实训教学范文10篇

实训教学范文篇1

关键词：药剂学；实训；教学改革；药学专业

药剂学是研究药物制剂的配制理论、制备工艺与设备、质量控制和合理应用等内容的综合性应用技术科学[1-2]，药剂学知识内容广泛，涉及多门学科，在学生培养方面既要求学生掌握扎实的理论知识，同时要求学生掌握与工作岗位相关的实践操作技能。因此，依据本门课程的教育教学培养目标，药剂学课程教学分为课堂理论讲授和实训操作实践。理论课的学习是学生理解该门课程的基础，而实训课则注重培养学生的实际动手能力，在制剂的制备和质量检验过程中，学生提高了分析问题、解决问题的能力。如何改革当下药剂学实训课程的教学，培养适应工作岗位的应用型人才对高职药学专业的职业教育具有非常重要的现实意义。

1药剂学实训教学现状分析

药剂学实训课主要涉及各种剂型的制备、药物制剂的质量检查和常用药剂学仪器设备的使用，为将来从事药品生产、药品质量检查、药学服务奠定了专业基础。当前，药剂学实训教学方式较为单一，沿用的仍然是传统的授课方式，主要为教师讲解实训内容、示范实训操作、提出实训注意事项，学生依葫芦画瓢，完成实训任务。由于学生人数多，部分学生无法清楚地看到教师的操作演示，整个过程中，学生机械照搬实训操作过程，缺乏独立思考的机会，对于实训中遇到的问题往往不知所措，缺乏探索和创新精神。

2实训内容的设计与完善

药剂学课程内容由药物制剂基本理论、药物制剂生产与质量控制、药学服务三大部分组成。药剂学实训课是在学生学习掌握了药物制剂相关理论知识的基础上开设的，强调学生能够将理论知识付诸实践，在实训操作中进一步学习理论知识。2.1实训内容改革的必要性。药物制剂的生产与质量控制实践性强、应用性强，依靠课堂理论讲授无法达到教学目标，需要提供实训场所、实训设备，学生主动参与设计实训内容，在设计实训内容的同时，学生可以充分思考探究理论知识，在完成实训的过程中，学生可以进一步发现问题，从而分析并解决问题，提升个人的专业综合素质与能力。传统的实训课中，学生依照实训指导书上实训项目的具体操作步骤、流程，即可完成实训过程。但在实训结束后，大部分学生并不清楚整个实训项目的意义，也不能很好地达到理论联系实际的目的。2.2实训内容改革的方向。实训内容应该改革传统的“实训指导书”模式，重视学生自主进行实训项目设计，开设以设计性实验为主的实训课程。根据教学大纲的要求，药剂学实训内容依据剂型的类型包括：固体制剂、液体制剂、注射剂、半固体制剂、浸出制剂。在实训项目的选择上，选择综合性强、代表性强的实训项目，如维生素C片剂的制备，实训内容可以分为：维生素C片剂的处方设计、维生素C片剂的制备工艺流程设计。学生查阅资料，研究药物的性质，选择适宜的辅料完成处方设计。通过分析片剂剂型的制备要求，探讨制备过程可能遇到的问题，自主完成实训方案的设计，全面提高学生实践技能。

3完善实训基地的建设

3.1实训室的建设。实训室是实训课开展的主要场所，药剂学实训课的开展需要用到大量常用的实训设备如天平、电炉、研钵、烘箱等，常用玻璃仪器如烧杯、量筒、漏斗等，各类剂型的质量检查仪器如液体制剂澄明度检测仪、片剂的脆碎度检查仪等。此外，也有一些特定剂型的制备仪器如压片机、安瓿灌封机等。因此，完善的实训室硬件设备是开展实训教学的前提。实训室实训仪器、设备的有序管理是保障实训课高效、顺利进行的必备条件。制定出一套实训室安全、环境、卫生、实训设备管理制度，确保发挥仪器设备的效益以及实训室的正常运转是实训教学改革的重要部分。3.2校企合作实训基地的开发与建设。药剂学实训教学中，由于教师缺乏实践经验，对实际药品生产过程中应用到的方法和设备不能进行明确指导，造成学生步入工作岗位后，动手能力不足，无法很好地适应本职工作。因此，如何依托企业行业优势，建立校企合作实训基地是高职技能应用型人才培养的需求。在课程的建设中，寻求医药集团的合作，利用医药集团提供的优质实践条件，整合学校的教学资源，实现优势互补，达到共同发展的目的。校企合作实训基地的建设不仅能为学生提供良好的实践场所，也能不断丰富教师的实践教学经验，进一步提高教师教学能力。

4药剂学实训教学思路

4.1“互联网+教育”的应用。随着互联网的普及，“互联网+”已经深入人们生活的方方面面，推动了社会的进步与变革。“互联网+教育”为教育教学模式、教育资源的建设和改革指明了新的方向[3]。基于网络平台获取知识的学习方式，已成为目前学习的新形式，以互联网技术和智能设备为条件发展起来的慕课、微课等使得泛在学习成为可能[4]。利用现代移动互联网技术，在教育领域中，教学不再受到教学场地和教学时间的限制。实训教学中，也不再需要在指定的实训设备前进行讲解，录制教师讲解的微视频，学生在手机端即可进行学习。通过观看微视频，学生有大量的时间进行课前预习，大大节约了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。4.2案例教学。药物制剂的生产与质量控制不同于其他物品，它受到严格的药品生产质量管理规范的约束。作为卫生专业技术人才，在工作岗位中应始终把保障用药安全放在第一位，这也是高职药学专业技能型人才的素质教育要求。通过引入医药领域出现的典型案例，如糖脂宁事件、欣弗事件、亮菌甲素事件等，增强学生对药物制剂生产和质量控制的安全意识，引导学生在实训操作中重视操作的规范性、处方设计的合理性、生产工艺的合法性等。比如在片剂的质量检查实训中，在药害事件的启发下，启发学生思维，片剂的质量检查应该考查哪些方面，从而指导学生学会查阅药品标准，确定出质检项目和质检标准，制订出质检方案。4.3以综合实训项目为导向，培养综合实践能力。随着我国医药科技的发展，用人单位对高素质的技能型、实用型人才越来越重视。所以高职药学专业学生的培养不能仅仅局限于理论知识的吸收，更应该以提高学生对知识的综合运用能力和创新能力为目标。以综合实训项目为导向的实训教学践行了“学生为学习活动主体”的教学模式，从项目的设计到项目的修正，最后完成项目，学生全程处于主体地位。例如综合实训项目板蓝根颗粒剂的制备，教师布置实训项目，学生接到实训项目后，结合课堂理论知识进行自主学习，首先实训小组需要讨论板蓝根颗粒剂的处方，然后探讨板蓝根的提取工艺，再结合药剂学知识，设计剂型的制备工艺，最后完成制备出的板蓝根颗粒的质量检查。教师对各个小组设计的实训方案和实训结果进行点评和指导，并可以采取技能竞赛的形式评选出优秀的小组。板蓝根颗粒的制备综合实训项目需要学生应用到天然药物化学、药剂学、药物分析等学科的理论知识和操作技能。通过综合实训项目，学生全面了解药物制剂研究的全过程，将多学科知识进行了有机整合和应用，综合实践能力得到了锻炼和提高。

参考文献：

[1]张素中，陈锐娥，罗兰.基于培养应用型药学本科人才的药剂学教学改革探索[J].化学工程与装备，2016（4）：264-266.

[2]郑杭生，王娟，李范珠，等.基于现代信息技术改革药剂学传统教学模式的思考[J].药学教育，2016，32（2）：51-53.

[3]庄婕，陈晓晶.慕课与微课时代下的药剂学教学改革[J].药学教育，2017，33（2）：51-53.

实训教学范文篇2

关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。

二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式

（一）学堂云+BOPPPS模式的特点分析

基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革通过将教学辅助技术平台——学堂云APP的教学资料共享功能、习题测试功能、教学互动功能、过程性激励和评价功能、学情信息统计功能，与BOPPPS模式的闭环教学过程（导入B、目标O、前测P、参与式学习P、后测P、总结S六个阶段）进行匹配，实现实训教学的全过程与APP功能平台的有机结合，从而呈现出以下特点。1．实现学生全方位参与实训教学的闭环管理。BOPPPS教学模式注重学生全方位参与实训教学各环节，构建从实训导入B阶段、实训目标O阶段、实训前测P阶段、参与式学习P阶段、实训后测P阶段到实训总结S阶段的闭环管理，实现从实训前、实训中到实训后的有机衔接。2．实现实训教学过程的实时管理。学堂云APP能对各个实训任务完成进度进行数据统计和记录，教师可以根据小组或个人实训任务完成的情况及时发现实训过程中出现的问题并提出指导意见，实现对实训教学进度的有效管控，以提升实训课时的利用效率和实训课堂的教学效果。3．实现线上和线下教学资源的综合运用。通过学堂云APP与BOPPPS模式的融合，既可以有效利用学堂云APP的线上教学资源，又可以充分发挥教师线下教学的优势，综合利用线上线下教学资源，不断拓展实训教学的深度和广度。

（二）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式设计

通过将学堂云APP的多项功能与BOPPPS模式的六个环节融合起来，以审计综合模拟实训的五个实验（包括审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验）为载体，构建基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式。具体内容包括：1．实训导入B阶段（Bridge-in）。该阶段的主要目的是激发学生开展实训任务的兴趣。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以视频和图文的形式上传与该阶段任务密切相关的审计舞弊案例，激发学生的学习兴趣并引发学生的思考。2．实训目标O阶段（Objective）。该阶段的主要目的是明确实训目标，并引导学生以实训目标为导向预习实训所需的理论知识。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以图文等形式上传各实训任务的教学目标及知识点PPT供学生课前预习，以巩固各实训项目所需的理论知识。3．实训前测P阶段（Pre-assessment）。该阶段的主要目的是检测学生对实训任务所需的理论知识的储备情况。该阶段主要利用学堂云APP的习题测试功能，在各个实训任务开始前，针对实训目标所需的理论知识进行预评价检测。根据学生检测得分情况，了解学生实训所需的理论知识的预习及储备情况，并对掌握较差的理论知识点进行重点讲解。4．参与式学习P阶段（ParticipatoryLearning）。该阶段的主要目的是以教师和学生共同参与的方式完成一个实训任务，让学生熟悉实训任务的构成与操作流程。该阶段主要通过学堂云的课堂活动互动功能，以教师作为引导者，与学生共同完成一个审计实训任务，重点让学生熟悉审计实训软件的操作流程与环节，掌握审计理论知识在实训任务中的运用方法。5．实训后测P阶段（Postassessment）。该阶段的主要目的是检测学生实训目标的达成情况。该阶段主要通过学堂云APP的习题测试功能和过程性激励和评价功能，由教师向学生每一个审计实验项目的实训任务，对实训目标是否达成进行测试。6．实训总结S阶段（Summary）。该阶段的主要目的是对学生审计实训任务完成情况进行总结，并反思实训过程中的不足及改进方向。该阶段主要通过学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选实训得分较高和较低的小组和个人进行实训总结，教师进行实训过程回顾和点评，提出相关建议，指导学生进一步提升并完成实训报告。

（三）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学设计示例

根据以上教学模式，以审计综合模拟实训课程中的“控制测试实验”为例，教学设计示例如下。在控制测试实验的实训导入B阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并“M财务舞弊案例”的视频及图文资料，让学生课前观看并思考会计师事务所在为M公司提供财务报告内部控制有效性审核服务时违反了哪些业务规则，以及违反这些业务规则与M公司的财务舞弊之间有什么关系。以此来激发学生参与控制测试实验的积极性。在控制测试实验的实训目标O阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并控制测试目标及知识点图文资料，其中控制测试目标包括：1．掌握控制测试工作底稿的编制，包括信息技术一般控制测试底稿的编制和业务流程层面控制测试底稿的编制；2．掌握控制测试缺陷的填制方法，包括控制测试抽样中加入内控缺陷，工作底稿加载项中添加内控缺陷，直接增加内控缺陷。其中控制测试知识点的图文资料内容主要包括：1．控制测试的基本理论；2．控制测试在各业务循环的应用；3．控制测试的抽样方法。以此让学生明确控制测试实验的实训目标，并以实训目标为导向预习控制测试的理论知识。在控制测试实验的实训前测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能上传并在实验开始时控制测试实验的前测试题，试题共计25道题，涵盖控制测试各业务循环的核心知识点。学生在20分钟内完成并提交控制测试前测试题。以此来检测学生对控制测试实验所需的理论知识的储备情况，并对学生掌握较差的控制测试理论知识点进行重点讲解。在控制测试实验的参与式学习P阶段，教师运用学堂云APP的课堂活动互动功能，由师生共同完成控制测试实验项目，包括信息技术一般控制测试底稿的编制、控制测试中统计抽样方法的运用、控制测试中非统计抽样方法的运用及控制缺陷的添加。以此让学生熟悉审计实训软件中控制测试的操作流程及控制测试理论知识在控制测试实验中的运用方法。在控制测试实验的实训后测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能及过程性激励和评价功能，由教师创建并控制测试实训任务，并开展实训答疑。具体的实训任务包括：1．信息技术一般控制测试底稿的编制；2．业务流程层面控制测试底稿的编制（包括统计抽样和非统计抽样）；3．控制缺陷的添加。以此来检测学生对控制测试实验目标的达成情况。在控制测试实验的实训总结S阶段，教师运用学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选学生得分较高和得分较低的实训小组对控制测试实验进行汇报，再由教师对控制测试实训过程进行回顾、点评并提出相关建议，学生根据相关建议修改并提交控制测试实训报告。以此来总结并反思控制测试实验。

三、教学改革效果及相关建议

通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革，取得以下成效：1．在课程资源建设方面，基于BOPPPS模式六个阶段进行课程资源建设，完成审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验的图文资料、视频资料、测试题库和任务题库；2．在学生参与实训教学程度方面，通过导入视频激发学生兴趣，通过过程性评价激励学生，通过充分利用学堂云APP实时管理功能，学生对审计综合模拟实训的参与度和投入度有较大提高；3．在实训课堂效果方面，通过将实训导入B阶段和实训目标O阶段前置在正式教学之前，将正式实训教学时间更多集中在师生共同参与P阶段和实训后测P阶段中，实训教学的效率得到大幅提升。同时，由于学生在审计综合模拟实训中的积极性和主动性不断提高，加之BOPPPS的闭环教学管理，实训教学的效果得到提升；4．在教学团队建设方面，通过审计综合模拟实训教学改革，教学团队的信息化教学能力、审计实务教学能力和BOPPPS模式的运用能力都得到有效提升。通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革的根本目的在于提升学生实训的参与度和投入度及实训教学的效率和效果。在具体实施过程中，需要注意以下方面：1．教师要结合BOPPPS模式的要求，花费大量时间进行教学资料准备和教学设计工作，并结合学生学情的变化不断改进和优化；2．要以课程团队的形式开展教学改革，将具有审计实务工作经验的双师型教师纳入课程团队，以促进审计理论知识和审计综合实训的有效融合；3．要求教师具备信息化教学能力，能够运用学堂云APP的各类功能，特别是学情信息统计功能，能对教学数据进行整理和分析；4．要结合BOPPPS模式，设计对应的多元化考核方案，既要考虑终结性考核，也要考虑过程性考核，对实训结果和实训过程并重。

参考文献

［1］郭傲霜．大数据时代下审计模拟实训课程教学改革探讨［J］．经贸实践，2017（21）：305．

［2］邓洁．基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究［J］．商业会计，2017（24）：124-125．

［3］王卿丽．审计实训教学合作学习模式应用研究——以山西大学商务学院为例［J］．新会计，2017（2）：33-36．

实训教学范文篇3

科学编制会计校内实训教材

截至目前为止，市面上已然充斥着各种各样的会计实训教材。细观这些会计实训教材我们不难发现，大部分会计实训教材仅注重会计核算，并未将其和企业会计实务有效对接起来。再加上新会计准则的变化，在具体的核算、税费及科目等方面均发生了较大变化。可以说，高职院校原本的会计校内实训教材已然无法真正切实有效地适应新会计准则的变化，已然不适应于会计校内实训模块教学。因此，为更好适应新会计准则下的高职院校会计校内实训模块教学，我们必须科学编制会计校内实训教材。笔者认为，高职院校应利用寒暑假期间，组织本校的会计专业教师对企业进行深入走访和调查，了解企业的具体会计实务情况。在此基础上，再依据新会计准则编写会计校内实训教材，不断提升会计校内实训教材的仿真度。会计校内实训教材编写完毕后，便可依据会计校内实训教材有的放矢地进行教学，通过教学不断培养本校会计专业学生的实际操作水平，加深本校会计专业学生对新会计准则的了解。更适应于新会计准则的校内实训教材，更利于高职院校教师有的放矢地组织开展校内实训，更利于提升高职院校会计校内实训模块的教学质量。

加强会计校内实训基地建设

在新会计准则实施的大背景下，高职院校的会计校内实训模块教学还需要有一个完善的校内实训基地予以支持。有了完善的会计校内实训基地后，教师便可更加有效地实施会计校内实训模块教学，让会计校内实训模块教学更适应于新会计准则。目前，高职院校的会计校内实训基地建设主要存在如下问题：（1）校内实训教学设施不完善；（2）校外实训基地建设困难。此种现实情况的存在不利于提升新会计准则下高职院校会计校内实训模块教学的有效性。基于此种情况，建议高职院校大力加强会计校内实训基地建设。会计校内实训基地建设应具备如下功能：（1）会计基本技能培训功能；（2）综合能力培训功能；（3）预就业功能。在具体的会计校内实训基地建设方面，应设立会计基本技能实训室，设立会计岗位业务实训室，建立多功能会计信息化综合模拟实训室。除此之外，还应切实完善实训基地管理制度。待会计校内实训基地建设完毕后，教师便可更加有效地组织开展会计校内实训模块教学，让会计校内实训模块教学更适应于新会计准则的变化与发展。

积极改变传统实训教学方法

过去很长一段时间以来，高职院校的会计校内实训教学均不同程度上存在如下问题：（1）教学课程设置脱离实际；（2）教学的组织脱离情境；（3）教学的团队建设不足。上述问题的存在不同程度上影响了高职院校会计校内实训教学质量的提升。除此之外，教学方法的运用不当也在一定程度上影响了高职院校会计校内实训教学的质量。为更好提升新会计准则下高职院校会计校内实训模块的教学质量，教师应切实改变传统教学方法。在具体的教学过程中，应积极采用情境教学法、合作学习法、分层教学法、探究教学法及多媒体教学法等诸多现代教学方法。通过有效教学方法的运用，积极培养学生的如下能力：（1）对新会计准则的应变能力；（2）对新会计准则的实训操作能力；（3）通过教学方法的改变提高学生职业判断能力等。

模块教学评价体系的人性化

新会计准则背景下的高职院校会计校内实训模块教学是一项系统工程。高职院校的会计校内实训模块化教学可以使得会计专业学生每接受一次模块实训便可以掌握一项新的专业岗位技能。会计校内实训模块教学不仅需要教学方式的转变，更需要切实转变传统的校内实训教学评价方式。笔者认为，新会计准则下的高职院校会计校内实训模块的教学评价体系应呈现出更多的人性化特点。所以，对传统的评价方式必须要适当做出改变，进而构建出一个更为人性化的教学评价体系。在高职院校实施会计校内实训的模块化教学以前，大多数学校仅以课程为评价单位。实施模块化教学之后，应以模块为评价单位。在此基础上，应让会计校内实训模块的教学目标更加具体，切实突出会计专业岗位技能。值得注意的是，在具体的评价过程中，构建的模块化评价体系应更适应于会计专业学生个性的发展。此种教学评价不会因为学生一两次考试的不合格，而让学生在整个模块学习中成绩不合格。此种评价体系更为人性化，也不会挫伤学生的校内实训模块的学习积极性。笔者建议，高职院校在会计校内实训模块的教学过程中，应切实依据具体模块的不同特点，积极运用分块分时的考核方式。应彻底改变以往考核方式过于单一的特点，应切实改变传统考核方式轻技能而重理论的弊端。

实训教学范文篇4

1.1缺乏专业技能型师资人才

我国的高职院校大部分由中等职业学校升格而成,成立时间不长,专业教师很多由文化课老师转岗来,缺乏基本的专业素养积累,很少有在酒店企业管理或者工作的经历,实验教学方法单一,学生主体地位被忽略,先理论讲解,再技能操作示范,然后让学生照着练习,是酒店管理实验教学中最常采用的方法。这种以演示和模仿为主的实验教学法不仅不能激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,还不利于学生个性思维的发展,更谈不上学生创新能力的培养。实训员缺乏员工管理经验和实践经验支持,停留于开门关门,放羊式的由学生自由实训,难以达到实训教学要求。由于实训学生基本功不扎实,缺乏独立应对困难的能力,很难达到酒店的服务要求,虽为酒店管理专业却没有管理经验,也就只能从事基本餐厅客房服务员的工作,导致单位满意率和学生就业成功率不高。

1.2校内实训室功能不健全

目前我国各级各类院校旅游酒店管理专业中,绝大部分学院都有自己的校内实训室。由于酒店行业发展日新月异,新的酒店类型和管理模式不断出现,这要求学校的实训设备用品不断进行更新,适应行业用人需求。一些院校校内实训室在建设过程中,对酒店行业发展的形式认识不足,对后续投入不予重视,导致很多实训室建设完成之时就已经落后、闲置,根本无法满足模拟仿真教学的需要,学生去实训室进行实训,实践的课时量和酒店的工作量有一定的差距,所实训内容与酒店实际严重脱节,学生到酒店工作后无法达到酒店用人要求。

1.3实训内容与酒店实际脱节

一般院校内模拟实训室都是是简单模仿酒店的一个局部功能,没用相应的配套设施,很难与酒店真实情景匹配。许多学校只建了客房和餐饮模拟实验室,保障酒店管理的实验室的基本功能,至于前厅、酒吧实验室等都没有建设。实验室设备陈旧,缺乏维护和更新,也是酒店管理实验室面临的常见问题。有的学校的实验室根本不考虑是否符合酒店工作环境的实际情况,是否符合行业发展现状,这样大实训教学效果可想而知。仅有几张床和几张桌子就成了客房和餐饮操作实验室。现在各高校都由一年到半年的顶岗实习期,校外实习作为校内实训的延续,是检验教学效果的一个重要实践指标,由于酒店企业用人的需求与学生的实践工作意向存在一定的差异,酒店中部分岗位稀缺,不能满足全部学生实践实习的要求,所以在实际运转过程中学生和教师对结果均不太满意。此外,在酒店内各岗位实践过程中,由于学生角色介于员工和学生之间,实习学生如何有效管理,既能符合酒店员工要求又实现专业学习的要求,这两者如何平衡有一定的难度。再个,由于实习时间短,学生在酒店实习中只能熟悉一个或两个工作岗位,对于其他工作岗位(如管理岗位)不了解,无法全部达到实训的全部目标。

2高职酒店管理专业实训教学的改进意见

培养学生专业职业技能、职业综合素养,强化学生的职业角色,提高学生的实践创新能力,使学校与企业之间人才供需和谐统一,酒店管理实训教学的改进便需要大力跟进。

2.1加强实训师资建设力度

高等职业教学的人才培养目标和方式决定我们的教学应该是着重学生的专业技能培训。实训室师资队伍与管理人员队伍的建设是实训室能否发挥其教学效用的重要保证,因此要求我们有一支科学合理、经验丰富、高素质的实训师资与管理人员队伍。我们的实训师应该是有着深厚的理论根底,丰富的教学与实践经验,掌握最先进的行业技能和发展动态,有一定的酒店从业经验、技能扎实的人才。

2.2加快实训功能室改造速度

学院领导和专业老师、实训员都应该认识到实验室不仅是学生学习技能的场所,同时也是进行职业生涯规划,打造合格酒店职业人才的基地。结合酒店行业发展,每年必要地资金投入,聘请专业酒店管理人员参与设计,整合原有的实训器材用品,对原有的校内实训室进行提质改造,逐步建设能够满足学生实训教学要求的实训室,实现教学设施与外部同步化,管理理念与世界平行化,教学过程现场逼真化。

2.3瞄准市场发展,丰富实训内容

实训教学范文篇5

【关键词】实验实训;改革;有效教学

中职教育的根本目标和任务就是培养和造就实践技能型人才,而实验实训教学是培养和造就实践技能型人才的最重要的手段和措施。搞好实验实训课的教学,是学生形成技能、行为习惯和发展学生动手能力的最有效、最直接的途径,作为职业学校的教师,我们有责任加强实验实训教学体系的创新,切实实施好实验实训教学,适应中职教育体系和保障地方社会经济发展的需要。一个中职学校的发展和壮大,很大程度上决定于学校实验实训教学的开展水平,与实习的衔接,和就业工作的需要是否是一个有机的整体,能否达到岗位的零距离差距,这样的学校才是有特色的学校,才是成功的学校。

实验实训课是指学生在教师指导下,运用一些仪器设备进行独立作业以获取知识,或在校内组织学生进行操作,把书本上的知识运用于实践中的一门课程。

传统的教学体系中,实验课题的选择,实验步骤的制定等由教师来进行,实验教材往往滞后于新知识和新技术的产生,从而使实验教学内容也滞后,教学效率低,教学方法具有一定的模仿性,学生不需要主动思维和创新,从教学观念来讲,重视程度不够,把实验实训教学作为附设课程,实验实训的目的是为了验证理论的正确性,为理论服务,而并没有意识到实验实训的真实目的是为了岗位的需要。由于重视不够,造成评价成为一种虚设,或者说根本就没有合理地评价体系,缺乏激励机制。传统实验实训的教学计划以理论教师提出为主,往往是课时有宽裕时就安排、多安排,课时紧张时就少安排,甚至不安排。理论教师在教学计划安排中往往没有充分考虑实验实训的整体性和实用性以及该学科的系统性。

鉴于传统的实践教学有许多弊端,所以中职学校的实验实训课要有一次大刀阔斧的改革,要完全适应经济发展的需要,适应岗位就业的需要,要使职业学校体现出职业性和适应性,使学生更多的从实践中学技能,而不是从书本中找答案。

制订合理的实训教学计划,适当减少学生自习时间,加大周授课时数。可以简单的认为,中职学校培养的学生就是熟练工,处理的是比较单一的或机械化的工作,既然要熟练,就需要大量的时间做保证,减少理论课的授课时间,使许多知识让学生在实践中总结和理解。

产学结合、研学结合。想验证学生的学习的效果对于我们这样的商业类职业学校来说,经济效益更能说明问题,那么学校就要为学生创造条件拿到市场中去验证,要么学校建立自己的工厂、公司、销售网点,要么学校就联系社会的企业单位,使学生真正到岗位上去摸爬滚打,实现做中学。

成立专业指导委员会。聘请来自企业生产一线管理人员和技术人员,适时地开展讲座,参与制定计划。在专业指导委员会的参与下,从学生的知识、能力、素质结构出发,按认识实习、基本技能训练、生产实习和毕业综合实习构建实践教学体系。

加强建设良好的实验实训教学场所,创设虚拟的教学环境,提供比较完备的教学设施。以学校的物流专业为例,学生认识货架、叉车、托盘,懂得如何理货,设计合理地物流规划都必须亲自实践操作,有条件的学校可以建立实训室,上马相关的教学设施和流水线,使教师教的有内容,使学生学的有收获。

学校要致力开发适合自己实践教学的校本教材。对于省、国家统一开发的实践教材由于周期太长,地方经济特点的问题,都有一定的滞后性。因此,学校要组织一定的人力和财力开发实践教学的校本教材,要体现出就业的方向,内容主要以岗位需求为主,高中低程度相结合,针对不同的学生可以选用不同的实验内容。

体现学生的主体作用。在实验实训教学过程中,由学生亲自选定实验实训课题,选择仪器设备,制定实验实训步骤,处理和分析实验实训结果、实验实训数据。实验实训教师只在提供实验实训资料、解答实验实训问题等方面为学生提供服务。在实验实习课的过程中,学生是中心,教师是学生动手操作的参谋和顾问,实践活动能否顺利进行,学生能否在实验实习中获得相应的知识与技能,很大程度上取决于教师的技能水平高低,但更多的是取决于实验实习的硬件设备或者说是能否创设真实的工作情境或仿真环境。对于大多数的职业学校来说,由于诸多原因,实验实习的设备相对来说还跟不上技术的发展,实验实习的场所有限这就要求我们应开辟多种实验实习渠道,灵活实验实习的形式。比较好的渠道如顶岗实习,既能提高学生的专业动力,社会活动能力,还能增强学校的办学活力。

改革教学方法。实验和实训主要体现在任务驱动和项目教学法上,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能。任务驱动教学法的特点之一就是围绕任务展开教学,这就要求教师要设计和编写符合本课教学目标的任务,任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点,所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析,提供“暗箱”式的思路,给予达到的途径引导。实训是对单项实验的综合和强化的训练,例如外贸单证实务课在每个项目中设计了多个任务进行单项训练,而在综合实训中特别注重岗位情境的设定,以综合的工作任务作为目标,在每个单元都有制单的实验,练习发票、汇票、提单、保险单等单据的制作,在实训时,设定的任务就是对一套单据的调取和填制,以顺利议付货款作为实训的目标,实习时,因为到了真实的情境中,因此是否能带来效益是完成任务的最主要的目的,即使单据准确无误,或许也会赔钱甚至拒付,所以实验、实训和实习的目标已经从低级上升到高级,从局部上升到整体,从简单上升到复杂,评价的标准也从准确率和效率上升到效益,上升到岗位的适应性,上升到是进还是退的残酷的局面。

设计合理的教学评价体系。虽然我们的教学任务就是让学生操作熟练,但是如果学生操作了错误的内容,采用了错误的方法,那么只会南辕北辙,越熟练离要求就越远,这时适时的评价就发挥了重要的作用。可以采取项目评价和整体评价相结合,平时评价和期末评价相结合,教师评价和学生评价相结合,及时纠正学生实验实训问题,严格评价的尺度,制定评价的标准,强化评价的作用。

中职学校的教学,操作、练习和工作情境的创设是学生掌握这种能力的永恒的手段,学生应该成为学习中不可替代的主体,这样的教学才能是有效的教学。实验、实训和实习是推动职业学校有效教学的三驾马车,因此各类中职学校要把实验实训教学作为教学的主要渠道和方式,把是否做好实验实训教学作为评价学校和专业的主要尺度,把社会承认度及就业率作为奋斗的目标,这样才能办好学,才能实现职业学校办学的真谛。

参考文献

[1]《谈谈高等职业教育的培养目标》《教育研究》1996年第5期.深圳职业技术学院戴士弘.

[2]王萍,方碧波,谭镜星.《过程方法在教学环节中的应用》[J].长沙大学学报.2005年05期.

实训教学范文篇6

一、“四步教学法”的内容

“四步教学法”是德国双元制职业教育中最常见的教学方法，也是德国工商行业职业教育最重要的教学方法。“四步教学法”来源于美国工业生产领域的培训，在德国职业教育领域发扬光大。“四步教学法”由四个基本步骤组成：准备阶段、演示和讲解、模仿和解释、练习和评价。主要目的是使学生准确、快速地把握教学内容，掌握某一具体知识和技能，节省教学时间。“四步教学法”被德国教师认为是最适合学生学习类似汽车修理技术等经验型基础技能的方法。该教学方法基于学生已有知识，遵循由浅到深、循序渐进的教学规律。通过教师做中教，教师把工作任务进行分解，示范操作，向学生讲解理论知识；学生做中学，学生通过倾听、观察、模仿、解释、练习等形式，调动听觉、视觉、触觉等感官，多方位的感知操作对象，将获得的表象、经验结合起来，达到教、学、做合一。学生学习由被动变主动，由消极变积极，有效地实现对知识和技能的掌握乃至熟练。

二、“四步教学法”在中职实训教学中的应用

中职实训教学的目标是要求学生能够在规定的课时中完成某一项具体的任务或实践作业。这要求教学过程中实操与理论相结合，既要培养学生的安全操作规范、促进学生实际操作能力的提高，也要使学生掌握相关基础理论，提高学生解决实际问题的能力。教师事先要精心准备教学设计方案。教学设计方案包括本次授课主题、授课主题的理由及出发点、学情分析、学习目标、学习领域、学习地点、学习时间、授课方法、培训工具、工作工具、教学资源等内容。在整个上课过程中，教师就像学生的师傅一样，给学生带去人文关怀，拉近师生之间的距离。通过教师对操作技能的讲解、示范及师生之间的互动，使学生明确操作规范及步骤，激发学生学习兴趣，学生通过模仿和解释操作过程，独立检查工作结果，接受教师指导，正确完成操作过程。最后，学生独立练习已获得的技能，反复操作、反复纠错、巩固知识、熟练技能。1.准备阶段。教师应精心布置上课地点，准备好授课的培训工具、教学工具、教学资源，包括与上课任务相关的理论知识资料、教学用设备、耗材等。当学生到来时，教师应展示自己亲和的一面，减少学生因害羞而拘束的可能性；说明本次课程的主题和目标，解释授课主题选择出发点和实际工作的相关性及本次作业内容的意义，激发学生的兴趣；询问学生已有知识，让学生接受必要的工作和教学工具知识，了解工作过程中需注意的工作保护事项，避免学生在接下来的工作中受伤和发生事故。2.演示和讲解。教师以适当的速度演示所有的工作步骤，逐步讲述，每一步骤讲解都要生动易懂。工作步骤不要太多，一般以5～8步为宜。教师的示范必须严格遵循标准和规范，尽量让每个学生清楚地观察每个动作，并在关键环节进行必要的讲解。教师在演示时，边操作、边解释操作的要领、原因，说明学生在操作过程中容易发生哪些错误，并向学生解释产生错误的原因及怎么避免发生错误。教师完成一项工作任务后，应演示怎么检查工作成果，以便学生在自己操作时能自检自己的工作成果。3.模仿和解释。学生重复教师已经演示过的步骤并解释操作步骤。学生模仿教师做同一个任务，教师在旁边观察，防止发生危险。如果学生的错误操作对人身和其他人有危险，教师要马上干涉，并指出哪里做错了，让学生从中吸取教训。对没有危险的错误操作可让学生做完，做完后，学生首先检查自己的工作结果，例如可以用样品进行比较进而发现问题，教师在必要时进行指导，教师和学生讨论操作出现偏差的原因，以便消除发生错误的根源。4.练习和评价。学生独立练习已获得的技能，教师观察过程和方法。学生自己反复练习时也有可能再次做错，教师要再检查，直到学生能熟练地完成、不做错为止。学生对工作任务能自我控制、检查后，针对此次工作任务，学生需填写实训报告，撰写实训总结，明确本次任务中自己的收获和问题所在。教师通过教学及学生学习情况做出总结，以便于日后优化设计教学任务，更好地完成教学目标。

三、关于“四步教学法”的思考

教学实践表明，中职的大多数实训课程，特别是传授基础知识部分非常适合采用“四步教学法”。值得注意的是，德国职业教育技能训练课程基本都是小班化教学，且“四步教学法”在德国也广泛地应用于企业师傅带徒弟。针对中国的职业教育现状，笔者认为教师在进行实习教学时应该注意以下几点。1.分组、多工位教学。由于我国中职学生一般是按班级进行实训，一般一个班有40个学生，甚至有些中职学校每个班超过50人。在这种局面下要收到好的教学效果，必须对学生分组，分块实施实训教学，把工作任务分解，多开工位，每个工位以4～5个人为宜，每个教师指导少于4个工位为宜。每组指定一个组长，组内成员在操作员、咨询员、监督员、记录员等角色之间切换，切实做到每个学生都有工作任务。2.教学资源准备充分。我国中职学校班级学生人员众多，教师示范时学生不一定能听得见、看的全，教师在上课前需充分准备好教学资源，把一些难点、重点、盲点提前制作成PPT或视频等多媒体教学资源，在实际上课过程中通过实际演示，结合多媒体教学资源，形象生动地展示操作要点、步骤及注意事项，可以方便教学，提高教学质量。3.特别注重安全、操作规范教育。在笔者实行“四步教学法”时，发现操作过程中安全及操作规范教育非常重要，在整个教学过程中，要不断强化安全教育，要让学生树立安全第一的意识，明白操作规范的重要性。在实际教学中，一般存在一个教师指导多个工位的情况，德国的职业课堂也存在这种情况，这就必然存在教师不能顾及到所有工位的情况，而实训工位的安全问题是整个实训课堂的重中之重。因此，教师在实训的各个阶段都要把实训安全和操作规范宣传贯彻到位，组内成员之间相互监督，教师巡视指导，防止实训过程中出现安全事故。4.明确工作任务的自检标准。要破解因学生数量多、教师不能一一顾牢、盯牢的难题，必须向学生明确工作任务的自检标准，学生明确工作任务实施的判定标准后能进行一定地自纠自查。这在一定程度上可把教师解放出来，同时也调动了学生的主观能动性和积极性，进而提高学生的学习效率和效果。5.注意激发学生的学习兴趣学生自主能动性的高低很大程度上取决于教师选课的角度、教学方法的选用及情感的激励，因此教师要充分做好教学设计，注意激发学生的学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔”，“授人以渔不如授人以欲”，在教给学生正确的学习方法的基础上，要激发学生的学习兴趣和欲望，这将有益于学生的终身学习和发展。

四、小结

“四步教学法”在中职实训教学中的实施，贴合目前中职学校实施的现代学徒制改革，是目前中职实训教学提高教学效果的一个比较好的教学方法。但“四步教学法”要在中职实训教学中得到广泛应用，还有很多现实问题需要解决。一是职业教育学科课程模式对“四步教学法”的影响。很多中职学校理论和实训割裂，课程体系偏向系统化、综合化，课程内容大而全，导致学生学习往往是捡了芝麻丢了西瓜。二是中德职业教育体系不同，中国中职学生在学习技能之前并没有接触过实际工作，因此学生对课程内容的重要性往往缺乏主观的感知，导致学生学习的目的不是很明确。因此，“四步教学法”在中职学校实训教学的应用发展还需不断地适应和进行磨合。

参考文献：

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[2]张静安.“四阶段七步教学法”在高职汽车电路维修实训教学中的应用和思考[J].河南机电高等专科学校学报,2016(4).

[3]李少芬.德国四步教学法在中职护理专业教学中的应用[J].基层医学论坛,2014(S1).

[4]张治斌.针对中职学生特点,突出教研活动特色.职业[J],2015(22).

实训教学范文篇7

根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校汽车的营销实训教学中存在的问题主要是在教学条件和教学理念上。笔者认为，目前高职院校汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销对实训教学的不重视，高职院校汽车营销的实训教学条件差，高职院校汽车营销的实训教学人员缺乏，高职院校汽车营销教学理念较为传统。1.1高职院校汽车营销对实训教学的不重视。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销对实训教学的不重视。目前的高职院校汽车营销专业对于实训教学的不重视，主要体现在某些高职院校领导人员受到传统的教学观念制约，在汽车营销的培养方向上存在问题。传统的高职院校汽车营销教学模式主要是向汽车维修技术方向发展，在课程的设置上主要是汽车拆装，汽车故障诊断，汽车维修等等。因此，传统教学模式的影响造成了高职院校对汽车营销实训教学中的不重视。汽车营销在高职院校的课程设置上占据比例较小，造成教师和学生的重视程度不高。高职院校汽车营销对实训教学的不重视需要广大的教学人员在教学中改善。1.2高职院校汽车营销的实训教学条件差。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销的实训教学条件较差。加强高职院校的汽车营销实训化教学改革工作，需要广大的教学人员能够关注目前高职院校的实训教学条件。目前的高职院校汽车营销的实训教学条件较差，主要体现在没有专门的汽车营销教学实训设施。国内很多的高职院校在汽车技术服务与营销专业毕业生的实训教学培养上，主要是关注汽车构造，汽车维修和汽车故障检测等等实训课程，而对于汽车营销的实训教学没有设置专门的实训设备。因此，笔者认为，高职院校的汽车营销的实训教学条件是制约高职院校的汽车营销的实训教学的关键因素。1.3高职院校汽车营销的实训教学人员缺乏。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销的实训教学人员缺乏。目前高职院校汽车营销的实训教学人员中多数是汽车专业出身，很少有汽车市场营销专业出身的老师。根据笔者的调查研究发现，很多汽车专业出身的老师自身在市场营销知识的学习上存在欠缺，而市场营销专业出身的老师也在汽车专业知识上存在欠缺，教师自身的不足制约了高职院校汽车营销专业的实训教学。同时，高职院校的汽车营销的实训教学人员缺乏，很多的高职教师在汽车营销的实训教学上没有意愿。因此，高职院校的汽车营销的实训教学人员缺乏是存在于高职院校汽车营销实训教学中的制约因素，需要受到高职院校的领导人员的重视。1.4高职院校汽车营销教学理念较为传统。根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前高职院校的汽车营销实训教学中存在的问题主要是高职院校汽车营销教学理念较为传统。高职院校的汽车营销的实训教学主要采用的观念较为传统，没有革新的部分。传统的高职院校汽车营销教学观念中，以教师为主体，在教学过程中将教师的教学内容作为学生学习的主要方向，而学生在汽车营销之中与客户之间的交流互动环节的学习较少。目前的高职院校汽车营销教学模式之中，使用的教学教材较为落后，同时在教学部分的理论内容上较多，而在实训化教学内容中教师的关注度不高。教师在教学过程之中设计使用了一些实训项目，但是这些实训项目的设计自身没有针对性，没有起到有效的教学作用。同时，根据笔者的调查研究发现，笔者认为目前的高职院校汽车营销专业的实训教学中存在的问题还有教师对于学生的考核方式过于单一，不能够测试学生的综合能力。很多的教师在对于学生的审核之中常常采用的模式是闭卷考试，这样不能够考核学生的实践能力。对于实践内容的考试，教师采用的考核方式常常是针对一些特别的重点项目，而不是所有的学习内容。因此，这样的考试方式不能够全面考核学生的综合能力和对于教学所有知识的掌握程度。加强高职院校的汽车营销实训教学改革，需要广大的教学一线人员能够从改革高职院校的汽车营销教学理念开始。

2高职院校汽车营销实训教学的改革措施

根据笔者的多年高职院校的教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革需要广大的高职教学人员能够深入研究目前存在于高职院校汽车营销实训教学中的问题。笔者认为，高职院校的汽车营销实训教学的改革措施主要是提升高职院校的汽车营销实训教学的重视程度，改进高职院校的汽车营销的实训教学条件，革新高职院校的汽车营销实训教学理念。2.1提升高职院校的汽车营销实训教学的重视程度。根据笔者多年的高职院校汽车营销教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革措施主要是提升高职院校的汽车营销实训教学的重视程度。广大的一线教学人员要能够重视高职院校的汽车营销的实训化教学，在教学内容上进行重点调整，将汽车营销的实训教学与理论教学相互结合，全面提升学生的实践能力和理论能力。笔者认为，广大的高职院校领导人员要能够加强对企业的调研学习，能够在调研之中认识到目前的汽车行业对汽车营销人员的巨大需求，将高职院校的人才培养目标进行调整，重点提升学生的实践能力。高职院校的汽车营销教学人员要能够将教学内容体系进行调整，将汽车营销的实训教学内容在教学安排之中重点突出。笔者认为，提升高职院校的汽车营销实训教学重视程度，需要涉及从高职院校的领导人员到教学一线人员再到广大的学生的所有人群。2.2改进高职院校的汽车营销的实训教学条件。根据笔者多年的高职院校汽车营销教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革措施主要是改进高职院校的汽车营销的实训教学条件。高职院校汽车营销的实训化教学模式得不到提升的重要制约因素就是很多高职院校的汽车营销的实训教学条件较差。汽车营销工作对于就业人员的实战技能要求较高，需要教学人员能够在学生的学习课程上重点提升学生的实战技能。改进高职院校的汽车营销实训教学条件，主要的途径是教学人员将多数教学经费用于模拟汽车营销实际情况的设施建设。广大的高职院校领导人员要能够将推进汽车营销务实课程实训条件的建设作为院校加强汽车专业建设的重点。高职院校要能够加强与校外企业的合作，与汽车销售企业达成合作意向，不断提升校企合作的力度和深度，企业的优质实训资源能够帮助高职院校用于加强汽车营销的实训化教学，而高职院校又能够为企业培养大量的优质人才。高职院校的实训教学条件包括高职院校自身的教学资源，还包括与高职院校合作的企业实训资源。利用企业优质的实训资源和高职院校丰富的教学资源，最终提升高职院校的实训教学条件。笔者认为，改进高职院校的汽车营销的实训教学条件是一个长期的过程，不是一蹴而就的，需要广大的教学人员能够在教学条件较差的环境仍然保持积极的态度。2.3革新高职院校的汽车营销实训教学理念。根据笔者多年的高职院校汽车营销教学经验，笔者认为推进高职院校汽车营销的实训教学改革措施主要是革新高职院校的汽车营销实训教学理念。高职院校的汽车营销的实训教学理念要实时更新，能够跟上时代的发展步伐。革新高职院校的汽车营销实训教学理念，需要广大的一线教学人员能够向先进的高职院校汽车营销专业人才学习，学习专业人才的教学方式和课程设置。在实际教学之中，教学人员要能够重视情景模拟和案例实训教学工作，提升学生的实践能力。对于教学过程之中的情景模拟环节，教师要能够将问题具体化，生活化。较为具体化，生活的教学模式更能够锻炼学生的实践能力和问题分析能力，问题解决能力。教师在对学生的实训教学之中要能够加强对学生的重点指导。教师不需要对所有问题进行全部指导，而是对于学生常见的，完全没有认识的问题进行专门指导。教师要能够将一些学生的能力范围的问题交由学生自行解决。学生在自行解决问题的过程，就是学生的自我学习过程。就是学生的自我提升过程。对于一些需要学生合作完成的问题，教师更要能够放开，让学生在小组合作之中完成问题的解决。对案例实训教学工作，教师要能够在案例的讲解上深入问题本质。教师采用更加直观具体的教学案例，能够帮助学生在具体问题的解决上更加专注，学生的学习主体地位也能够得到突出强调。学生要能够将教师的具体教学案例进行深入分析，分析问题的本质和找出解决问题的多种方法，再将多种问题解决方法进行逐一分析，找出最合适的问题解决方法。2.4革新高职院校的学生评价机制。教师在教学过程之中还要注重对学生审核方式的改革，能够鼓励学生在实践之中学习，在问题的解决中学习。教师要能够鼓励学生走出教学课堂，积极参与有实践意义的学习活动。广大的一线教学人员要能够与企业合作，举办一些有实践意义的教学活动，鼓励学生参加其中。学生能够在积极参加社会实践活动之中，培养自身对汽车营销的学习兴趣，提升自身的问题分析能力和解决能力。教师在对学生的培养之中要能够采用多元化的评价方式，注重对学生的实践能力考核和综合能力评价。多元化的学生评价方式要求教师能够将课内知识考核和课外知识考核相互结合，采用笔试，面试，情景模拟等等多种考核形式相互结合的方式，保证对于学生的评价真实有效。笔者认为，加强高职院校的汽车营销实训教学工作，需要教学人员能够全面改进自身的教学理念，自身的教学模式以及对于学生的考核模式。

3结语

推进高职院校的汽车营销实训教学改革工作，对于改进高职院校汽车营销教学效果，培养有较强实践能力的专业人才，有着重要意义。本文中笔者主要阐述了目前高职院校汽车营销实训教学中存在的问题，即高职院校汽车营销对实训教学的不重视，实训教学条件差，高职实训教学人员缺乏，教学理念较为传统，也提出了高职院校汽车营销实训教学的改革措施，即提升实训教学的重视程度，改进实训教学条件，革新高职院校的汽车营销实训教学理念。

参考文献：

[1]韩颖.高职汽车营销课程教学改革的探究[J].新校园（中旬刊），2014，(12):118-118.

[2]黄樱.高职院校汽车营销与服务专业教学改革的探讨[J].时代教育，2017，(2):59-59.

实训教学范文篇8

一、物流专业中实训教育的重要性

物流专业是一项综合性和实践性较强的专业科目，它的涵盖面很广，不单只有和物流领域相关的仓储、运输、配送管理等科目，还包括市场开发、经济学、管理学方面的相关知识。而且物流工作是一项对实际操作能力要求较强的工作类型，这就要求中职教育院校对学生的教育要在平衡理论教育和实训教育的前提下，合理有效的加强实训教育，从而适应物流工作实际操作性强的特点。由此可以看出，在物流教育中加强和完善对学生的实训教育，这是物流专业教育向前发展的必然做法，并且还能够提高专业学生对于相关工作领域的适应性，提高学校的就业率。在物流专业教育中加强实训教育的发展也是促进社会整个物流业领域发展的关键因素。

二、中职院校物流专业教育中实训教育存在的问题

1.学校对于物流教育的实训教育不够重视，师资力量薄弱。基于传统的教育理念，一些中职院校对于物流专业理论教育的重视力度往往大于实训教育，所以在教师配备上理论课的教师规模和能力都要大于实训课教师。并且学校对于理论教师的待遇也要高于实训教师，实训教师往往处在相当于教学辅助老师的地位，因此积极性不是很高。但是物流专业是一门综合性和实践操作性较强的专业，忽略实训教育对学生发展的重要性，会对学生的就业前景造成困难。

2.实训教学的教学模式落后，实训内容较为单一。由于一些中职院校对物流实训教育的重要性缺乏认识，使实训教育只停留在表面上，不能使学生充分的得到物流实际工作中的有效经验。由于一些院校对于物流专业的教育尚处在起步阶段，对所需的实训教学模式大都是通过照抄照搬的方法来设置，根本没有考虑学校学生的具体情况，导致实训效果往往很差。

3.学校没有建立良好的实训教育场所，教学设施落后。一些中职院校的物流实训课程所采用的教学设施只是针对当前社会物流业的一般经营水平而选定的。经济的发展已经在我国经济建设的众多产业中占有越来越重要的位置了，但是在我国市场经济体制不规范等因素的影响下，很多运输行业为了适应经济发展的潮流而转型为物流行业，在短时间内，这类物流企业都具备设备差、规模小、服务能力不强的弱点。这种情况就决定了一些中职院校对实训教学设施的选择。与此同时，学校对于实训教育所在的场所也没有进行认真的选择与规划。由于学校资金问题以及学校对于物流实训教育的方法模式等因素没有充分的了解，使得在实训教育场所的选择上没有优势和针对性。

三、对于中职院校物流实训教育中存在问题的解决措施

1.提升实训教育的师资力量和指导教师的素质能力，提高实训教师的地位。学校方面应该从根本上改变教学观念，加大对物流实训教育的重视程度，要在实训教育课程中配置充足的师资力量，并要对指导教师的个人专用水平和职业道德进行严格的把关，同时提高实训指导教师的待遇，使实训指导教师能够以高度的积极性和责任感对学生进行指导教育。

2.改进教学模式，丰富课堂内容，提高学生对于实训教育的兴趣。中职院校应该打破旧的实训教学模式，不能只让指导教师进行示范，要让学生能够更多的参与到实训当中去。对于实训教育的内容要进行丰富化，尽量将物流业所涵盖的学科都能在实训教育的过程中得到体现。

3.学校应建立合格的物流实训教育基地，并且配备先进的实时的教学设施。学校要通过对经费的合理安排，选择适当的场所建设适用于物流实训的教育基地，并通过实时的教学设备为学生营造真实的物流经营环境，实现环境的逼真化和设施的真实化。

实训教学范文篇9

1.实训时教师的指导存在问题

在学生进行实训时，教师要对其进行指导，但是就目前我国中职院校教师的指导情况来看，很多教师在指导上所采用的方法都比较单一，使学生的创造性得不到很好的发挥。并且在进行实训时，都是由教师安排好仪器等方面的工作，学生只要按照操作所规定的方法一一进行即可，这样不利于学生操作技能的培训。应将实训过程尽可能地让学生自行完成，可一定程度上提高学生的思维能力和培养起解决问题的应对能力。

2.实训设备陈旧，学生的创新能力得不到发挥

现在，我国大部分中职院校对学生进行实训时，所采用的设备都不够先进，甚至出现了老化现象。学校在不断地扩招学生，但是设备却不予增加，对已经陈旧老化的设备也不更换，很多学生进行实训时，都不能自己掌握一台设备，都是几个人共同对一台设备进行操作，一些动手能力不强的学生就在一旁观看，这样实训根本没有对学生起到任何效果。另外，学校对学生创新能力的培养也不够重视，一直将实训教学看作辅助科目，对专业知识起到补充的作用，而实训教学却对学生创新能力的培养、动手能力的培养以及职业能力的培养起到很大的作用。

二、中职实训教学中的职业能力培养对策

开展中职实训教学时，为了培养学生的职业能力，可从三个方面着手，首先，要打好基础，做好基本的职业技能培养工作；其次，在做好基本职业能力培养的前提下，将专业技能培养落实到位；最后，对学生的职业道德进行培养。从这三方面出发，将学生的职业能力得到进一步的提高，有利于学生日后的就业。

1.做好学生基本职业能力的培养工作

中职院校若想对学生的职业能力进行有效的培养，首先必须做好学生基本职业能力的培养工作，若是此项工作做不好，则会对接下来的培养造成不利的影响。所以，在教师对学生进行实训指导时，要注重对学生基本技能的培养。例如，钳工实训是中职机电专业学生进行实训时必然参加的一个项目，在学生参加实训的过程中，教师要对其操作进行指导，纠正学生的错误行为，向学生讲述操作时的动作要领，当学生进行车工实训时，教师要对车床进行详细检查，保证车床正常运行，以对学生进行良好的示范和演示。基本职业能力的培训是培养学生职业能力的第一步，同时也是关键步骤，教师要重视学生基本职业能力的培养，让学生良好地掌握基本技能，为学生的学习打下坚实的基础。

2.落实好专业技能的培训工作

在进行实训教学中，主要是以项目为准开展教学，让学生接受各个项目的任务，认真完成，并在完成的过程中学习到各项知识，激发学生的兴趣，达到将理论和实践相互结合的目的。教师进行教学时，首先会对教学内容进行制订，为了获取理想的教学效果，制订内容时需要根据学生的实际情况和兴趣，使学生从被动的角度转化为主动的角度，将理论知识运用到实践当中，达到学以致用的效果。教师在制订实训教学方案时，一般会按照以下四个步骤进行：（1）教师向学生布置任务，使学生明确所需完成的任务是什么，需要运用什么知识来完成此项任务，从而达到怎样的效果；（2）学生接受任务之后，采用小组合作的方式来共同完成任务，并制订一个合理的工作计划；（3）进入指导演示阶段，为了让学生更好地完成任务，教师需要进行适当的指导，可通过演示的方式，让学生认真观看，并解决学生产生的疑问，然后学生根据教师的指导，自行完成任务；（4）学生完成任务后，教师要对学生的实训结果进行检查，并让学生做自我评价，和同学之间相互交流，教师再对学生的实训结果做出评价，指出学生存在的问题，并给予解决的意见。

3.提高学生的职业道德

实训教学范文篇10

关键词：中职；物流专业；实训教学

1中职物流专业实训教学的现状

据了解，目前中职物流专业的实训教学情况并不理想，主要体现在这几个方面：1.1对实训教学的重视程度不够。目前，仍然有大部分开设了物流专业的学校在教学中是纯理论式教学，学生仍然是死记硬背的学习方式，这样教育出来的学生很难真正将理论知识理解透彻，也很难将自己所学的知识在就业时真正的应用到工作中去。对实训教学的不重视，直接影响到了教学的质量与效果，也影响到了学生的学习兴趣，中职阶段的学生大多数喜欢动手操作，而非纯理论记忆学习。1.2实训教学的场所、设施设备等实训条件不足。开展实训教学一个很重要的前提就是要具备物流实训的场所、设施设备等条件，有部分学校由于各方面的原因，导致物流实训场所不够，物流实训设施设备不足，那对于物流实训教学来说是最致命的因素。1.3实训教学的师资力量单薄。开展实训教学时，学校的师资力量也是非常重要的，教师的实训教学能力直接影响到实训教学。据了解，目前很多学校的物流实训教师都是其他专业转岗，真正物流专业毕业或在物流企业工作过的教师少之又少，这样就直接导致物流专业实训教学的师资力量不足，从而影响了整个学校物流专业的实训教学。1.4实训教学脱离物流企业岗位需求。实训教学如能与企业岗位需求结合，对于学校、学生及企业来说都是非常好的，这样培养出来的学生在就业时可直接上岗，也是非常受企业欢迎的。然而，真正能够做到将物流实训教学与企业接轨，实现岗课对接的学校少之又少，即使开设了物流实训教学的学校在真正的实训教学时也是脱离物流企业岗位需求的。1.5中职学生整体素质不高影响着实训教学的效果中职学生的年龄层处于18岁以下，大多在校时为十五、六岁，这个年龄阶段的学生年龄小，思想不成熟，文化底子薄，社会见识少，直接形成了对实训课的不重视，怕累怕脏、懒惰等情况的发生。

2中职物流专业实训课程的设置

为实现岗课对接，实现物流专业实训的教学，学校要设置好物流专业的实训课程。以下课程设置主要就物流专业几个主要的专业化方向来设置的实训课程，如表1。

3对中职物流专业实训教学的一些思考

在了解了中职物流专业实训现状及课程设置情况后，为了更好的开展中职物流实训，达到实训效果，提高教学质量，本人对中职物流专业实训教学有了一些思考，整理如下：3.1重视实训教学，合理安排实训课时。重视实训教学，从观念上改变教学方式，由单一的纯理论式教学转变为理论+实训教学的模式，合理安排实训课时，确保实训的顺利开展。3.2创造物流实训场所、设施设备等条件，满足物流专业实训教学。物流实训得以开展，其中一个非常重要的因素就是要具备物流实训的场所、设施设备等条件，学校要重视实训场所的规划，设施设备的采购，满足物流专业日常教学及技能比赛所需。3.3加强物流专业教师的培训与企业实践力度，培养物流专业“双师型”教师队伍目前，物流专业教师的整体素质仍有待于提高，学校可以通过加强对物流专业教师的培训力度及鼓励教师去物流企业实践，让教师得以快速成长，从而更好的在教学中发挥教师所学，将教师在培训中所学到的知识，在企业实践中所学到的知识贯穿到实训教学中，这样的教学才能更好的满足社会需求，满足企业需求。3.4加强校企合作，结合物流企业岗位设置来开展实训教学，实现岗课对接。加强校企合作，根据物流企业的实际岗位设置来安排学校物流实训课程，将企业具体每一个岗位中的工作内容、流程、要求等当成一堂堂的实训课。学生模拟岗位实际操作，学生将自己当成物流企业中的员工来学习，这样既让学生体会到了工作的职责，也能调动学生的学习热情、积极性。加强校企合作双方教师互派，让企业工作人员来指导学校的实训教学，更加直接的实现了岗课对接。学生能够从企业工作人员那学习到第一线工作要求，从而也为企业培养了更多直接面向工作岗位的人才。教师进入校企合作企业参与实践，也能更好的在今后的实训教学中实现岗课对接。3.5提高学生对实训教学的主动性、积极性及动手操作能力，增强学生职业观教育，真正培养出一批批适合物流企业需求的物流专业人才。在物流实训教学中，学生是主体，所以，教师要引导学生参与实训操作的积极性，提高学生的动手操作能力，只有学生主动参与了，真正动手操作过，才能真正掌握其中的知识。除了专业能力的学习，增强学生的职业观教育也是非常重要的。职业观是学生的世界观、人生观、价值观在职业上的综合反映，培养学生正确的职业观，养成良好的职业道德素养。让学生具备爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、刻苦钻研、精益求精、锐意进取等职业道德精神，为学生今后的工作奠定良好的职业道德基础。3.6重视物流专业技能比赛，形成以赛促教，以赛促学的良好氛围。物流专业的技能比赛，以前主要是就物流的某个技能方向来开展比赛，如叉车技能比赛、进出库技能比赛等，而近两年来物流专业技能比赛有了很大的变化，将大多数物流的技能整合到一起来开展比赛，称为“现代物流综合作业”技能比赛，这项比赛包含了仓储中的作业操作（移库、入库、补货、出库、盘点等）以及配送与运输中的作业操作，还涉及学生计算机能力、语言表达能力等方面的能力。这样比赛的难度加大了，对指导教师及学生的综合素质要求进一步提高，但是，我们更多的是要看到社会的需求，物流技能比赛的改革，其实更多的体现到了社会的需求，社会需要更多的综合素质能力强的学生。那么，作为培训物流专业人才的学校而言，也要顺应社会需求来重视技能比赛，以赛促教，以赛促学。

4结束语

所以，我们中职学校在开展物流实训教学时，要结合现代物流企业的实际需求来设置实训课程；提高学校对物流实训的重视程度；为物流实训教学提供必要的场所、设施设备等条件；加强物流专业教师的培训与企业实践，增强教师实训教学能力；加强校企合作，实现岗课对接；提高学生对实训教学的主动性、积极性及动手操作能力，增强学生职业观教育，真正培养出一批批适合物流企业需求的物流专业人才。

参考文献

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