逃课范文10篇

逃课范文篇1

[关键词]中职教育厌学心理社会化

一、总体情况

笔者所在的学校分为两个校区，在校中专学生接近两千人，两个校区各有一个省级重点专业，招生就业情况相对较好，其他专业的情况目前不论是招生就业还是日常管理都存在较大的困难，而教学管理更是难上加难，学生迟到旷课几乎成家常便饭，有的班级学生逃课率高得惊人，一些公共课如思想政治教育甚至出现“三分之一逃课，三分之一不听，三分之一半听半玩”的现象，而诸如此类的情景，在中专校园已是“见惯不怪”之现象，学生厌学逃学的情况十分普遍。实际上，学校年年都在学生管理与教学管理上面花了很大力气，但是效果甚微，结果学生的学习情况每况愈下，形成了“严管也乱，不管更乱”的怪局面。家长老师更是怨声载道，家长抱怨学校监管不力，老师抱怨学生难管难教，学生则对老师的教学内容没有兴趣，想尽办法逃课，进而沉迷于学习之外的其他事情，如迷恋网络，吸烟喝酒，谈恋爱找朋友，拉帮结派，甚至与校外的社会青年结交，在外边打架斗殴，以致出现流血事件。最后，在老师中出现“不能管——不想管——不敢管”的恶性循环，进而是“学生厌学——老师厌教——学校难管”的局面。

笔者曾经做过《市政学生在校学习情况》的问卷调查，调查数据显示，22.3%的学生“每周逃课超过五次”，而“从未逃过课”的同学为零。据笔者所知，有的老师班级里出现过这样一种情况，按一个学期十八周计算，有两个学生只有第一次课与最后一次课才来上课。至于点名时学生代答、签到时同学代签的情况也时有发生，网络上甚至出现过在校学生公开聘人“代己上课”的帖子，在学生中间也流行“逃课才是必修课”的坊间笑话。总之，就笔者所见，“厌学逃学”现象在中专学校里面已经成为影响正常教学的一个突出问题，到了不得不予以治理的严峻关口。

二、原因分析

1.少数学生非自愿进校

有的中专生初中毕业后因各种原因本来就不愿继续就读，迫于家长要求，无奈才随便选择了一所中专学校。还有少数是家长根本管不了学生，被当作包袱甩到学校的。这些学生大部分都对学习抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪，出现“逃学”行为。在市政学校的调查显示，只有38.4%的同学的专业是“自己选的”，超过62.6%的同学在选择专业时“听从了家人或朋友的意见”，还有44.2%的学生在填报专业时对自己的专业“一无所知”，来到学校后有所了解之后，有44.6%的同学“对自己的专业很失望”，55.5%的同学对自己的专业“不感兴趣或极无兴趣”，试想如此的专业志向与专业兴趣，又怎能有学习的积极性？再加上部分专业设置不太合理，在招生上存在“拉郎配”的情况也不在少数，“志愿”并不“自愿”。

2.部分学生文化基础差

“中专难招，大学扩招”的事实，使得目前中专生源质量下降已是不争事实，中专学校出于生存压力放低招生门槛也已是“正常现象”，因而，部分在校学生由于文化基础较差，对现在所学的课程听不懂，对所学专业缺乏学习兴趣，所以“厌学逃学”。一个中专班级51位同学，入学考试成绩“一科不及格”的学生占88.2%，“两科不及格”的占66.7%，“三科不及格”的占47.1%，“四科及四科以上不及格”的占35.3%，这种情况的班级已经是入学成绩最好的班级了，有的学生“语数英”三科总分还不够80分，入学摸底考试时不少学生的“语数英”单科分为一二十分不等。

3.学校管理观念难以转变

上世纪90年代中期以前，中专学校实行的是“精品”教育。原来中专的学生，大多是初中的“尖子生”，考好中专是当时“尖子生”的首选，大多数中专学生思想品德和学习成绩俱佳，但自从中专招生并轨特别是高等院校扩招以后，中专招生形势发生了根本性逆转，生源质量严重下降，学校办学规模扩大，而师资力量和学生管理水平并没有完全跟上来，教学整体滑坡。思想观念的变迁常常落后于客观实际的改变，社会学上称之为“文化堕距”，管理观念的更新需要时间，也是一个痛苦与困难的过程。在学校管理上，老化的观念不能完全跟上环境的变化，在管理方法上又缺乏创新，因而在学生中出现“难沟通”“难理解”“难管理”的现象也就不足为奇了。

4.课堂教学方式与手段落后

学校一些从事一线教学的教师，未能依据学生的现状科学组织课堂教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及课堂纪律或学生是否学懂弄通了。有的老师拘泥于“老师尽力讲、学生认真听”的满堂灌方式，未能区分不同的学生层次；有的老师不懂得利用现代多媒体技术对学生进行“电子教学”，充分调动学生的视听说、多感官的参与；有的老师教学资料陈旧泛味，一份教案讲了好多年也不见更新，总之教与学没能得到有机的统一，不能充分调动学生的兴趣，这些也是造成学生“厌学逃学”的重要原因。

5.社会环境变迁客观上“恶化”了教育的外部氛围

改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化。这些改变也体现在中专学生身上，使他们的思想意识及价值观和道德取向悄然改变。社会上出现的拜金主义和享乐主义，各领域中的某些不正之风及社会道德水平的整体滑坡等等，无不对学生的思想意识产生消极的影响。加上中专招生并轨以来，学生实行自己交费、自主择业，用人单位又流行“文凭崇拜主义”，“学历虽然不等于水平，但高总是好”的观念，这些也都严重挫伤了中专学生的学习积极性。

80后正成为中专学校的主角，他们这一代的城市学生大多属于独生子女，自小就是在父母家人的宠爱当中长大，习惯了“以我为中心”的行为方式，在处理人际关系时，多出现角色“定位不当，自视过高”的问题。在学校碰到困难时容易退缩，尤其是学习成绩差、课外表现差的学生长期处于老师的“低期望”之下，缺乏积极向上的愿望与自信，而且，他们这一代人的家庭正处于新中国家庭史上最动荡的一段时期，父母离异、父母下岗等重大生活变故不断冲击着他们的心理，他们往往变得十分敏感脆弱，渴望被学校认可、被老师承认、被同学尊重，他们容易因一时的挫折而沮丧不已，因一时的冲动而干出傻事，大中学生不断传出的自杀报道即为明证。

然而，他们在校学习期间，却正是人生的黄金时期，也是他们世界观、人生观形成的关键时期。对于他们出现的“厌学逃学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心造成难以弥补的损失；同时，也势必败坏校纪校风，给学校形象造成伤害。

三、解决措施

1.着重改善学生的心理状况，努力促成学生积极的情绪体验，建立平等开放的师生关系

（1）在心理学上存在所谓的“皮格马力翁”效应，表现在学校教育当中就是教师往往会偏爱“表现好、成绩佳”的学生，对他们寄予厚望，教师积极正面的暗示会极大的提升学生的自信，引导他们取得更好的成绩，形成良性循环；相反，对“表现差、成绩差”的学生则会期望过低，甚至有意无意地忽略他们的正当心理需要，忽视这些学生的成长与进步，对他们批评远远多过赞扬，这样常常会造成这些学生更低的自我成就感，对学习、老师和学校丧失信心，以至自暴自弃，形成恶性循环。

因此，学生工作者、班主任在找有“厌学逃学”现象的学生谈心谈话时，不能先入为主地给这些学生贴上“没救了、自甘堕落”的标签，要尽可能站在他们的立场与角度，去了解他们、理解他们。关注学生的细微进步，并及时予以赞扬，帮助他们解决学习和生活上的一些困难，让学生不断体验到成功的喜悦，即使这种喜悦只是作对了一道题目。要充分利用学校的宣传工具，如广播、黑板报、墙报、系刊、校报等形式，表彰先进、树立典型，特别是要大力表彰和树立由后进生变先进的典型，让所谓的“差学生”也经历更多的积极情绪体验。

（2）加强班主任队伍的建设，将学校教育与家庭教育结合起来。中专班主任是学校最直接的学生思想工作者。一个班的班风和学习风气如何，很大程度上取决于这个班的班主任。班主任的素质高，工作责任心强，学生思想工作做得深入扎实，这个班学生的“厌学逃学”现象肯定会少，学习风气肯定会好。因此班主任必须花大量的时间和精力做学生的思想工作。但是，有些班主任往往由任课教师兼任，他们的授课任务本来就很重，又要他们去担当班主任，势必造成“两难全”的局面。因此，不少学校根据实际需要，聘任有一定学历且富有思想工作经验的人才担任专职，与学校的心理咨询教师密切配合，机动灵活地针对厌学逃学现象开展工作，为学生在学习上与生活上排忧解难。

从上面的分析我们知道，要使学生的思想工作与心理辅导活动更加具有针对性，更加有效，就不能单靠学校一方面的力量。家庭是个人社会化的“第一场所”，离开家长家人的合作与配合，学校社会工作就难收长效。

但是，部分父母以为将孩子送到学校读书，就可以基本撒手不管了，有的甚至还抱着丢“包袱”的心态，让“顽劣难管”的孩子远离自己的视线，眼不见心不烦。有些父母糟糕的夫妻关系也严重影响到学生的在校生活与学习。家长也有他们的苦衷与理由，“事业忙、没时间”，“孩子太不听话，自己没办法”等。如何在学校与家庭之间建立合理而有效的沟通机制这一问题就摆在我们的面前，而班主任则是这二者之间的“天然桥梁”，道理不言自明，因此，班主任应当尽可能通过多渠道与家长建立联系，学校也要鼓励家长积极主动地向学校咨询学生在校的表现，反映学生在家里面的各种情况。

同时，在针对这类学生开展工作的时候，必须遵循案主自助的原则，不论是家长还是老师都不能大包大揽，更不能简单粗暴，“不准做这样，不能做那样”，那样只会导致孩子与学生的反感，在纠正其“厌学逃课”行为时，应充分信任学生的潜力，尽可能尊重学生的意见与决定，通过各种可行的、切合其自身实际的建议来引导他们，以期纠正之效。

2.因势利导，因材施教，激发学生的学习积极性

前面在分析中专学生“厌学逃学”的原因中，其中一条是教师不能根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。尽管教师学识渊博，在讲台上讲得天花乱坠，但有些学生还是不愿听他的课而产生“厌学逃学”情绪，结果是教师埋怨学生难教，学生则埋怨教师授课听不懂。

（1）学校的教务部门在新生入学时，应组织一次文化摸底考试，以考试的成绩作为学生编班的依据之一，在此基础之上进行基础课的“分层次”教学，真正做到因材施教。对文化基础较差的学生，应加强他们的文化补习，而不应匆忙就让他们接触专业课；也不应把他们编入文化基础较好的班，以免他们跟不上课。要给他们一定时间的观察期，并在观察期采取有效的激励措施，调动他们的学习积极性。

（2）努力激发学生的学习兴趣和求知欲。教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。在课堂外，可以适当开展师生的交流，身处信息时代，越来越多的教师利用网络这一互动工具与学生展开沟通，学校可以鼓励师生之间的各种非正式的交流，促成更和谐的师生关系，为建立良好的教学关系打下基础。古语云：“亲其师，信其道。”学生对教师越信赖和崇敬，就越会喜欢教师所教的这门课程。

3.积极拓展就业渠道，使学生学有所用，对前途充满信心

中专学校毕业生就业难是“厌学逃学”情绪滋长和漫延的重要原因。“有的中专学校本来新生报到率仅为40%％左右，不到一年，又有不少学生要求退学”。毕业生就业是“学校招生的指挥棒”，是“学校办学方向的指挥棒”。中职与高职教育的重要特点就是以“就业”为直接导向，通过在校的理论学习与课程实训，让学生提升自身技能与综合素质，毕业时找到一份合适的工作，是职业教育的核心价值。为此，学校必须下大力气抓好毕业生的就业工作，花大力气提高学生的毕业率与就业率。

综上所述，中专学生“厌学逃学”，除学生自身的思想和文化素质较差外，也与学校的教育管理和社会大环境的影响有很大的关系。

我们在解决这一难题时，必须从学生、学校与家庭三方面着手，本着以人为本的指导思想，尊重学生、关心学生、爱护学生，在此基础上建立和谐的师生关系。与家长多方联系、密切配合，以学校教育为根基，以家庭教育为引导，纠正“厌学逃学”学生的偏差行为，恢复中专学校正常的教学秩序，促成这些学生的健康成长。

参考文献：

［1］倪泰一等编.《现代心理医生》［M］.上海人民出版社，2005.

［2］［美］DavidG·Myers.候玉波，乐国安，张智勇等译.《社会心理学》［M］.人民邮电出版社，2006.

［3］翟进，张曙编著.《个案社会工作》［M］.社会科学文献出版社，2001.

［4］［美］艾尔·巴比著.丘泽奇译.《社会研究方法基础》［M］.华夏出版社，2002.

［5］张敦福主编.《现代社会学教程》［M］.高等教育出版社，2001.

逃课范文篇2

[关键词]大学生群体性逃课机会成本边际效用取舍开小差欲望曲线

目前，我国高校普遍存在着比较严重的大学生逃课现象。据有关调查显示，当前高校学生专业课平均逃课率在20%左右，基础课在25%左右，公共选修课则高达50%，另外，60%以上的大学生有过逃课经历。

通过更深入的调查，我们还发现大学生逃课也有一定的规律性。如从学历来说，专科学生的逃课率要高于本科生；从年级上来说，高年级逃课率要比低年级高；从性别上来说，男生比女生逃课率高；从课程来说，基础课高于专业课、选修课高于必修课、人文类课程高于理工类课程；另外学生逃课率还与教师学历、职称、年龄等有关。

事实是不容回避的，大学生厌学、逃课现象已经引起了社会各界的关注。大家思考着，摸索着，希望找到答案。有的人说，那是因为大学不断扩招，生源，师资，教学质量无法保证；有的人说那是高等教育的确存在不小弊端；还有的人说那是学校管理的普遍问题……

作为一个大学生，我想综合一下许多同龄人的想法，并且用经济学的角度去理解和分析我们眼中的“集体逃亡”。去为群体逃课这个复杂而深刻的群体逃课现象的老话题增加一种合理的解释。

一、学习的临界(Utilityandmarginalrateofstudy)

鲁迅说，时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。但是,前提条件是合理的挤水,而不是盲目的拧水。时间的海绵不能被榨干，海绵太干会极大影响思维和生活质量。所以，学习的时间不能一次性的太长。过去我们不加思索出来的那种非常紧凑的学习模式，是行不通的，这样的学习会随着时间的增加越来越没有效果（边际效用不断下降），最后，大家就会心生厌倦，也就是说，效果还可能为负呢。我个人很反对硬性的规定一段长时间的课程。

例如我们学校的电脑课，连续上一个早上从8：00到11：40，讲的内容除了程序设计，还是程序设计。高深的设计架构，数以十计的命令，要求的数理逻辑感与记忆力是非常高的，和我们本身很多都是文科生，电脑方面造诣本身也不会深，让我们一个上午听那些晦涩难懂的东西，我们无论多么好学，也会学不下去的。

就像经济学中的边际效用递减规律一样，学习时间与学习效果也会存在边际递减的关系。他们的关系如左图，如果我们学习0.5时的电脑，我们的学习效果是10，1小时学习效果是18，1.5小时学习效果是21，……到第4小时可能效果就是1或出现厌学现象，就是效果为负。这时,普遍认为,继续学习就是浪费时间。

所以，对于课程的安排不是时间越长越好，要考虑同学的吸收效果。所幸的是，关于时间和学习效果的研究已经很多人在从事。权威的调查结果显示：“不同年龄的人注意持续的时间不同，成人的注意持续时间为60～90分钟，而13～15岁的人则为50～60分钟。”我们只有从年龄特点出发，选择学习的单位时间，才能达到最好的学习效果。

二、缤纷的世界（Decision-makingandopportunitycost）

这个世界上有很多的好书,但是我们知道没有办法把它们都看完；生活中有很多有意义的事，但是我们不能把它们都付诸实践；因为，我们没有足够的时间。所以，聪明的人都会选择最有价值的书去读，最有意义的事情去做。这就叫取舍。

我们用两个小时坐在教室里去学习英语，是因为我们相信老师的讲课能带给我们外语的提高，这种提高的效果比我们自学要好。如果我们觉得课程，太没意思，学不到东西，那么，聪明的人就不会去强迫自己坐在教室里，去浪费那宝贵的两个小时，他可以选择去图书馆，去篮球场，去上网……

因为时间是有限的，我要选择，要取舍，找到最合适的事情去干，把时间用在有价值的事情上。

我想，这一切学生有可能选择去干的事情都是存在竞争关系的，包括听课，玩手机，睡觉，发呆，逃课………老师为了让大家不显性逃课，而每节课花15分钟点名签到；为了防止隐性逃课而把课堂随机提问与期末成绩挂钩；等等，很多时候都不是好办法，就像很多时候政府管制不是解决经济问题的最好办法一样，抓不住问题的要害，事实也证明了老师们没能多挽留几个顾客。如果老师的课能战胜其他的事情，在缤纷的世界里战胜了其他色彩，成为同学们在这两个小时的最佳选择，那么这个老师就是一个值得尊敬而且学生缘极好的老师。

美国的普林斯顿大学在这方面就做的很好。这所学校从来都不会用各种方法去让学生去上课，例如点名制，从来就没有。那里的学生每天必须去上的课程就是下午3：30分的下午茶，那时老师和学生将会一起探讨问题。至于其他时间，如果同学们能找到比去上课更有意义的事情，就不必去上课了。自由的课程，能容纳每个人不同的学习时间与学习安排，那么，每个人也不至于被死死的课程出勤规章套住。在自由的氛围下，学生自由发挥，这让他们能找到自己的学习途径，使自己在知识的海洋里走的更远。

著名的数学家，博弈论的创始者约翰纳?什就是在普林斯顿大学数学系读大学的，资料记载纳什自进大学以来就从来都没有去上过课，因为，课堂上的内容他都知道了，他还觉得老师的教学内容太死板，去上课对于他来说机会成本是很高的。继续去拿着书上课就就意味着要放弃这段可以干很多事情的时间，等于浪费宝贵的光阴。所以，他就选择去图书馆，去研究他感兴趣的数学领域。在当时的老师和同学眼里，他就是一个无所事事的人，从来没有见他上过课，从来没有交过论文作业。但是，他成功了，他开拓性的研究使他最终获得了2002年的诺贝尔奖。

三、上升的诱惑（risingdesire）

开小差，作为一种隐性的逃课，是一种人在心不在的局面。如果某个课程同学们老是开小差（玩手机，睡觉，发呆……），那么，老师肯定会设法活跃课堂的气氛。例如，电脑课采用的办法是点名回答问题，英语课的办法是算平时成绩……

各种各样的关卡似乎都能给课堂挽回一些顾客，如图开小差线由K1向左移动到K2，开小差的人数减少了，但是，不能不重视的是剩下的人的开小差的欲望在高速膨胀，欲望值由Y1变成Y2。引用人们常说的一句话“上有政策、下有对策”，也就是说，学生们会想出更多更好的办法去对付老师的检查。

但是如果老师能证明这门课程有价值，大家不听就笨拉，那么，就像Nike搞大特价那样，不用打广告都能吸引很多的人的关注。这时，听课线就会从T1向左移动到T2，开小差的人减少了，最关键是大家开小差的心逐渐被精彩生动的课堂，饱含有价值的知识点吸引了，开小差的欲望从Y1下降到Y0。

参考文献

[1]覃彪喜2006.《读大学，究竟读什么》南方日报出版社

[2]N格列高里?曼昆2002.《微观经济学》机械工业出版社

[3]大学生逃课现象心理透视及对策

[4]何光2007.解读大学生逃课现象中国教育在线

[5]再议大学生逃课——内心追踪篇()

[6]我看大学生逃课北京青年报

逃课范文篇3

[关键词]逃课心理透视归因分析学习倦怠

一、大学生逃课现象的现状

目前我国高校普遍存在着比较严重的大学生逃课现象，据有关调查显示，当前高校学生专业课平均逃课率在20%左右，基础课在25%左右，公共选修课则高50%，60%以上的大学生有过逃课经历。不容回避的事实，大学生厌学、逃课现象正日益成为家庭、高校、社会的一种焦虑，也给高校的管理、教师授课以及学生正常学习带来很大的影响。

二、大学生逃课现象的特点

目前大学生逃课现象很普遍，我们发现大学生逃课也有一定的规律性。如从学历来说，专科学生的逃课率要高于本科生；从年级上来说，高年级逃课率要比低年级高；从性别上来说，男生比女生逃课率高；从课程来说，基础课高于专业课、选修课高于必修课、人文类课程高于理工类课程；另外学生逃课率还与教师学历、职称、年龄等有关。目前高校防止学生逃课主要措施是点名制，但这方法也这导致了学生隐性逃课现象的出现，如部分学生在课堂上聊天、发短信、打磕睡、看闲书等现象。

三、大学生逃课产生的消极后果

（一）逃课造成教育资源浪费

学生的主要任务是学习，只有学好专业知识，才能更好地服务社会。从长远角度看，学生应培养自己良好素质和综合能力，而这些都必须在平时课堂上一点一滴积累。学生逃课不仅影响了学校正常的教学秩序和校纪、校风，同时影响到学校教学质量和学生专业知识的提高，大学生逃课更是对教育资源的巨大浪费。这种浪费无论是大学生个人及家庭还是对国家来说都是一种“奢侈”。

（二）导致大学教育无奈“缩水”

现在大学生就业形势严峻，就业压力不仅学生有压力，同时学校也有很大压力，就业率直接影响到学校教学评估、招生等各方面问题。面对就业挑战，一些学校出现教学为就业“让路”。许多学校在大四时尽量少安排或不排课，毕业论文则会提前布置，大学生因为找工作而影响上课和写论文，这种情况越来越严重了，实在令人担忧。而对毕业生“逃课”往往采取默许或回避的态度，这种不惜采取牺牲教学质量的做法显然是不负责任的，它直接导致本科教育严重缩水，教学质量大幅下滑。

四、大学生逃课现象心理归因分析

（一）外部的稳定性因素

1.学校专业及课程设置不够合理

近年来，随着高等教育改革和扩招，我国高等教育专业结构、培养目标的调整及教学内容和课程体系更新相对滞后，使许多高校毕业生难以适应劳动力市场的需要。而同时有些教师更沿袭传统的教学方式，无法提高学生上课的兴趣，课程乏味、空洞，脱离实际，教师照本宣科，教学方法陈旧。课堂教学质量必须由教师来体现，一些教师的教学内容，教学方法和形式等都需要改进。

2．学校管理体制存在缺陷

现在学校对大学生逃课现象起到威慑作用的主要是课堂点名和随机作业，但逃课现象仍然是屡禁不止，出现“选修课必逃,必修课选逃”，甚至有高校里花钱请人代上课的现象。现在随着高校扩招，大学生在校人数成倍增加，在高等教育大众化的背景下，高校传统的教学管理机制和学生管理模式已不适应“大众化”教育的要求，必须进行改革和创新，才能避免学生逃课现象的发生。

3．严进宽出的教学体制，课程考核不科学

由于我们高校没有淘汰制，使大学生感到在校学习压力不大，危机感不强，动力不足，学生普遍存在“分不在高，及格就行”错误思想。另外，大学考试制度及课程考核方式不合理，考试题型呆板，缺乏创新性，有的大学教师考前圈重点、划范围，考题简单，尤其表现在文史类考试，考试试题与方式陈旧，许多逃课学生都有采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试。那些公共课和基础课更不必说，要么写一篇论文，要么开卷考，很容易通过。（二）外部的不稳定性因素1.大学生就业形势严峻

随着毕业生择业的临近，求职压力成为毕业生除学习压力外最重要的应激源，为找工作到处奔波，就业的压力迫使大四学生无暇顾及正常学习。进入大四后，学生首要的任务是找到一份合适的工作，而当前大学生就业形势又不乐观，为了让学生及时找到工作，学校也不得不默许学生逃课找工作的做法。大四“空巢”现象看似普遍，但它折射的其实是大学毕业生的就业难和大学的扩招热。

2.高校师资队伍建设相对滞后

近几年高校持续扩招，在大众教育背景下，高等学校学生规模成倍增长，而教师数量却没有大幅增加，教师队伍建设速度没能跟上学生规模扩大的速度。另外，由于高校扩招后引进很多新教师，这些教师年纪轻、职称低，教学经验不足，导致课堂教学效果不理想。同时有部分高校教师师德师风不容乐观，如有的教师对待学生缺乏应有的责任感，对待工作没有敬业精神，不思进取，不求创新；部分学校的教风、学风不严谨，一些任课老师缺乏责任心，对于逃课的学生比较宽容，只要不严重影响课堂纪律和正常的教学秩序，一般都不予干涉，所以还是有很多学生想逃就逃。

3．学生家庭环境影响

一些家庭条件好的学生，凭借家庭背景和社会关系容易找工作，就业方便，因而没有就业压力，学习没动力，基本上是逃课上网、睡觉、打牌。对于家庭困难的学生依靠助学贷款和社会兼职完成学业，当工作和学习相冲突时，无奈利用上课时间多做一些社会兼职。

（三）内部的稳定性因素

1.学习目的功利性

有些大学生过于浮躁、太重视眼前而忽视了长远的发展，带着功利思想对待课堂。当然，大学生的急功近利其实折射出的是整个社会的急功近利，大学生也应该认识到逃课对自身的危害，避免急功近利，树立终身学习?的观念，确立正确的奋斗目标。高考后，大学生上理想大学的目标实现了，然而新的目标尚未确立，他们的人生观，价值观，世界观，处于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界观、人生观、价值观没有真正健全。

2.追求个性的叛逆心理

大学生时代对大学生来说是一个不安分的年龄阶段，追求个性、崇尚自由、渴望刺激，标榜另类，于是逃课也成了他们的一种时尚，更是一种叛逆的表现。这些“逃课族”往往喜欢时尚、前卫的东西，不喜欢拘束的、规律的生活。有的同学逃课去听我喜欢的课程，现在学校逃课族中还有这样一类学生，他们因为不满意学校的课程安排而逃课，利用逃课时间去听自己喜欢的课程，或者到图书馆看自己喜欢的书。

3.学习倦怠

学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。有学习倦怠心理的学生对自我评价和学习能力自我效能感低，即个体对自身完成学业规定的有关内容学习能力的信念不高，遇到学习中的困难不愿意去努力克服。一些学生在高中是优等生而到了大学里不再优秀，落差比较大，理想与现实距离较大，有的学生对所学的专业缺乏兴趣，对某些课程的重要性认识不足，再加上大学生就业困难等问题也会使部分学生感到学习的前途渺茫，不能在学校获得提升自我价值的机会，缺乏积极性和主动性，学习动机不强，产生了厌学情绪从而出现逃课现象。（四）内部的不稳定性因素1．考研考证的盲目性和从众心理

最常见的逃课理由是为了更好地学习，为了考研或准备英语四、六级、GRE、考公务员等其他重要的考试。为了复习这些考试，所以这些学生便选择了逃课。在就业形势越来越严峻的今天，高学历已被“文凭+证书”模式取代。要为找一份好工作增加砝码，忙于参加各种各样的证书考试培训。但是面临巨大的就业压力，学生行为呈现一定的盲目性，不少毕业生盲目考研，考研已成为一种校园时尚，但大多数考研生只是为了回避就业。毕业生盲目提前离校找工作，盲目追求证书等舍本逐末式逃课现象的产生，造成了毕业生的“空巢”现象。

2．缺乏自我约束能力，自制力不强

学生逃课，折射出学生学习态度不端正、组织纪律观念淡薄，缺乏自制和自律能力，许多大学生自我约束力差、价值评价失衡、理想渺茫是导致逃课现象的主导因素。一些学生没有适应大学的学习方式，自理能力、自我控制能力不强，心态没有好好调整，缺乏积极的学习态度，容易受外界环境影响。这些“逃课族”常沉迷于网络游戏，打牌、谈恋爱。

3．就业心理定位不准确，就业认知有偏差

面对严峻的就业形势以及日趋激烈的就业竞争，面临着种种剧烈的心理冲突该如何做出正确的职业决策，使这些缺乏社会经验的大学生们深感困惑，出现焦虑不安的情绪心理。大学毕业生择业认知心理是指他们在择业过程中对自己、对职业及其周围社会环境等的认识、了解和择业中对事物的推理与判断。自我认知不准确,产生自卑心理,对环境认知不确切。不少毕业生没有树立正确与积极的就业观念，没有调整好自己的择业心态，就业心理压力很大。

五、解决大学生逃课的途径和对策

（一）深化教学管理与考试制度改革

1．改革不合理的教育体制及课程设置

高校应根据实际情况确定课程的教学目标，更新教学内容和模式，注重教学方法，增强课堂教学的趣味性，培养学生的实践能力。通过采取激励机制，鼓励老师革新教学内容和教学方式，促进教师授课的充实性与生动性，激发学生听课的积极性与主动性，同时教师授课内容要与社会紧密结合，让学生学有所用。学校应改革不合理的教育体制，采取真正意义上的学分制，宽进严出，激发同学们的学习积极性。要建立大学生逃课的监测评估制度，改变以点名为主的监督方式，转变到吸引学生上课的兴趣上来，防止学生隐性逃课。

2．加强考试制度改革，加大素质教育力度

要坚持大学考试的灵活性与创新性。大学教育不是考试教育，考试只是一种督促学生学习与巩固的手段。大学考试应该不拘泥于笔试、更不能拘泥于书本，而注重于学生的实践能力，尤其是文史类课程的考试亟待改革，彻底改变学生的考前“突击思想”，对于一些公共基础课要加强考教分离力度，要通过合理、有效、科学的考试制度和考核方式来促进学生专业知识和综合素质的提高。

（二）要发挥师德师风在学风建设中的主导作用

“学高为师，身正为范”，教风与学风是相互影响、相互促进的。学生逃课、学习没兴趣归根到底是学风问题，由于学生在学校里的学习时间大部分是在课堂上度过的，因此教师的言行态度直接影响到学生的学习兴趣和学习态度。教师要爱岗敬业、为人师表、教书育人，以德育人，要以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引导教育学生。学校要切实加强师德师风建设，提倡严谨治学、从严治教的作风，把教书和育人结合起来，形成有利于良好教风、学风和校风建设的氛围。（三）加强学生的就业观教育

1．正确引导大学生积极转变就业观念

引导学生理性考研、考证。面对大学生就业压力下的逃课行为，要引导学生进行职业生涯规划设计，树立正确与积极的就业观念，减轻学生的就业心理压力。正确引导大学生的就业观，正确对待就业机会，也要引导学生获取一些有用的证书，增强学生的就业竞争力，引导学生理性考研、考证，防止学生盲目追求证书舍本逐末式逃课现象的产生。

要树立大众化就业观念。要教育学生降低就业期望值，树立大众化就业观念，鼓励大学毕业生到基层到西部去工作，不能再以精英教育时代的传统就业观念来对待大众化阶段的大学生就业问题，大学生必须更新就业观念，要把大学生定为一个有知识的普通劳动者。

2．加强和完善大学生就业指导工作

面对不断变化的新形势，高校要不断加强和改进大学毕业生就业指导和服务工作，树立与时俱进的就业观，要引导学生从入学那天起就要进行各种素质准备和有意识地培养自己的职业素养，要努力实现多渠道、多形式的科学择业，积极创业。同时要建立一个科学的招聘制度，适当改变用人单位的用人原则，全社会都要创造公平、公正的就业环境，政府应提供公平和公正的社会环境，共同面对大学生的成长成才问题。

（四）要加强大学生心理健康教育

要加强大学生的思想道德修养与心理健康教育。要使学生树立正确的人生观、世界观、荣辱观。大学不是学习的终点，而是新的起点，大学生也应该认识到逃课对自身的危害，避免急功近利，树立终身学习?的观念，确立正确的奋斗目标。学校心理咨询中心、辅导员、班主任等要加强对学生尤其是对毕业生进行就业心理干预和职场心理辅导。

（五）建立健全长效机制

大学生逃课表面上是学生个人的问题，而实质上已是个社会问题。针对大学生逃课原因的多样性，高校应该注重招生、学生培养与就业的系统性，将其作为一项系统工程来做，才能减少大学生逃课现象。尤其是随着高等教育大众化时代的到来，大学生就业问题将长期存在，高校要把就业问题作为一项长期工作来抓。教育不是某一个人的事，而是全社会的责任。只有当全社会都来关注这个问题，把大学生教育当成自己的责任和义务，才能从根本上解决大学生逃课的问题。

六、结语

当前我国的高等教育已从“精英教育”转变为“大众化教育”阶段，因此学生和家长的就业观念，都要随着形势的变化而适时调整，同时大学扩招人数、规模以及专业设置，也应随着社会市场需求而调整。

大学生的逃课原因是多方面的，针对大学生逃课的多样性，高校要根据学校实际情况，调整教学模式和课程设置，切实提高教师授课水平和吸引力，不断提高教学质量，要采取激励机制，激发学生学习积极性；同时正确引导学生的人生观、价值观、世界观和荣辱观，才能减少学生逃课的现象。

参考文献：

[1]迟松，林妙娟．大学毕业班学生应激性事件的特点[J]．中国心理卫生杂志，2005，(19)7：439-441．

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[7]邓萌,石伊林,石丹林.关于新时期师德建设的思考[J].学校党建与思想教育,2005，(07):68-69.

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[9]张琼文．高效度过大学时代[J]．中国大学生就业，2006，(1):50-51．

逃课范文篇4

[关键词]逃课；调查结果；分析思考；解决策略

课堂教学是学校教育的重要部分，也是中学生获取知识的主要途径。然而，作为一线的任课教师，经常会遇到学生因各种原因逃课的情况。研究表明，经常逃课的学生如不加以适当教育，促其改正，轻者影响学习成绩，重者辍学，甚至还会走上违法犯罪的道路。

为了解中学生逃课状况，2008年，我校“中学生逃课状况调查分析”课题组在我县进行了一次调查，此次调查采用问卷法和访谈法进行。样本采用分层、随机、整群抽样的方法选取，其中县城学校和农村学校各3所。本次调查共发放问卷1000份，收回930份，回收率为93%，其中有效问卷900份，有效率为96.8%，个别访谈300人次。

一、调查结果

我们对回收上来的900份有效问卷，进行了认真仔细地整理和统计，统计结果列于表1至表4。

调查表明，中学期间从不逃课的中学生占35%，很少逃课的占26%，有时逃课的占23%，经常逃课的占16%（如表1所示）。

在900份有效调查问卷中，仅有252人确定自己在课堂上能够认真听讲，占被调查对象的28%；大部分学生表示在课堂上常学其他学科、想事情、睡觉、聊天等，做与本课无关的事情，有的学生甚至同时做两到三件事情（如表2所示），这是典型、严重的隐性逃课。

此外，初三年级学生逃课比例比初一二年级要高，非班主任任课教师以及年龄在50岁以上的任课教师的课，学生逃课比例也相对较高（如表3所示）。这是一个很重要很突出的现象，对此我们一定要高度重视。

据此次调查，由于不喜欢任课教师和某学科而逃课的学生分别占15%和13%，占据被调查对象的榜首；因为学校管理不严、上网、老师不经常考勤、对上课无兴趣等原因而逃课的学生分别占11%、9%、11%、10%；其中选择其他原因的学生占5%（如表4所示）。

二、分析思考

1.中学生逃课状况的特点分析

（1）逃课率随年级升高呈递增趋势

在本次调查中，初一学生逃课率为10.6%，初二学生为13.3%，初三学生竟为16.9%（如表3所示）。初三学生逃课率与初一学生相比，约是其1.6倍，严重影响了学校教学工作的正常开展与学生专业知识和综合素质能力的提高。随着年级的升高，学生的升学压力越来越大，这压力有来自家长的、教师的、社会的，还有学生自己的，当学生不堪重负时就会选择逃课。对于这样的学生，教师一定要及时做好思想工作，使其安心于课堂。

（2）语文、数学、外语三科的逃课率明显低于其它学科

本次调查中，语、数、外三科逃课率为9.6%，其它学科为13.2%，两者相差3.6个百分点（如表3所示）。

（3）学生逃课率与教师学历、年龄呈现不平衡性

在学历方面，本科与中专学历教师的课逃课率较低，分别为11%与13.2%，而大专学历教师的课逃课率达到15.6%；在年龄方面，年龄在30~45岁的教师的课逃课率较低，为10.2%，50岁以上教师的课逃课率最高，达到了18.3%（如表3所示）。这说明许多教师特别是50岁以上的老教师，由于长期受应试教育的影响，缺乏教学开拓精神，课堂教学改革步伐相对落后，教学思想、教学水平和能力不能适应社会需求变化。学生普遍认为知识渊博、讲授内容丰富、思路清晰、分析透彻、逻辑严谨、敬业勤勉、风趣、诙谐的教师最为他们所接受。

（4）班主任的课比其他任课教师的课逃课率低

班主任的课学生逃课率为9.3%，非班主任教师的课逃课率为12.3%，班主任的课比其他任课教师的课的逃课率低3个百分点（如表3所示）。正所谓“亲其师，信其道”，班主任在日常生活中，通过与学生交往接触，得到了学生的信任与理解，学生就会乐学、上进，愿意听从班主任的教诲，而这也正是非班主任任课教师所要努力做的。

（5）隐性逃课现象严重

所谓隐性逃课是指教师在上课时，学生做或想其它事情，思维根本没在课堂上。在调查中发现，这种“人在心不在”的情况不在少数——有相当一部分受访学生表示上课时心不在焉，只有28%的学生表示上课能认真听讲，专心学习（如表2所示）。这种现象严重影响了教学工作的顺利开展，通过与学生进一步沟通，发现接近一半的学生认为，“隐性逃课”的责任主要在于教师讲课内容沉闷，授课方式落后。

2.中学生逃课原因分析

我们对部分逃课学生进行了家访，走访了一些任课教师及学校监管人员，结合上述调查结果分析发现，造成学生逃课的原因很多，也十分复杂，概括起来，主要有三个方面。

（1）学生自身方面

①学习态度不端正。这类逃课的学生一般是进入中学后，没有树立正确的人生观和价值观，没有远大的理想和抱负，进入中学就是为了混日子、养身体，对上课没有兴趣，更无学习动力。逃课后往往聚在一起打牌或躲在宿舍睡觉，这类学生占有效被调查对象的10%（如表4所示）。

②对所学知识不感兴趣。自己的兴趣爱好与所学学科相差较远，因此不愿去上课，即使人在课堂，心也不知在想什么，学习效果自然也不好。

③迷恋网络。中学生自制力较弱，好奇心强，尚未形成较为成熟的是非观，难以抵御网络虚拟世界的诱惑，易沉迷于网络。

④对任课教师不喜欢。这类逃课学生在学习上多表现为偏科，对于喜欢的教师所教的科目，成绩较优秀，而不喜欢的教师所教的科目，成绩则不理想，是典型的“瘸腿”。

⑤抱有侥幸心理。认为这节课教师可能不考勤。

以上几点原因在引发学生逃课原因中所占比例较高（如表4所示）。除此之外，通过家访以及对学生进行访谈，笔者认为，还有一点比较重要，就是家庭的不良教育和影响。首先，家庭不和睦、不健全，夫妻经常吵架或者离婚，孩子得不到应有的关怀和照顾，生活无保障；其次，家庭生活不健康，生活情趣低下，如有的家长经常打麻将、打牌或上不健康的网站；再次，常给孩子灌输“上不上学一样，都能下河捉鱼”、“学习好孬一样，都能开店赚钱”等错误思想。这些都在一定程度上影响着中学生的学习积极性。

（2）教师授课方面

教师授课是学生获取和提升知识的主要方式，教师的授课水平直接影响到学生上课的心态。通过对调查结果的认真分析，我们认为在教师授课方面引起学生逃课的主要有三个原因（如表4所示）。

①讲课枯燥无味，教学无艺术性。部分教师特别是刚参加工作的年轻教师，教学经验少，教学水平不高，缺乏艺术性，讲课生搬硬套、思路不清或表达欠佳，致使学生丧失上课的积极性。

②讲课方式落后。多年来，许多教师仍然习惯于一支粉笔、一本讲稿、一块黑板的讲课方式，授课方式单一，知识老化，使学生失去听课的兴趣。

③对边缘学科和交叉学科知识知之甚少。这部分教师主要集中在50岁以上的老年教师队伍中，由于对本学科前沿动态跟踪不灵敏，对边缘学科和交叉学科知识知之甚少，导致上课呆板，照本宣科，久而久之，学生认为上不上课无所谓，反正书本上都有，到考试时“临时抱佛脚”也能过关，体现不出上课与不上课的区别。

（3）教学管理方面

①检查力度不够。学校对教学的检查通常只是检查教师的到岗情况、教师的教学方法、学生的学习态度，很少去检查学生上课人数。单靠班干部考勤或教师偶尔点名抽查这种方式监督学生，其力度是远远不够的。特别在一些大班课上，由于学生人数较多，任课教师不可能每节课都点名检查，学生逃课就有了可乘之机。

②规章制度落实得不够好。《中学生守则》、《中学生日常行为规范》把逃课作为违规违纪的一种行为，并对此行为做如下处理规定：一周旷课累积达两节的学生给予班会上认真检讨或全校通报批评处分；一学期内无故旷课10~15节的学生给予警告处分；一学期内无故旷课16~30节的学生给予记过处分；一学期内无故旷课31~50节的学生给予留校察看处分；一学期内无故旷课达51节以上者给予勒令退学或开除学籍处分。可见，学校对旷课学生的处理是较为严厉的，但这些规章制度却没有真正落实。

此外，在调查过程中，通过与学生沟通，笔者还注意到其他一些影响逃课率的原因，比如学校课外活动不丰富。由于受应试教育的影响，很多学校片面追求升学率，忽视了课外活动的开展或干脆取消课外活动，更谈不上开展其他文体活动，取而代之的是自习课或各种辅导课。课外活动本是学生锻炼身体、放松身心的好时机，学生们可以打球、踢毽子、跳绳、做游戏……学校取消课外活动课，使学生感到身心疲惫，觉得学校生活枯燥乏味。对此，一些学生深有感触地说：“有时候让我们出去活动一下，比多做几道题重要得多。”

三、解决策略

1.加强对学生的思想教育

首先，应加强学生组织纪律性教育，增强学生遵纪守法意识，使其养成自觉遵守校纪校规的习惯，做到有事请事假，生病请病假。其次，加强对学生学习目的与动机的教育。只有树立正确的学习动机，才能转化为学习的动力，变“要我学”为“我要学”。引导学生树立正确的人生观、价值观，把个人的目标与国家、集体的目标统一起来。只有这样，才能激发学生的学习热情。

2.严格学生的考勤制度

对学生上课情况进行监督是解决学生逃课问题的有效手段。这不仅需要班干部、任课教师日常的考勤登记，还需要学校教学管理人员进行检查，发现学生逃课及时批评教育，责令其改正，逃课多节应全校通报，对违背校规校纪的要坚决处理，把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》落实到位。做到有检查，有处理结果；做到有法可依，有法必依。让学生真正感受到学校制度的威慑力，增强学生的法制观念和组织纪律性。

3.加强对年轻教师的指导培训

采用“走出去，请进来”的方法，积极创造各种条件和机会，安排教学经验丰富的老教师与年轻教师相互听课，让他们针对年轻教师授课过程中出现的问题，在教学方法、教学内容等方面给予一定的指导，充分发挥传、帮、带作用，促使年轻教师尽快成长。

4.优化课堂教学，提高课堂教学质量

教师精心准备每一堂课，使课堂活起来、动起来，这是提高课堂教学质量和教师讲课吸引力的关键。课堂教学质量是由教师的水平来体现的，让优秀教师在教学第一线，以其名师风范、高尚的人格魅力和渊博的知识增强对学生的吸引力，是解决学生逃课的重点。此外，要采取多样化的授课方式，运用多媒体等现代化教学手段，增加学生的实践机会，使学生觉得课堂是他们获取知识的大舞台。

5.开展丰富多彩的校园活动，营造良好的学习氛围

中学生的大部分时间是在学校度过的，因此，学校应开展丰富多彩的校园活动，以吸引中学生的注意力，分散学生的兴趣点。如经常开展各种文体活动和智力游戏、竞赛，长期举办各种兴趣小组，鼓励学生参加社会实践活动等。营造一个崇尚科学、学习文化、锻炼能力、提高素质、全面发展的良好的校园环境。

6.协调学校、家庭和社会的教育力量

逃课范文篇5

笔者在对多例逃学学生进行调查、研究后发现，他们逃学的原因不仅包括自身因素，也包括学校教育和家庭教育存在失当等问题。而要让逃课学生重返教室，需要遵循一定的原则:

一、感化原则

经常受到家人、教师斥责、惩罚，经常被同学耻笑的学生，一般都具有焦虑或自卑情绪，比较敏感，对教育者怀有戒心或逆反心理。因此，调整师生关系，增加心理相容性，是帮助他们解除顾虑、摆脱消极态度的最有效办法

二、实事求是原则

有些学生逃课已不是偶然现象，要想一下子改正过来，确实有一定的困难，班主任不必急于求成，可从实际情况出发，具体情况具体分析，努力找出教育帮助他们的好办法。教师应帮助学生分阶段确定目标，教师的期望与学生的能力、兴趣相匹配，就可以引导学生逐步改掉逃课的习惯如果提的要求过多、过高或一出现反复就予以彻底否定，就会使教育对象失掉改正的勇气或者产生抵触心理，走向教育的反面，致使教育失败.

三、榜样示范原则

要通过提供良好的品德榜样，使学生得以对照、思索、学在实际操作中，笔者注意激发全体学生的学习兴趣，营造相互竞争的环境，及时发现专业技术掌握好的学生，把他们作为榜样，鼓励逃课学生向他们看齐，并给以鼓励和信心。

逃课范文篇6

学风是一所大学的灵魂，是其办学思想、管理水平和教育质量的重要标志。学生课堂考勤工作是高校学风建设的根本，是日常教学管理工作的重要环节。切实抓好学生课堂考勤管理工作，是保证高校教育教学秩序正常运行和各项集体活动的顺利开展的重要手段，对于加强学生的组织纪律性，提高教学质量起到重要作用，对推进我校学风建设有着极为深远的意义。有效的课堂考勤不仅是保证教学秩序的稳定，提高教学活动的质量的前提，而且促进了良好校风和学风的形成，密切了师生关系，强化了教师的工作责任感。

二、调查对象与方法

（一）调查对象：徐海学院在校学生，随机抽取1000名，其中女生380名，男生620名。

（二）调查方法：（1）问卷调查法，本次调查共发放调查问卷1000份，收回1000份，有效回收率为100％；（2）访问法，通过对四个年级辅导员和4名公共课教师和6名专业课教师进行专访，了解学生课堂出勤与课堂纪律情况。

三、调查结果

（一）对学生课堂缺勤原因调查表明：认为老师的课讲得不好而不去上课的有60人，占6％；认为课程太难，不愿意去上课的有200人，占20%；上课时在别的教室自习的有50人，占5％；对公共课不感兴趣的有50人，占5％；因家庭条件优越，没有学习动力的有80人，占8％；玩网络游戏成瘾，难以自拔的有280人，占28%；因老师考勤不严，课堂纪律较差而逃课的有130人，占13％；其他有150人，占15％。

（二）学生对课堂考勤的态度调查表明：73％的被调查对象支持课堂考勤；10％的被调查对象反对进行课堂考勤；认为应对某些课进行考勤和认为课堂考勤无所谓的分别占10％和7％。

（三）对经常逃课学生成绩水平统计表明：经常逃课的学生成绩在中等偏上的人数为0；成绩中等的学生占经常逃课人数的10％，90%的学生成绩较差。

四、对统计结果的分析

（一）逃课学生的自身原因

1、很多学生对自己专业认识不足，对本专业发展前景不了解，认为部分公共课对专业没有帮助；2、部分学生沉迷网络游戏，课余时间全部用在网络游戏上课，虽然人在课堂，但心思却在游戏上，甚至有学生上课到一半，等老师点名完又逃课去玩游戏；3、有的学生原来基础较差，大学的部分课程很难，同时老师讲课速度较快，有时课堂听不懂的课后不复习，一段时间以后便出现厌学心理，以逃课的方式逃避学习；4、独立学院学生本身具有灵活性较高，努力不足的特点，特别是部分学生家庭条件较好，没有生存和将来就业的压力，学生的学习缺乏动力，经常逃课。

（二）影响课堂出勤率的教师的原因

1、经过和学生交流得知，很多学生因为老师讲课精彩，会经常提前去占位子，而且绝不逃课。但有的教师专业知识不多，缺乏教学经验，上课就是照本宣科，对着课件念，学生甚至能猜出老师下一句要读什么，更谈不上教学的艺术性，根本无法调动学生学习的积极性，致使学生产生了厌课情绪。

2、有的教师只管“授业”，不管“传道”，认为“传道”是辅导员和学工干部的事情，甚至有老师提出说学生上课讲话、迟到、课堂气氛不活跃，根本意识不到这本来就是自己讲课的问题。

3、有的老师忽视了“因材施教”的基本原则，只管教书，缺乏应有的责任心。不去深入了解学生，这样必然导致教与学的脱节，直接影响到学生的学习效果，从而影响学生学习的积极性。

（三）外部环境的影响

独立学院作为三本院校，学生基础相对较差，生习自制力不强，学习风气不浓、竞争意识不强，班级、寝室缺乏学习竞争的空气，学生的第二课堂和班级集体活动很少把注意力放在学习上，寝室活动往往以玩游戏、聊天和听音乐为主，即使在考试期间，寝室也往往是以娱乐为主。更有的学生生活作息紊乱，晚上迟迟不睡，白天无精打采，这样既影响了自己的学习，又妨碍同寝室的同学。

五、问题的解决方法

（一）立足独立学院大学生的性格特点，从心理健康教育入手，做好引导工作。强烈的表现欲和强调自我意识是独立学院学生突出的性格特征。相对其他学校的学生而言，独立学院学生的自尊心更强，更喜欢表现自己，更具有参与意识和竞争精神，而且个体之前性格差异性大，针对这些性格特征，做工作时应该充分尊重学生的自主性，加强引导和监督，以鼓励为主，教育为辅，增强学生的学习主动性和自制力。

（二）引导学生更新学习态度，转变他们大学即“天堂”根本不需要学习的旧观点，教育他们端正学习态度，掌握科学的学习方法。学习是大学生生活的中心内容，好好学习是大学生的天职。实践证明，学习成绩的好坏直接影响学生学习积极性的高低。培养学生具有严谨求实的学风是保证教学质量、提高课堂出勤率的有效措施。

（三）树立良好的考风考绩。首先，严把考试关，考试作弊的学生钻了考试纪律不严的空子，取得及格甚至高分成绩。这无疑会给学习积极性高的学生产生强烈的负面影响。其次，对于不及格学生求情，老师应该严厉制止，更不许给学生划重点。

逃课范文篇7

学风是一所大学的灵魂，是其办学思想、管理水平和教育质量的重要标志。学生课堂考勤工作是高校学风建设的根本，是日常教学管理工作的重要环节。切实抓好学生课堂考勤管理工作，是保证高校教育教学秩序正常运行和各项集体活动的顺利开展的重要手段，对于加强学生的组织纪律性，提高教学质量起到重要作用，对推进我校学风建设有着极为深远的意义。有效的课堂考勤不仅是保证教学秩序的稳定，提高教学活动的质量的前提，而且促进了良好校风和学风的形成，密切了师生关系，强化了教师的工作责任感。

二、调查对象与方法

（一）调查对象：徐海学院在校学生，随机抽取1000名，其中女生380名，男生620名。

（二）调查方法：（1）问卷调查法，本次调查共发放调查问卷1000份，收回1000份，有效回收率为100％；（2）访问法，通过对四个年级辅导员和4名公共课教师和6名专业课教师进行专访，了解学生课堂出勤与课堂纪律情况。

三、调查结果

（一）对学生课堂缺勤原因调查表明：认为老师的课讲得不好而不去上课的有60人，占6％；认为课程太难，不愿意去上课的有200人，占20%；上课时在别的教室自习的有50人，占5％；对公共课不感兴趣的有50人，占5％；因家庭条件优越，没有学习动力的有80人，占8％；玩网络游戏成瘾，难以自拔的有280人，占28%；因老师考勤不严，课堂纪律较差而逃课的有130人，占13％；其他有150人，占15％。

（二）学生对课堂考勤的态度调查表明：73％的被调查对象支持课堂考勤；10％的被调查对象反对进行课堂考勤；认为应对某些课进行考勤和认为课堂考勤无所谓的分别占10％和7％。

（三）对经常逃课学生成绩水平统计表明：经常逃课的学生成绩在中等偏上的人数为0；成绩中等的学生占经常逃课人数的10％，90%的学生成绩较差。

四、对统计结果的分析

（一）逃课学生的自身原因

1、很多学生对自己专业认识不足，对本专业发展前景不了解，认为部分公共课对专业没有帮助；2、部分学生沉迷网络游戏，课余时间全部用在网络游戏上课，虽然人在课堂，但心思却在游戏上，甚至有学生上课到一半，等老师点名完又逃课去玩游戏；3、有的学生原来基础较差，大学的部分课程很难，同时老师讲课速度较快，有时课堂听不懂的课后不复习，一段时间以后便出现厌学心理，以逃课的方式逃避学习；4、独立学院学生本身具有灵活性较高，努力不足的特点，特别是部分学生家庭条件较好，没有生存和将来就业的压力，学生的学习缺乏动力，经常逃课。

（二）影响课堂出勤率的教师的原因

1、经过和学生交流得知，很多学生因为老师讲课精彩，会经常提前去占位子，而且绝不逃课。但有的教师专业知识不多，缺乏教学经验，上课就是照本宣科，对着课件念，学生甚至能猜出老师下一句要读什么，更谈不上教学的艺术性，根本无法调动学生学习的积极性，致使学生产生了厌课情绪。

2、有的教师只管“授业”，不管“传道”，认为“传道”是辅导员和学工干部的事情，甚至有老师提出说学生上课讲话、迟到、课堂气氛不活跃，根本意识不到这本来就是自己讲课的问题。

3、有的老师忽视了“因材施教”的基本原则，只管教书，缺乏应有的责任心。不去深入了解学生，这样必然导致教与学的脱节，直接影响到学生的学习效果，从而影响学生学习的积极性。

（三）外部环境的影响

独立学院作为三本院校，学生基础相对较差，生习自制力不强，学习风气不浓、竞争意识不强，班级、寝室缺乏学习竞争的空气，学生的第二课堂和班级集体活动很少把注意力放在学习上，寝室活动往往以玩游戏、聊天和听音乐为主，即使在考试期间，寝室也往往是以娱乐为主。更有的学生生活作息紊乱，晚上迟迟不睡，白天无精打采，这样既影响了自己的学习，又妨碍同寝室的同学。

五、问题的解决方法

（一）立足独立学院大学生的性格特点，从心理健康教育入手，做好引导工作。强烈的表现欲和强调自我意识是独立学院学生突出的性格特征。相对其他学校的学生而言，独立学院学生的自尊心更强，更喜欢表现自己，更具有参与意识和竞争精神，而且个体之前性格差异性大，针对这些性格特征，做工作时应该充分尊重学生的自主性，加强引导和监督，以鼓励为主，教育为辅，增强学生的学习主动性和自制力。

（二）引导学生更新学习态度，转变他们大学即“天堂”根本不需要学习的旧观点，教育他们端正学习态度，掌握科学的学习方法。学习是大学生生活的中心内容，好好学习是大学生的天职。实践证明，学习成绩的好坏直接影响学生学习积极性的高低。培养学生具有严谨求实的学风是保证教学质量、提高课堂出勤率的有效措施。

（三）树立良好的考风考绩。首先，严把考试关，考试作弊的学生钻了考试纪律不严的空子，取得及格甚至高分成绩。这无疑会给学习积极性高的学生产生强烈的负面影响。其次，对于不及格学生求情，老师应该严厉制止，更不许给学生划重点。

逃课范文篇8

摘要：提高实效是当前高校思想政治理论课教学迫切需要解决的问题，其中教师的教学技能的优劣对于教学实效有关键的意义。为了揭示思想政治理论课教师教学技能与教学实效的内在联系，课题组对江西部分高校进行了思想政治理论课教师技能实效性问卷调查，结果表明：教师教学技能运用水平与学生的满意度有显著的相关性，因此，通过提升教师的教学技能．就能够有效地提高思想政治理论课的实效。

有的大学教师好像不太讲究教学技能：一本书、一支笔、一块黑板，提高实效是当前高校思想政治理论课教学亟待解决的问题。教师的教学技能运用情况是决定教学实效的主导因素。然而。从上课讲到下课。现在强调运用多媒体，有的教师就用多媒体演示代替一切教学行为，教师变成了幻灯片放映员和解说员。这种不讲技能的教学很难讲有多大的效果。当然，强调教学技能并不是要使学生只“注重教师的课堂技巧、语言艺术和媒体手段的感觉效果，而不关心教学内容的深浅和多寡”恰恰是为了更好地诠释和传递教学的内容信息。为了摸清思想政治理论课教师教学技能的基本状况．以便采取针对性的相关措施来提高思想政治理论课的教学实效，尽快达到2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的力争在几年内使思想政治理论课教育教学状况有明显改善”要求，对江西局部高校进行了高校思想政治理论课教师技能运用状况问卷调查。

一、对象与方法

调查问卷针对思想政治理论课的教师技能运用的相关问题设计了相应的20道题目，分为5个部分：学生对思想政治理论课的认知情况；学生课堂表现情况、教学效果的情况；教师教学技能运用状况：教师的教学态度状况。这次调查随机抽取了江西地区的五所高校在校学生，发出问卷600份，回收有效问卷496份。通过调查，我们力图揭示思想政治理论课教学中教师的技能行为与教学效果之间的内在关系，为改进提高思想政治理论课的实效提供参考。

二、结果与分析

1．学生对思想政治理论课的认知情况

(1)最喜爱的课程是《思想道德修养与法律基础》

根据“按喜好程度对思想政治理论课课程进行排序”的首选项统计，“05方案”的五门课排序情况如下：排在首位的是《思想道德修养与法律基础》，34．07％；第二位的是《中国近现代史纲要》，33．67％；排在第三位的是《形势与政策》，15．12％；第四位是《思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论)(2009年改为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》)，10．69％j排在末位的是《马克思主义基本原理概论》，6．45％。《思想道德修养与法律基础》的首位排序与国内的一些相关调查基本吻合，说明学生对课程的评价比较注重实用性。

(2)大多数学生对高校开设思想政治理论课程持积极态度

在“您认为高校思想政治理论课的开设是否必要”问题上，20．77％的学生认为“非常有必要”，56．65％的学生认为‘‘有必要”，两项相加为77．42％；在回答“你认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是否可行”时，7．86％的学生认为“非常可行”，55．44％的学生认为可行．两者相加为63．30％；对于“思想政治理论课程对您今后发展是否有帮助”的问题，有10．48％的学生认为非常有帮助，68．55％的学生认为有帮助，两者相加为79．03％。这表明我国大学生思想意识方面主流还是积极向上的，这也是提高思想政治理论课实效的主体基础。

2．学生课堂表现情况

(1)积极主动上好思想政治理论课心态比较普遍在回答“上思想政治理论课的主要原因”题目的选择结果上，普遍反映了大学生积极主动上好思想政治理论课的愿望。如表1所示：

A选项态度坚决，毋庸置疑，是思想政治理论课课堂上的中坚：B选项显示了思想政治理论课的课堂上大部分大学生的需求，两项相加为77．62。C、D两项虽然认识不如A、B选项清晰，但态度还是积极的。从选项的性质来看，E选项是被动的态度．但数量少，不足以对课堂教学造成太大的负性影响。

(2)逃课的主要原因是对内容不感兴趣

大学生逃课的现象近年来有增多的趋势．而思想政治理论课则是逃课的重灾区，个别研究者认为，思想政治理论课的逃课率在4O％上下．这是比较严重的情况。有的研究者通过调查认为，思想政治理论课上经常逃课的学生比例约为8％，这比较符合当前高校思想政治理论课教学的实际情况。对于逃课的原因，有两项值得注意，一是“对内容不感兴趣”，占54．64％。二是“与专业关系不大”，占l8．75％，两者相加为73．39％，见表2。

表2中的B选项和D选项所指是课程内容的问题。这个问题首先反映了部分学生受社会上急功近利的思潮的影响较大，其次要求教师在展示课程内容时要尽量贴近当代青年的思想发展的需要。表2反映的只是显性逃课的数据，在思想政治理论课的课堂上，还存在一些学生上课不听课，做与课程无关的事情的隐性逃课的现象，这两种逃课情况都对思想政治理论课的课堂教学效果有较大的负面影响，应当引起我们的重视。

3．教师教学技能运用与教学效果的关系

教学技能的涵义有多种解释，简单地说，教学技能就是在课堂教学中，教师为实现课程目标而主动采取的各种方式方法，如导入、展开、提问、板书、讨论、案例教学等等。

(1)教师教学的方法和手段是影响教学效果的主要原因

影响思想政治理论课教学实效的原因是多方面的，与教学相关的各种因素都会影响教学效果，如课程内容的性质。与学生思想需求贴近的，趣味性强一点的，学生就爱听，效果就会好些，像《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》；还有如教师的形象气质、教师的教学方式方法、学生的认知态度、班级人数规模的大小等因素，都会对教学效果产生影响。表3反映了学生认为影响教学效果的原因首选项分布情况。

表3反映。学生认为．教师课堂教学的方法与手段对教学效果的影响首选项达46．57％。超过课程内容的性质的选项得分26．01％近一倍，证明教师的教学技能对课堂教学效果有非常重要的影响。

(2)思想政治理论课的教学技能组合有多样化的趋势

教学技能因教学对象的不同而着重点有所不同，中小学偏重基本技能型的，着重教学过程的完整性，以保证自始至终地掌控学生的注意力。大学生自我控制能力较强，要调动学生的参与，更需要以深化课程内容为目的的组合型技能。通过表5，我们看到，超过半数的课堂上出现了三种以上的教学技能组合，表明教学技能多样化已经成为大多数思想政治理论课任课教师的追求。教学技能的多样化丰富了课堂文化，切实提高了思想政治理论课教学的实效。

(3)学生欢迎的技能组合呈多元化

对于“您对现在思想政治理论课教师运用的教学技能组合是否满意”的问题。学生的回答结果在情理之中，又在意料之外。这个问题的选项采用5级等距量表的形式，对应表5的选项值，列出每项上的学生满意度的分布，加权值依次为“2；1；0；一1；一2”。结果见表5。

表6的结果表明了三个问题：①A项加权合计平均分为一0．25分，说明传统的单一讲授式已难以满足学生的需求。②教学技能组合类型的数量与满意度呈正相关的函数关系，说明学生欢迎技能组合的多元化。③E选项得分情况原因不明。从表5的选项人数看，目前在课堂上出现7种以上的教学技能组合类型的情况为数不多，根据教学技能组合类型的数量与满意度呈正相关的函数关系，E项的满意度应该最高。但根据表6的统计，E项的加权合计平均分低于C选项和D选项。产生这种情况的原因可能有两种：一是学生的误选。实际并没有出现过7种以上的技能组合运用的情况；二是教师功力不足，多种技能组合运用还在尝试阶段，收效还不高。

三、思考与建议

近年来．随着我国经济社会逐渐对外开放，各种思潮蜂拥而入，在影响社会风气的同时，也波及到正在成长期，缺乏鉴别能力的青少年。还有一些颓废落后的人生观——如享乐主义、拜金主义、虚无主义等也滋生开来。像流感病毒一样四处弥漫，伺机“暗算”疏于防范的大学生。在这种新形势下，为了保证社会主义事业后继有人．必须加强对大学生的思想政治教育。高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主阵地，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是培养社会主义事业可靠接班人的制度性资源保障。因此，要加强对大学生的思想政治理论教育．首先是提高思想政治理论课的教学实效。

要提高思想政治理论课的教学实效．重点要解决好三个方面对教学的影响：教学课程内容、学生的认识态度、教师的教学技能。教学课程内容和学生的认识态度是事先影响教学效果的基本因素，教学技能是教学过程中调整教学效果的主要因素，三者相互影响，共同支配教学的效果。近年来，许多研究者认识到：思想政治理论课的教材内容和学生的认识态度对思想政治理论课教学效果有重要的影响，但是许多人忽视了教学技能的作用。对思想政治理论课的任课教师而言，教学的压力来自教材和学生，但通过教学技能的积极运作，能够深化教材和调动学生的积极性，有效地改变被动局面，创造良好的教学效果。根据本次调查所反映的实际情况．我们认为，通过教师对课堂教学技能的积极运作．可以从三个方面改善思想政治理论课的教学实效。

1．深入备课，注重教材的二次开发，使课程内容更加贴近生活

对于现行思想政治理论课内容对教学效果的影响，反映比较集中的主要在两个方面：一是内容重复问题，二是与现实距离问题。根据本次调查中“按喜好程度对思想政治理论课课程进行排序”的首选项统计结果反映，学生对课程内容的兴趣与现实性相关。实际上，从05方案的教材采用以来，基本上是逐年修订，上述两个问题也得到了相当的改进。但同时上述两个问题也有其存在的客观性：教材之间有些内容的交叉重复是由于各自的完整性要求；与现实的一定距离是稳定性和普遍性的要求。比较成熟的教材，恐怕都要考虑这些要求。如果是端着书本照本宣科．或者是哪里下载一个课件，效果肯定好不到哪里去。“台上一分钟，台下十年功”．只要教师能够深入备课，通过精读教材，抓住重点、吃透难点；联系社会和学生的实际，采集翔实的例证材料：教学过程的计划布局合理、选用方法得当，就能把教材的文本信息转换成有效的课堂教学资源．把思想政治理论课变成学生喜闻乐见的课程。

2．灵活运用多种的技能手段．吸引学生共同参与教学过程

学生上课的态度．对教学效果的影响确实不容忽视．在本次调查中，在“学生上思想政治理论课的原因”的选项分布中，选择“提高思想政治理论素质”的为50．6o％．说明还有近一半的学生对上课的目标不甚明了。有调查表明：大学生对思想政治理论课缺乏学习兴趣的现象在我国各高校普遍存在。由此而造成的大学生显性逃课和隐性逃课的问题．严重影响了高校思想政治理论课的教学效果。要使思想政治理论课有效果。首先必须使学生愿意留在课堂，其次是认真上课，再者是学有所获。要做到这些，不仅要在备课上下功夫．引入学生感兴趣的内容，还必须灵活运用多种教学技能手段，调动学生参与学习的积极性。根据表5的反映，有50．21％的教师运用了5种以上的教学技能的组合．他们的学生满意度明显高于运用教学技能组合少的教师。大学生参与意识较强，根据课程的内容的特点选用一些组合型的技能手段，对于调动学生的积极性．活跃课堂气氛，提高教学效果会有很大的帮助。

逃课范文篇9

论文摘要：提高实效是当前高校思想政治理论课教学迫切需要解决的问题，其中教师的教学技能的优劣对于教学实效有关键的意义。为了揭示思想政治理论课教师教学技能与教学实效的内在联系，课题组对江西部分高校进行了思想政治理论课教师技能实效性问卷调查，结果表明：教师教学技能运用水平与学生的满意度有显著的相关性，因此，通过提升教师的教学技能．就能够有效地提高思想政治理论课的实效。

提高实效是当前高校思想政治理论课教学亟待解决的问题。教师的教学技能运用情况是决定教学实效的主导因素。然而，有的大学教师好像不太讲究教学技能：一本书、一支笔、一块黑板，从上课讲到下课。现在强调运用多媒体，有的教师就用多媒体演示代替一切教学行为，教师变成了幻灯片放映员和解说员。这种不讲技能的教学很难讲有多大的效果。当然，强调教学技能并不是要使学生只“注重教师的课堂技巧、语言艺术和媒体手段的感觉效果，而不关心教学内容的深浅和多寡”，恰恰是为了更好地诠释和传递教学的内容信息。为了摸清思想政治理论课教师教学技能的基本状况．以便采取针对性的相关措施来提高思想政治理论课的教学实效，尽快达到2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的：“力争在几年内使思想政治理论课教育教学状况有明显改善”的要求，我们对江西部分高校进行了高校思想政治理论课教师技能运用状况问卷调查。

一、对象与方法

调查问卷针对思想政治理论课的教师技能运用的相关问题设计了相应的20道题目，分为5个部分：学生对思想政治理论课的认知情况；学生课堂表现情况、教学效果的情况；教师教学技能运用状况：教师的教学态度状况。这次调查随机抽取了江西地区的五所高校在校学生，发出问卷600份，回收有效问卷496份。通过调查，我们力图揭示思想政治理论课教学中教师的技能行为与教学效果之间的内在关系，为改进提高思想政治理论课的实效提供参考。

二、结果与分析

1．学生对思想政治理论课的认知情况

(1)最喜爱的课程是《思想道德修养与法律基础》

根据“按喜好程度对思想政治理论课课程进行排序”的首选项统计，“05方案”的五门课排序情况如下：排在首位的是《思想道德修养与法律基础》，34．07％；第二位的是《中国近现代史纲要》，33．67％；排在第三位的是《形势与政策》，15．12％；第四位是《思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论)(2009年改为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》)，10．69％j排在末位的是《马克思主义基本原理概论》，6．45％。《思想道德修养与法律基础》的首位排序与国内的一些相关调查基本吻合，说明学生对课程的评价比较注重实用性。

(2)大多数学生对高校开设思想政治理论课程持积极态度

在“您认为高校思想政治理论课的开设是否必要”问题上，20．77％的学生认为“非常有必要”，56．65％的学生认为‘‘有必要”，两项相加为77．42％；在回答“你认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是否可行”时，7．86％的学生认为“非常可行”，55．44％的学生认为可行．两者相加为63．30％；对于“思想政治理论课程对您今后发展是否有帮助”的问题，有10．48％的学生认为非常有帮助，68．55％的学生认为有帮助，两者相加为79．03％。这表明我国大学生思想意识方面主流还是积极向上的，这也是提高思想政治理论课实效的主体基础。

2．学生课堂表现情况

(1)积极主动上好思想政治理论课心态比较普遍在回答“上思想政治理论课的主要原因”题目的选择结果上，普遍反映了大学生积极主动上好思想政治理论课的愿望。如表1所示：

A选项态度坚决，毋庸置疑，是思想政治理论课课堂上的中坚：B选项显示了思想政治理论课的课堂上大部分大学生的需求，两项相加为77．62。C、D两项虽然认识不如A、B选项清晰，但态度还是积极的。从选项的性质来看，E选项是被动的态度．但数量少，不足以对课堂教学造成太大的负性影响。

(2)逃课的主要原因是对内容不感兴趣

大学生逃课的现象近年来有增多的趋势．而思想政治理论课则是逃课的重灾区，个别研究者认为，思想政治理论课的逃课率在4O％上下．这是比较严重的情况。有的研究者通过调查认为，思想政治理论课上经常逃课的学生比例约为8％，这比较符合当前高校思想政治理论课教学的实际情况。对于逃课的原因，有两项值得注意，一是“对内容不感兴趣”，占54．64％。二是“与专业关系不大”，占l8．75％，两者相加为73．39％，见表2。

表2中的B选项和D选项所指是课程内容的问题。这个问题首先反映了部分学生受社会上急功近利的思潮的影响较大，其次要求教师在展示课程内容时要尽量贴近当代青年的思想发展的需要。表2反映的只是显性逃课的数据，在思想政治理论课的课堂上，还存在一些学生上课不听课，做与课程无关的事情的隐性逃课的现象，这两种逃课情况都对思想政治理论课的课堂教学效果有较大的负面影响，应当引起我们的重视。

3．教师教学技能运用与教学效果的关系

教学技能的涵义有多种解释，简单地说，教学技能就是在课堂教学中，教师为实现课程目标而主动采取的各种方式方法，如导入、展开、提问、板书、讨论、案例教学等等。

(1)教师教学的方法和手段是影响教学效果的主要原因

影响思想政治理论课教学实效的原因是多方面的，与教学相关的各种因素都会影响教学效果，如课程内容的性质。与学生思想需求贴近的，趣味性强一点的，学生就爱听，效果就会好些，像《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》；还有如教师的形象气质、教师的教学方式方法、学生的认知态度、班级人数规模的大小等因素，都会对教学效果产生影响。表3反映了学生认为影响教学效果的原因首选项分布情况。

表3反映。学生认为．教师课堂教学的方法与手段对教学效果的影响首选项达46．57％。超过课程内容的性质的选项得分26．01％近一倍，证明教师的教学技能对课堂教学效果有非常重要的影响。

(2)思想政治理论课的教学技能组合有多样化的趋势

教学技能因教学对象的不同而着重点有所不同，中小学偏重基本技能型的，着重教学过程的完整性，以保证自始至终地掌控学生的注意力。大学生自我控制能力较强，要调动学生的参与，更需要以深化课程内容为目的的组合型技能。通过表5，我们看到，超过半数的课堂上出现了三种以上的教学技能组合，表明教学技能多样化已经成为大多数思想政治理论课任课教师的追求。教学技能的多样化丰富了课堂文化，切实提高了思想政治理论课教学的实效。

(3)学生欢迎的技能组合呈多元化

对于“您对现在思想政治理论课教师运用的教学技能组合是否满意”的问题。学生的回答结果在情理之中，又在意料之外。这个问题的选项采用5级等距量表的形式，对应表5的选项值，列出每项上的学生满意度的分布，加权值依次为“2；1；0；一1；一2”。结果见表5。

表6的结果表明了三个问题：①A项加权合计平均分为一0．25分，说明传统的单一讲授式已难以满足学生的需求。②教学技能组合类型的数量与满意度呈正相关的函数关系，说明学生欢迎技能组合的多元化。③E选项得分情况原因不明。从表5的选项人数看，目前在课堂上出现7种以上的教学技能组合类型的情况为数不多，根据教学技能组合类型的数量与满意度呈正相关的函数关系，E项的满意度应该最高。但根据表6的统计，E项的加权合计平均分低于C选项和D选项。产生这种情况的原因可能有两种：一是学生的误选。实际并没有出现过7种以上的技能组合运用的情况；二是教师功力不足，多种技能组合运用还在尝试阶段，收效还不高。

三、思考与建议

近年来．随着我国经济社会逐渐对外开放，各种思潮蜂拥而入，在影响社会风气的同时，也波及到正在成长期，缺乏鉴别能力的青少年。还有一些颓废落后的人生观——如享乐主义、拜金主义、虚无主义等也滋生开来。像流感病毒一样四处弥漫，伺机“暗算”疏于防范的大学生。在这种新形势下，为了保证社会主义事业后继有人．必须加强对大学生的思想政治教育。高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主阵地，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是培养社会主义事业可靠接班人的制度性资源保障。因此，要加强对大学生的思想政治理论教育．首先是提高思想政治理论课的教学实效。

要提高思想政治理论课的教学实效．重点要解决好三个方面对教学的影响：教学课程内容、学生的认识态度、教师的教学技能。教学课程内容和学生的认识态度是事先影响教学效果的基本因素，教学技能是教学过程中调整教学效果的主要因素，三者相互影响，共同支配教学的效果。近年来，许多研究者认识到：思想政治理论课的教材内容和学生的认识态度对思想政治理论课教学效果有重要的影响，但是许多人忽视了教学技能的作用。对思想政治理论课的任课教师而言，教学的压力来自教材和学生，但通过教学技能的积极运作，能够深化教材和调动学生的积极性，有效地改变被动局面，创造良好的教学效果。根据本次调查所反映的实际情况．我们认为，通过教师对课堂教学技能的积极运作．可以从三个方面改善思想政治理论课的教学实效。

1．深入备课，注重教材的二次开发，使课程内容更加贴近生活

对于现行思想政治理论课内容对教学效果的影响，反映比较集中的主要在两个方面：一是内容重复问题，二是与现实距离问题。根据本次调查中“按喜好程度对思想政治理论课课程进行排序”的首选项统计结果反映，学生对课程内容的兴趣与现实性相关。实际上，从05方案的教材采用以来，基本上是逐年修订，上述两个问题也得到了相当的改进。但同时上述两个问题也有其存在的客观性：教材之间有些内容的交叉重复是由于各自的完整性要求；与现实的一定距离是稳定性和普遍性的要求。比较成熟的教材，恐怕都要考虑这些要求。如果是端着书本照本宣科．或者是哪里下载一个课件，效果肯定好不到哪里去。“台上一分钟，台下十年功”．只要教师能够深入备课，通过精读教材，抓住重点、吃透难点；联系社会和学生的实际，采集翔实的例证材料：教学过程的计划布局合理、选用方法得当，就能把教材的文本信息转换成有效的课堂教学资源．把思想政治理论课变成学生喜闻乐见的课程。

2．灵活运用多种的技能手段．吸引学生共同参与教学过程

学生上课的态度．对教学效果的影响确实不容忽视．在本次调查中，在“学生上思想政治理论课的原因”的选项分布中，选择“提高思想政治理论素质”的为50．6o％．说明还有近一半的学生对上课的目标不甚明了。有调查表明：大学生对思想政治理论课缺乏学习兴趣的现象在我国各高校普遍存在。由此而造成的大学生显性逃课和隐性逃课的问题．严重影响了高校思想政治理论课的教学效果。要使思想政治理论课有效果。首先必须使学生愿意留在课堂，其次是认真上课，再者是学有所获。要做到这些，不仅要在备课上下功夫．引入学生感兴趣的内容，还必须灵活运用多种教学技能手段，调动学生参与学习的积极性。根据表5的反映，有50．21％的教师运用了5种以上的教学技能的组合．他们的学生满意度明显高于运用教学技能组合少的教师。大学生参与意识较强，根据课程的内容的特点选用一些组合型的技能手段，对于调动学生的积极性．活跃课堂气氛，提高教学效果会有很大的帮助。

逃课范文篇10

论文关键词：高职学生;养成教育;思想政治教育

一、高职生的特点

(一)心理上的自卑感

职业院校的多数学生是升学考试的失败者，对普通高中毕业生而言，进人职业院校是他们无可奈何的选择。他们感到前途无望，低人一等。“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄，经常侵袭着他们。而对于对口的高职生或五年制的学生来说，能获得高等教育是非常幸运的。但由于他们从初中开始在学业上就有挫折感，自身评价不高，因而缺乏信心。

(二)思维能力不强，接受能力欠缺

理性思维的培养需要知识基础，高尚的道德追求依赖文化积淀。大多数高职生从中学开始就没有形成良好的学习习惯，没有形成宽厚的知识基础。文化底蕴的缺乏，使他们思维水平不高，接受能力不强。面对复杂的社会现实缺乏新思路、新视野，不善于或不能透过现象看到本质;面对抽象的人生问题缺乏大气度、大智慧，不能或不喜欢用理论来分析现实。

(三)价值取向世俗化

相同的社会环境，对高职生和普通高校的学生就会有不同的影响。其中影响最大的是价值的认同，普通高校学生想的是怎样使自己的价值最大化，而很高高职生想的仅仅是怎样使自己的财富最大化，需求更单一，目标更现实，追求更直接。即使是相同的选择，高职生和普通高校的学生也往往体现出不同的层次，高职生受世俗经验的熏陶，功利意识较浓厚。

(四)行为方式需校正

思想决定行为，由于没有树立正确的价值观和人生观，致使很多高职生没有形成良好的行为习惯，很多学生在人校以后，身上暴露出很多毛病和问题。普通高校，特别是重点大学，完全可以实行开放式管理，学生被赋予很大的自由空间，因为他们早已形成了良好的行为习惯，特别是学习习惯，能够做到“随心所欲不逾矩”。高职院校一般实行集中式管理，甚至是半军事化，对学生实行全天候的“贴身紧逼”，因为稍一疏忽，就会有学生出问题。

二、高职生养成教育的有效方法及措施

(一)注意强化理论在行为养成教育中的应用

1.在行为养成教育中施以强化，即当学生做出理想行为时，应该及时予以强化。如果期望学生的某种行为得以形成并不断增强和保持，在进行思想理论先导教育的同时，要在学生的主观体验中形成对该行为结果的充分强化。当学生的理想行为或与理想行为效果类似的行为得到强化后，学生就会不断重复该行为，如此循序渐进，教育者所期待的良好行为就会形成。

2.强化要及时。如果学生做出了符合要求的行为，却没有得到强化，学生就可能放弃这种行为选择。以逃课现象的治理为例，仅靠点名不能杜绝无故缺课现象，如果对于出勤较好的学生不给予及时的强化，其中的一部分学生就有可能选择偶尔逃课，这样个别学生逃课后得以在宿舍睡觉，或是出去活动，却没有受到任何惩罚。这些逃课学生的行为结果就会给其他对上课不感兴趣的学生提供逃课行为的正强化。

3.强化要充分。当良好行为出现时即予以充分的强化，而不是对良好行为的出现视若无睹，只有当相反行为出现时才表现出关注。一些通常被认为各方面表现都非常一般的学生往往会有出人意料的言行，其原因可能是他们希望以此来表明自己的不同寻常。如有些平时很少受到老师注意的学生可能会以在课堂上喧哗或是开玩笑来取得老师和同学的注意，因为他们的认真听讲和遵守课堂纪律的行为并不能引起老师的注意。针对这类渴望引起关注的学生，老师可以对他在课堂上的良好表现予以正强化，这样他们就会坚持继续遵守课堂纪律的行为。

(二)管理机制控制

学生进人学校要有严格的纪律约束，使他们养成良好的学习、生活习惯。要注重对学生思想、行为的引导，使其逐步做到自我服务、自我教毛、自我管理。同时，注重培养专业实践能力，以适应社会对高职人才的需要。

(三)辅导员指导讲座

在新生人学后，可以采取讲座的形式，从思想教育、学习生活习惯教育、行为习惯教育、成才教育、学习目标引导、学习方法介绍、专业知识介绍等方面，对学生进行养成教育。通过各种学习方法教育，使学生不必自己摸索，减少从中学向大学学习方法转变的过渡时间。通过目标教育可以帮助学生确立毕业后的人生目标，为大学生活确立奋斗方向。

(四)丰富校园文化生活

通过开展丰富多彩的校园文化活动，使学生时刻受到良好文化氛围的熏陶。应当放手发动学生，形成自觉参与意识，并在活动中充分锻炼能力，展现个性。

(五)照顾到弱势群体

国家提倡素质教育，坚持以人为本，并为特困生提供国家助学贷款。目前高校中大学生欠费问题成了“烫手的山芋”，一方面，国家规定大学生缴费上学;另一方面，国家又强调不允许一个大学生因为交不起学费而辍学。学校虽然实行了奖、贷、缓、助、免等一系列政策，但是面对众多困难学生，学校并没有摆脱困难。学校要加强大学生诚信意识的培养，与服务社会相结合，与勤工助学相结合，与择业就业相结合，与创新创业相结合，增强社会责任感。