巧妙设疑范文10篇

巧妙设疑范文篇1

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

巧妙设疑范文篇2

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

巧妙设疑范文篇3

关键词：高中历史；设疑教学；实践策略

古代大教育家朱熹曾说过“：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思维从疑问开始，通过课堂设疑，一方面可以引导学生对所学知识进行回顾，深化巩固学生对知识的理解，及时反馈学生对知识的理解和掌握程度，便于教师改变教学策略；另一方面可以吸引学生的注意力，唤起学生的探究欲望和学习热情，培养学生的创新意识，发展学生的思维能力。受传统教学思想的影响，历史教学偏重于教师的知识灌输，忽视了学生的主体作用，扼杀了学生的思维活动，影响了学生的全面发展。因此，在高中历史课堂教学中，教师要注意从实际出发，结合学生特点和认知发展规律，紧扣教学内容，灵活巧妙设疑布疑，留置悬念，唤起学生的学习热情，启发学生积极思维、勇于探究，充分发挥学生主观能动性和学习积极性，从而改善课堂教学质量，提高教学效果。

一、课前设疑，点燃热情，巧妙引入

新课引入是一堂课的“序曲”。俗话说“：良好的开始是成功的一半。”有效的课前引入，往往可以起到先声夺人的作用，使学生在轻松愉悦的学习氛围中积极主动地投入到新课的学习中。在高中历史课堂教学中，教师要重视导课这一环节，围绕教学目标，结合学生的心理特点、认知能力以及思维水平，精心设置疑问，巧妙引入新课，引发学生的好奇心，激发学生的内在驱动力，点燃学生的学习激情，培养学生的问题意识。比如，学习“鸦片战争”一课，在“鸦片战争的直接原因———虎门销烟”的导课阶段，我首先呈现一首竹枝词：“竹枪一支，打得妻离子散，未闻炮声震地；铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火冲天。”这样就引出了鸦片的危害。然后提出问题，引导学生思考探究：大量鸦片走私，作为当时皇帝的道光帝采取什么了行动？林则徐为什么要领导禁烟运动？有人说是因为林则徐的禁烟运动打击了英国商人的利益，如果没有林则徐领导的虎门销烟，英国就不会发动鸦片战争，那么鸦片战争的爆发真的是林则徐惹的祸吗？这样，通过课前设疑，既激发了学生的探究动机，调动了学生的学习积极性，又激活了学生的思维，活跃了课堂氛围。

二、课中设疑，引领思维，培养能力

课中设疑，主要针对本节课学习的重点和难点，这样既可以帮助学生深化知识理解，突破难点，把握重点，又可以激发学生探究新知的意识，培养学生独立思考、自主分析问题、解决问题的能力。在高中历史课堂教学中，教师要善于抓住重点，扣住难点，把握时机，聚焦生疑，设疑推导，启发学生积极思维，自主探究、分析、交流、讨论，质疑释难，从而发展学生的思维能力，培养的自主学习能力。比如，教学“罗斯福新政”时，罗斯福新政内容及对罗斯福新政的评价是其教学重难点，在讲解完有关1929年～1933年经济大萧条以及罗斯福新政的基本措施和影响之后，为了深化学生的知识理解，我设置了以下问题，激起了学生思维的波澜：（1）当时的危机破坏性极大，在工业、农业、金融业等部门都涉及，思考假设你们分别是银行行长、农业部长、工业部长及社会福利救济机构成员，如何摆脱你们的危机呢？（2）罗斯福总统为克服经济危机开出了很多“秘方”，与以前的政策相比，这些“秘方”的独到之处是什么？然后引导学生积极思维，主动探索，小组讨论交流，大胆发表自己的看法和见解。这样，通过在知识探究中设疑，在释疑解惑的过程中不仅使学生对历史知识有了更深刻的理解和感悟，而且碰撞了学生的思维，培养了学生的创造性思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、课后设疑，温故旧新，巩固提高

一堂课结束后，通过巧妙设疑，一方面可以引导学生对所学知识进行归纳总结和拓展延伸，达到温故旧新、巩固提高的目的，同时，有助于拓宽学生思维空间，培养学生知识迁移和运用能力；另一方面，可以留置悬念，为下节课的学习埋下伏笔，让学生保持探究兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性。在高中历史课堂教学中，在结课环节，教师应把握设疑时机，精心设疑布阵，使课堂结尾具有艺术魅力，从而收到余音绕梁而不绝于耳的效果，培养学生课后独立思考问题的兴趣和能力。例如，讲解完中国古代经济史“重大水利工程———隋朝大运河”时，在结课时，我事先准备了评论隋朝大运河的几首古诗：皮日休《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”胡曾《汴水》：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”宗元鼎《炀帝冢》：“帝业兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”李敬方《汴河直进船》“：汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”然后，提出疑问，布置作业：（1）诗中“锦帆未落干戈起”和“禹功”反映了什么历史事实？（2）大运河的开凿，加强了我国的南北交通，它说明了一个什么哲学道理？

四、结束语

总之，课堂设疑是一门艺术，一门智慧。成功的课堂设疑教学，往往可以调动学生的学习参与热情，点燃学生的思维火花，让学生体验思考的快乐以及学习的乐趣，从而增强学生的学习自信心，培养学生分析问题、解决问题的能力。在平时课堂教学中，教师要重视课堂设疑这门艺术，讲究设疑策略，巧妙设疑布障，以疑激趣，引疑导思，从而让课堂焕发出生命活力，构建灵动的高效课堂。

参考文献：

[1]杨远方.高中历史有效教学策略研究[D].宁波大学,2008.

巧妙设疑范文篇4

一、创新教育的现实意义

创新意识是指在人的思维活动中，针对客观事物的不断变化，内心产生的强烈改变客观事物现状的精神欲望。创新教育是指在教学实践活动中注重创新、追求创新和以进行创新为目标的现代教育理念，具体来讲就是要通过课堂教学活动的展开，培养孩子形成独特的数学思维，具备一定的数学创新意识、创造能力和勇于创新的探索精神，成为勤学善思、力求上进、个性鲜明的新时代英才。在现阶段小学数学教学中积极推行创新教育理念，落实创新教育要求，激发学生内在的求知欲望，培养学生创新思维，是培养学生数学核心思想，践行素质教育理念，提升实践应用能力的重要途径。

二、创新教育在小学数学中的应用思考

（一）巧妙设置悬念、激发创新兴趣

人们常讲“兴趣是学习的源动力”，学生对某一学科的深入学习常常是从初步的兴趣开始的，兴趣产生欲望，欲望激发动力，动力产生探索，探索促进成功，只有学生对数学产生兴趣，才能激发孩子们内在的学习动力，随着学习的不断进步，孩子们在一步一步地成功中，逐渐体会到数学的奥妙所在，体味到成功的喜悦。那么如何才能使课堂气氛变得轻松愉悦，有效激发学生的学习兴趣呢？笔者通过多年的教学实践，体会到要想成功激发学生的学习兴趣，首先就要巧妙设置悬念，注重培养学生对数学的好奇心和求知欲。在教学过程中，教师应该立足教材内容，巧妙设计教学方案，改进授课形式，关注导入方式，通过多种教学手段的综合运用，全面激发学生内在的潜力和深层次的求知欲望，让孩子们带着好奇心来学习，带着疑问去逐步探索。其次在教育教学过程中要充分利用现代信息技术手段，将抽象难懂的数学推理过程，直观形象地展示给孩子们，使孩子们在轻松愉悦的氛围中，全面掌握章节重点内容。例如，笔者在小学高年级“图形的面积”教学中就通过利用现代多媒体技术手段形象地展示了“割补法”的推理过程和应用实例，通过在关键处巧妙设置疑问、引导学生深入思考，勇于进行探索，积极应用实践，才能全面激发孩子们的创新兴趣。

（二）学习贵在有疑、引导创新教育

人们常讲“学习贵在有疑，进步源于思考”，在学习的过程中有疑问才能有思考，有思考方能促进学习的进一步深入，才能对所学知识有所感悟，在小学数学的教学过程中，培养学生的质疑精神是不可忽视的环节，对学生形成独立思考的优良品质至关重要。在近年来的教学实践中，笔者体会到要想使学生勤学善问，培养学贵有疑的良好品质，教者的引导是至关重要的。例如，笔者在教学实践中通过俯下身子和学生建立平等友爱的关系，营造民主和谐的课堂氛围、耐心倾听学生的意见，在教学实践中改变传统“一言堂”的教学模式，鼓励学生独立思考、大胆质疑、巧妙发问，把课堂实实在在地交给学生，教者只作为课堂教学活动的引路人和组织者，鼓励孩子们大胆进行质疑、巧妙进行发问、小心探索求证、勇于实践应用。通过有效的课堂教学，全面培养学生的质疑精神，促进了创新教育理念的践行。

（三）积极进行引导、拓展数学思维

巧妙设置疑问是教师激发学生数学兴趣、开发学生智力、培养数学思维最有效的手段之一。在小学数学教学中促进学生创新意识的生成是非常重要的教学目标之一。在此过程中，教师可给予学生积极的引导，尊重学生的课堂主体地位，对学生进行数学思维的拓展，使其建立自己的数学基本认知，逐步补充完善的知识体系。例如，笔者在教学的过程中，就从以下两个方面进行引导，促进知识的“正向迁移”：一是逐步引导。在小学四年级“四边形的性质”部分学习时，采用逐步递进、慢慢引导的方式进行教学。在教学过程中是这样设问的：四边形有哪些基本特点？生活中常见的四边形有哪些？平行四边形是否完全具有四边形的特点？平行四边形和四边形之间有什么不同？让学生自己去思索、去比较，在潜移默化之中促进了章节知识的正向迁移；二是以疑激思。例如，在小学六年级引导学生进入数学问题的实践应用环节中，在教学实践中分层设置这样的问题：题干中有哪些有用的基本信息？题目中的未知量是什么？用方程解决实际问题的关键是什么？如何找到题目中存在的等量关系？通过以疑激思的模式，引导学生正确地列出一元一次方程。通过巧妙的提问，逐步递进的引导，以疑问激活学生思维，使学生的思维始终保持线性的活跃状态，全体学生都处于积极思考的境界之中。再根据学生的实际情况，挑选难易不同的问题，进行分层提问。通过巧妙设疑拓展思维，学生很快掌握了章节的基本内容，有效突破了学习难点，在用方程解决实际问题时，这些难点又逐渐成为孩子们学习的“亮点”。在掌握基本原理的同时，学生的数学基础得到巩固，思维得到拓展，创新意识得到增强，运用数学工具解决实际问题的能力得到提升。

（四）通过精讲巧练、夯实创新基础

培养学生的创新意识，提升创新能力，不能脱离基础知识的巩固。在课堂教学的过程中，教师要注重章节内容的“精讲巧练”,“精讲”的目的在于用有效的时间,全面调动学生的积极性,使学生高效率的掌握章节基本内容，“精讲”是厚积薄发的基础。“巧练”是学生由浅到深熟能生巧逐步提升的过程，“巧练”模式突破了以往多讲多练题海战术的弊端，“讲”和“练”的效果得到了提高和深华，教师通过精要知识点的讲解，指导学生通过典型例题的练习，形成有自己特色的数学课堂，实现高效数学课堂的构建，有效培养学生的创新意识，提升学生的创新能力，学生逐渐勤学善思，孕育了数学创新精神的生成。例如，笔者在小学数学高年级应用题的教学中，就非常注重通过“精讲巧练”来夯实学习基础，提高综合创新能力。在教学过程中进行基本知识点的讲解之后，对知识点和解题技巧进行“精讲”，不要求学生做过多的题海练习，而是选择典型例题让学生练在关键之处，对“多讲多练”的教学形式进行彻底革新，让学生“巧练”教师精心选择的典型例题，在控制数量的前提下，使质量和效果得到了更高层次的提升。通过立足教材、明确教学目标、紧扣章节要点、有针对性地进行适量练习，使学生找准了解题的最佳突破口，取得了举一反三以少胜多的学习效果，从而全面达到通过“精讲”降低教师工作强度，通过“巧练”减轻学生课业负担，全面提升课堂效率，夯实学生创新基础，成功构建高效课堂的多赢局面。

三、结语

巧妙设疑范文篇5

巧妙地运用比喻、对比、引用、设问、反问、呼告、对偶、夸张等常见的修辞手法，结合文章的内容进行特殊的加工编拟出标题，可以收到新颖含蓄的独特效果。

1.比喻式。

利用比喻是使题目生动形象的好方法。如《信念是飞翔的翅膀》、《生活不妨喝点苦酒》、《幸运是汗水的红利》等都是用比喻手法拟出的好标题。1999年高考优秀文题《小心这把双刃剑》，把移植的记忆比喻为能“在杀伤别人时也会杀伤自己的双刃剑”，显得准确而形象。

2.对比式。

客观事物本身都存在着美与丑、好与坏、新与旧、善与恶等矛盾对立的方面，它们是相反相成的。因此，我们可以从中选出一组对应关系来编拟标题，展开议论。如《我要学与要我学》的高明之处在于巧妙地利用语序不同而将两种截然相反的学习态度相提并论，鲜明贴切。高考作文佳题《评己与论人》、《我是天才，还是笨蛋？》、《标准与答案》等都运用了对比的方式，避免了“谈及一点，不及其余”的偏颇，富有吸引力。

3.引用式。

引用就是把诗词歌曲、名言警句、成语俗语等引入标题上，或略加改造，可以收到翻出新意、出奇制胜的效果。如《交友，让我欢喜让我忧》《罚你没商量》《岂能因“财”施教》等。

《怎一个“慢”字了得》批评一味求稳、甘于求慢的传统心理，号召人们大胆创新，大步前进。该标题巧妙地化用了李清照《声声慢》中的名句，诙谐幽默，新颖别致。《前不见古人，后不见来者？——对“记忆移植”的困惑》就引用了陈子昂《登幽州台歌》的前两句入题，概括了“一旦记忆移植成功，古人、今人、来者因袭同一种记忆时，人类就变成毫无思想的记忆机器”这一主旨。《答案在风中飘扬》巧妙地引用了美国20世纪80年代一首乡村流行歌曲作为标题，确立了“怎样度过人生”这一中心，显得别出机杼。

4.疑问式。

疑问式包括设问、反问。如《乌鸦啊，你在何方》以醒目的设问吸引读者，向人们敲响了保护生态环境的警钟；《笨鸭岂可当鹘使》批评用人不当，号召因才用人。《我是谁》则以设问为题，含蓄地发出否定记忆移植的心灵呼喊，文章假设自己是移植了别人记忆的“实验品”，结果带来的是不认亲生父母和乱认父母的苦衷和愤懑，发人深思。而《20世纪你美吗》、《阳光很活泼吗》、《答案多彩梦为何物》均是2000年高考作文用疑问拟题的典型。

5.呼告式。

呼告式是在分析材料的基础上提炼出主题或观点，并以之为题，力求一题中“的”，针对议论文而言又可叫观点式。如据材料《鸟的评说》可拟出《不能求全责备》、《要正视自己的缺点》、《换一种眼光》、《切忌盯住别人的短处》等，这些标题简洁、鲜明而有力，让人看了一目了然，痛快之至。《爸爸，再给我一点爱》一文以“要把她的记忆移植给他爸爸”为题材，高度赞美了父亲的崇高品质，文中呼告与题目呼告多次呼应，浓浓的父女深情跃然纸上。《请大家不要为难我》一文采用回环往复的呼告方式，发出了“真心恳求你们让我自己寻找答案，让我成长一次，好吗”的心声。

6.对偶式。

用工整的对偶句式做标题同样给人以简洁明快之感。1999年一考生以《记忆王国唐僧行凶，南海仙境观音难解》为题，巧借神话小说中的形象驰骋想像，巧妙地表达了对记忆移植的否定。2000年一考生以《追寻不同答案，砌成完整世界》为题，表现了“只有当答案突破了惟一的界限，才会有时代的进步”这一主题，显得观点鲜明，文题一致。

7.夸张式。

巧妙设疑范文篇6

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

巧妙设疑范文篇7

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

巧妙设疑范文篇8

一、“五点”法教学模式的基本活动程序

1．创设情意，展示热点

“情景”包括外部情景和内部情景，外部情景是指教学设备、环境、气氛；内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。良好的情景是开展课堂教学的第一步。

2．巧妙设问，提出疑点

设问，作为一种教学方法和一种教学艺术，能起着激励、启发、点拔、反馈的作用。

3．实验探索，切中要点

通过创设情景和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动。

4．问题讨论，掌握重点

讨论是一种集体活动，是在个人独立思维，研究的基础上进行的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点。

5．教师点拨，突破难点

点拨出问题的关键所在，拨正学生的思维方法。要突破难点，这就需要教师恰当的点拨、分析，要注意学生的认识规律，在教学设计时既要符合学生的认识结构，又要改造海陆空生不合理的认识结构。

二、“五点”法教学模式的操作要领

1．创设问题的方法

（1）指导阅读课内外读物；

（2）课前小实验；

（3）对生活中某些经验的思考；

（4）教师课前制作多媒体课件。

2．巧妙设问的要求

（1）设问要有中心，要突出重点；

（2）设问要有启发性和激励性；

（3）设问要有直观性和灵活性；

（4）设问要有系统性和连贯性；

3．实验探索的步骤

（1）根据问题提出研究的内容；

（2）设计实验方案，探索研究；

（3）得出实验结论，归纳总结规律。

4．问题讨论的内容

（1）交流探索性实验共同的疑点；

（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论；

（3）教师提出问题，让学生讨论；

（4）按照想象规律鼓励求异创新。

5．教师点拨的方法

（1）比喻点拨；

（2）类比点拨；

（3）提高点拨；

（4）再实验点拨。

三、“五点”法教学应注的问题

1．要认真备课，不要心中无数

备课时设计创建化学情意，教师要选择学生能感悟情景或用实验、电教多媒体手段展示精彩缤纷的情景；设疑时，教师根据知识的重点和内在联系，精心设计有要联系的问题组；实验时，教师应根据学生的动手能力，当前的药品仪器制定方案；讨论要根据学生的思维特点、知识基础，安排好层次与坡度，整设计做到不仅有趣，还要恰当。

2．要循序渐进，不要急于求成

开展实施时，情景的展示要直观、简捷；问题的设计要具体灵活；实验探究合理科学，问题讨论要有中心、有层次；教师点拨要及时、切中要害。有时上述“五点”重新组合，交叉使用。

巧妙设疑范文篇9

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

巧妙设疑范文篇10

学习兴趣是一种具有积极情绪色彩的倾向。如果学生对某一事物产生浓厚的兴趣，就会处在兴奋的状态中，就能充分发挥内在的潜能。可见，激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的重要条件。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？

（一）教学要理论联系实际

政治学科理论性强，内容比较抽象。如果教师只侧重理论知识的讲解，效果会非常不理想，也就谈不上创新教育。因此，教师教学时一定要结合生活中的实例或通过一些有趣的故事、美妙动听的歌曲、诙谐幽默的漫画等来讲解政治理论知识，增加对国内外重大问题的关注，把一些理论知识尽量感性化，给学生一种耳目一新的感觉。这样，学生能通过政治学习产生一种新的认识，获得一种新感觉，并始终对政治学科保持浓厚的兴趣，思维也处于活跃的状态，创新能力也能提高。

（二）巧妙设疑，培养学生的创新思维能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生如果在学习过程中，只学习，不思考，就会对知识懵懵懂懂，不能灵活地运用知识。实际上，教学过程就是质疑、释疑的过程。如果教师能在教学过程中巧妙设疑，给学生设置良性障碍，有意识地启发学生思考，引导学生积极探索，就能培养学生的创新意识和创新思维，让学生乐于创新。例如，在讲“商品”时，我并没有把商品的概念直接讲给学生，而是启发学生思考，让学生自己结合生活实际去理解商品的含义。我启发学生思考阳光、空气是否属于商品，并组织了一个简短的有关超市购物的小品，让学生弄清楚商品的真正含义，进而扩展商品的范围。在学生对商品有了清楚的认识后，我再引入商品的定义：商品是为交换而生产（或用于交换）的对他人或社会有用的劳动产品。这种联系生活设疑的讲课方式，能使学生的思维由表及里、由形象到具体、由具体到概括。在解疑的过程中，学生的创造性思维得到发展，学生思维的敏捷性、发散性得到锻炼。

二、引导学生积极参与教学活动，提高学生的创新能力

思想政治教学中，教师可结合所讲内容，有意识地引导学生参与教学活动，加深学生对政治理论的理解，从而实现提高学生创新能力的目的。例如，讲“集体主义”时，我安排学生结成小组，让他们自己来制定班级班训和本班发展目标，使学生在实践活动中理解集体主义的含义。在讲哲学常识的时候，我组织辩论赛，让学生通过激烈的争辩，进行知识层次、结构的创新。讲“时事述评”时，我通过让学生自己搜集、整理新闻资料和视频，来培养学生的创新能力和实践能力。实际教学中，只要教师精心设计，合理安排，敢于创新，就能在教学过程中点燃学生创新的火花。

三、结语