地设计授课内容

物理学家丁肇中曾说：“好奇心是科学的原动力。”我们现在所学习的科学知识，就是在科学家们在强烈的好奇心驱动下和坚持不懈的探索精神的努力下探索出来的。其实中学生也和科学家一样有着强烈的好奇心，所以抓住学生的好奇心来展开知识，会使课堂教学更吸引人。比如在讲“温度”这一概念时，我们知道温度表示物体的冷热程度，在沪粤教版教材中，列举了很多不同物体的温度，也介绍了绝对零度，但是没有介绍热的本质。而在科学发展历程中，科学家最感好奇的正是热的本质。人类的好奇心是相通的，科学家好奇的东西也一定是中学生所好奇的。所以我在设计授课内容时，会把热的本质纳入其中，从早期的热质说到后来的唯动说，告诉学生热的本质是物质内部分子运动的反映。物质内部分子运动越剧烈物体越热，反之越冷。1985年美籍华人科学家朱棣文用多束激光，从各个方面对纳原子进行照射，使原子的运动不断受到阻碍而减速，从而将其温度下降到接近绝对零度，这一实验就能让学生更好地理解热的本质。

二、介绍科学家探索过程的更多细节

对于一些科学家通过实验探索发现的物理规律，如果把实验的过程讲得更详细一些，能够使课堂更吸引学生。比如，著名的马德堡半球实验，我是这样介绍的:一开始盖里克使用一个装满水的葡萄酒桶，用黄铜泵将桶内的水抽出，但桶不严密，水抽出后不久就有空气进入，盖里克就用空心铜球代替木桶继续实验。起初抽起来比较轻松，后来活塞很难推动了，再后来“卟”的一声巨响，铜球瘪了。盖里克又换上更结实的铜球，这一次铜球没有瘪，但抽完气后瓶里放气的场面十分吓人。1654年盖里克当着德皇和国会议员的面演示了大气压有多大，也就是著名的马德堡半球实验。关于托里拆利实验，有一些细节也很吸引学生。托里拆利公开了他的实验后，很多科学家仍不相信玻璃管水银柱是由管外的大气压支撑起来的。托里拆利实验后来传到了法国的帕斯卡那里，他用红葡萄酒重复了托里拆利的实验，由于酒比水银密度小，他使用了一根46英尺长的玻璃管，结果得到一段真空，他进一步想，如果水银柱真的是被空气压力顶住的，那么在海拔较高的地方，空气压力与水银柱高度应有变化。他自己身体太差，不能登山，于是他写信给他的内兄，请他带着托里拆利实验装置登上当地的多姆山做实验，果然在一英里高处水银柱下降了三英寸，帕斯卡将实验重复了五次，结果使他十分激动，因为这进一步支持了托里拆利关于大气压支撑水银柱的观点。

三、向学生介绍一些由重大科学发现引发的发明

有些科学发现，看起来很简单，但意义重大。比如奥斯特实验，发现电和磁之间有联系，电能生磁，堪称伟大发现，在当时震动了整个欧洲科学界。可是在课堂上演示完这个实验后，学生感觉好像很简单没有什么了不起的，这时我向学生介绍电报的发明：人类一直都有远距离瞬时通讯的梦想，但在奥斯特发现电流的磁效应之前，信息的传递速度完全取决于信使坐骑的速度，在奥斯特的发现之后，安培很快就试制了一种电报，他用26根导线连接两处26个相对应的字母，发报端控制电流的开关，收报端的每个字母旁边各有一个小磁针，可以感应出连接字母的导线是否通电，人类最初的电报就是通过这种电磁方式来完成信息传递工作的，但这种电报面临的重要问题是电流太弱，很难将信息准确地传递到较远的距离。后来，美国发明家莫尔斯发明了一种电码，他的电码用点和横线代替了26个字母，有了电码，在1837年莫尔斯制造了一台电报机，它的发报装置很简单，是由开关和一组电池组成，按下开关，便有电流通过，按的时间短促表示点信号，按的时间长些表示横线信号，它的收报装置是由一只电磁铁及有关附件组成，当有电流通过时电磁铁便产生磁性，这样电磁铁装置就在匀速前进的纸带上记下点或横线。1844年，莫尔斯鼓励美国国会架设了一条由华盛顿到巴尔的摩的电报线路，人类第一条电报线路就这样在美国诞生，几十年以后，电话也发明了，其中也用到了电磁铁，由电能生磁的发现能引发远距离瞬时通信的实现。向学生介绍这些由重大科学发现引发的发明，既能使学生更深刻理解科学发现的伟大意义，又能使课堂更生动。

物理课教学范文篇7

关键词：高中物理；微课；资源共享平台

微课是新时代信息传播方式在课堂中的应用，是“微时代”在教育领域的缩影。微课利用碎片化的知识传播特点，有重点、有针对性地进行物理知识的讲解，有效激发学生的学习热情，强化学生对教学知识的吸收，进一步提升了物理教学效率。

一、微课在物理教学中应用的优势

微课主要以视频为载体，展现教师围绕某个知识点或教学环节而开展的生动而精彩的教与学活动的全过程[1]。微课不仅是课堂教学视频或片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，微课以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学设计、教学课件、教学反思、教学课例等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。相较于高中传统物理教学模式，微课在高中物理教学中的应用具有极大的优势，具体可以归纳为以下几个方面。第一，微课视频时间短、内容精练，资源容量小。一般微课的播放时间都控制在10分钟之内，微课的教学内容重点突出，更符合知识强化的需要。同时，微课文件占用的空间也非常小，方便学生随时随地在移动设备上进行学习[2]。第二，微课应用灵活多样。它所展示的内容可以根据教学知识点灵活制作，并且高中生可以根据自己在物理学习方面的个性化需求，有选择性地进行微课学习。此外，微课对学习环境的要求比较灵活，除课堂学习外，学生的家庭也能够为其提供微课学习环境，让学生在家中就可以进行物理知识学习。第三，微课的教学目标突出。它能有效针对高中物理学习过程中的重难点进行讲解，在传统的高中物理教学课堂中易出现学生对某个知识点理解不透彻的问题，而微课内容的针对性强，能让学生根据自己对课堂知识掌握的程度进行选择性学习，微课内容精确突出的特点能促进学生对高中物理课堂知识点的靶向学习。第四，微课资源具有多样性、趣味性特点。微课能为学生创造一个真实的学习情境，加强学生的学习效果。微课在制作过程中包含了教师课堂教学目标、设计、内容等多种元素，它能将抽象的物理知识具象化、趣味化，让学生在物理课堂学习中提升思维能力、理解能力，这些优势都是传统高中物理课堂教学所无法比拟的。

二、微课在高中物理教学中应用存在的问题

（一）高中物理教师对课堂微课教学认识不足。高中物理教师是课堂知识传授的主体，是微课在物理教学中有效运用的重要因素。然而，在目前的高中物理课堂教学微课运用中，大部分高中物理教师对微课教学缺乏认识，习惯于传统的教材同板书结合的教学模式，导致微课的开发和利用率较低。近两年，微课的推广范围虽然有所加大，但受制于教师的信息技术水平，微课在制作和实施效果方面还有待提升。（二）微课开发与使用缺乏科学性。物理微课应以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成一个完整的微课体系[3]。然而，目前的高中物理缺乏系统的课程开发，局限于微课的某一个层面，在知识内容上也缺乏连贯性，很难全面满足教学的需要。教师也没有掌握正确使用微课的方法，导致学生的学习兴趣和积极性没有被充分调动起来[4]。（三）微课平台资源局限性大。微课平台资源局限性大也是影响微课在高中物理课堂教学中应用的一大因素。由于目前微课应用在高中物理课堂教学还处于初始阶段，微课平台资源可供选择的内容较少，平台资源体系也不够完善，微课中需要使用到的声音、视频等资源质量不高，高中物理教师很难找到符合自己教学需求的资源，让教师的高中物理课堂微课使用积极性及微课制作质量受到较大的影响，不利于微课在高中物理教学课堂中的应用。

三、微课在高中物理教学中的应用策略

（一）提高教师应用微课的意识，提升教师运用微课的能力。新时代背景下，很多传统的教学方法、教学工具与媒介都已不适用，学生已很难接受传统枯燥、刻板的教学模式，因此教师应提高自己运用微课进行物理课堂教学的意识，用先进的思想不断强化自己的教学水平，用生动活泼的微课为学生创造更具吸引力的学习情境，唯有这样，教师才能切实提高物理课堂教学效率。在具体实践中，教师可以积极参加相关培训，学习微课的设计与制作技巧，多与同事、前辈交流经验，使大家共同进步。（二）全面开发微课系统，优化微课使用方法。首先，高中物理知识难度大、较为抽象、知识相对枯燥，一般教师在制作的微课的时候都仅限于某个层面，如果所制作的微课内容单纯讲解理论，不仅不利于学生的理解，还很难调动学生的学习积极性，反而会起到相反的效果。所以，教师在应用微课时，可以以一个知识点为基础，寻找其与日常生活之间的联系，以学生感兴趣的内容来设置和知识点相关的情境内容，从而将学生带入学习中，如活泼生动的动画就是很好的展现形式，利用学生喜闻乐见的形式可以最大限度地激发学生的学习兴趣。其次，每个微课视频都是一个小的知识点，这种方式能够深入、具体地根据一个知识点进行讲解，这种形式更利于满足高中生的学习需要。最后，教师在微课制作中可以加入故事性丰富的视频内容，增加微课的趣味性，让学生感受到物理课程学习的趣味性和物理课程的魅力，拓展学科内涵，为学生日后的物理学习打下坚实的基础。（三）构建完善的微课资源共享平台。针对微课平台资源局限性大、微课平台资源可供选择的内容较少、平台资源体系不够完善的问题，教师可以以学校为依托，搭建微课载体平台，为微课教学的开展提供技术与资源支持，提供内容丰富、形式新颖的微课资源，同时微课资源共享平台可以助推教师之间讨论交流微课教学的制作技巧和使用方法，使其能合理划分微课类型，针对不同类型的微课，采取不同的微课教学方法，达到共同进步的目标。具体操作中，各级物理教师可按课程类别分别成立微课平台，由学科带头人负责管理，并成立相应的资源共享群，每周或每月要求组员开展一次微课制作与使用经验交流座谈会，大家可分享自己关于微课的使用心得，以帮助其他教师更快更好的成长。同时，学校要对微课平台进行宏观调控，必要时给教师提供相应的经费保障，以保证平台的正常运营。

四、结语

微课教学是新时代背景下教学理念创新的成果，它有着传统教学模式所无法比拟的优势。因此，教师应积极学习这种新型的教学方法，提高学生学习成绩，促进自己的专业成长，从而提升物理课堂教学效率。

参考文献：

[1]郑小军,张霞.微课的六点质疑与回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-53.

[2]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育,2016,2(3):111.

[3]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化(学研版),2015(5):47.

物理课教学范文篇8

关键词：混合式教学；大学物理；课堂应用

一、大学物理课的特点

大学物理课程是我国普通高等院校理工科院系学生必修的课程之一，对提高学生物理知识与技能、帮助学生构建正确的三观都有着较为显著的促进作用。现如今，大学物理课教学方法已发生了较为显著的变化，不再是使用传统的黑板加课件。有些院校也有实行翻转课堂，这使得学生主观能动性得到了有效的发挥，可是从物理课教学质量以及学生学习情况来看，还是存在学生物理基础较差，对物理学习具有畏难情绪的问题；还有大多数学生由于高等数学以及应用高等数学解决问题的能力有待提升，从而缺少物理学习动力等。学生之所以会具有这一思想，主要是因为大学物理课理论性较强、很多内容都十分的抽象难以理解，还需要学生具备一定的数学功底，所以大学物理课教学质量也一直难以提升[1]。总之，在互联网以及新媒体高速发展的时代背景下，针对大学物理教学中如何使学生在新环境里对传统物理学保持足够的好奇和兴趣、如何提高大学物理课程的教学质量和效果等问题，需要教师在传统大学物理教学基础上，利用新网络技术不断进行探索和创新，积极借助于互联网以及新媒体所存在的视频、声画一体化功能来吸引学生注意力，最大程度发挥出其有效价值。

二、混合式教学的学习方法

(一)合理划分教学内容，开展网络课程。在应用混合式教学法对大学生进行物理教学时，教师首先需要对教学内容、教学目标以及教学重难点进行明确。结合这些来对教学知识点进行层次划分，对于讲授型、理论性的物理知识点，教师可以让学生先进行自学，借助于网络课程来引导学生自主学习。然后，在课堂上进行统一讲解。而对于实践性的物理知识点，教师则可以在教学课堂上借助于物理实验或其它教学手段来让学生参与到知识实践体验之中，以此来深化学生对于实践型知识点的理解。例如，教师在对学生进行《光的干涉》这一知识点教学的时候，可以先将知识点进行合理分层与划分，将光的相干性、光的干涉原理、光程与光程差等知识点作为理论性知识。在教学之前上传到网络之上，让学生在课前先进行自主预习，以此来促进学生自主学习能力得以提升。而对于光的干涉实验的验证，教师则可以在实验室展开实验教学，让学生在实验操作中掌握这些知识点，从而进一步深化学生的理解。(二)实施网络测评，进一步提高学生实践能力。对于混合式教学法在大学物理课堂中的应用，教师可以在教学课堂上将理论教学和课堂实验教学有机结合在一起，通过恰当的网络测评对学生实验过程进行评价，这样也能让学生更好地理解这些理论知识。例如，教师在进行《恒定磁场》中毕奥-萨伐尔定律的知识点讲解时，可以借助于圆线圈磁场实验就能够进行定量研究，这样就能进一步验证“毕奥-萨伐尔定律”的正确性。在学生验证过程中教师可以借助于网络测评来让学生分析自己的整个学习过程，从而有效地加深学生对于这一抽象理论知识的理解，真正实现课堂理论与实验的混合教学。同时，有效的激发学生物理学习的积极性，让学生物理实验操作能力得以提升[2]。

三、混合式教学对大学物理课堂的作用

(一)有效的激发了学生物理学习的主动性。大学物理课程是针对于理工科类专业学生所开设的课程，很多学生在学习过程中都将重心放在本专业上，对于物理课学习都是敷衍的态度。而应用混合式教学模式则能够直接改变单一物理教学课堂的沉闷和枯燥性，有效地为学生营造出了一个能够在课外主动吸收知识、在课堂进行自主学习的物理学习平台。这样，学生物理学习的主动性以及积极性也就自然而然能够得到有效提升。(二)提高了物理教学质量与教师教学水平。混合式教学模式在大学生物理教学课堂中要想得以有效应用，师生必然要在教学课堂上形成较为良好的互动，而教师也需要具备良好的规划以及组织能力。这样，才能在教学过程中对学生展开理论与实践教学有效结合、课外资源与课堂教学有效结合的教学方法，从而提高物理教学质量。由此可见，混合式教学在大学物理课堂中的应用不仅能够提高物理教学质量和效率，还能帮助教师积累更为全面且丰富的教学经验，有效提高教师教学水平。

四、结束语

综上所述，混合式教学模式十分符合大学物理教学课堂，也满足大学生兴趣爱好需求。而在实际应用过程中教师需要做好认真的规划与设计以及教学管理，将物理理论与实践有机结合、将课外资源同物理课堂有机结合。以此真正培养出能够符合社会需求且具有自主创新能力的综合型高素质人才。

参考文献：

物理课教学范文篇9

一、物理课堂渗透情感教学，开展体验授课

高中物理教学的目的并不是以往常规中教师要求的那种，记忆一些物理常识和物理知识，死记硬背一些物理公式或者物理概念，标注问题的答案，而是通过高中物理教学，拓展学生的视野，提升学生分析问题和处理问题的能力，做到学以致用，并且能提升学生的科学素养和科学意识．真正的素质教育课堂，教师需要完成三维度的教学目标，知识、能力和情感教育缺一不可，但是可以依据教学内容给予不同程度的倾斜．高中物理教学的过程不仅仅是知识、能力传授的过程，更是思想和价值观念教育的过程，也是审美能力提升的过程．为此，审美体验的高中物理课堂教学要倡导情感性的教学，让学生在体验化的教学过程中操练品性，提升修养和物理专业技能．物理教学中的很多内容都可以作为开展情感教育的素材．情境化的体验式教学，学生理解比较透彻，更容易感悟到物理学的魅力，发现物理的价值所在，所以教师要采取有效的方法来开展审美体验教学，提升教学质量．

二、重视高中物理教学，优化物理教学目标的设计

目的是我们行动的动力和方向，在普通中学的物理课程改革中和教育管理中要实现工作革新，首先就要确定物理教育教学和管理改革的目标．当下，普通中学的物理教学虽然得到了重视，但是在经费投入严重不足，比如实验器材和实验室的建设还都比较落后．教学方法比较陈旧，紧紧围绕着高考考点来展开，忽略学生其他综合能力的培养．高中阶段的教育教学工作围绕着高考而展开的，是一个不争的事实，但是过度的追求成绩和解题能力，忽视其他能力的培养，对学生来说，从长远来看是非常不利的．有的学校在讲授完理论知识之后，开展题海战术，把学生束缚在习题集上，浪费了大量的时间．新形势下，普通中学的物理教学改革必须提升学科的重视程度，把物理教学纳入到日常的教学中来，并且构建齐全的管理制度和考核制度，这样才能促进物理课的健康发展．在普通中学的物理教育和管理中，要正确的定位物理课堂，要落实素质教育的理念，并结合学生的特点开设物理课程．在教学目标的制定上不一定有量化的指标，纸质的成绩，只要学生在课堂中学有所获，学以致用就可以了，关注学生的全面发展，特别是创新能力、实践能力的培养．在评价上也要实现多元化，全方面多角度的评价学生，改变以往那种以成绩来评价的单一方式．

三、提升学生的参与意识，实现个性发展

高中物理教学的过程不仅仅是教师的“教”，还有就是学生的“学”，为此在教学的过程中，教师要明确师生配合才是最为重要的．如果授课的过程中，教师不从学情出发，随意的讲授，那么教学效果肯定不佳．学生之间是有一定差异的，在教学中教学设计和教学方法应该是动态化的，学生作为活生生的个体，应该激发他们的参与，实现互动课堂．学生是课堂的主体，教师就要在课堂上尊重学生，了解学情．另外，在教学方法和教学模式上，要与时俱进，颠覆常规课堂那种学生被动接受的局面，可以采取小组合作学习、学生主体参与式教学、翻转课堂教学、物理实践微课教学、物理情境教学等方式，活跃课堂教学氛围，提升课堂的学生参与度，进而提升教学质量和学习效果．

四、创新物理教学思维，完善课堂教学模式

物理课作为推广素质教育的课程，其重要性不言而喻，但是由于现有的教学体制导致物理课教学存在的观念较为滞后．很多的高中生一味的追求成绩，忽略了其它能力的锻炼和培养．要想改变这种现状，优化课程教学，首先就要革新教学思维，重视物理课程的教学．物理教学要有一定的目的性，让学生通过学习达到什么样的标准，这是物理老师需要思考的．物理授课最好的方式就是实践授课，确保硬件上的需求是提升教学质量的第一步．物理课的教学模式也要改变，如果按部就班的教学，学生的积极性根本调动不起来．物理课重在实践和实验，重在提升学生的参与性和主动性，教学的目的也是为了让学生在实践中习得知识，改变认知，让学生在参与中有所启发，并且习得相关的技能．为此，开展物理课教学的过程中，可以采取先学后教的教学模式，也可以开展小组合作学习，也可以开展自主探究学习，也可以创设问题情境，让学生参与体验．这些教学模式都可以激发学生学习的兴趣，让学生参与其中，促进学生的全面发展．

五、理论和实验相结合，培养学生科学素养

物理课教学范文篇10

［关键词］高中物理教学;小组协作;作用

高中的物理知识可以说是理性较强、思维较强的学科，只有高中学生进行“小组协作”才能有效地提升高中学生的思维和理性的发展，那么高中的教师就需要不断地训练高中学生，让学生具有一定的实践能力，能够不断地提升“小组协作”模式的发展。

一、小组协作学习在高中物理课堂上的作用

1.有助于激发高中学生学习物理知识的学习兴趣。在高中的物理课教学当中运用“小组协作”的学习方式进行教学，能够有效地激发学生的学习物理知识的兴趣，只有高中学生对物理知识产生兴趣，才能够对物理知识产生求知的欲望，不仅有效地提升了高中学生学习物理知识的兴趣，更是培养了学生自主学习的能力。高中物理教师只有激发出学生参与学习的积极性，才能有效地提升高中物理教师的教学效果。在高中物理课教学中运用“小组协作”学习，给学生创设了良好的学习氛围。2.有助于打造高效的物理课堂。每一阶段的学生在学习知识的时候，都会是在课堂上进行接收教师所传达的知识，所以说课堂是学生进行学习的重要场地，在高中物理教学当中只有不断地提升课堂教学效率，才能让学生接受更好的物理知识。那么这就需要高中物理教师能够给高中生构建出高效的物理课堂，并给学生创造出良好的学习氛围。那么在给学生进行创设学习氛围的时候，“小组协作”的学习模式正是创设学习氛围的好方法，不断提升学生的小组协作概念，才能够更好地提升学习效果。

二、小组合作学习在高中物理课堂教学当中的方法

为了能够更好地提升课堂教学效果，就需要高中物理教师能够满足于以下四点条件：第一点，“小组协作”学习需要在课前就做好充分的学习准备；第二点，高中物理教师需要不断地创新和优化“小组协作”学习模式的构造方式；第三点，高中物理教师需要能够完全发挥出自身教师的本能进行组织学生，以此来促进学生在“小组协作”学习当中的发展；第四点，物理教师需要不断地完善评价机制，尽可能地去实行优胜劣汰的评价机制。1.采取合理的方式进行划分学习小组。高中的物理教师需要在给学生进行划分“小组协作”学习的时候，要完全地掌握和了解每一名高中学生的学习情况以及学习特色，要把每一名高中学生身上的特点都做单独地分析，在以班级为单位划分小组的时候需要完全地考虑到各个方面的因素，再进行合理的划分。例如：这个班级当中现在一共有60名学生，那么就需要物理教师不仅要根据物理成绩的高低进行合理划分，还需要教师能够在划分的时候充分考虑每一名学生的综合特点，因为高中物理教学主要的教学模式是进行实验教学，那么当物理教师进行划分小组时，就需要教师能够根据学生的理论知识和实践操作能力相结合，以此来划分每一个小组的人数，不仅能有效提升“小组协作”学习能力，更能提升了教学效果。2.完善教学目标，能够明确自己的教学内容。高中物理教师应该能够明确自己的教学目标，因为目标的设定是取决于学生的学习水平，只有教师能够明确了自己的教学目标，才能有效提升学生的学习效果。当物理教师进行完善教学目标的时候，还应该给高中学生选择一些适当的教学内容，然后融入到“小组协作”学习内容当中，要让学生能够在“小组协作”学习当中充分发挥出自己的优势，让物理教学能够全方面地发展。3.在小组合作学习当中构建相互依赖的关系。高中物理教师在对学生进行教学时，应注意培养学生具有共进退的学习能力，让学生拥有团队之间的合作精神，要让学生能够在“小组协作”的学习过程当中感受到，其实自己获取荣誉感并没有小组获取的荣誉更开心，让学生能够在互相合作学习当中深入地了解到奉献精神的魅力。要让学生明白小组成员当中的每一名学生都是自己应该去信任的对象，由此才能够把团队精神发挥在合作学习当中。例如：当学生在学习欧姆定律的时候，物理教师就可以先让学生在实践的过程当中进行总结自己的经验，再和小组成员进行相互沟通，最终得出最后的欧姆定律。4.完善教学评价机制。教学当中的评价机制是每一所学校当中最为重要的教学环节，只有高中物理教师不断地对高中学生或者自己进行评价，才能找出并改正自己的缺点。所以，高中学生也只有在教师对自己进行评价的时候才能够正确地认识到错误之处并进行改正，找出适合自己的学习方式，当物理教师不断地进行完善评价机制的时候，需要高中物理教师能够做到公平、公正、公开的原则，能够从客观角度上来激发学生进行学习，当物理教师表扬进步的学生时，在一定层次上能够增加学生的自信心，有效地提升“小组协作”学习效率。