实验推广范文10篇

实验推广范文篇1

大家好！

在这春风绽绿的阳春三月，全市“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目市级推导培训组李栋良主任一行莅临我县传经送宝、检查指导教育教学工作，恰如春雨甘霖，正逢其时。我谨代表县教育体育局及全县师生向李主任一行表示热烈地欢迎！

今天的会议，既是一次内容丰富、形式别开生面的学习培训会，也是一次直击课堂教学、专家与一线教师面对面互动交流的观摩研讨会，更是新年伊始、新学期之初县局召开的一次深入推进有效教学实验、构建高效课堂的安排动员会，旨在于培训学习有效教学先进理念，讨论解决前期实验过程中的困惑与问题，进一步推广“先学后导——问题评价”教学模式，全力以赴推进“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验项目，全面提升教育教学质量，办好人民满意的教育事业。

刚才，我们观摩了四节课的课堂教学，观看了凤翔县横水一中有效教学实验专题片，高主任等专家对“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目的内涵及课堂教学操作模式从理论到实践做了深入浅出的辅导，并与一线教师进行了面对面的互动交流。县教研室副主任具征同志对全县“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目推进工作作了具体安排，我完全同意。下面，我就全县中小学全面推进“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验工作，再讲几点意见：

一、领导带头，率先垂范，坚定抓好教改实验的信念不动摇

质量是学校的生命线，课堂是学校教育的主阵地，也是教育改革的决战场。提高教育教学质量、全面推进素质教育、切实减轻师生课业负担是当前全社会关注的热点话题，也是我们教育人所面临的重点和难点工作。因此，我们必须紧紧围绕课堂教学这个中心环节，以课堂教学改革为突破口，极大限度地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，使学生“学得愉快”，积极为学生搭建自我展示、充分发展的平台。

2009年，市教育局、教研室在全市启动实施“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目，我县城关中学、南寨小学被确定为市级实验校。一年多来，两所学校的领导及实验教师攻坚克难，投入大量财力、物力和精力，积极探索，大胆创新，不断完善和优化课堂教学模式，取得了一定的成效。今年年初，我们又在全县中小学增设市、县级实验校21所，目的在于总结和推广前期实验的有效经验，进一步扩大实验规模，提高课堂教学效率，全面提升全县中小学教育教学质量。

今天的培训会，无论是观摩课，还是专家的辅导解读，都让人耳目一新，受益匪浅。参加今天参加培训会的都是我县中小学的校长以及市县级实验校的骨干教师，你们是学校工作的决策者和中坚力量，“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的成败，你们是关键。因此，我们的校长一定要从琐碎纷繁的具体事务中挣脱出来，把更多的精力放到抓教改促质量上来，并亲自参与其中，率先垂范，做教改的有心人和排头兵；各实验教师要坚定教改实验的信念不动摇，重塑自身的教学理念，提升课堂教学技能，并带动同课头的全体教师，积极投身到推进教改实验、提高课堂教学效率的活动当中来；各学校要积极组织全体教师深入学习教改实验理论，结合解放思想大讨论活动的开展，振奋精神，坚定信念，努力营造支持课堂教学改革的舆论氛围，在全县中小学全面掀起“优化教学模式、构建高效课堂”的教改新热潮。

二、提高认识，不断探索，坚持注重实效的研究思路不动摇

教育是一门科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。在教室挂几块黑板、围几圈桌子、随便写几个问题、泛泛地让学生讨论，其结果并不利于教学效率和教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究“先学后导——问题评价”模式所蕴含的教育内涵，领悟实质，掌握操作要点，并在实践过程中不断完善，结合实际，建立以学生自主学习、问题评价为主要形式的课堂教学新模式，在实施素质教育、凸显教改特色上实现新跨越。

一要强化学习，提高认识。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。从表面上看，我们引进的是一种新的课堂教学模式，但实质上，我们是在推介一种新的教育思想和教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。因此，各学校要组织全体教师认真钻研现代教育科学的研究成果，深入学习与教改相关的理论书籍，努力站在教改理论的前沿，用先进的教育思想、科学的教育理论来指导课堂教学实践活动。

二要坚持原则，不断探索。要坚持先学后导、以学生为主体、以自学为重点的教学要求为原则，以韩立福教授主创的“先学后导、问题评价”教学模式为抓手，在实践中探索，在探索中完善，扎扎实实地抓好实验的各项工作，全力提高课堂教学的有效性，使课堂教学真正体现“生进师退”的教学观，呈现出“教师搭台学生唱、场面热烈自学忙”的良好教学氛围。

三要扬长避短，注重实践。既要虚心学习和借鉴这种全新的教学模式，又要不拘一格，不生搬硬套，有模式而不惟模式，大胆去粗取精、去伪存真，借鉴他山之石，继承和发扬以往教学中好的教学方法和成功经验，并结合本校及各自的教学实际加以吸收消化，注重实效，努力形成富有个性的教改特色，全面实现课程目标，有效促进学生的全面发展和教师的专业化成长。

三、强化管理，多方跟进，坚持扶持指导的措施不动摇

任何一项改革，均有阻力、有困难，“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验也不例外。这就需要我们倾注更大的耐心和精力，全力关注和支持实验的各项工作，采取有效措施保障和促进实验项目的全面推广，并取得预期的实验效果。

一要切实加强组织领导。各学校要成立教改实验工作领导小组，校长要亲自抓，主管领导要全面负责教改实验的各项具体工作，要想方设法预留充裕的经费，添设备、添措施，切实为教改实验提供必要的财力和物力保障。县局将把有效教学教改实验项目推进情况列为乡校目标管理的一项重要内容，建立奖励机制，通过以奖代补的方式，对实验项目搞得有声有色、成效显著的乡校给予经费支持，确保有效教学实验工作顺利开展。

二要全面加强过程管理。各学校要针对实验实施情况，及时组织开展阶段性总结，在总结中反思，在反思中完善，在完善中提高，推进教改实验高效开展。县教改实验推广指导小组要坚持深入实验校，深入教学一线，蹲点包抓，定期对乡校教改项目推进情况进行总结、评估，并对在教改工作中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革，全面提升中小学教育教学质量。

三是全力做好培训指导。县教研室要把教改项目的实施作为当前乃至今后一个时期的一项重点工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测、实验教师的培养提高以及教学模式的总结推广等工作；县进校和电教中心要加大对实验推广教师的业务培训和对教改项目的宣传力度，多方协作，合力促进全县教改项目推进工作向纵深发展。

实验推广范文篇2

TPM，即全员生产性维修理论，是以提高设备的综合利用效率作为核心目标，以全系统的预防与维修作为主要手段，进而由包括公司上层领导在内的企业全员参与的设备保养与维护管理体系。(1)TPM设备管理的主要任务TPM在设备管理中的主要任务为：①降低设备的故障率，提高设备维护效率；②全面加强设备的计划检修工作，促使设备的运行达到最佳的经济状态；③提升全体职工的基本素质，推动设备管理手段的创新。(2)TPM管理原则TPM管理以“以人员素质管理为中心，设备管理作为内部保障”为基本原则，当设备系统和生产工作产生较大冲突时，对于影响产品质量或存在引发安全事故的设备，例如，钢木实验台、落地通风柜、粉碎性设备等，经技术人员检查后，若判断其存在运行隐患，则需以“设备先行”的理念对其进行停机处理，在消除设备隐患后，方可投入到生产当中。

2TPM在实验室设备管理中的应用及推广

(1)确定实验室TPM管理机构与职责

TPM实验室设备管理机构主要由实验室主任、企业TPM推进委员会以及TPM宣传组、设计组、调度组和维修与操作小组共同组成。在管理层方面，实验室主任主要负责TPM管理方案执行过程中全体人员的工作调度，此外，还包括现场指挥、突发事故的处理以及重大事件的决策等；TPM推进委员会主要由实验室设备的生产、技术维护等部门副主任共同组成，其任务主要是对能够激发员工工作热情和自觉性的管理方案进行探讨和研究，并领导各TPM小组有计划地进行工作，同时，对各组关于实验室设备管理的有关工作进行检查和评比，使生产和设备计划检修工作相互协调。在各执行小组方面，TPM宣传小组主要负责宣传TPM在实验室设备管理中的优越性，并强调各设备管理环节中的要点，确保设备管理工作的正常运行；TPM设计组则根据当前实验室设备管理的实际情况，为各TPM小组提供具有较强可行性的活动方案，并指导小组设备管理的具体工作，同时，对TPM推进委会关于各小组工作的检查和评比予以协助；TPM调度小组主要负责对设备管理的调度网络进行构建，使材料准备、实验实施和事后清理等工作得到有效协调，并对具有实验TPM在实验室设备管理中的应用与推广吴杰琳(中石化股份有限公司天津分公司,天津300271)摘要：为了进一步提高实验室设备的管理效率，确保各项实验的安全、顺利进行，本文引入TPM，即全员生产维护理论，通过对基于该理论的设备管理的主要任务进行阐述，在结合其管理原则的基础上，对TPM在实验室设备管理中的应用展开了深入研究。关键词：TPM；实验室；设备管理设备投入的各项工作进行指挥和监督，确保各项设备的良好运行；TPM操作小组的职责主要包括了对所在岗位标准化的操作规程予以执行，并对设备进行日常检点和清理维护，此外，还需负责实验室设备小故障的排除和处理工作；TPM维修小组通过定期对实验室设备进行巡检，并对设备的运行情况进行事实诊断，从而对设备进行计划检修，以达到确保设备正常运行的目的。

(2)确定TPM管理在实验室中开展的内容

主要包括以下几方面：首先，对重点实验设备进行划分。在TPM设计小组的协助下，TPM推进委员会对实验室内各项设备进行打分评比，并将其划分出A、B、C三个级别，进而对各级别设备的维修内容进行确定，实现设备的分级管理。其次，将设备点检纳入重点工作，由TPM操作人员对实验室设备进行计划和检修，并由TPM小组对设备进行定期检查，确保设备能够以“在线更换，离线维修”的方式为企业生产而服务。再次，在TPM推进委员会的协调下，定期举行设备检修平衡会议，由实验室主任根据设备维修和操作小组所反馈的信息，结合企业实际生产情况，制定出更为合理的实验设备维护、检修计划和实施方案，并予以下发，确保计划方案的顺利实施。

(3)TPM在设备管理中的推广

TPM在实验室设备管理中的应用可进一步推广至生产企业的其他设备管理工作当中，例如，炼钢厂的车间设备管理工作中，通过组建基于TPM推进委员会、车间主任、操作组、设计组以及维修组和宣传组的车间生产设备管理的TPM机构，在协调好转炉冶炼、精炼与连铸等各项生产工序的基础上，制定出符合炼钢厂实际生产情况的TPM车间设备管理方案并予以实施，进而促使炼钢厂设备管理效率和生产效率均得到显著提升。

3结语

实验推广范文篇3

仿真实验利用计算机软件把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合起来，能够模拟实验室环境和物理现象，为学生提供直观的学习环境，并以声音、图像等丰富的表现力帮助学生进行多感官的学习，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和创造力．仿真实验能够实时显示测量结果，并能提供多种实验方法和设计平台，有利于培养学生的设计思考能力和比较判断能力，可以达到操作实验难以实现的效果［1］．随着教学改革的不断深入，仿真实验被应用到很多高校的物理实验教学当中［2～5］．早于1999年，中国地质大学（北京）实验物理中心（以下简称“中心”）就引进了仿真实验教学软件，并且面向全校理工科大二学生开设仿真实验，将其作为“中心”开放式教学平台的一个重要组成部分，近年来，“中心”又尝试将仿真实验应用于物理实验课程的考核中．本文将介绍仿真实验在我们“中心”实验物理课程教学中的应用以及“中心”在教学过程中取得的实践经验．

2仿真实验在实验物理教学中的应用

中国地质大学（北京）实验物理教学中心自2005年成立以来，一直坚持“以学生为本”的改革思路，树立了“能力与素质协调发展，实践与创新全面提高”的教学理念，并形成了自主开放的物理实验教学体系．其中，仿真实验既是“中心”实验物理教学的重要组成部分，同时也是“中心”进行开放式教学以及考核方式改革的一个重要途径［6，7］．

2．1实验教学

“中心”使用的仿真实验系统是由中国科学技术大学开发设计的软件［8］，该软件可以提供从力学、热学、电学、光学、近代物理实验等内容丰富的实验题目，学生也可以根据实验要求自己搭建实验平台进行探索实验．我们通过实践教学发现仿真实验可以解决很多操作实验不能解决的问题，是实验物理教学有益的补充．仿真实验可以解决学生在实验教学中的“黑匣子”困惑．在实验物理教学中，由于有些实验题目涉及精密仪器，学生只能看到仪器的外观，对于内部构造的了解只能通过老师的讲述或者图片来实现，很容易给学生造成“黑匣子”困惑．仿真实验就可以解决这一问题，通过仿真平台能够让学生很直观地看到仪器的组成部件，让他们更加了解仪器的内部结构，激发他们的学习兴趣；仿真实验应用于实验教学的另一个优点在于它不会造成实验仪器的损坏，因此能够鼓励学生进行大胆实践，反复调试，从而有利于学生深入理解实验原理，进行探索性研究．另外，仿真实验由于不受仪器的限制，比较容易更新实验题目，这样就有利于学生接触学科前沿，开阔视野．通过我们这几年的教学，发现很多学生对于仿真实验表现出很浓烈的兴趣，课后反应非常好，在有些同学的实验小结里，他们认为“仿真实验是一种全新的实验手法，打破了传统的实验教学模式，更加强调实验的设计思想和实验方法，能够让实验者主动学习，通过仿真实验，虽然未接触仪器，但让我对物理思想、方法、仪器结构和设计原理的认识，都较之前的实际实验有了很大的提高，而且避免了对贵重仪器的损害，总之，收获颇多”，“我个人认为仿真实验更加增添了我对研究物理实验的兴趣，因为在实验过程中我们必须认真考虑每一个细节，从实验准备到数据处理”．除了学生外，很多教育界前辈也对仿真实验给予很高的评价，认为仿真实验能够在相当程度上弥补由于实验仪器复杂、精密昂贵，不能允许学生进行反复调试的缺陷，值得大力推广．瑞典乌普萨拉大学副校长，诺贝尔物理委员会主席在参观我们“中心”的仿真实验室时，也表现出了极大的兴趣．

2．2开放平台

“中心”自成立后一直面向全校学生开放，其中仿真实验是我们“中心”开放式平台的一个重要组成部分，在“中心”的网站上，学生可以自由下载仿真实验软件，随时进行预习和进行实验．我们在实践中体会到，仿真实验本身的特点决定了它是开放式学习最有利的工具．首先，仿真实验用于开放平台可以解决实验室开放所需要考虑的开放时间和值班人员工作量问题；另外，由于实验教学设备需要的资金投入很多，很多学校的教学资源并不能满足学生成才的需求，仿真实验在相当程度上可以弥补这方面的缺陷，使学生的学习不再受课堂、课时以及仪器的限制，使得大面积的学生都能够接触到有较高水平的开放性、设计性实验．另外，由于网络的普及，现在的学生很多课余时间都花在网络上，打游戏，聊天都成为他们上网的主要活动，仿真实验在一定程度上可以让一种非常积极正面的探索活动占用学生的网络时间．这样既可以使物理实验在空间上和时间上得到延伸，又解决了学生课余进行科学研究与探索的需求．

2．3实验物理考试

考核方式对于学生的学习具有导向性作用，没有合理的考核方式，就很难激励学生的主动性和积极性．大学物理实验毕竟是一门实验课程，是以培养学生的实践能力为主要目标的，如果在考核中不强调实际操作，就很难实现这一目标．但是实现真正意义上的操作考试，在操作层面上有一定的难度．我们“中心”曾经尝试将操作考试引入到大学物理实验课的考试当中．这样的操作考试问题也很突出，首先由于是学生自主操作，很容易造成仪器的损坏；即使不考虑仪器的损坏率，由于实验仪器数目的限制，可供学生参加考试的题目有限，又不可能让所有的学生都能同时参加操作考试，难免会出现题目泄露的现象，虽然我们会定期改变试卷和改变操作内容，但是由于每次参加考试的学生人数有限，安排考试的次数过多，不可能做到每次的内容都完全不同，从而出现不公平的现象．于是，将仿真实验应用到实验物理考试成为“中心”进行实验课考核方式改革的重要内容之一．首先，仿真实验可以实现对大批量的学生同时进行考核，不再受仪器数目的限制；可供选择的题目增加；而且不用担心由于没有老师的指导而造成实验仪器的损坏．其次，由于仿真实验的模拟性，仿真实验可以较好地考查学生对实验原理的理解程度和他们的实践操作能力．另外，仿真实验中计算机对于实验数据的实时存储可以减少同学之间互相抄袭数据，让考试变得更加公平、公正．我们通过实践之后认为仿真实验除了可以用于实验物理课程的考试外，还可以用于大面积的地区性或者全国性的大学实验物理竞赛的初试选拔．

实验推广范文篇4

全国第八次基础教育课程改革已于1*9年开始启动。我省义务教育阶段新课程实验工作已于20*年在国家义务教育课程实验点——*开福区正式启动。岳阳市义务教育阶段新课程实验于20*年下半年在汩罗市正式启动，20*年秋季全面启动的县市又有岳阳楼区、岳阳县、临湘市、云溪区等。今年秋季，我县将全面进入新课程改革实验，我县已是全省的最后一批了，内外形势都很逼人，这一点我们算是落后了，但今天的会议开得很及时，气氛也很热烈，它标志着我县基础教育课程改革已经进入了实质性阶段。现在还不算迟，“他山之石，可以攻玉”。别人的经验可以借鉴，只要大家工作努力，我们可以后来者居上。

刚才，志高局长作了很具体的工作报告，等会，岳文书记还将作重要讲话，请大家认真领会，贯彻执行。这里，我就新课程改革顺利实施，还讲几点意见。

第一，要确保宣传到位。要通过多种形式，有计划，持续不断地向全社会及家长广泛宣传课程改革精神，努力营造好课程改革的良好氛围。要充分利用广播、电视、标语等形式让全社会及家长了解新课程改革的基本情况和好处。理解新课程改革对全面育人、提高全民素质的重大意义。同时，要探索建立社会、学校、家长有效参与新课程改革的新机制，并认真听取和咨询有关意见，引导新课程改革良性运行，少走弯路，确保取得实效。

第二，要确保师资培训到位。教师队伍是课程改革实验推广工作目标能否实现的关键所在。教育行政部门要切实做好师资培训规划和实施工作，确保师资培训工作与新课程的推进同步进行，并适当超前，要将新课程实施的有关内容纳入中小学和幼师继续教育的核心内容。在培训内容上要包括新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标、相关的政策措施，以及各学科课程标准的解读等；在培训方式上，要倡导培训者与教师平等交流、对话，了解他们特别是老教师的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，认真深入地讨论，确保培训取得实际效果。同时，还要抓好教育管理者、培训者和骨干教师的培训工作，从而为新课程全面推进奠定坚实的基础。

第三，要确保工作责任落实到*位。新课程实验工作涉及范围广、任务重、周期长，政策性、业务性很强。做好课程改革工作既要动员教育内部各方面力量，还需要社会各方面的支持。这次会议后，教育行政部门要尽快落实课改的实施方案，领导班子、工作机构要迅速进入工作状态，把工作的责任抓落实。县里成立了基础教育课程改革实验领导小组，各教育行政部门和实验学校也要组建相应机构，主要负责同志要亲自抓，要把课改作为教育行政“一把手”的工程来抓。同时，教育行政部门的主要负责人要建立课改联系点，实实在在地融入课程改革中去，及时发现问题，解决问题，扎扎实实做好实验工作。

第四，要确保条件保障到位。新课程改革实验是教育领域的一次全面而深刻的改革，不仅教师培训、校本课程的开发等需要经费，更重要的是与之配套的现代化教育技术和教学设施配备需要经费投入。县财政和教育行政部门要设立基础教育课程改革专项经费，确保新课程实验顺利实施。教育行政部门和各学校要根据新课程重视实践和实验教学的要求，加强信息技术设施，实验室、图书馆（室）及体育、艺术、劳动与技术等教育教学设施的建设，提高其使用效率，加强学生活动场所和社会实践基地建设。要合理规定教师工作量并制定有关政策，调动教师的积极性，对在参与新课程改革实验过程中集体和个人所取得的优秀成果，教育行政部门和学校要予以表彰、奖励，努力为实验工作创造良好的条件。

实验推广范文篇5

20世纪80年代中期美国化学家提出微型实验（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大学和中小学推广微型实验，美国的化学教育杂志（JournalofChemicalEducation）为此还开设了微型实验专栏，报道微型化学实验的研究成果，促进了微型化学实验在世界范围的推广。与常规实验相比，微型化学实验的优点在于节省实验药品用量的数倍甚至数十倍，而随着药品用量的减少，实验产生的废液和废气也将降低80％以上［1］。作为一种新型实验手段，微型化学实验具有绿色环保、操作便捷等特点，并且它在开展实验探究活动，培养学生科学探究能力方面有着独特的作用，符合新课程倡导的绿色化学思想和科学探究理念。经过在国内20余年的研究和推广，微型化学实验已经有了大量成果，这些成果主要涉及微型实验教学功能的理论和实践分析，化学实验的微型化设计和创新，运用微型实验设计探究活动等方面。广西于20世纪90年代中后期引入微型化学实验，并在化学师范生培养和教师职后培训等方面做了相关的探索，在中学领域，微型实验作为化学实验改革的举措之一，在解决实验条件不足，提高实验开设率，推进实验教学等方面发挥了重要作用。2000年在昆明召开的第五届微型化学实验研讨会，激发了中学化学教师的研究兴趣，也加速推进了微型化学实验在广西、云南等西部省份的实施。总体上看，微型化学实验在我国已取得了可喜的发展，但是在中学的推广应用依然不够理想，仍然存在着“研制者热，使用者冷”的局面［2］。影响微型化学实验在中学教学中应用的原因是多方面的，其中教师对它的认识、理解和实践行为是重要因素之一。为了发现微型化学实验在教学实践中的困难和问题，以更好地应对、解决这些问题，我们从中学教师的角度开展调查研究。

2调查对象及方法

本次调查对象来自广西全区14个地市的化学教师，包括各地区参加骨干教师培训的初、高中教师，以及部分在职研修班的学员，调查对象的基本情况如表1所示。调查采用无记名问卷调查的方式，结合对部分教师的访谈，调查问卷共发放180份，回收有效问卷164份，有效率为91．1％。调查对象以中青年教师为主，年龄集中在30～45岁之间，该年龄段的教师也是化学教师队伍的生力军。从学历层次来看，大多数是大学本科学历，研究生（含研究生班和硕士）毕业的占9．2％。从教师的职称上看，中级和高级职称分别占64％和31．1％。此外，初、高中化学教师各占43．9％和56．1％。

3调查的内容

问卷的内容包括5个方面：（1）对微型化学实验的认识和理解；（2）微型化学实验在教学实践中的应用；（3）微型化学实验对学生能力发展的作用；（4）教学实践中微型化学实验的困境；（5）对微型化学实验发展的期望。另外，结合教师回答问题的情况设计并实施了非结构性访谈，以便全面深入地了解教师对微型化学实验的认识观念、应用现状和前景期待。

4调查结果分析

4．1对微型化学实验的认识和理解

从表2可以看出，化学教师对微型化学实验均有不同程度的了解，其中大多数教师对微型实验了解较多，说明微型实验通过多年宣传推广，已经被广大中学化学教师所熟悉。教师接触和学习微型实验的渠道比较广，其中最主要途径是参加相关培训和阅读期刊杂志，这说明在很多教师培训中，微型化学实验已成为培训内容的一部分，许多教师从期刊杂志上学习，与同行的相互交流中了解微型实验，特别是近年来化学教育教学领域的重要学术期刊，如《化学教育》、《化学教学》等在新课程实施以来每年都刊发了一定数量的关于微型化学实验的研究论文［3］，在宣传报道微型化学实验研究和教学实践成果推广方面发挥了重要的引领作用。

4．2微型化学实验在教学实践中的应用

微型化学实验在当前教学实践中的应用情况统计如表4、表5所示。调查中发现，在化学教学中经常或有时运用到微型实验的学校和教师个人约占40％，还有近60％的学校或个人在教学中较少运用，这说明微型实验在化学教学中的使用率总体偏少。笔者通过访谈进一步了解到，有些学校和教师个人还处在实验教学的尝试和探索中，考虑到其他外界因素影响，目前很少在日常教学中使用。然而，不少教师在教学研讨和教学比赛中使用微型化学实验，这说明在教学研讨课上，微型实验作为一种新的实验技术和手段受到普遍欢迎，并值得同行们交流和学习。我们通过分析当前的优质课、比赛课等一些高水平的教学活动，可以看到微型化学实验经常会成为实验活动设计的亮点得到专家和老师们的好评，说明微型实验作为一种创新型的实验手段已被大家认可，这也是对推广微型化学实验的一种积极引导。值得我们深思的是，既然微型化学实验已经得到化学教师的认同，为何日常教学中却并不多见？通过访谈发现，除了一些客观原因外，教师的教学观念和思维惰性仍然是主要制约因素，要让教师由观念上的理解认同转化为行为上自觉实施仍有很长路要走。微型实验不同于常规实验的特点实际已蕴含了创新元素，在教学实践中教师可以进行不同层次、不同角度的创造性运用。在调查中发现，能自行设计制作微型实验装置的教师非常少，只有3．7％，能对课本中常规实验进行微型化改进的也只有9．8％，大多数教师还处于对已有实验仪器装置上改进操作和借鉴他人经验进行实验的水平，这说明中学化学教师在微型化学实验的创新运用能力上还有待提高。

4．3微型化学实验对学生能力发展的作用

在调查中可看出，认为微型实验能提高学生的动手能力、实验探究能力、实验创新能力的教师占了90％左右。这也说明了微型实验由于器材微型化、生活化，便于操作和携带，药品耗费少，适合学生实验等特点，在提高学生实验能力方面具有一定优势，尤其是微型实验器材来源广泛、装置灵活多变的特点对培养学生的实验创新精神和创新实验设计能力上可以发挥重要作用。

4．4教学实践中微型化学实验的困境

微型实验在国内推广实施已20多年，但一直进展缓慢，从总体上说明了微型实验在教学实践中遇到了一些困难，这从调查中也得到了印证。这些困难主要为：实验器材、参考资料、实验技术的缺乏；相关培训不够；教学时间有限；考试评价不够重视等，特别是多数教师反映了教学时间有限和考试评价不重视是当前推广微型实验最主要的困难。这说明目前中学化学教学任务太重而将教师的教学时间限制在教材中已有的实验上。另一方面现行的化学考试评价对微型化学实验不够关注也在很大程度上影响了教师的积极性，从而影响了微型实验的推广应用。

4．5微型化学实验应用前景及个人期望

尽管当前存在一些困难，但大多数化学教师对微型实验的前景依然看好，并充满着个人期待。调查中有38．4％的教师对微型实验的前景非常看好，48．2％的教师比较看好它的前景，众多化学教师已意识到微型实验必将成为化学实验发展方向之一，对微型实验的发展持乐观态度。在调查教师个人期望时有37．2％的人表示会多学习微型实验技术，并在教学中尽可能多运用，45．7％的人表示会关注微型实验的发展，较多地应用于教学。这说明大多数教师愿意参与微型实验的推广和应用，以此推动微型实验的发展。

4．6教师的建议

调查中我们设置了“教师对微型实验推广应用的个人建议”开放性问题，许多教师提出了自己的建议，主要概括为：课程中增加微型化学实验内容；增加微型化学实验软硬件设施的配备；增加实验教学的时间；加强对教师应用微型实验教学的指导和培训；改变现行的纸笔测验考查实验能力的方式等。

5结论

通过调查与分析可知，微型化学实验通过在国内20余年的发展，中学教师通过不同渠道熟悉或了解了微型化学实验，其功能与作用已被大多数化学教师认同；在实践层面，教师在日常教学中运用微型化学实验偏少，多数人只是在教学比赛和教研活动中运用，教师应用微型化学实验还未上升为自觉性行为；教师在教学中对微型化学实验的创新运用意识和能力还有待提高；微型化学实验在教学推广实施中的困难较多，主要在于教师得到的指导和培训不足，教学时间限制和考试评价导向等因素影响；尽管当前存在着一些困难，但是中学教师对微型化学实验的前景普遍看好，大多数教师表示将会更多地关注并学习微型实验并将其应用于教学中。6讨论及建议近20年来，我国微型化学实验虽然获得了较大的发展，但是在教学实践中的推广运用比较缓慢，遇到的困难和问题不容忽视，为推动它在中学化学教学领域的发展，笔者在调查研究的基础上提出以下建议。

（1）开展中学微型化学实验教学实践研究

微型化学实验在学生的科学探究活动中具有独特的优势，但在教学实施的操作层面还存在一些问题，如怎样将微型实验用于演示实验、学生探究实验中，如何设计适合课程内容的微型实验等，这些问题需要开展相关的教学研究去解决。各级教研部门都应鼓励化学教师作为主要参与者进行研究，这些研究可以包括实验设计创新，如实验过程的改进、实验装置的微型化、生活化创新等；也包括教学应用研究，如运用微型化学实验开展实验的认知性研究［4］，以及对培养学生探究能力、创新思维的功能与作用研究。

（2）加强对中学教师的培训和指导

目前中学教师缺乏微型化学实验的相关技术及应用经验，特别新技术赋予微型化学实验新的内涵。如现代传感技术、显微技术与传统微型实验的结合，已经与传统微型实验理念中的“简、易”有所不同［5］。因而，组织相关的培训和指导十分必要。现在国内一些高校如杭州师大、南京师大、广西师大等师范院校多年来在微型化学实验领域进行了一系列研究，并取得了不少的成果，师范院校可利用自身的研究优势与教师职前教育和职后培训结合起来，将微型化学实验成果融入教师职前教育和职后培训中，提高中学教师对微型化学实验的研究和教学应用能力。

（3）开发与利用微型化学实验资源

实验教学资源是实施微型化学实验的重要载体，开发适当的教学资源可以解决中学教师困惑于对实验内容选择的难题。新课程3个版本的化学教材都已开设了实验探究活动栏目，增加了开放性的实验内容，化学教师可以围绕“提高学生科学探究能力”这一主旨，在教学中开发一些具有地域特色的实验课程资源，设计实验探究的主题、内容、活动方式，这些微型实验资源的开发将促进中学微型化学实验的实施。

（4）发挥教学评价的引导和促进功能

实验推广范文篇6

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

2．极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发了学生学习化学的兴趣。学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。

3．使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。

4．有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。

5．有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。

6．对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对化学实验代用仪器药品的开发和推广。

7．能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。

实验推广范文篇7

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

2．极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发了学生学习化学的兴趣。学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。

3．使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。

4．有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。

5．有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。

6．对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对化学实验代用仪器药品的开发和推广。

7．能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。

实验推广范文篇8

一、基本情况

是县，位于东南部、东北部，全县总面积1581.53平方公里，总人口32万人，其中渔业人口（含专业、兼业）5.13万人，全县水面9.89万亩，水产养殖面积7.3万亩。2012年渔业总产量10415吨，其中特种水产品产量4889吨，特种水产主要以养殖鳗鱼、泥鳅、黄鳝、鲶鱼、黄桑鱼、鲟鱼、乌鳢、虾、蟹、棘胸蛙等为主。全县农林牧渔总产值153030万元，其中渔业总产值41209万元。占农林牧渔总产值的26.9%，渔民人均年收入802元。

二、机构编制人员情况

县设立水产技术推广站，为全额拨款事业单位，编制数4名、实有人数5名，其中：中级职称1人，初级职称3人、非专业人员1人。县级推广站从事病害防疫测报工作人员3人，其中：专职2人、兼职1人。

乡（镇）设有农技推广综合站10个：总编制数126名、实有水产岗位人数10名，初级职称10人，乡（镇）水产岗位从事病害防疫测报工作人员10人，兼职10人

本地区推广站以外从事测报工作人员共有6人，主要来于6个监测点养殖户（技术员）。

三、县级站能力条件情况

1.实验室面积142.85平方米，配备采样车1辆。

2.实验室仪器设备：2008年购置54台套、2013年购置17台套，现已经使用，主要用于水环境检测、水产品质量检测、病害检测。

3.从事实验室工作人员情况：现有防疫员（兼职）2人、检测员1人、测报员1人。

四、县级站经费情况

由于县财政困难，到目前为止，没有拨付水生动物疫病防治工作专项经费。县水生动物疫病防治站自成立以来，县农粮局在经费非常紧张的情况下，每年挤出一定的资金专用于水生动物疫病防治站水产防疫技术推广、水产品检疫、水产养殖点监测、预报和县、乡水产技术推广人员下乡等工作经费，从而确保了水生动物疫病防治站工作的正常运转。

五、水产养殖情况

全县池塘养殖面积19576亩、占养殖面积的26.8%，水库养殖面积7224亩，网箱养殖面积1200平方米、工厂化养殖199249平方米、莲稻田养鱼36021亩、其他养殖9880.3亩。

主要养殖品种：“四大家鱼”、鲤、鲫、鳊、鳗鱼、泥鳅、黄鳝、鲶鱼、鳜鱼、鲟鱼、黄桑鱼、甲鱼、虾、蟹、棘胸蛙等。

养殖苗种：自繁20%、外购80%，主要外购地：日本、广东、福建、宁都、瑞金等引进。

水产养殖因病害造成的损失：2010年247万元、2011年231万元、2012年211万元。

六、水产病害防治工作

1.建立了县级水生动物疫病检测档案，每月通过全县6个病害检测点现场检测抽样和水质在线检测系统监测。

2.每月将水产养殖病害预测、预报编印在《渔业》，发至全县十个乡（镇）、6个监测点和水产养殖企业（户）、农粮局政府公开信息网。《渔业》简讯和病害测报月报表上报至部、省、市主管部门。

3.利用远程诊断与省水产品检测中心会诊，诊断疑难杂症；利用API查细菌类、药敏实验；开展水产品药残快速检测。实验室检测常态化，为方便养户，在政府公开网、实验室门口公示了实验室工作人员联系电话，不管是周末还是节假日，确保检验、检测工作随叫随到，几年来，为养户做鱼体解剖163余例、水质监测330多例，指导养户防病、治病600多例，常见鱼病（出血病、烂鳃病、肠炎病、赤皮病、白皮病、白头白嘴病、打印病、竖鳞病、肤霉病、鳃霉病、打粉病、小瓜虫病等）能在实验进行诊断，为养殖户排忧解难，有效地控制了鱼类病害发生，确保了水产品的质量安全，深受养户好评。

4.每年坚持举办2-4期水产养殖技术与鱼病防治培训班，每期学员30-50人，自建水生动物疫病防治站以来，共培训学员480余人，建立了学员信息档案，有培训计划、培训教材。

5.印发病害防治宣传资料，近几年发放5000余份。

七、水产养殖病害监测工作

1.开展了流动和固定的水质监测工作。在水产健康养殖示范场（古樟）安装了水质在线监测系统，监控中央室设备安装在县水产站办公室，进行全日制24小时监控，对大型养殖水面定期进行流动监测。2012年全县病害监测面积1530亩、2013年新增一个水质在线监测点85亩，全县监测面积1615亩。

2.近几年主要监测到的病害有鳗鱼烂鳃病、子环虫病；常规水产品主要有：赤皮病、烂鳃病、肠炎病、草鱼出血病、竖鳞病、打印病等，疾病诊断方式：临床、借助显微镜、实验室检测和养殖场地现场检测。

3.检测方式：采取养殖现场取样、养户送样；驻地监测员自身诊断、送实验室诊断，建立了检测管理制度。

4.检测员专业技能：曾多次参加过省、市培训学习、从事病害防治工作二十多年。

5.检测员检测工作纳入绩效考评，2012年刘湖北同志荣获省渔业局水产病害测报优秀工作者。

八、工作措施

1.领导重视。为了使我县水生动物疫病防治站建成后投入正常运作，我局成立了“县水生动物防疫工作领导小组”由局长任组长，分管水产的副局长任副组长，局人秘股、水产站、科技信息站、计财股等为成员单位。形成了局主要领导亲自抓，分管领导具体抓，局相关股、站相互协调的工作运作机制。

2.明确职责。县水生动物疫病防治站所做的工作，目标明确、责任到人。建立了专职、兼职水生动物防疫员、检疫员、测报员岗位工作职责，健全了各种规章制度。

3.强化服务。一是开设了县水生动物防疫咨询服务窗口。水生动物实验室常年面向社会服务，做到免费服务，热情周到。三年来实验室共接待水产养殖户咨询610多人/次。二是设立全县了水产养殖病害监测点6个（特种水产3个点、常规水产3个点）；三是开展了水质在线监测工作；四是开展了水产优良品种的引进、养殖新技术的推广（沟凼式莲田生态养鱼新模式）。

九、存在的问题及建议

一是实验室技术人员业务素质和操作技能有待提高，由于专职的两名技术人员年龄偏大，而实验室的仪器、设备更新较快，对计算机操作熟练程度要求过高，有时会影响仪器设备的操作使用，部分仪器设备还在调试摸索阶段，建议业务主管部门能为技术人员提供培训和实践机会，培养一批年青的技术骨干，充分发挥仪器设备最佳功能。

实验推广范文篇9

1．1人员结构

团场农业技术推广机构专业技术人员学历以专科为主，中高级人才不足。2012年，第二师团场农业技术推广机构在职人数253人，科技人员184人，科技人员与在岗职工人数比例为1∶264。科技人员占农业技术推广机构在职人员的72.7%。按学历分，中专学历占45.8%，本科学历占17.4%，研究生学历仅占0.4%；按职称分，初级职称21.7%，中级职称43.1%，高级职称仅为2.2%。

1．2资产

团场农业技术推广机构办公条件较差，各团场间差异较大（见表1）。一是机构仍不健全，三十六团、三十七团、三十八团由于建团时间短，还没有设立独立的推广机构，人员多由团农业科人员兼职；团场农业技术推广机构人均办公室面积小，办公设备不足。二是实验室、试验地面积较小，团场间差异较大。二十四团、三十六团、三十七团、三十八团没有独立的实验室，少数团场试验地仍不固定。2013年，在兵团农业技术推广体系建设项目支持下，团场农业技术推广机构建设配备了电脑、照相机、打印机等办公用品。另外，第二师农业技术推广站也为团场农业技术推广机构配发了相应设备，并为搬迁办公新址的机构拨付了购置办公桌椅、文件柜等办公用品经费，缓解了目前团场推广机构对办公设施的迫切需求。

1.3项目及经费

团场农业技术推广站承担项目规模小，经费少。2012年，仅有二十四团农业技术推广机构承担国家项目，项目经费261万元。14个团场农业技术推广机构分别承担本师项目35项，项目资金25.87万元；承担本团项目62项，项目资金6万元；团场农业技术推广机构可支配经费总金额仅8.37万元。团场推广经费由团场统一管理，团级农业技术推广费用实行实报实销，团场农业技术推广机构可自由支配科技经费较少，甚至没有。投入资金短缺使公益性农技推广体系很难实现其服务功能[1]。

1.4实验仪器设备

基层农业技术推广机构实验仪器设备不足，且分布不均（见表2）。从团场农业技术推广机构实验仪器设备结构组成看，近年来，国家大力推广测土配方技术，资金支持力度大，团场土壤测定设备数量最多，其次是病虫害监测设备和种子检验设备，其他实验设备较少。仪器设备大部分价值在1万元以下，大中型设备少，设备较为陈旧。

1.5人均收入

团场农业技术推广机构从业人员收入普遍偏低，团场间人均收入差异大。据调查，2012年团场农业技术推广人员人均收入2.63万元，收入最少的是三十三团，人均1.69万元，最多的是二十五团，人均4万元。与本团连队同级技术人员收入相比，团场农业技术推广机构专业技术人员人均年收入较低，收入差距过大挫伤了广大基层农技员的工作积极性。

2问题与对策

2009年以来，第二师农业技术推广体系发展较快，伴随农技推广队伍的壮大，农业技术推广设施条件得到改善，农技人员收入随之增长。但从调研中发现，团场农业技术推广机构仍然存在不容忽视的问题。

2.1农业技术推广专业技术人员收入偏低，激励机制不健全，农业技术推广队伍缺乏生机

收入偏低是困扰当前基层农业技术推广发展的主要问题之一。近年来，由于收入偏低，造成团场农业技术推广机构专业技术人才引进难，难以吸引优秀人才使其长期留下，人才流失现象严重。农业技术推广体系新生力量不足，已是影响农技队伍壮大和稳定的重要因素。因此，增加农技人员收入，减少团场间收入差距，建立常效收入分配和工作激励机制，是激活广大基层农技人员工作积极性的关键。

2.2基层农业技术推广专业技术人员业务素质待提高

高层次专业技术人才匮乏、专业技术人员比例偏低、知识结构不合理等问题突出。专业技术人员科技水平、业务能力参差不齐，参加系统培训学习的机会较少，缺乏人才培养机制。人才是农业技术推广的核心，提高农业技术推广队伍素质，一方面可以通过引进人才，通过人才合理流动，不断引入“活水”；另一方面要加大定期系统培训、学习力度，更新专业技术人员知识，提高业务技能，切实增强基层农技推广队伍的实力和活力。

2.3农业技术推广设备落后

随着我国现代农业、生态农业的快速发展，农业技术推广对新型仪器设备的需求增加，如农产品品质测定仪、水肥自动监测仪、农残检测仪、土壤植物养分快速分析仪等设备。另外，很多团场农业技术推广缺乏必要的实验仪器设备，需要主管部门予以资金支持。对于现有的大型仪器设备应建立共享机制，提高大型仪器的使用效率，避免资源闲置和重复建设。

2.4部分团场推广机构不健全

仍有部分团场推广机构不健全，特别是新建团场，有推广机构编制，但没有设立独立的推广机构，往往由团农业科人员兼职，大大削弱了推广职能，健全机构是当务之急。

3结语

实验推广范文篇10

一、分组实验向“微型化”方向发展

分组实验是学生实验的主要方式。它是在单元教材学习之后，为了复习、巩固和验证课堂上所学的化学知识，并系统培养学生的实验技能和独立工作能力而进行的一种课堂实验教学形式。这种教学形式，过去由于实验条件、实验经费等诸多方面的问题，有些学校常常将实验室进行的实验改为黑板上讲实验，失去了实验本身的意义。

为了解决这个问题，有人根据美国学者在大学进行微型实验教学的成功经验，将中学学生分组实验改为微型实验，获取了良好的社会效益和经济效益。

微型化学实验是80年代美国DanaW．Mayo博士首先提出的。它的核心就是使“实验药品微量化，实验仪器微型化”，其特点是：在降低药品用量，减少环境污染，节约实验经费的同时，还可使我们在较短的时间内，完成规定的实验内容，克服常规实验的不足，获得更准确、更可靠的知识信息，例如：在“浓硫酸特性”实验中，有关浓硫酸氧化性的内容，按中学教材（必修本第一册，）给出的实验步骤，沉淀往往显示的是黑色,影响了教学的效果。反应结束后,倾去试管中的清液，观察试管中固体的颜色（白色）。向试管中加几滴水，观察溶液的颜色（蓝色）。改进后,通过先加热硫酸的方法,使反应体系的温度尽可能在较高的温度下进行,这样就有效地防止或减少黑色物质（氧化铜）的生长,达到预期的实验目的。

微型实验的开展在我国还刚刚起步，为了使学生实验更好地向微型实验转化，保证微型实验的可行性和规范化。中国化学学会于1994年11月在郑州召开了“首届全国中学微型实验研讨会。”与会代表对我国微型实验的发展，提出了广泛而又有建设性的意见。同时，北京师大和辽宁师大在会上展出的“初中微型实验仪器盒”和“高中微型实验仪器盒”，受到了与会代表和专家的好评。有关专家指出：这两套微型仪器的推出为微型实验的推广和应用，为微型实验规范化发展，提供了可行性的证明。中学化学教学应及早引进微型实验。

二、并进式实验向“点滴化”方向发展

并进式实验（又称边讲边实验）是学生实验与教师讲授新课相结合的一种课堂教学形式。这种教学形式的实验内容多为定性实验，并且具有使用仪器简单、药品的用量和种类较少等特点。为了使这类实验在较短的时间内取得较好的实验结果，提高教学效率，许多教育工作者将这类实验尽可能设计在简单的仪器中进行。例如：在“元素周期表”的教学过程中，许多教师将这节课与学生实验结合起来，采用并进式的教学方法进行教学，收到了良好的教学效果。

因此，该实验常常以失败而告终。如将该实验改在点滴板上进行，减少水的用量，相对增加了碱的浓度，同时，选用变色灵敏的pH试纸进行检测，既缩短了实验时间，又大大提高了实验的准确性，具体步骤如下：“在点滴板两穴上各放一小块pH试纸，在试纸上滴一滴水，分别将去掉氧化膜的镁条和铝条按压在湿润的试纸上，观察现象”。实验结果是镁条立刻在pH试纸上留下蓝色的印迹，铝条一段时间后（约30秒）出现浅绿色印迹，说明镁比铝的金属性强。另外，为了拓宽学生的知识面，开发学生智力，我们还可以用锌、铁、铅、铜等金属重复上述实验，观察到锌、铁、铅均有显色现象，而铜没有，从而可以定性区分金属的活动性。

为了便于点滴化实验的普及和推广，杭州师大化学系周宁怀教授主持设计和制做了“多孔井穴板”。该仪器是集点滴板、试管、烧杯等功能于一体的新型化学实验仪器。它具有药品用量少、操作简便、效果明显、易于观察等诸多优点。

该成果已通过国家教委鉴定，并获国家教委“基础教育优秀教学仪器”二等奖。现已在我国南方部分中学推广使用。

三、演示实验向“无污染化”方向发展