小议教师对学生个别谈话的巧妙

班主任是班级集体的管理者，不仅要培养、形成、巩固集体，而且还应注意做好个别学生的教育工作。班主任在对个别学生进行教育时，最常用的是采取谈话的方式。其中最为关键的是要提高谈话的质量和效率。

一、谈话之功在于心

作为一名班主任，首先必须具有高度的责任心和事业心，自觉主动地关心、爱护学生，时刻把他们的冷暖疾苦放在心上。只有这样，方能运用好谈话这种方式，积极主动地开展学生教育工作。其次，班主任还应有一颗爱心，时时处处想学生所想，急学生所急，解学生所感，乐学生所乐。教师对学生的爱心是一股巨大的教育力量。学生体会到教师的爱心，就能容易接受教师的教诲。学生只有热爱教师，才会信赖教师。为此，教师在谈话时要多进行“心理换位”，也就是说教师以学生的年龄特征、心理因素、知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去度量，从心理上、思想上完全扮演成学生角色，和学生一道去开创新局面。人们常说的“将心比心”“以心换心”，正是这种“心理换位”的体现。这样，学生自然就会渐渐地与你心贴心。班主任就会找到打开学生心灵的钥匙，最终赢得学生的心。

二、谈话之法在于情

找学生谈话，对方往往开始时并不注意你讲的道理，而是看你的态度和感情，如果班主任不首先搭起感情的“桥梁”，学生心中就会筑起一道无形的“高墙”，再好的道理也听不进去。因此，谈话要交流思想，而且首先要交流感情。著名心理学家梅拉比在实验的基础上曾提出这样一个公式：“交流的总效果=7%言语+38%音调+55%情感。

”可见，情感交流的作用要远远大于语言交流。班主任运用细腻的情感，恰当的分寸，友善的态度，亲切的语音语调，就能形成良好的谈话情境，从而消除学生畏惧、紧张的心理，感化学生。在此，要注意以下几个方面：①切忌提审。有些班主任谈话时喜欢居高临下，用审问式的口气“训”学生，动辄“面壁”，其结果，学生可能会慑于教师的威严而口头上暂时认错，其心灵深处却因你的简单粗暴方式而恼火。这样的教育效果是不言而喻的。有调查表明：学生最喜欢的是心平气和、平等式的谈心活动，而最反感的就是居高临下，不分青红皂白的训斥。②切忌揭短。学生做了错事，班主任应“就事治事”，而不应“揪陈帐，算老帐”。这种“揭短”式的谈话易挫伤学生的自尊，使学生希望求得班主任谅解、宽恕的心情冷落，从而在情感上产生对立面，对你的话充耳不闻。③切忌唠叨。某些班主任为了起到强化的作用，说起话来总是没完没了，反三复四，唯恐学生印象不深。更有甚者一心想让学生“耳朵里听出茧子”。殊不知，重复絮叨会使学生在大脑皮层上产生保护性抑制，形成逆反心理；你越说，他越不听，漠然置之，直至讨厌你、冲撞你。因此，班主任找学生谈话，应充分发挥情感因素和作用，尊重、信心、关心、理解学生，以点燃起学生的希望之火。

三、谈话之力在于理

理者，事理也，即世上万事万物所蕴涵的道理。班主任对学生进行谈话教育，就是要抓住一个“理”字，把道理讲透，以理服人。错误的思想要用正确的思想去战胜它，心灵中的黑暗应用光明去驱除它。正理要说服歪理，大道理要管小道理，小道理要引出大道理，要让学生明辨是非，知道什么是对的，什么是错的；什么是应该做，什么是不该做的。从而，学会做人，朝着社会所规定的方向发展，成为社会所需要的人。讲理还须注意方法，要深入浅出，生动有趣，不落俗套，敢于创新，让教育对象便于接受和领悟。班主任在谈话中，可联系当前国内外的实际，从学生的自身需要出发，摆事实讲道理，让他们心悦诚服。可以学生身边的英雄模范、新人新事来启迪学生的心灵，使他们能插上理想的翅膀。还可以古今中外的名人名言来陶冶学生情操，使他们能受到“理”的熏陶。

四、谈话之路在于疏

学生的思想基础、觉悟程度、知识水平、所处环境、性格特点都是各有差异的。疏通谈话之路，就是要具体情况具体分析，注意从他们的心理和性格特点入手。例如：对性格内向的学生可采取“拉家常”的办法，由远而近，先轻后重，循循善诱；对性格耿直爽快的，可直截了当地把问题点透，不转弯子，不兜圈子；对觉悟较低，性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求谈起，先回避“烦恼”“卡壳”的问题，从旁诱导，迂回曲折地常导常进。总之，班主任在运用谈话的方式，开展学生教育工作时，应避免简单急躁，急于求成，而应有的放矢，“对症下药”。在考虑疏导之路时，要多想几条。既要走“宽阔大道”，也要走“羊肠小道”，还可以“穿大街小巷”，因为“条条大路通罗马”。同时，还要运用多种知识，因势利导，因材施教，尽可能地把解决思想问题与解决实际问题结合起来，满腔热情，谆谆教诲，这样，才能取得最佳效果。