内涵式范文10篇

内涵式范文篇1

目前，法人管项目成为建筑施工企业管理项目的一种方法，法人管项目并不是指法人代表去管理项目，而是法人层面通过流程对项目实施管理，其内涵就是集成全公司的资源，通过合理的分工及有效的激励约束机制来管好项目。事实上，就是利用法人的大脑指挥功能，即企业的规章制度、标准、文化，以及通过总部职能部门的神经传输和管控功能来实现法人管项目。但这毕竟不是法人直接管项目，无非避免了内部承包和外部挂靠的项目发生，增加法人的责任而已。那么法人如何能真正实现管项目呢？这不仅让我们想起了孙悟空的分身术，能够同身复制，这就是我们提出的“内涵式事业部制”经营模式所要解决的问题。所谓内涵式事业部，是指在保留传统事业部独立经营、独立核算与独立考核的经营单位特征外，主要是取消传统事业部内的职能部门，将其公共职能或业务集中到公司层面的职能部门，由各职能部门的业务组来承担，事业部设置营销助理或市场营销经理岗位，其职责在于市场开拓与项目的生产经营。这样一来，相对传统事业部来说，内涵式事业部的职能部门隐含于公司各个职能部门中，并且也正因为它的内涵式结构特点，才使它变得更轻型了，所以也具有轻型的特点。内涵式事业部成为“部门化”的经营单位，它的有效运行环境是基于业务组的作业模式和核心业务上移公司层面的整体架构体系，以及考核与激励机制。这样才能保证事业部与职能部门责、权、利的有机统一，并利用内涵式和轻型化的特征规避传统事业部的弱点。换句话说，内涵式事业部通过这样的方式避免了组织机构重复、人员分散的问题，从而实现职能部门的重复效应和规模效应。内涵式事业部与传统事业部的最大区别在于传统事业部是“公司化”的职能部门，而内涵式事业部是将传统事业部“部门化”了。这种结构性特点，就形成了内涵式事业部模式的特有优势。

1有利于决策层与经营层的分离。内涵式事业部的领导可以专注于市场开拓和项目的宏观管理，不必被人事、综合办公等行政性事务所缠绕，可以将所有精力放在业务的拓展和经营上来。同时，企业高层领导也可以从繁忙的市场经营应酬中解脱出来，集中精力研究和制定企业发展的经营战略，为企业的科学决策提供了前提。这样有利于形成专业化的生产规模，有利于打造企业的核心技术和核心竞争力。

2有利于人力资源的优化配置。内涵式事业部内部不设部门，由公司建立统一的职能和专业支持平台，向事业部提供服务支持，避免了传统事业部职能部门重复设置导致的人力资源占用问题和管理成本上升问题，从而最大限度地挖掘企业的人力资源潜力。

3有利于创建内部市场化机制。内涵式事业部制可以把市场机制更好地引入到企业内部，内部市场化机制提高了复合职能、支持职能部门的工作质量和服务水平，推动了各事业部与职能部门的联动发展，也可促进事业部之间的竞争意识。如：资金有偿使用机制。

4有利于建立相互制衡的机制。公司支持职能平台为事业部提供了专业化服务，会使事业部对总部产生一定的依赖性，可避免事业部做大后难于受控的问题。同时，为了突出一切以服务主业为宗旨的思想，公司各职能部门要接受事业部经理的考核。这种相互制衡的机制促进了各部门与各事业部之间相互制约与和谐发展。

5便于考核与激励机制的实施。由于组织赋予事业部、职能部门、业务组和项目部在各自层级上完整而又系统的业务体系，他们都成为独立的价值创造体，这有利于分清职责和责任，使绩效考核变得更具可操作性，便于考核和激励兑现。解决了在传统组织结构中容易存在的利益分割不清和组织能力分散问题。当然，在看到内涵式事业部模式所具有的优势同时，也不能忽视其缺点，仍然表现为各事业部间沟通较少、对公司资源争夺的矛盾，需要公司职能部门具有较强的业务能力，以及事业部规模较小无法运作大项目等方面。总之，在复合职能制组织结构下，内涵式事业部所形成的模块式价值体系，使整个组织形成了价值、责任、权利和利益的统一体，有利于发挥组织中各个单位的积极性和创造性，有利于提高组织效能。

二、“内涵式事业部制”的经营模式

内涵式范文篇2

［关键词］商务英语;人才培养模式;语言经济学;内涵式发展

1引言

语言经济学是语言和经济交叉领域的理论概括，商务英语也是这两个领域交叉部分的知识。语言经济学作为语言学与经济学的交叉学科理论，说明了商务与英语的学科关系;是商务英语知识学科体系具有基础性支撑、解释和规范功能的理论平台(邹诗鵬，2006)。语言经济学相关理论为商务英语人才培养模式内涵式发展提供了初步的“经济学分析框架”。在经济全球化和开放型经济的时代背景下，语言经济学的“语言经济价值理论”“人力资本理论”“语言与经济发展关系理论”“供给侧理论”具体指向学科建设的核心区域;在商务英语人才培养模式内涵式发展中发挥着重要的作用，成为商务英语人才培养模式内部建设的基础理论。探究商务英语人才培养模式内涵式发展的理论依据，从语言经济学的视角研究人才培养模式内部结构性改革的理论问题;这是商务英语人才培养模式建设与语言经济学理论研究相结合的有益尝试，对于推动商务英语人才培养模式内涵式发展具有建设性意义。

2内涵式发展———商务英语人才培养模式的重大课题

基于语言经济学的视角，商务英语人才培养模式目前基本的问题是“可持续性发展”。因为只有在“创新发展”“协调发展”和“开放发展”中才能解决商务英语人才培养模式建设问题。党的十八大报告强调推动高等教育内涵式发展，进一步明确了新形势下高等教育的发展方向(梁承忠、庄竞，2013)。商务英语人才培养模式内涵式发展是科学发展观在商务英语领域的具体体现(张卫良、姜国俊，2013)。“内涵式发展”反映了商务英语人才培养模式建设的本质要求，是人才培养模式建设的方向性问题，也是人才培养模式建设的根本性问题，并确立了人才培养模式的理论支撑。“捆绑起来的舢板不等于是航空母舰。”必须冷静地看到这样一个实际情况:即在一段时期内，商务英语专业之所以有较高的增长速度，主要是基于国际和国内需求的拉动作用，是一种“数量型”的外延扩张状态。我国商务英语教育正处于一种多元化、粗放型的规模扩张状态，急需进行规范与专业内涵建设(莫再树、孙文娟，2010)。内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，逐步实现实质性的跨越式发展(朱珍华，2013)。商务英语人才培养模式由外延式扩张转向内涵式发展，这是商务英语教育的必经之路。商务英语应该在认真总结发展经验的基础上，“构建反映商务英语内在发展规律的人才培养模式，成为语言经济学视角下的商务英语研究的关键问题，这一问题关系到商务英语复合型人才培养模式的成败，关系到社会对商务英语人才的评价”(莫在树，2008)。商务英语应强化教育质量意识，摒弃外延式发展思维，转入内涵式发展轨道(郭毅靖、赵雪琛，2013)。根据商务英语人才培养模式目前的实际情况，着重提出以下观点。(1)商务英语培养目标应该从纯粹需求导向型的商务英语人才培养逐渐向全面培养创新型、应用型商务英语人才转变(莫在树，2012)，其价值目标取向从单纯对外贸易的实践者逐渐向培养能引领现代经济建设的精英人才转变。内涵式发展提出了人才培养的核心课题:商务英语兼有语言学科的人文属性和经济学科的社会属性，理所当然要承担“人文教育”的社会功能，承担神圣的教育使命。“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的(张银山，2013);“以人的发展为中心”的教育思想和办学理念是商务英语人才培养模式内涵式发展的思想基础和核心内容。学界正在酝酿“高等学校商务英语专业本科教育质量国家标准”(简称“国标”)。“国标”明确提出:培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理论和知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨和创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才(王立非，2015)。“国标”对于指导商务英语人才培养模式内涵式发展，具有重要的现实意义。(2)商务英语人才培养模式的基本问题被认定为商务与英语交叉平衡问题(翁凤翔、翁静乐，2012)。说到底，就是商务英语培养目标定位问题;即培养什么样的人?是职业化人才还是研究型人才?是商科知识(技能)为主还是英语知识(技能)为主?这样的问题成为商务英语人才培养模式内涵式建设的基本问题。研究表明:商务英语专业既然具有“ESP”的属性，就要建立“语言为基础、商务为中心、实践为目标”的培养模式;并以培养“精英语、懂商务、会操作”的高技能复合型现代涉外管理人才为主要目标(汤朝菊、马玉玲、杜佳洋、唐懿梅，2014)。(3)商务英语人才培养模式要体现出“跨文化、跨语言、跨学科”综合特色，为实现国家经济发展战略做贡献。商务英语专业具有语言和商科的双重专业优势;开办商务英语专业的高等院校涉及全国各个行业，各个院校分别处于“一带一路”的区域，具有“无缝对接”经济战略支点的地域和行业优势;很多院校具有“服务于地方经济发展”的办学特色，且有一些成功的人才培养经验。各个院校应该主动地承担“一带一路”的经济研究项目，形成一个全方位参与国家“一带一路”经济发展布局的人才培养模式。商务英语要根据“一带一路”发展经济倡议及时调整专业方向和专业设置;增加如自由贸易区、跨境电子商务、信息技术、国际物流、国际工程、工程服务、国际投资、国别文化等专业和研究方向;为“一带一路”经济发展提供人才和专业技能支持。

3语言经济学相关理论———人才培养模式内涵式发展的理论依据

商务英语人才培养模式内涵式发展研究来源于客观实践。但是，对于这些实践提出的问题，单单从语言学科或者商务学科的角度进行研究，肯定是不充分的研究，也是难以自圆其说的。因为研究“复合型人力资本建设”“商务英语人才培养模式供给侧改革”“商务英语人才培养模式内涵式发展”等问题，必须要有多种学科的理论(原理)作为指导，从而做出合乎学科发展规律的科学论证。语言经济学对于商务英语人才培养模式内涵式建设具有重要的现实意义。特别是“语言价值理论”“人力资本理论”“语言与经济发展关系理论”“语言与制度理论”“供给侧改革理论”等，在商务英语人才培养模式改革发展中具有重要的指导意义。3.1语言经济价值理论体现了商务英语的社会经济价值。商务英语的经济价值是语言经济学研究的主题。商务英语语言能力作为一种人力资本日益重要，其个人及社会语言价值、市场及非市场的语言收益日益增加。学界逐步认识到了商务英语人才在改革开放中的作用，这是商务英语的宏观语言经济价值的最高体现(莫在树，2014)。按照语言经济学的观点，商务英语是具有价值、成本、收益的社会资源;商务语言既有工具属性，还有资源属性、经济属性、文化属性、政治属性等;商务英语的语言资源不仅有文化价值，而且还有经济价值;商务英语不仅能带来社会效益，而且还带来经济效益(陈文凯，2013)。商务英语专业的“选择”符合经济学理性，其产生发展、演化和传播的规律和路径说明“商务语言”也属于“稀缺资源”，体现出科学合理配置教育资源的经济学原理。商务语言是英语的经济学，它是为了实现交易目的而特定的经济语言。商务英语在国家开放型经济中的地位和作用，充分地体现了“专门用途英语”的宏观社会经济价值。3.2人力资本理论对于构建商务英语人才培养模式具有重要的作用。“新发展经济学”在建立的经济“增长模型”中都把人力资本作为内生变量，强调了人力资本存量和人力资本投资在内生性经济增长，揭示了人力资本投资水平及其变化对各国经济增长率的影响，确立了人力资本在经济增长和经济发展中的关键作用(刘晓宁，2007)。语言经济学认为，“人力资本是推动科学技术进步，创造优良的专业文化环境，保证投入产出，影响经济运行的再生性要素。”可以说，人力资本理论在商务英语人才培养模式内涵式发展等方面，具有极其重要的作用。英语作为语言本身就具有人力资本的属性，而商务与英语的交叉复合，增加了“人力资本”的附加值和“边际效应”;也就更加具有经济价值和人力资本的属性。比较优势理论既是国际贸易的理论基础，也论证了商务英语专业具有人力资本的比较优势特点。商务英语专业由于学科覆盖面大和应用广泛，对比“科技英语”“军事英语”等应用英语专业，比较其他语种的“商务专业”，商务英语具有更加宽广的学科专业的比较优势。商务英语专业核心竞争力是在学科内部生成的，并由多种优势因素所组成的复合型人才培养体系。我国社会经济发展和人力资源需求结构的深刻变化，提出了培养宽口径、应用性、复合型外语人才的客观要求。商务英语人才培养目标具有双重性，人力资本的多元结构正是必然选择;而文化多维化、知识多元化、技能多样化等，也是商务英语人才培养的题中之意。商务英语专业应该倡导“复合型人力资本理论”的新思维;打造“复合型人力资本”，探索培养复合型创新人才的新模式。这样就能和国际经济制度相连接，走出商务英语人才培养的新路子。3.3语言与经济发展关系的理论对商务英语人才培养模式建设具有重要的现实意义。开放型经济既是商务英语专业产生和发展的基础，也是学科专业发展的社会经济资源和重要的客观条件。20世纪80年代后期以来，经济、金融、贸易等行业迅猛发展，国际交流与贸易日益频繁(教育部高等学校外语专业教学指导委员会，1999)，对宽口径、应用型、复合型商务英语人才的需求呈井喷之势，商务英语得到前所未有的发展。我国不断深化的改革开放以及逐渐形成的对外经济发展方式，逐渐形成了对外向型人才的迫切需求。商务英语人才需求的数量、层次、规模和质量也随着国家对外开放的广度、深度、内涵的变化而变化(莫再树，2014)。中国商务英语专业的发展过程，充分说明了“语言”与“经济发展”的内在关系，也是研究具有中国特色商务英语的重要课题。当前，商务英语人才培养模式正面临着“转型升级”的现实课题;借鉴发展经济学理论指导商务英语人才培养模式内涵式建设，具有很强的针对性，如调整内部结构、提高自主创新能力、由粗放型发展转向集约型发展等理论观点。目前，党中央提出的创新发展、协调发展、共同发展、绿色发展、共享发展思想，对于商务英语人才培养模式可持续发展具有很强的指导作用;语言与经济发展关系理论为商务英语人才培养模式内涵式发展提供了丰富的理论资源。3.4“供给侧改革理论”为商务英语人才培养模式可持续发展提供了全新的理论视角。“供给侧理论”属于经济增长理论范畴，而决定一个国家经济增长的最根本因素是技术进步或全要素生产率的持续提高，这就是新古典经济增长理论的真谛(许光建，2007)。供给侧结构性改革的目标是“提高全要素生产率”。全要素理论强调劳动、资本、土地要素之外的要素。经济增长理论提出要实现技术进步，就要增加教育投入、增加知识积累和人力资本的积累(徐志宏，2004)。关于商务英语人才培养模式的“供给侧结构性改革”，按照经济学的基本观点，就是“生产什么和生产多少?”“如何生产?”“为谁生产?”等问题。人才培养模式“供给侧”改革本质上还是人才供给与社会需求的关系。目前，在商务英语人才培养模式“供给侧”方面，人才培养目标同质化现象比较普遍，部分学校单纯地以“市场需求”为导向来设置人才培养目标，人才培养没有实现有效供给，体现出商务英语人才培养供给的“结构性问题”。商务英语专业作为国家大学教育的组成部分，肩负着推动国家“技术进步”的社会责任，应该努力拓展“供给侧”的创新天地，在“供给侧结构性改革”中有所作为。商务英语人才培养模式要适应新一轮产业革命带来的生产供给和市场需求的全新关系，注重增强人才培养模式的未来竞争能力;做到理性选择、要素优化、合理配置资源、提供有效供给，保持可持续发展。商务英语人才培养模式内涵式发展就是要“补齐短板”，强化核心要素(如复合型师资)，建立具有中国特色的商务英语人才培养模式。当前，商务英语人才培养模式发展迎来了一个全新发展的新时代。在这个时代里，互联互通、包容、分享、共赢等互联网思维已经渗透到各个学科知识领域。传统的“语言学”和“经济学”正在越来越多地被贴上互联网的标签。信息技术(如大数据、云计算)的巨大进步，“互联网+”的深刻影响，对于整个经济体系、供求关系、交易方式等都发生了颠覆性的变革。“互联网+”:无处不在，无所不能(孙菁，2013)。“互联网+商务英语”，也将为商务英语人才培养模式带来新的发展契机。商务英语人才培养模式要牢牢把握住新的产业革命发展的大趋势;将“互联网+”作为人才培养模式的新要素，并将互联网理念和信息科学技术融于人才培养模式之中，打造具有新型优势要素的复合型人力资本，成为一个具有创新驱动能力的商务英语人才培养模式升级版。商务英语人才培养模式具有交叉学科的“比较优势”，又时逢我国深化改革，全面开放的国际化经济战略发展时期，商务英语站在“转型升级”发展的转折点上，如何巩固发扬人才培养模式的“比较优势”，进行人才培养模式内部要素优化的结构性改革，并将其进一步转化为人才培养模式发展的核心竞争力，语言经济学提供了人才培养模式内涵式建设的“理论依据”和可持续发展的理论支撑。

4结语

语言经济学视角下的商务英语人才培养模式研究，能更准确地了解我国商务英语人才培养的客观需求，强化商务英语人才培养的科学性和规范性，从而确保商务英语的可持续发展(莫再树，2014)。语言经济学的相关理论将人才培养模式发展方向和现实亟待解决的问题的研究紧密联系起来，以创新的思维来回答人才培养模式内涵式发展的基本问题，对于指导商务英语人才培养实践具有重要的意义。基于语言经济学的商务英语人才培养模式内涵式发展研究，将商务英语人才培养模式产生、发展的客观事实纳入理论研究的解释范围，整合了交叉相关学科理论的优势观点和创新思维，提出了在语言经济学的指导下，加强人才培养模式内涵式建设的基本思路。“语言经济学理论”给商务英语人才培养模式带来了革命性转变，提供了全新的理论视角，成为人才培养模式内涵式发展的理论支撑。将语言经济学相关理论作为商务英语人才培养模式内涵式发展的“理论依据”，既是贯彻落实国家提出的“高等教育内涵式发展”战略思想的重要举措，也是基于商务英语专业可持续发展的客观需求，更是在关于商务英语教育发展之路理性思考中得出的基本结论。

参考文献:

［1］陈文凯.语言经济学视域下的语言生活与语言服务［J］．河南社会科学，2013(9):80－83.

［2］郭毅靖，赵雪琛.高校宣传思想文化工作有效性的探索［J］．网友世界，2013(9):45－49.

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［4］刘晓宁.我国西部地区人才保留体系构建［D］．苏州:苏州大学，2007.

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［11］王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题［J］．中国外语教育，2015(1):3－8，104.

内涵式范文篇3

教育部高校学生司曾委托进行了“高校毕业生自主创业研究”，研究数据显示，在仅有的1.94%真正创业者中，20.71%停止经营，24.92%需改变经营项目或歇业，近五成创业者对企业经营状况不满意。最新的报道也显示，我国大学生创业成功率平均水平仅为3%，而全世界的平均水平为10%，我国大学生创业的比例也不到毕业生总数的1%。内涵式发展指的是发展内容与发展路径［1］，其涵义是指把握事物的本质属性，突出事物“质”的发展。它是发展结构模式中的一种，是将事物的内部因素作为动力和资源，进行发展的模式。目前，我国已经意识到，高等教育内涵式发展是建设高等教育强国的需要［2］。许多专家学者在这一方面展开了大量的研究。但是，就高校创业教育问题引入内涵式发展思路的研究还很少。笔者拟对创业教育的现状进行深入分析，借鉴国际上如MIT创业教育的先进理念和经验，构建以内涵式发展为主导的高校创业教育模式。

二、高校创业教育内涵式发展的意义

创业教育是联合国教科文组织于1989年11月，在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出来的。它被认为是“第三本护照”，与学术性教育、职业教育处于同等地位。近年来，由于大学生就业难、社会对创业创新能力培养呼声高等因素的影响，创业教育在我国高等教育中地位和作用日显重要，高校正在积极寻求创业教育的发展途径。采取先进理念，构建以内涵式发展为主导的创业教育模式，这对于高校少走弯路、快速提升教育质量有着十分重要的意义。

1、精英教育向大众教育转型，高等教育模式亟需变革

“扩招”是我国高等教育发展过程中的里程碑式事件，带来的直接好处是提高了我国适龄青年的入学率，从扩招前的毛入学率4%增加到2012年超过24%，使得更多的学生获得了接受高等教育的机会，这对于提高国民素质、培养社会经济发展所需人才等起到了积极的作用。但扩招也是双刃剑。当前，我国在读大学生人数达到3000万，规模处于世界第一，我国高等教育已经步入大众化阶段。怎样才能具备与之匹配的教学资源、师资力量、后勤服务?我国高等教育采取的是以“增量”为特点的外延式发展模式，如增加高校、扩大规模、建大学城、推动教育产业化等等。这些举措的结果是高校、学科专业出现了低水平重复，教育资源摊薄、教学质量降低，大学生培养规格与社会脱节，最终是大学生就业难。据《2012年中国大学生就业报告》显示，在2011年毕业的大学生中，有近57万人处于失业状态，10多万人选择“啃老”;即使工作一年的人，对工作的满意率也只有47%。2012年，全国普通高校毕业生规模达到680万人，毕业人数再创新高，大学生面临越来越沉重的就业压力［1］。因此，外延式的发展模式不能满足我国高校大众教育的要求，走内涵式发展的道路、提高教学质量，成为我国高等教育发展的必经之路。

2、我国高校创业教育发展历史短，内涵式发展有利于夯实基础、提高质量

创业教育在我国发展的标志性活动是1998年清华大学组织的首届大学生创业计划大赛，至今仅仅14年。发展历史短，使得我国高校创业教育还存在着一些不成熟的地方，如创业课程教学不系统、创业实践平台不完善、创业配套机制不完整等，这些都制约着高校对创新创业型人才的培养。走内涵式发展的道路，高校创业教育需要从内部挖掘发展要素、创新发展模式，从“强”做起。这样，高校在发展创业教育的初期就能够夯实基础。高等教育的核心是提高质量，创业教育更是如此。社会经济发展迫切需要创业型人才，用人单位迫切需要创新型人才。如果创业教育质量不高，那么高校就没有履行人才培养的基本职能。走内涵式发展道路，就是将“提高质量”放在战略核心地位，这样可以推动高校创业教育更快、更好地向前发展。

3、走内涵式发展道路，提高创业教育质量符合我国高等教育的发展纲要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”从《发展纲要》中可以看出，国家将提高质量放在了我国高校发展的战略地位。而创业教育作为我国政府当前重点支持和推广的教育类型，更是需要将提高质量放在核心位置，而不是只追求噱头、简单的名片式发展。国际上高校的发展轨道与趋势证明了提高质量在高校发展中的战略地位。法国于1984年就在《高等教育法》中明确提出:“法国政府认为，高等教育现代化的核心是提高教育质量。”同年，美国的高质量高等教育研究小组指出“倘若美国高等教育沉湎于不求进取的状态，倘若允许追求高校文凭而不学习，那么各级教育都会深受其害”。所以，走内涵式发展道路，提高创业教育质量符合我国高等教育发展纲要和国际高校发展趋势。

三、湖南省高校大学生创业能力培养的现状分析

针对高校创业教育的现状，笔者所在的课题组进行了专题调研，采取问卷、访谈相结合的方法，搜集了湖南省部分高校创业教育现状的资料。样本的选取，根据高校的特征与代表性，最后确定为中南大学、湖南大学、湖南师范大学、湖南商学院、湖南涉外经济学院、湖南财政经济学院、长沙民政职业技术学院七所高校的在校大学生(其中，有“211工程”、“985工程”院校，公办的一本、二本院校，民办本科院校和高职院校)。同时，对正在自主创业的大学生、高校从事或管理创业教育的相关老师，进行了深度访谈。此次调研，问卷共发放510份，回收496份，有效问卷472份，回收率92.5%。深度访谈10人次。问卷以及访谈内容主要涉及四个方面:一是大学生对创业、创业教育的理解;二是高校创业教育的实施现状;三是大学生在高校创业教育中最期待的知识与技能;四是高校创业教育主要面对的困惑。通过对调查数据的整理与分析，笔者发现高校大学生创业能力培养的现状呈现出以下特点:

1、大学生对“创业”的理解存在着片面性，校园创业文化亟需塑造

大学生是如何认知“创业”的，调查中设计了一组问题进行了解。数据整理后，发现有三点比较突出:一是大学生对“创业”的理解存在着不清晰、片面性的问题。“创业”是什么?“创业”所需的能力有哪些?回答这些问题时，22.6%的大学生表示至少对其中一个问题不是很清楚，70.1%的大学生作答时，所给予的答案不够全面、准确。二是大学生对“创业”的认知存在差异，高校不同、专业不同，大学生对同一问题的观点也不一样。针对是否愿意创业的问题，研究型学校、高职院校的大学生表现得意愿较强，其他院校的大学生考虑更多的还是如何就业。例如，中南大学、湖南大学分别有37.8%、42.3%的大学生选择了愿意，长沙民政职院的，这一比例达到54.6%。不过，这些大学生中绝大多数反映，由于缺乏系统的思考、融资难等原因，毕业后不一定会真创业。在创业价值取向的问题上，名气大的高校大学生更倾向于为了个人价值的实现，而一般本科或高职院校的大学生则主要是为改善生活状况、培养能力。三是大学生认为难以获得系统、最新的创业理念，校园里创业文化氛围不足。关于这一点，62.5%的大学生选择了校园里没有创业文化氛围，而23.6%选择了校园里创业文化氛围不足。

2、高校创业教育实施存在着教学不实、活动不真、指导不专等问题

高校创业教育的实施过程中存在着一些不足。具体表现在以下方面:一是创业教学虚而不实。调查中，25.2%的大学生认为“学校不重视”创业教育，35.5%的被调查者反映“不知道”高校有创业教育相关课程和组织机构。究其原因是有的高校还没有开设创业课程，而有的高校只是在大学生就业指导课、专业技能的实训课，以及企业家讲座上穿插点创业教学。这样的理论教学自然是缺乏完整性、虚而不实，大学生从中很难获得创业知识或者是创业技能。二是校园创业活动、创业实战有些是流于形式，没有让企业真正参与进来。缺乏创业教育中的体验会严重影响创业精神、技能的培养。一个虚拟的创业环境，让大学生学习创业，缺少创业压力、创业问题、创业活动等真实内容，是无法培养出大学生创业的综合能力。三是创业指导缺乏专业性。师资问题已经成为高校创业教育发展的短板。调查中，70.1%的大学生认为学校缺少创业教育师资。这种缺少主要源自高校教师结构，大多数高校教师缺乏创业经历，无法对创业知识、创业活动有深入理解。

3、大学生期待高校加强创业教育实践、实训环节，整个创业教育能够形成体系

调查中，当问及期待高校创业教育给予怎样的帮助时，大学生认为创业实践体验最重要，71.5%的学生选择了“建立创业基地，提供实践机会”，50.6%的认为创业教育课程、创业技能培训非常重要，还有三成左右的选择了创业心理品质培养、创业资金的提供，以及创业政策、创业可行性分析等需求。在另一个问题，即“通过哪种教育方式，获得创业知识和技能”的回答中，75.6%的学生希望能够到企业实习，50.7%的愿意求教于创业企业家，39.4%的期望参加创业计划大赛、创业模拟分析等。这些数据说明，高校的创业教育迫切需要改进的是实践、实训教学环节，能够提供真实市场背景下的创业实践机会。在回答“创业课程应该包含的内容形式”时，75.6%的学生选择了一对一的创业指导，69.8%的选择了创业实践课程，63.4%的希望能够见到创业者亲身示范等等。由此可见，当代大学生希望创业教育课程的设计能够针对性、实用性更强一些，而且整个创业教育能够形成完整的体系。

4、高校创业教育发展面临着师资短缺、教材缺乏、资金不足等障碍

高校创业教育发展过程中，面临着来自环境条件等因素所造成的困惑和障碍。在对七所高校的调查中，反映较多的、影响创业教育发展的障碍有:一是缺少创业教育师资，高校师资往往要求是高学历、高职称，对实践经历，尤其是创业经历的要求几乎没有，所以高校很难有适合创业教育的专职教师，多数情况下，是聘请企业人员兼任。但是，这种兼职的创业教师在理论传授上又欠缺系统性。二是教材缺乏，当前，开设创业课程的高校不及三分之一，而已开设的高校采用的教材大多数是自编的，没有权威、普遍认可的创业教育教材体系。三是资金不足，创业教育需要有大量的资金投入，如创业实习基地的建设、校园创业扶持计划的实施等等。

四、构建以内涵式为主导的高校创业教育模式

《教育大辞典》中对教育模式的定义是:在一定社会条件下形成的具体式样，即某种类型的教育、教学过程组织方式反映活动过程的程序和方法。将内涵式发展模式引入到高校创业教育模式的创新中，对解决存在的问题和提高创业教育质量有着较强的针对性和积极意义。笔者与课题组其他老师通过研究，构建了以1个核心、2个体系为特征的高校创业教育模式(见图1)。

1、树立以提高质量为核心的发展理念，营造高校校园的创业文化氛围

首先是理念问题。创业教育在我国高校发展的核心动力源自解决大学生的就业问题。大学生就业难让高校如履薄冰，办学理念上倾向于一味强调以“就业”为导向。在这一理念下，许多高校将创业教育等同于就业教育，进行的只是加强版的知识教育、就业教育，这自然就形成了大学生对创业理解的片面性，认为创业是办企业，创业是就不了业的备选方案。走内涵式发展道路，有利于高校创业教育改变这种单纯的就业导向，树立以提高质量为核心的发展理念。高校创业教育的根本任务是创新型、创业型人才的培养［3］。坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持能力教育、素质教育为核心，着力培养富于独创性、具有创造能力、能够分析解决问题、开创事业新局面、对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。构建具有中国特色的多形式、多层次的创业教育体系，注重创业教育教学改革，通过创业教育内容创新、实践活动领域拓展、校园创业服务规范，形成具有内在活力的创业教育生态系统。积极营造校园的创业文化氛围，注重创业精神的培养，提倡、鼓励和支持大学生创新、创业、创优，形成敢于冒险、理解冒险、支持冒险和容忍失败的认知和共识，真正创建有利于大学生创新、创业的宽松环境［4］。

2、构建具有内在活力，能够良性发展的高校创业教育生态系统

创业教育生态系统的概念是由MIT(麻省理工学院)首次提出来的。作为全球创业型大学的典范，MIT取得了巨大的成功。据统计，MIT的毕业生和教师已经在全球创办了4000多家企业，就业人数110万，年销售额达到2320亿美元［5］。如此骄人的业绩，自然引起国内许多高校与学者对MIT的创业教育生态系统进行研究和学习。但是，这种美国高等教育在经过3个世纪改良后，所产生的创业教育模式，简单模拟或照抄是显然不行的。因此，课题组在大量搜集了论文等相关文献的基础上，对MIT创业教育生态系统的概念模型、特点及运作机制进行了深入分析和研究，针对我国高校创业教育的现状，对创业教育生态系统进行了中国式的改良，融入到了走内涵式的发展模式。构建具有内在活力，能够良性发展的创业教育生态系统，关键是对生态系统基本要素的界定［6］。从在系统中的角色定位来区分，这些要素主要有:一是资源网络组织者。创业教育关键是要突出亲身体验，所以高校在创建“实体”教学平台就需要吸引或寻求相应的企业师资资源、资本资源，形成由接受创业教育者、创业者、企业人士组成的，聚焦“创业教育”的创业共同体。二是创业活动服务者。创业活动实施过程中，需要各种中介服务，例如市场需求，学校建立与企业沟通平台，为大学生创业提供相应的信息服务;技术成果转移服务，即发明成果的专利申请、商品化和商业化服务;小额资助服务，为创新早起研究提供资助等［7］。三是竞赛活动组织者。校园里，通过竞赛选拔优异者予以肯定和奖励，有利于形成较好创业文化氛围，同时这种形式也比较容易让企业参与。据统计，美国最优秀的50家高新技术公司有46%出自于麻省理工学院的创业计划大赛。四是创业教育者。主要承担创业教育与辅导的职能，例如创业课程、培训的引进与开设，或者是创业过程中的一对一辅导等等。这四种角色可以是由学校的教职员负责运作的机构来承担，如创业俱乐部、创业中心、创业辅导服务中心或校友会下的商业论坛等。当这些要素发挥出各自的角色职能，我国高校创业教育就能比较好的解决教学内容空洞、创业实战缺乏、专业指导不专的问题。但这些还不够，要形成良性的发展态势，还必须建立好生态系统中创业教育与创业活动中的互动机制。这种互动机制的构建，除了前面提及的要素外，还需要加入学生社团的力量，这样就能够形成创业活动、学术社团、创业教育相互促进、推动发展的态势。

3、完善官产学合作机制下的高校创业教育扶持体系

内涵式范文篇4

关键词：实验室安全；安全管理；内涵式发展；可持续发展

随着国家加快推进世界一流大学和一流学科建设，高校实验室不仅在数量上蓬勃发展，而且在质量上方兴未艾。作为高校综合实力体现的重要标志，实验室承载科技强国的使命，是培养高素质专业人才、发展科学技术创新、服务社会的主要教学科研实训基地。然而，高校实验室安全建设未能与快速发展的实验室建设齐头并进。近年来，高校实验室安全事故时有发生，影响了实验室的正常工作，损害了师生生命健康和财产安全，造成了不良的社会影响。鉴于此，为使各高校提高对实验室安全的重视程度，2019年教育部了《关于进一步加强高校教学实验室安全检查工作的通知》（教高厅〔2019〕1号）、《关于加强高校实验室安全工作的意见》（教技函〔2019〕36号）等指导性文件，要求高校扎实有效推进实验室安全管理工作。目前，各高校正积极加强实验室安全建设，探索和实施一系列安全管理措施，但深度和广度有待拓展，效率和质量有待提高，并存在努力方向有偏离工作需求的倾向及安全管理内涵不够丰富等问题[1-2]。

1国内外管理现状对比

实验室安全是高校快速发展的基本保障，美国、英国、德国等发达国家高度重视实验室安全管理建设，经过多年的积累和发展，已经形成了较完善的EHS管理体系，在全世界范围内处于“领跑”状态[3]。以英国为例，其高校实验室安全管理组织体系健全，规章制度具备良好的操作性和科学性，安全风险防范体系完善，尤其针对创新探索实验研究，认真细致地进行风险评估，降低实验安全风险。此外，持续加强安全管理队伍建设，优化管理队伍结构；周密严谨排查安全隐患，重视实验室安全设施的配备，每年投入专项安全经费进行实验室安全建设；注重安全培训的实用性，不断强化培训内容的针对性，严格执行实验室准入制度等。在上述各项措施的保障下，英国高校教学科研能够在平稳安定的实验室环境中进行[4-5]。近年来，我国教育主管部门非常重视高校实验室安全管理工作，不断强化指导，要求高校尽快完善实验室安全管理体系。如国内清华大学、北京大学、浙江大学等著名高校，通过不断创新发展，已在实验室安全管理建设方面有所建树，紧紧“跟跑”发达国家，其他国内高校以世界一流大学为目标，加强实验室安全管理建设，拉动引擎助推“追跑”节奏。但仍有部分高校限于发展理念、学校定位、人力物力等原因处于“慢跑”状态。当然，还存在极个别“不跑”的高校，其实验室安全管理风险较为突出，往往只有突发“疾病”时，才发现平时缺乏“锻炼”，导致“免疫力”差的经验教训。总体来看，我国高校实验室安全建设主要还处于“有没有”的初级阶段，而发达国家已发展至“好不好”的优化阶段。

2实验室安全管理存在的问题

2.1发展理念落后

很多高校实验室安全建设常常局限于当前的需要，没有统筹规划未来发展蓝图，容易出现实验室安全无法满足实验室发展的困境。实验室安全保障资源分配方式依旧存在一次性购置的问题，没有考虑实际需求、后期维护，缺乏长久性和持久性。一日建好“实验室安全擎天大楼”的思路并不符合安全建设发展规律，因该建设是一个逐步发展的过程，需要持续不断地有效推进。在一些高校往往只有发生事故时，才开展实验室安全大排查、大整改。这种应急性而非前瞻性的安全管理工作方式导致实验室安全建设无法取得实质性进展。

2.2组织结构失衡

（1）专业管理组织力量薄弱。以美国为例，在国家层面已设置了职业安全与健康管理局专门管理实验室安全。通过制定强制性标准、开展针对性培训、宣传规范性文化等措施，监管、指导实验室安全管理工作有序规范开展。然而，我国尚没有明确的全生命周期的政府安全管理部门，整个管理体系存在功能重叠交叉或空白的现象。在多头、分散式的结构性失衡管理的现状下，高校实验室安全管理工作步履蹒跚[6]。在学校层面，目前全国不少高校还采用诸多部门权责交叉、多头松散的管理模式，其监管效率偏低、工作实效性不强，如学校的教学、科研、保卫、学工等部门从各自的角度下发几乎是重复性的文件。这种缺乏专业管理的方式使得实验室安全工作成效不理想。（2）专业管理人才不足。实验室安全管理专职在编人员指标不足、管理队伍理念参差不齐、管理队伍专业素质不高、责任岗位人员流动性大等问题给实验室安全管理工作的深入开展造成了阻碍。据了解，我国大多数高校在校级层面配备的实验室安全专职管理人员基本在个位数，有些管理人员只是兼职，而具备专业知识和管理素养的人员则更少。此外，实验室安全管理人员没有得到足够重视，奖惩措施不完善、权责不对等、责任划分不明等问题导致大多数教师不愿意从事实验室安全管理工作。

2.3制度架构雷同

通常情况下，“双一流”高校率先制定规章制度并部署实施方案，地方高校和高职院校跟随效仿，不仅浪费人力和经费，而且实际效果不佳。有些高校效仿制定的规章制度没有根据学校自身的实际情况进行充分的修改和完善，并要求下属学院和实验室依照执行，这种照搬的制度往往缺乏可操作性和持续性，容易出现阳奉阴违的现象，最后失去指导实验室安全工作的意义，影响管理部门文件权威性，使安全管理陷入不良循环。

2.4品味质量不高

（1）安全科学研究不足。目前，全国高校实验室更多重视安全规章制度的建设，而实验室安全管理似乎依靠的是管理人员知识方面的常识，缺乏科学的支撑。由于国内在实验人员对安全的态度和行为变化方面的研究基本处于空白状态，似乎还没有专项研究课题去探索实验室安全本质，因此无法提供真实数据指导实验室安全管理工作[7]。（2）管理部门地位尴尬。高校对实验室安全管理部门定位不清，社会媒体舆论引导出现偏差，往往只报道实验室安全事故本身，而对事故原因、后续处置等来龙去脉只字不提。实验室安全管理部门是高校行政管理排名末尾的“蓝领”弱势服务部门，学校其他服务部门谈安全色变、畏而远之，无法加强协作，因此学校管理部门开展实验室安全工作阻力很大。（3）安全经费投入不足。高校实验室存在“重建设、轻管理”的现象，经常采取“经费不足”的方式在实验室安全专项建设资金方面打折扣。大部分经费用于实验室装修、仪器设备或试剂采购等方面，而用于安全方面的维护性经费占比很小。有些学校甚至缺乏必要的实验室安全防护设施，有些防护设施更新周期过长，如洗眼装置、通风设施等，其整体安全设施系统配备不够完善。（4）教育培训效果不佳。很多高校举办了实验室安全教育讲座，取得了一定的积极成效。但教育的效果比较有限，大部分讲座是科普性、离散型的内容，侧重讲述实验室安全本身的重要性，偏离用户实际需求，而涉及学生应如何做好实验室安全防护方面的内容偏少，且大部分学生存在被动听讲座的情况，没有用心吸收讲座知识，无法理解实验室安全的精髓，未能树立安全至上的理念。

3内涵式发展有效途径

3.1成立专职业务管理部门

国家和地方政府应成立高校实验室安全专职业务管理部门，全面统筹管理全国高校实验室安全工作，完善顶层设计，建立制度监管体系，深入高校实地调研，强化具体业务指导，开展安全管理考核工作，并根据高校的层级进行分类实施。实验室安全专职管理部门的主要工作人员应从高校和企业选拔，覆盖化学、生物、物理、安全等专业，定期组织人员赴先进国家进修学习，不断提升管理知识和经验，培养安全管理高素质队伍。

3.2坚持可持续安全发展道路

（1）保障人才，持续投入。实现高校实验室安全建设内涵式发展的第一要务是科学谋划、统筹实施实验室安全高素质人才建设战略，以开放包容的态度切实开发、利用、聚集有关实验室学科的人才，保“质”、保“量”建设高校实验室安全专业管理人才队伍。高校除了需要成立实验室安全管理部门外，尤为重要的是，要加大实验室安全管理在编人员指标的持续性投入，科学制定实验室安全专职在编人数配置，不能简单依据全校师生比笼统配备安全管理人员，要充分吸纳更高学历的教学和科研教师加入实验室安全管理，优化人员组成结构，增强队伍的专业技能、服务能力和管理水平，实现“专业内行”指导“内行”，并明确实验室安全管理人员招聘公告信息，如毕业专业、专职专岗、最低服务年限、工作职责等，保障安全管理人员尽心尽责开展工作。实验室安全的内涵式建设离不开专项经费的支持，设立“实验室安全专项基金”是保障高校实验室安全常规建设的物质条件。实验室安全建设应按照规划及实际需要的轻重缓急，坚持短期投入与长期投入相结合，专项与常规相结合，逐年增加专项资金的投入规模，分步实施。（2）赋予职能，参与建设。实验室安全管理部门是维护高校稳定发展的重要力量，肩负保障师生的生命健康和教学科研顺利进行的使命，担任检查隐患、监督违规操作等违规行为、“抢险救援”突发事故等职能。实验室安全管理人员作为高校的“武装警察”，不仅长时间服务于实验室第一线，辛苦劳累，而且工作具有一定的危险性。各高校应加大力度支持高校建设实验室安全管理部门，积极引导媒体正能量宣传高校实验室安全建设榜样案例，促进楷模引领发展航向。对于高校自身而言，要坚持权责对等的原则，赋予实验室安全建设经费划拨权力及对安全违规行为处罚等职能，增设实验室安全管理工作考核作为申报、建设和验收教学、科研项目和平台的重要条件之一，实验室安全管理部门应参与规划、审批和验收实验室基建和工程改造项目中的实验室安全设施建设工作，介入实验室安全建设论证，提出相关建设意见和建议。此外，高校要理性设置实验室安全管理人员的薪资绩效考核办法，优化安全管理人员职称、职位晋升渠道，构建精准问责和奖惩机制，出现事故时，要根据事故原因，赏罚分明。（3）公开透明，威慑警醒。从历年发生的高校实验室安全事故来看，存在事故信息公开不够透明和调查不够深入的问题，许多高校师生只知道某高校发生了实验室安全事故，但对事故深层次原因和经验教训一无所知，没有受到实验室安全事故的警醒和启发。依据国家安全监管总局办公厅的《关于做好较大生产安全事故调查处理情况备案工作的通知》要求，高校须加强保护事故现场，积极配合上级部门加强事故调查处理工作，提高调查效率，深入查找事故原因，重视安全事故通报的警示教育作用，及时向全校师生和社会大众公开透明事故的相关信息。全国各高校要以前车之鉴为镜，从思想上提高觉悟，汲取教训，总结经验，督促自查，消除隐患，避免同类实验室安全事故重蹈覆辙。

3.3提前开展行为意识培养

一些高校师生没有意识到实验室安全是教学科研中必不可少的一部分。有些学生常常下意识出现违规操作，其主要原因是缺乏安全意识。然而安全意识不可能在一、两次安全培训中完成，需要在长期潜移默化的安全教育及安全文化的熏陶下形成。因此，有必要从入高校大门开始培养学生的实验室安全意识，大一、大二阶段主要进行实验室安全通识性教育，培养学生实验室行为，进而形成安全意识；大三、大四阶段则需要进行更深层次的专业教育，培养专业的安全防护技能。此外，将实验室安全笔试和实操考核纳入学生考核指标是提升学生安全意识和技能的必要手段，使学生内心深处树立牢固的安全意识。

3.4教学科研互促安全发展

推进实验室安全教育内涵式发展，要坚持实验室安全教学和科研并重的和谐发展，不能单凭教学的力量，因为教学内容在一定期间内具有滞后性，要善于利用科学研究的力量，紧跟快速发展的国际学科前沿，通过科研实践不断丰富知识内容，深入挖掘实验室安全发生的根本原因，形成安全条件，并将科学研究成果应用于实验室安全教学中，规范师生的实验室安全操作行为，建立安全意识，促进教学模式改革，提高教学水平和效益[8]。实验室安全教育应深入细致、丰富内蕴、夯实基础。当务之急是改革传统的安全教育模式，从讲座式向必修课程转变，从教师单方面讲授到师生互动，从书本知识到实地实操，依托专业教师对学生进行系统性、针对性和专业性的全面教育；举办实验室安全知识竞赛等，组织开展实验室安全应急演练、实验室安全生产月等活动。在实验室安全科学研究方面，已有部分学者取得了一定进展，如借助科学模型对实验室安全事故进行研究，确定事故发生的触发点，为减少事故发生率提供指导[9]；采用STAMP模型分析实验室安全事故发生的主要因素，并提出解决对策[10]；利用应用绿色化学基本原则为高校实验室安全管理提供思路等。这些实验室安全科学研究能够充实教学资源，为实验室安全建设提供有益的途径。

4结语

高校实验室安全管理工作负重致远，要做好实验室安全建设工作，务必追求实际效益，积极探索创新内涵式发展建设思路，优化实施途径，严格做细、做精、做优、做专等每个环节，抓重点、补短板、找差距，做好前期安全预防准备工作，防微杜渐，持续稳定提升实验室安全管理水平，筑牢实验室安全管理防线，为师生创造良好安全的实验教学与研究环境。

参考文献

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内涵式范文篇5

关键词：内涵式；发展；实践

随着经济的发展和社会需求的不断提高，民办学校越来越成为我国教育发展不可忽视的重要力量。民办学校和公办学校都是经过相关部门批准才成立的学校，尤其是民办小学，与公办小学一样，是我国基础教育发展壮大不可或缺的一部分力量。公办学校有国家拨款和扶持，大部分办学经费都是来自政府，而民办学校的办学经费主要靠自筹，大多数来自企业，所以民办学校的费用要比公办学校高，在这样的情况下，民办学校要想获得社会的认可和家长的青睐，在办学特色和内涵方面就要更有吸引社会的独到之处。

一、加强课程建设，是学校内涵式发展的主要载体

（一）校本课程。语文学科作为基础教育的人文性和工具性学科，在义务教育阶段有着举足轻重的作用，而多年来我校延续一实验小学的办学传统，语文学科教学一直是长春市各个小学中的翘楚。经过多年来全体语文教师的共同努力，语文学科率先打破教材边界，沿袭长春市第一实验小学校本教材《古诗文启蒙》的同时，创编符合各学年学生年龄特点的语文拓展体系课程。涉及的内容包括了《三字经》、《弟子规》、《声律启蒙》、《笠翁对韵》、“四书五经”等古代经典名著里的名篇佳句，以及唐诗宋词，还有“银河星娃品《三国》”等崭新样式。这些被几千年的文化大浪淘沙后的珍贵文化遗存，为学生打下了坚实的中华文化基础，形成了深厚的人文底蕴，为后续的学习成长做好了充分的准备。英语学科是我校最具活力和创新力的学科，我校的英语教师团队有着很高的素质、满腔的热情，他们在教学中集思广益，大胆创新，创造性地整合现有教材，研发编制了节日体验课程。课程内容涉及国际民俗、节日模拟、我行我秀等多个板块，圣诞节、复活节、圣帕克里特节等节日民俗活动已深入银河学子心中，获得学生家长和社会的一致好评。这些国际文化的熏陶，使银河学子更加具备参与国际的意识和能力，视野开阔，站位高远。体育学科作为一门贯穿学生整个学习生涯的学科，在义务教育阶段的重要性越来越凸显，为了增加整个民族的体质，提高全民的身体素质，我国针对体育学科进行了一系列的改革，并大力度提高人们对体育学科的认识和重视，我校紧跟国家的政策和方针，加大对体育学科的关注和重视。强调体育学科要致力于学生的终身发展，我校创编了以技能发展为主题的校本课程。课程内容覆盖轮滑、排球、足球、篮球、乒乓球、健美操、武术等技能的培养，全面提高孩子的身体素质。除了关注学生义务教育阶段的基础知识和基本技能以及学生的身体素质外，我校还致力于发展学生的各种兴趣爱好，培养学生的基本生活体验，丰富学生的学校生活。“快乐厨房”综合实践体验课程，是为学生研究美食文化而专门设置的特色课程。不同年段的学生在老师和食堂叔叔阿姨的指导下自主选择课程内容，包饺子、做拼盘、汉堡、寿司、甜点、粽子、月饼、南瓜饼、烤蛋糕……既有中华传统美食，又有孩子们喜爱的西式风味。“快乐厨房”促进了学生自主发展、合作创新、健康生活等核心素养的发展，丰富了学生的学校生活，陶冶了学生的情操，同时让学生对中国传统美食以及一些简单的西式糕点等饮食文化有了进一步的认识和了解。（二）特色社团。学生除了要有各门基础知识和基本技能需要掌握以外，还可以参加各种各样的学生活动。各具特色的学科活动异彩纷呈，丰富多彩的社团活动生机盎然。学校每学期都要为学生开设令他们喜闻乐见的舞蹈、合唱、管乐、电声、竖笛、话剧、篮球、足球、棒垒球、搏击操、跆拳道、木片画、农民画、pop手绘、车模、航模、知识竞赛、心理沙盘、信息学编程等几十个特色鲜明的社团活动，由学生自主选择。舞蹈社团、合唱社团、管乐社团、航模社团、车模社团、信息学编程等社团多次代表学校参加吉林省及长春市或绿园区组织的大型演出、展示活动，多次获得大奖。在这些活动中，学生不仅学会了很多书本以外的知识，同时他们的社交能力、合作意识、创新精神、以及意志品质等多方面的能力都得到了进一步的发展。当这些活动在各个层面进行展示时，也获得了社会的一致好评，赢得了家长的一致认可，为我校的办学带来了积极影响，让越来越多的人认识到了我校办学的独特之处。（三）研学活动。读万卷书不如行万里路，研学旅行是我校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要开展的综合实践课程之一。每学期的远足研学，学生通过集体旅行、集中食宿的方式，走出了四四方方的教室，走进无边界的课堂。几年来，学校先后组织一批批学生远赴美国、澳大利亚、新加坡、英国等发达国家，进大学参观，到博物馆学习，参加当地小学学习，住进居民家，用各种直接的方式，让孩子们通过亲身体验、撰写研学报告，领略不同国家的风土人情，文化历史，感受不同文化的内涵。同时，学校也积极组织学生到祖国各地去研学。孔孟之乡山东、华东五市、首都北京、十三朝古都西安、改革前沿广东等地，都留下了我校学生研学的足迹与身影。祖国厚重的历史文化，日新月异的发展变化，让孩子们在研学活动中更加快乐、更加积极、更加自信、更加充实，孩子们的视野得到了拓展，丰富了知识，孩子们的自理能力得到提升，通过集体生活方式和社会公共道德的体验，既体验了独立的快乐，又享受了集体的温馨。（四）综合实践课程。大自然是最好的教育场所，有效利用大自然资源，让每一个孩子都成为热爱生活、热爱大自然的人格健全的人。每到春暖花开，草木吐绿之时学校都会组织学生去长春公园、南湖公园、北湖公园或净月潭国家森林公园走进春天、寻找春天，让孩子在大自然中尽情观察、寻找、嬉戏、玩耍，与大自然融为一体。每年九月中下旬，学校又会组织学生们进农场、生态园，认识本地常见的农作物，摘葡萄、掰玉米、挖土豆、拔萝卜、串辣椒……与马、牛、羊、狗、鸡、鸭、鹅等家畜家禽亲密接触，体验农情，了解农村，培养对乡村的感情。

二、注重教师成长，是学校内涵式发展的重要基石

（一）以校本培训为依托，开展理论学习的同时促进教师的自我反思。对于教师来说，可以通过写教学反思来快速提升自己的业务素质，使自己迅速成长为研究型、专家型的教师，这种反思不是一般意义上的“简单课堂回顾”，而是带有深刻的反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的各个方面问题的研究。教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及产生的结果进行审视和分析，寻找更加适合的教育教学方法。教师进行教学反思，可以先通过自我反思来实现。自我反思又是一所学校开展校本研究的基础和前提，笔者认为自我反思可以分为教学前预想、教学中尝试、教学后反思三个阶段。最具有前瞻性的是教学前反思，它能使教学成为一种自觉的实践；最有助于提高教师的教学调控和应变能力的是教学中反思；教师最后要通过教学后反思提高教学总结能力和评价能力。在以往的教学中，一线教师总是处在被研究者地位，而现在教师却成为教育教学的研究者、反思性的实践者。（二）教师应从经验型向研究型转变，组内教师要团结互助。在一所有特色的民办学校，教师之间互助合作是教学研究的灵魂和标志，同组教师之间要互相学习，相互支持，总结经验，共同成长，教师之间的合作不是指简单的“传、帮、带”，而是以“共同反思”为基础的创新，基本形式有：1.交流：学校可以以组为单位，各组可以利用组内集体备课时间对上一阶段的教学工作进行总结和反思，同时对下一阶段的教学任务进行思考和预想，教师之间可以毫无保留地提出自己的想法和见解，群策群力，在大家共同探讨的过程中，每名教师都能弥补自己备课的不足，同时打开自己的思路，获得不同程度的发展。同时可以安排组内教师做好记录，邀请同学科专业性更强的老师可以来监督和指导。2.协作：教师应共同承担学校的工作，彼此支持来完成任务。要有团队精神，各个学科组在开展组内研究活动时，可以由一个学科组共同承担一节课，大家一起研究、探讨，也可以由小组推选适合人选作为代表示范，这样能够发挥集体的力量，高水平、高质量地完成研讨课。课后要进行及时反思，针对其中优点和不足进行深刻剖析，以及反馈如何指导后续工作。3.帮助：每一个群体单位都会有一些业务比较熟练的精英和骨干，要充分发挥这部分人的带动作用。通过骨干带动，为其他年轻教师带路，同时通过同伴互助也能降低部分教师在教学中遇到困难而产生的焦虑和无助，让一部分能力突出的人去带动和指导一些稍欠经验的年轻教师，使这些教师迅速成长。为此，我校每一学期都会推出骨干教师的示范课、年轻教师的展示课，让大家观摩和研讨，用以全面推进课堂教学的改革工作。（三）尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高1.开展学习新课标，实践新理念的自学研讨活动。每学期每人开展一次研讨交流活动。2.强化教师的业务培训，拓宽知识面，重新构建教师的知识结构。学校通过对教师进行问卷调查，了解教师急需的培训内容，每学期进行有针对性的菜单式培训。学校组织教师进行两次专业知识及相关学科知识学习；学年组教师每月开展一次教材解读或教学反思活动；充分发挥组内骨干教师的作用，对组内年轻教师进行引领和辐射，切实提高教师的业务素质和业务能力。3.继续加大教师信息技术培训，通过先进的设备进行多种形式的教学。

三、重视教育科研，是学校内涵式发展的有效途径

（一）抓教育科研制度。作为长春市的名校，我校有着雄厚的师资力量，有一大批省、市骨干教师带头引领，在学校领导的高度重视下，学校成立了科研领导小组，实行由学校校长主管、教学管理部主任主抓，课题主持人负责实施的三级网络管理体系。明确了科研领导小组、教管部主任、课题主持人、课题教师的工作职责。科研领导小组由校长、教管部主任、年级主任组成，主要负责对全校科研工作进行总体规划和指导，并定期检查科研工作的开展情况。教管部主任主要负责：每学期组织召开科研工作会议，开展各种科研活动，对课题主持人、课题教师进行培训；全面负责对课题组的指导和监督。课题主持人负责制定课题实施方案，督促、检查、指导实验教师的课题研究工作，全面负责课题资料的整理和收集；组织召开科研课题研讨会、交流会等活动。每位教师都建立自己的博客，通过网络平台对教育教学中的热点问题进行探讨交流。（二）抓教育科研骨干1.引路子，即给教师确定明确发展目标。要求青年教师做到一年合格，两年胜任，三到五年出骨干，经验型教师向科研型教师发展。2.厚底子，即丰富教师的专业知识，夯实其成为“名师”的基础。名教师应是高水平、高素质的教师，应当具有渊博的学识，较高的理论素养，扎实的教学功底。3.架梯子，即为教师的成名、成才架设台阶，帮助其不断向上攀登，在教育园地里脱颖而出。有重点地进行新老教师结对子，注重老教师对新教师的示范作用，加强教研组集体备课，加密组内、校内教研活动。4.压担子，即对教师委以教学上重任，并不时向教师提出教育科研的任务。通过考核评出学科十佳教师、科研型名师，要求其在对外全天侯开放的同时，要进行科研课题研究，定期举行专题报告。我校经常利用星期五的业务学习时间举办沙龙论坛活动，在活动中老师们畅所欲言，交流思想，讨论热点，共同提高思想水平和业务能力。5.设台子，即广泛为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。开展青年教师教学大奖赛，为青年教师搭设施展才华的舞台，促进青年教师迅速成长，有效提升了教师的专业技能。加强校本研究是切实提高教育教学质量，提升教师专业素质最直接、最有效的途径，是完成由“教书匠”向“科研型教师”转变的必由之路。（三）抓集体备课和教学反思。多年来，我校惯例，任何学科组、学年组每周都要进行一次集体备课，每次的集体备课要有中心发言人，发言要形成书面材料，其他教师要针对中心发言人的观点阐述自己的想法，直至全体教师达成一致意见。每次的集体备课要有比较详细的记录，通过集体备课，大家各抒己见、集思广益、形成共识、共同提高，全面提高我校教师的整体业务能力。尽管经过了集体备课，但是并不能解决教学中的所有问题，在具体的教学之前，每位教师要根据自己的教学风格，班级学生的实际情况和知识的结构特点进行二次备课，对以前制定的教学计划进行合理调整。在教学之后，要及时进行教学反思，撰写教后记。全校教师都能够自觉完成二次备课和教学反思，逐渐形成自己的工作习惯，各学科都涌现出大批优秀的教师。（四）抓教育科研活动1.鼓励校本科研。校本科研的显著特点就是紧密结合学校整体和教师个人工作实际，采取切合实际的组织方法与实施措施，服务于本校，提高教育教学质量。从教师方面来讲，能否对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象有敏锐的察觉力、从而进行反思，善于从中发现问题、发现新现象的意义，这是不断提高自己工作能力的一种本领。另外，教师要想使自己的教育教学工作更具创新和魅力，其科研能力还应该表现为教师对新的教育问题、思想、方法等方面的探索和创新能力，运用多方面的经验和知识，综合地、创造地形成解决新问题的能力。每学期的组内教学研究都是教师自行汇报研究成果的平台，教师要针对自己的教学设计进行说课，阐述自己教学中关注的问题，采取解决问题的方法，课后还要进行反思，撰写案例分析。2.突出校本教研。教师每学期要进行两次教研活动，第一次是组内教研，教师针对自己的教学实践，进行教学研究，侧重个体行动研究；第二次是校内教研，全体教师针对同一问题开展教学研究，侧重校本教研。近两学期，开展了“让学生积极主动学习”和“学生是课堂上的主体，教师是平等中的首席”的校本教研。逐步形成了“合作研究——课堂实践——集体反思——再次课堂实践”的校本教研模式。（五）抓教育科研平台的搭建。学校为教师搭建学习平台，争取外出学习的机会，多次派青年教师、课题骨干教师外出学习培训，在学习后及时进行交流汇报。学校教师多次参加省、市组织的各种教材培训、课改培训以及班主任工作的相关培训；选派科研骨干教师分别到广州、大连、武汉、深圳等地参加各级各类教育教学活动、教学观摩活动以及考察交流活动。每次学习归来，都要求外出学习的教师把学到的经验和体会及时交流分享，达到一人学习，全校教师受益的效果。除此之外，还经常聘请省市相关领导专家来学校指导科研工作。为确保学校科研活动顺利高效开展，学校还从实际出发，为科研活动提供专项经费支持。对已立项承担课题的课题组成员给予一定的资料费补助；对课题研究中做出突出贡献的课题主持人，课题研究中卓有成绩的实验教师予以奖励。学校每年都订购各类教育杂志、科研书籍，保证校园内网络畅通，为教师们的学习提供了方便，为科研工作的实施提供有力保障。走内涵式发展是民办小学教育可持续发展的必然选择，在实践中发掘，在实践中思考，在思考中创新，在创新中发展，才能让民办小学教育走上稳定、完善、不断提升的发展之路。

［参考文献］

［1］张良田.教学手段论［M］.长沙：湖南教育出版社，1999.

［2］钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［3］包国庆.论课堂系统［M］.广西：广西教育出版社，1992.

［4］李蔚，祖晶等.课堂教学心理学［M］.北京：中国科学技术出版社，1999.

内涵式范文篇6

一、内涵式专业化对出版社的意义

1.资源配置优化。专业化出版能使同类的资源在某一部门相对集中，如专业性强的事业都能集中这一领域的人力资源，然后把具有共性的资源如信息系统、财务管理系统等分离出来，提高效率。根据专业化人力资本的积累机制，专门用来生产某种产品的时间量越多（即专业化程度高），相应积累的专业化人力资本也越多，生产效率也就越高。从单个人看，专业化效率是随着一个人活动范围的缩小而提高的。编辑将主要精力集中在少数几类书的操作上，可以取得比分散精力操作许多类书更高的效率。清华大学出版社、法律出版社的业务重组无不遵循这一规律。

2.管理简化。一个组织的经济活动包含了许多职能，专业化的过程就是将组织的职能不断地分离出去，由其他专业化的组织专门承担这些职能的过程。包含了两个专业出版社出书范围的综合出版社，其产出水平通常低于两个专业出版社产出水平之和，这是因为非专业化的出版活动增加了管理的复杂程度，导致生产费用的增大，从而降低了效率。出版社的专业化程度越高，其管理职能也相应地越简单，整个组织的管理效率也相应提高。管理出效益，专业化的管理尤其出效益。

3.竞争力强化。首先是品牌竞争力的强化。运用专业化出版策略，集中目标于某一类或少数几类图书市场，能在较小的市场上取得较大的市场份额，有助于树立品牌；其次是有效地减少竞争对手。出版产品或出版服务的专业化程度高，能抬高这一市场的进入门槛，阻止其他出版社进入这一细分市场。而对业外的竞争者而言，跨国资本和其他行业的资本进入时也会选择进入门槛相对较低的市场，以保证获利。最后是加强与非竞争性出版组织的协作互利，巩固核心竞争力。本身特色鲜明的组织对其非竞争性组织或互补性组织有更大的吸引力，有利于双方建立互补的资源共享系统、互利的价值链系统和长期的交易关系。如地方出版社可以依靠其独一无二的地域特色作为专业化出版方向，而且，这种特色越鲜明，专业化程度越高，对省外同行甚至国际同行的吸引力就越大，在合作（如出版信息交换、发行渠道共享等）时就拥有更大的优势。

二、出版社内涵式专业化发展的策略

出版社的内涵式专业化发展包含三层意思：一是出版产品和出版服务的专业化；二是出版职能和出版人才的专业化；三是出版重组和出版购并的专业化。

1.出版产品和出版服务的专业化

(1)提供专业化的出版产品。一个出版社不可能提供人们所需要的所有出版产品，它只有立足优势资源、针对少数目标市场开发专业化的产品才有可能获得成功。具体地说，出版社可以采取如下五种专业化的产品策略：遇见论文，我不怕不怕啦，我有易起论文网，不怕不怕啦。

①集中型策略：针对一个较窄的目标市场集中出版某一类产品，如北方语言文化大学以第二语言学习者为主要对象，集中出版对外汉语教材和少数民族地区汉语教材。

②多层型策略：针对一个较宽的、读者群相关度较高的目标市场出版一个大类的产品，如化工社从涉足财经、外语、教辅、计算机等多个大类到集中于科技出版这一个大类。

③分散型策略：针对少数几个较宽的目标市场出版几个大类的产品，每一个大类的产品都是高度专业化的，如清华大学出版社，依托大学优势，形成了计算机教育、计算机科技、经管、外语、理工五大门类的出版，而且每一类图书都在细分市场上拥有较高的占有率。

④纵深型策略：针对不同的目标市场从各个角度开发同一类产品，如商务印书馆根据不同年龄段读者的需要从它的经典品牌《新华字典》中衍生出《新华词典》《新华写字字典》、“大字本”《新华字典》。

⑤放射型策略：围绕一个出版主题或概念“放射状”地出版相关产品，如社科文献出版社围绕“全球化”这一主题出版了“全球化译丛”“全球化论丛”“全球化论丛Ⅱ”三套丛书。

(2)提供专业化的出版服务。对于生产型出版组织来说，要在激烈的市场竞争中生存，仅仅依靠出版产品是不够的，还必须提供优质的专业化出版服务，而且这种服务应该是他人很难模仿的。美国的LearningExpress出版社提供了非常周到的服务，它建立了学习网站，在这个网站上学生不但可以看到该社的推荐图书，还可以选择做SAT、AP以及各种职业考试的练习题，并通过在线考试分数分析的结果来了解自己的学习情况。此外，学生也可以在线完成作文，这篇文章在72小时内将由一位专门人士阅读，同时给出一个详细的分析报告。

2.出版职能和出版人才的专业化

现在许多组织提倡流程再造、业务重组，其实质就是重新定义和塑造出版组织的内部职能，使其更加专业化，实现与外部需求的精确对接。

(1)增设新的专业化出版职能，引进专业化出版人才。新的市场环境导致新的出版职能的出现。例如，随着全球化进程的加快，出版产业的国际交流日益频繁，在“走出去”战略和利用“两个市场”“两种资源”思想的指引下，出版产业的版权贸易将更加兴盛，这要求出版社必须设立专门的版权贸易部门，引进版权贸易人才。又如随着资本运营重要性的提升，财务管理的专业化也开始提上日程。长期以来，财务管理活动一直被认为是产品的附属物，其内容单一，财务管理部门功能一直由企业最高领导层担负，财务人员专业化水平不高。而适应现代市场经济需要的财务人员应精熟市场经济及相应的专业知识（包括理财、会计、金融、证券、投资、管理、法律等）。

(2)转变旧的出版职能，提高人员的专业化水平。在新的市场条件下，出版组织原有的一些职能划分显得过于粗略，必须按照专业化的要求重新定义。如出版社原有的编辑职能划分过于笼统，可以根据编辑特长细分为策划编辑、文字编辑、审稿编辑等，又如发行职能的划分大多以地域为基础，而今后的发展趋势应该是以专业职能为基础，将发行职能细分为负责上门联系的图书推销队伍，负责对客户订、添单处理的客户服务队伍和负责对客户收款工作的客户收款队伍。

(3)放弃非专业化的出版职能，精简多余人员。专业化不仅仅是对已有职能的优化，更重要的是舍弃那些有碍于出版组织形成核心竞争力的职能。如许多出版社逐步将装帧、校对等非核心的编辑业务外包给专门的工作室，既精简了人员，又节省了费用，提高了效率。如湖南文艺出版社精简社内的装帧设计部门和人员，与社外的装帧公司进行全面合作。

3.出版重组和出版购并的专业化

内涵式范文篇7

一、内涵式专业化对出版社的意义

1.资源配置优化。专业化出版能使同类的资源在某一部门相对集中，如专业性强的事业都能集中这一领域的人力资源，然后把具有共性的资源如信息系统、财务管理系统等分离出来，提高效率。根据专业化人力资本的积累机制，专门用来生产某种产品的时间量越多（即专业化程度高），相应积累的专业化人力资本也越多，生产效率也就越高。从单个人看，专业化效率是随着一个人活动范围的缩小而提高的。编辑将主要精力集中在少数几类书的操作上，可以取得比分散精力操作许多类书更高的效率。清华大学出版社、法律出版社的业务重组无不遵循这一规律。

2.管理简化。一个组织的经济活动包含了许多职能，专业化的过程就是将组织的职能不断地分离出去，由其他专业化的组织专门承担这些职能的过程。包含了两个专业出版社出书范围的综合出版社，其产出水平通常低于两个专业出版社产出水平之和，这是因为非专业化的出版活动增加了管理的复杂程度，导致生产费用的增大，从而降低了效率。出版社的专业化程度越高，其管理职能也相应地越简单，整个组织的管理效率也相应提高。管理出效益，专业化的管理尤其出效益。

3.竞争力强化。首先是品牌竞争力的强化。运用专业化出版策略，集中目标于某一类或少数几类图书市场，能在较小的市场上取得较大的市场份额，有助于树立品牌；其次是有效地减少竞争对手。出版产品或出版服务的专业化程度高，能抬高这一市场的进入门槛，阻止其他出版社进入这一细分市场。而对业外的竞争者而言，跨国资本和其他行业的资本进入时也会选择进入门槛相对较低的市场，以保证获利。最后是加强与非竞争性出版组织的协作互利，巩固核心竞争力。本身特色鲜明的组织对其非竞争性组织或互补性组织有更大的吸引力，有利于双方建立互补的资源共享系统、互利的价值链系统和长期的交易关系。如地方出版社可以依靠其独一无二的地域特色作为专业化出版方向，而且，这种特色越鲜明，专业化程度越高，对省外同行甚至国际同行的吸引力就越大，在合作（如出版信息交换、发行渠道共享等）时就拥有更大的优势。

二、出版社内涵式专业化发展的策略

出版社的内涵式专业化发展包含三层意思：一是出版产品和出版服务的专业化；二是出版职能和出版人才的专业化；三是出版重组和出版购并的专业化。

1.出版产品和出版服务的专业化

(1)提供专业化的出版产品。一个出版社不可能提供人们所需要的所有出版产品，它只有立足优势资源、针对少数目标市场开发专业化的产品才有可能获得成功。具体地说，出版社可以采取如下五种专业化的产品策略：遇见论文，我不怕不怕啦，我有易起论文网，不怕不怕啦。

①集中型策略：针对一个较窄的目标市场集中出版某一类产品，如北方语言文化大学以第二语言学习者为主要对象，集中出版对外汉语教材和少数民族地区汉语教材。

②多层型策略：针对一个较宽的、读者群相关度较高的目标市场出版一个大类的产品，如化工社从涉足财经、外语、教辅、计算机等多个大类到集中于科技出版这一个大类。

③分散型策略：针对少数几个较宽的目标市场出版几个大类的产品，每一个大类的产品都是高度专业化的，如清华大学出版社，依托大学优势，形成了计算机教育、计算机科技、经管、外语、理工五大门类的出版，而且每一类图书都在细分市场上拥有较高的占有率。

④纵深型策略：针对不同的目标市场从各个角度开发同一类产品，如商务印书馆根据不同年龄段读者的需要从它的经典品牌《新华字典》中衍生出《新华词典》《新华写字字典》、“大字本”《新华字典》。

⑤放射型策略：围绕一个出版主题或概念“放射状”地出版相关产品，如社科文献出版社围绕“全球化”这一主题出版了“全球化译丛”“全球化论丛”“全球化论丛Ⅱ”三套丛书。

(2)提供专业化的出版服务。对于生产型出版组织来说，要在激烈的市场竞争中生存，仅仅依靠出版产品是不够的，还必须提供优质的专业化出版服务，而且这种服务应该是他人很难模仿的。美国的LearningExpress出版社提供了非常周到的服务，它建立了学习网站，在这个网站上学生不但可以看到该社的推荐图书，还可以选择做SAT、AP以及各种职业考试的练习题，并通过在线考试分数分析的结果来了解自己的学习情况。此外，学生也可以在线完成作文，这篇文章在72小时内将由一位专门人士阅读，同时给出一个详细的分析报告。

2.出版职能和出版人才的专业化

现在许多组织提倡流程再造、业务重组，其实质就是重新定义和塑造出版组织的内部职能，使其更加专业化，实现与外部需求的精确对接。

(1)增设新的专业化出版职能，引进专业化出版人才。新的市场环境导致新的出版职能的出现。例如，随着全球化进程的加快，出版产业的国际交流日益频繁，在“走出去”战略和利用“两个市场”“两种资源”思想的指引下，出版产业的版权贸易将更加兴盛，这要求出版社必须设立专门的版权贸易部门，引进版权贸易人才。又如随着资本运营重要性的提升，财务管理的专业化也开始提上日程。长期以来，财务管理活动一直被认为是产品的附属物，其内容单一，财务管理部门功能一直由企业最高领导层担负，财务人员专业化水平不高。而适应现代市场经济需要的财务人员应精熟市场经济及相应的专业知识（包括理财、会计、金融、证券、投资、管理、法律等）。

(2)转变旧的出版职能，提高人员的专业化水平。在新的市场条件下，出版组织原有的一些职能划分显得过于粗略，必须按照专业化的要求重新定义。如出版社原有的编辑职能划分过于笼统，可以根据编辑特长细分为策划编辑、文字编辑、审稿编辑等，又如发行职能的划分大多以地域为基础，而今后的发展趋势应该是以专业职能为基础，将发行职能细分为负责上门联系的图书推销队伍，负责对客户订、添单处理的客户服务队伍和负责对客户收款工作的客户收款队伍。

(3)放弃非专业化的出版职能，精简多余人员。专业化不仅仅是对已有职能的优化，更重要的是舍弃那些有碍于出版组织形成核心竞争力的职能。如许多出版社逐步将装帧、校对等非核心的编辑业务外包给专门的工作室，既精简了人员，又节省了费用，提高了效率。如湖南文艺出版社精简社内的装帧设计部门和人员，与社外的装帧公司进行全面合作。

3.出版重组和出版购并的专业化

内涵式范文篇8

【摘要】随着市场经济的发展,中小会计师事务所数量不断增多。由于其人力、物力等方面的限制,不应当盲目地非理性扩张,而应当将其目标定位为“专而精、少而强”。在既定的目标下,中小会计师事务所应当以服务定位为中心,以人才为依托,实现服务内容专业化错位经营、服务行业专业化错位经营、服务区域专业化错位经营,走内涵式发展的道路。

【关键词】中小会计师事务所;专业化;错位经营;内涵式发展

经过二十年的历程,我国注册会计师行业在市场经济改革过程中不断自我完善,得到了一定程度的发展。但是在经济全球化和市场竞争日趋激烈的今天,中小会计师事务所应采取何种方式去获得生存、取得发展,是一个值得研究的问题。中小会计师事务所由于人力、物力等方面的限制,不应当盲目地非理性扩张,而应该将目标定位为“专而精、少而强”,实现专业化的错位经营,根本转变经营方式雷同、缺乏服务品牌和以“价格战”等低层次竞争为主要手段的状况。2008年9月5号,中国注册会计师协会的《关于规范和发展中小会计师事务所的意见(以下简称征求意见稿)》中也认为,做专做精做优是中小事务所创建品牌的必由之路,中小会计师事务所要注重商业信誉建设,加强名牌和标识管理,珍视职业声誉、信誉和形象,不断提高品牌的社会知名度和认可度。

一、中小会计师事务所的界定及定位

只有明确界定中小会计师事务所以及认清中小会计师事务所的定位,才能为中小会计师事务所的发展提供合理化的建议。

(一)中小会计师事务所的界定

目前,广大的学者对于中小会计师事务所的界定各抒己见、莫衷一是,应该说一个会计师事务所是否为中小会计师事务所不仅仅是从量的角度进行评价,更应当从质的角度进行衡量。有学者以会计师事务所综合评价指标为标准界定中小会计师事务所,以2007年为例,我国对会计师事务所进行综合评价时所采用的综合评价指标有:总收入、注册会计师人数、培训完成率、行业领军人才后备人选人数、处罚和惩戒情况、分所数量和从业人员人数,以前五项指标为主要评价标准,后两项指标为综合评价的辅助信息。另外有许多业界人士认为,除了具有上市公司、证券期货执业资格的事务所外,其他所有会计师事务所可以泛称为中小会计师事务所。2007年4月,财政部、证监会颁布《会计师事务所从事上市公司审计业务管理办法》,新办法规定只有具备以下主要条件,会计师事务所才能从事上市公司审计业务。主要条件包括:注册会计师不少于80人,其中通过注册会计师全国统一考试取得注册会计师证书的不少于55人,上述55人中最近5年持有注册会计师证书且连续执业的不少于35人;有限责任会计师事务所净资产不少于500万元,合伙会计师事务所净资产不少于300万元;职业保险的累计赔偿限额与累计职业风险基金之和不少于600万元;上一年度审计业务收入不少于1600万元;持有不少于50%股权的股东,或半数以上合伙人最近在本机构连续执业3年以上。而香港会计师则认为,在香港除了国际“四大”会计师行业外的所有会计师事务所都统称为中小会计师事务所,即使是从业人员达数百人的香港会计师事务所。“四大”会计师事务所的业务规模、营业收入以及从业人数是世界上其他会计师事务所无可比拟的,但除了“四大”,世界上还有许多中小事务所,它们才是事务所生存的常态。以业界人士对中小会计师事务所的界定为标准,截止到2007年,全国共有6458家事务所,具有上市审计资格的事务所只有76家,可见中小型事务所占绝大部分。

(二)中小会计师事务所的定位

《征求意见稿》的起草说明中指出“近年来,国家从调整经济结构和转变经济发展方式的战略高度,从法律、体制、政策、市场环境等各个方面,大力促进各类所有制、各个领域、各个行业的中小企业发展,迫切需要中小事务所提高素质,创新专业发展模式、服务方式、技术手段,不断追踪、发现和挖掘市场需求,培养专业服务能力,提供与中小企业发展要求相适应的服务。”这说明中小会计师事务所的服务对象是中小企业,在服务对象既定以及自身条件既定的情况下,中小会计师事务所应当对自己有一个明确的定位,不能在上规模、做大做强的潮流中迷失了方向。毕竟能够做大做强的会计师事务所是极少数的,大多数的事务所更应该把自己的目标定位在专业化错位经营上。根据迈克尔·波特的竞争理论,企业的竞争优势体现为成本领先或者标新立异。错位经营便是后者在营销中的具体体现,即避开趋同性的竞争手段,刻意追求独树一帜、别具一格的竞争理念和竞争策略,来拓宽自己的市场空间,通过专业化错位经营,建立自己的相对优势是中小会计师事务所今后发展的方向。中小会计师事务所要想实现专业化错位经营,应从以下两个方面入手:一是应实现会计师事务所服务定位专业化错位经营;二是应实现会计师事务所人才定位专业化。

二、服务定位专业化错位经营

错位经营倡导将产品分为“公共产品”和“错位产品”,公共产品是所有经销商都经营的产品,特点是销量大、渠道渗透力强、品牌影响力高。错位产品是不同经销商垄断经营的产品,特点是由经销商独立开发与维护市场,相互不影响。对于中小会计师事务所而言,需要从多个角度来实现服务定位专业化错位经营,笔者认为主要包括服务内容专业化错位经营、服务行业专业化错位经营、服务区域专业化错位经营。

(一)服务内容专业化错位经营

《征求意见稿》指出:“中小会计师事务所应当大力开辟市场需要的特色服务领域,要通过确立专业化发展、产业链构建、一体化管理战略,形成专业集群、服务品牌和竞争优势”。根据《注册会计师法》的规定,注册会计师依法承办审计业务和会计咨询、会计服务业务。此外,注册会计师还根据委托人的委托,从事审阅业务、其他鉴证业务和相关服务业务。

1.审计业务。包括:全球上市审计业务、国内上市业务、国内年度报表审计、离任审计、资本验证业务、司法签证业务、其他审计业务。

2.审阅业务。主要是指财务报表审阅业务。相对于审计而言,审阅的成本较低。为了降低成本,小企业可能聘请注册会计师对年度财务报表进行审阅。

3.其他鉴证业务。包括预测性财务信息审核、内部控制审核和基建工程预算、结算、决算审核等业务。

4.相关服务业务。包括对财务信息执行商定程序、代编财务信息、税务服务、管理咨询以及会计服务等。中小会计师事务所成立时间短、起步晚,无论人力资源还是技术力量,都无法与大型会计师事务所相抗衡,也无力承办所有的业务。而中小会计师事务所的服务对象即中小企业是我国国民经济中的一支重要力量,在促进科技进步、创造社会财富、解决就业等方面发挥着越来越重要的作用。根据《小企业会计制度》规定,小企业应当根据会计业务的需要设置会计机构,或者在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员;不具备设置条件的,应当委托经批准设立从事会计记账业务的中介机构记账。这在法律上为中小会计师事务所开展会计服务给予支持,而这些企业的年报审计工作及其他较为简易的管理咨询工作都需要一大批中小会计师事务所来进行。因此中小会计师事务所应当以《注册会计师法》所规定的业务进行细分,选择一些大型会计师事务所不愿意做或者是中小企业经常需要的业务作为会计师事务所的专业化经营业务,即在特色业务选取上要以市场需求为导向,以资本验证、财务报表审计、税务鉴证与咨询、资产和负债的估价、记账、管理咨询为基础,大力开拓破产案件管理、信贷资信证明、代办理公司注册、报关、市场调查、尽职调查、社会责任调查、职工社会保障调查、共性技术转移、人力资源咨询、农村财务公开等业务,从而在客户心目中占据一个特定的位置,形成有别于竞争者的核心价值即错位经营竞争价值,以此来赢得客户和市场,进而创立自己的品牌。

(二)服务行业专业化错位经营

服务行业专业化是指中小会计师事务所应在某种或少数几种行业的审计业务中培育自身的特殊专长,在这些行业审计市场上占较大份额,以一个行业或几个行业作为突破点,实现自身的发展。2006年财政部的中国注册会计师职业准则体系,全面贯彻了风险导向审计思想和方法的要求,与原有的审计准则相比,要求注册会计师应当实施程序,更广泛和更深入地了解被审计单位及其所处环境的各个方面。当今时代,由于社会分工产生新的行业不断增多,而注册会计师的工作性质要求其必须具有广泛的知识领域,即便是一个大型会计师事务所,也不可能把所有行业的审计都做得有品牌、有声誉。服务行业专业化错位经营就是要求中小会计师事务所将更多精力集中于一个行业或几个行业领域,了解一个行业或几个行业客户所处行业的市场供求与竞争、生产经营的季节性和周期性、产品生产技术的变化、能源供应与成本、行业的关键指标和统计数据等,与其他会计师事务所服务的行业相区别,实现服务行业的专业化错位经营。实行服务行业专业化错位经营既可以提高审计质量,又可以降低审计成本,从而在竞争中脱颖而出,获得更高的行业市场份额。

(三)服务区域专业化错位经营

服务区域专业化是指中小会计师事务所其业务范围所覆盖的区域或者其主要客户所在的区域应当明确。服务区域专业化要求中小会计师事务所应当根据自身所具有的地域特点,打造自身在本区域内的服务品牌,服务于区域和地方经济的发展,从而与大型会计师事务所的服务区域相区别,实现服务区域的错位经营。

三、会计师事务所人才定位专业化

会计师事务所人才定位专业化主要着眼于中小会计师事务所的人才培养方向。由于我国注册会计师行业起步较晚,制度建立之初,以考核的方式确定了一大批人员从事注册会计师业务,后又建立资格考试制度(同国外相比考试资格要求偏低)使一部分考试合格者加入注册会计师队伍,前者有丰富的工作经验,但大多数缺乏深厚的理论功底,后者虽然通过考试,但部分人员缺乏实务经验,而继续教育制度又往往流于形式,并不能显著提高注册会计师的执业能力,难以满足本所专业化错位经营的需要。中小会计师事务所若想得到发展并形成服务定位的专业化错位经营,必须注重服务人才定位的专业化。人才定位的专业化表现在会计师事务所所具备的人才必须与自身的专业化错位经营相适应,例如中小会计师事务所的服务人员所具备的知识结构不仅仅涉及会计审计方面,还应当熟知中小企业管理、税务等方面的知识。因为中小会计师事务所的服务内容中传统的审计业务所占的比例将很小,大部分业务都将涉及中小企业管理、税务等方面的知识。如果中小会计师事务所服务人员不具备这样的专业知识,将对中小会计师事务所的发展造成很大的阻碍,因为毕竟中小会计师事务所之间的竞争,归根到底将是人才的竞争。以此类推,在服务行业上,中小会计师事务所服务人员应熟知本所所服务行业的情况。在服务区域内,中小会计师事务所服务人员应熟知本区域中小企业的情况。这就要求会计师事务所在人才招募及后续的人才培训中必须围绕着本所的服务定位。以服务定位为中心,招募人才、培养人才、留住人才、储备人才、激励人才成长。在这一点上可以借鉴西方的注册会计师培养机制,即与高等院校建立订单式人才培养协作机制,大力引进应届大中专毕业生来本所实习。

综上所述,中小会计师事务所应当在不扩大规模的情况下以自身的服务定位为中心,以会计师事务所人才定位专业化为依托,实现服务内容专业化错位经营、服务行业专业化错位经营、服务区域专业化错位经营,通过提高劳动生产率走内涵式发展的道路。

【参考文献】

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[2]袁文华,霍红.中小会计师事务所发展现状及应对措施[J].财会通讯,2008(02):76.

[3]刘泽荣,刘银.中小会计师事务所发展的理性思考[J].财会通讯,2008(03):103-104.

内涵式范文篇9

关键词:内涵式发展;高校学生管理;价值导向

一、高校内涵式发展的释义与要素

内涵式发展是高等教育的发展方式之一，相对于外延式发展的差别，其是以高等教育内因为主导的发展理念、发展主体、发展动力，要求高校领导管理水平、专业建设水平、师资队伍水平、人才培养水平的共同提高。“学校内涵式发展程度将关联学校的生存、发展、人才培养的质量”［1］。高校坚持内涵式发展是在外延式发展到一定程度与阶段的必然走势，内涵式发展是外延式发展的目的，外延式发展通过内涵式发展而彰显特定阶段的发展价值。高校实行内涵式发展方式主导在于高校的管理层，关键在于教师的转变，效果体现于学生智慧能力的不断提高。高校管理者推动高校内涵式发展应根据实际出发，采取各种办法和措施，及时改革管理中存在的问题，优化科学管理方式;高校教师应在教育教学中进行反思，不断提升自身的教育能力和道德情操，提升高校的专业建设能力和教育教学水平;学生则要求在学习中开拓思路，不断创新学习方法，推进自身素养和能力的提升。因此，内涵式发展要求高校要均衡发展、均衡提升，展示自身的发展特色，打造内涵式发展的坚强着力点，其不仅需要高校内部部门、成员间的共同努力，还需要政府、社会团体、企业等方面的支持，共同促进各要素的提升和发展。高校内涵式发展牵动着内部各要素的共同发展。首先，内涵式发展牵动着高校教育教学水平的提高。人才培养是高校的办学之根本，人才培养的质量直接由高校的教育教学水平决定，高校坚持内涵式发展从根本上说是以提高教育教学质量为核心。其次，内涵式发展牵动着高校内部管理水平的提高。好的办学依赖于好的管理，高校构建现代大学制度体系，强化内部管理是提高办学质量的重要保障，管理要素的发展是改革的关键，而学生管理是其重要组成部分。最后，内涵式发展牵动高校师生的共同发展。高校发展方式的转变关键在于教师和学生的转变，高校坚持内涵式发展根本上是提升教师与学生的能力和素养，只有教师与学生在观念、思想、方式上实现转变，才是坚持内涵式发展的根本所在。

二、高校内涵式发展对学生管理工作的新要求

1．要求思想政治教育水平的提高，打造培育社会主义核心价值观阵地。高校要想提升学生管理的内涵，就必须提高思想政治教育水平，夯实文化建设基础，降低不良文化对学生价值观的侵袭，要求将社会主义核心价值观教育贯彻学生管理全过程。随着互联网技术的不断升级，高校学生对于网络的依赖越来越严重，他们受网络文化的影响深刻，其审美情趣、行为方式逐渐产生异化现象。高校内涵式发展要求培养学生的综合素养，重要的是德育教育，树立积极的人生观和正确的价值观，养成学生的思想内涵和文化品格，着力培养社会主义的建设者和接班人。因此，要求高校打造社会主义核心价值观阵地，以校园文化建设为载体，融入社会主义核心价值观教育，养成学生爱国、敬业、守则的良好的价值取向与行为习惯。同时，高校应创新学生管理模式，延伸第二课堂，充分利用网络化手段，打造涵盖理论、党建、法制教育等内容为网络文化平台，引导学生正确使用网络资源，全面、理性、客观地理解社会主义核心价值观的内涵，不断提升高校学生管理工作的价值属性。2．要求创新教育实效性的提高，打造创新创业素质教育基地。高校坚持内涵式发展要求提高学生的综合素养，包括对学生创新精神和创新能力的养成教育，这既是国家新时期对高校学生的迫切要求，也是提高高等教育质量的必然要求。高校学生管理工作作为育人的重要环节，必须着眼于培养学生的创新精神，助力创新教育实效性的不断提高。首先，内涵式发展要求高校在学生管理中给予学生充分的发挥空间，在专业知识的基础上，激发学生的想象力，提供给学生更多接触社会的机会，鼓励学生将创新创意大胆落实到实践中，充分发挥学生管理过程中的引导作用;其次，内涵式发展要求高校要为学生提供创新活动平台，学生管理工作要辅助学术论坛、科技创新、社会实践、创业大赛等培养学生创新创业的活动，调动各方资源，服务大学生创新园的建立，营造出良好的创新创业文化氛围;最后，高校要将创业教育融入学生管理过程中，鼓励学生开展创业实践，培养学生的创新思维能力。“开展创业教育并不是要让每一个学生都去创业，而是鼓励学生以创业为鞭策，主动创意，主动创新，从而培育学生的主体创新意识，激发他们的创新欲望，提升他们的创新能力”［2］。高校要通过有效的管理提高学生的思维观念，认清创业不只是结果，更重要的是成长的过程，通过学生创业实践，以创业促进就业，不断提高学生自身的素养。3．要求树立“以人为本”的理念，打造学生成长发展服务平台。内涵式发展对高校学生管理工作理念有着较高的要求，强调在实践中坚持“以人为本”。“‘以人为本’实际提倡的就是人的价值至上、人的权利至上，教育的本质就是促进人的全面发展”［3］。传统的粗放式管理过多停留在浅层次上，致力于实现学生的基本学习与生活保障的目标诉求，在新的发展时期已然不适合高校发展的新要求。大学生同社会的联系愈发密切，接触的形式也日益广泛，学生的竞争意识、民主意识与法制意识逐渐增强，高校学生管理的难度与复杂性也在不断加大，其对于自身人生观、价值观的尽快形成以及自身价值的充分实现有着极强的渴望，要求高校提升学生管理的内涵，做好学生成长发展的服务工作。首先，高校必须将人本化的理念贯彻管理全过程，坚持教育人、引导人、鼓励人，同时给予学生充分的理解与帮助，突出学生的主体地位和差异性特点，引导学生按照自身的实际情况制定职业生涯发展规划和人生目标，激发学生的主观能动意识;其次，高校学生管理工作必须具有“全纳性”，关注与照顾到每一名学生，关心家庭困难及有心理障碍等特殊群体，彰显高校的人文关怀;最后，高校要搭建学生服务平台，作为学生管理的重要内容，发挥好各类学生组织在进行素质教育中的重要作用，加强学生管理的透明度，维护学生的切身利益，做好相关服务工作。4．要求构建多元化的管理模式，打造服务型、专家型师资队伍。“思想政治工作队伍是开展好高校学生思想政治工作的核心和关键”［4］。高校坚持内涵式发展必须对传统的发展方式进行转变，而转变的关键在于教师。高校学生管理工作适应内涵式的发展方式，必须打造高水平的学生管理团队，具有服务型和专家型的特点，“服务型”体现在管理的方向上，要为学生的发展提供支持和帮助，“专家型”体现在管理的水平上，要为学生的发展谋划科学、有效的路径。内涵式发展对高校学生管理队伍的要求较高，首先，要强化其思想政治和意识形态教育能力，增强自身的党性修养，不断更新思维观念，提高自身的管理能力，用自己的言行举止感染学生的行为;其次，高校学生管理工作要适应内涵式发展，必须强化教师的服务理念，改变将思想政治工作视为教育目的的错误观念，管理者必须以服务学生的成长发展为核心，思想政治教育是引领学生发展的重要方式与手段，要真正把学生的发展放在首位;再次，高校要加强学生管理者的“内功”养成训练，将聘请相关专家进行讲座与外出培训相结合，引导高校学生管理人员努力变成“专家型”教师，并吸引优秀人员加入学生管理队伍，扩大学生管理队伍的视域范围，充分利用其丰富的社会经验、人力资源管理经验及其他现代科学知识，提升学生管理的内涵;最后，高校要在学生管理人员管理能力提升的基础上，根据管理人员的能力特点与学生发展的实际需要，探索多元化的管理模式，着眼不同领域学生能力与素养的提升，适应高校内涵发展的新要求。

三、高校内涵式发展下的学生管理价值导向

1．遵循高等教育发展规律的科学导向观。高等教育内涵式发展要求以质量提升为根本落脚点，从注重硬性指标增长到软实力提升的转变，体现了我国高等教育发展方式与发展战略的重大变革。高校学生管理工作是高校发展的重要组成部分，其在内涵式发展的影响下，逐步在实践中追求全面、均衡、协调的管理模式，树立科学发展的工作导向，提高科学化管理水平，形成适应内涵式发展的新要求。高校学生管理工作必须有科学化的理论指导和学科支撑，把握高等教育的内在运行规律，适应高校发展的体制机制建构，能够灵活把握高等教育发展的趋势和相关的前沿问题，将依靠经验的管理方式朝着科学化管理的方向转变。在内涵式发展方式的指引下，高校学生管理要切合需求，适应高等教育发展新环境、新趋势、新目标的特征，挖掘内隐价值，结合新时期学生的身心特点，保持管理的适切性。高校在注重学生管理内涵建设的同时，需进一步明确发展的目标，将推进学生的发展、学校的发展及推动社会的发展落到实处，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，注重人才发展的多元化、个性化特征，引入科学的管理方法，实现学生管理工作理念、思路、方式的科学化。2．坚持以立德树人为根本的人才成长观。新时期，高校在人才培育工作中要坚持以立德树人为根本，将思想政治教育和道德教育作为首要工作和秉持的价值观念，将德育教育贯穿学生成长成才全过程。高校学生管理工作是德育教育的主阵地，必须树立学生管理工作者的职业价值观，清晰职业准则，在工作中时刻守住职业操守和底线，扮演好学生的人生导师与知心朋友的角色。高校学生内涵式的管理方式注重对学生在成长成才过程中的心理疏导，从认知、情感、信念、意志等方面养成学生良好的价值观，通过宣传教育机制、监督考核机制的构建，做好对学生的宣传与教育工作，内化学生对美好事物、积极乐观精神、拼搏意志信念的认知。社会主义核心价值观是在实践中树立以道德为核心的人才成长观的重要引擎与航向标，需要在行为导向上渗透德育教育，特别注重对学生理想信念的养成，通过有效的学生管理，助长学生成长中的道德意识与道德观念。3．秉承以人才培养为核心的全面发展观。“教学工作和学生工作同为高校人才培养链条中不可或缺的重要环节，学生工作内含对学生行为方式的培养、思维方式的滋养、精神力量的激发，具有学科教学不具有的独特性”［5］。毋庸置疑，人才培养是高校的首要职能，工具理性主义主导下的高等教育发展观过于重课内教学轻课外培养，将办学注意力集中在教学活动这一点，严重弱化了学生管理工作的重要性。内涵式发展方式注重发展的均衡性，强调发展要素学生管理工作不是教学工作的附庸，同人才培养起到相辅相成的作用。在新的发展形势下，社会需要有责任感、有创新意识、有解决问题能力的青年，不仅需要良好的专业教育，还需要通过有效的引导来全面提升学生的综合素养。在内涵式发展的背景下，高校学生管理工作需要以人才培养为核心，但并不是从属于教育教学工作，需要结合教育教学活动，构建课堂教学与课外教育的衔接机制，强化学生的主体意识，积极配合与参与学生管理活动，产生积极的催化作用，这便需要树立统筹兼顾的全面发展观。因此，高校要改变将学生管理工作视为人才培养工具的思维，提高对学生管理工作的认识，将其作为人才培养工作的重要组成部分，根据人才培养的需要制定学生管理细则，强化学生管理在促进教育教学、社会实践、文化活动等方面的育人功能，推动学生工作与教学工作的良性互动，在实践中形成全面的发展观。4．深化管理工作过程要素的质量标准观。高校坚持内涵式发展必然要求以质量提升为核心，落实到学生管理工作中，将人才质量的优劣程度作为检验管理成效的重要标准，这关系到高校的核心竞争力与发展的软实力，必须牢固树立学生工作质量观，形成以提高学生综合素养为核心的思想观念。高校学生管理工作应同高校人才培养的质量目标、层次水平、规格要求相适应，改变对学生笼统的管理方式，重新设定质量评价标准，以适应经济社会发展和国家战略需求为导向，构建全方位的学生管理质量监控体系，强化质量监控，着眼学生管理质量的提升。高校要注重以质量提升为核心的管理目标要求，不断深化学生管理过程，进行系统的要素分析，改革学生管理机制与模式，实施矩阵式扁平化管理，强化每一层级的管理质量，将定性考核与定量考核相结合，服务学生成长需求，优化学生管理工作资源分配，及时对学生评价结果进行反馈，并促进学生管理质量的提升。

四、高校内涵式发展下的学生管理改革路径

1．构建服务型内涵式的高校学生组织管理体系。构建服务型内涵式的高校学生管理模式必须解决组织管理问题，以学生组织建设牵动学生管理工作的全面改革。“运用团体动力学理论和组织行为学理论，组建丰富的群团组织，研究适合学生成长的有效载体”［6］。内涵式发展方式落实在学生管理工作中，要求高校将学生的利益放在首位，关注每个时期和每个阶段大学生的不同心理诉求，保证学生需要，做到以人为本，充满人文关怀，组建不同类别的群团组织。比如，根据学生的兴趣爱好，成立学习型组织、社团型组织、社会实践组织等，逐步在学生管理中打破专业界限，成立以兴趣爱好为导向的活动团队，学生管理人员要引导学生参与活动，并促使学生在实践中更好更快地成长发展。高校通过尝试实践，不断地完善和规范管理的组织结构，增强管理的实效性，将学生管理工作同专业教育相结合，充分发挥组织的引领功能，扩大管理范畴，满足不同专业、不同年级的学生需求。2．构建服务型内涵式的高校学生管理评估体系。根据内涵式发展要求，高校对学生管理工作进行改革，需要形成以服务学生为导向的管理理念，而检验管理工作成效，必须构建科学、有效的高校学生管理评估体系，形成评价监督机制。“高校学生工作服务评估体系评估的主要内容包括工作的服务态度、工作业绩、实效和质量”［7］。基于服务型内涵式管理模式的要求，高校学生管理评估的对象具有系统性，不仅包括学生管理人员，还应对相关责任领导、责任部分及基层单位进行评估，一般分为学校、职能部门、具体人员等三个层次。首先，对学校层次的评估，由高校内部涉及学生管理工作的人员，如高校学工队伍、大学生、相关职能部门人员以及高校外部企事业单位进行联合评估，改变对高校顶层的管理工作没有评估的局面;其次，对学生处、基层单位的学生管理工作进行评价，需要由高校顶层、学工队伍以及大学生共同完成，这是对学生管理执行层面的考核评估，是落实服务型内涵式学生管理工作要求的重要环节;最后，对学生管理人员的评估，主要由高校顶层抽测与基层单位评估相结合进行，这一评估决定着学生工作者自身的评优评先和自身的去留问题，同时也需要对学生的发展情况进行评估，检验管理工作的成效。构建高校学生管理评估体系在划分评估层次之外，重要的是根据内涵式发展的要求，科学制定评估指标，既能够引导学生管理工作朝着提质增效方向发展，也能够促进高校学生管理工作良好运行机制的形成。3．构建服务型内涵式的高校学生管理保障体系。服务型内涵式的管理模式对高校学生管理工作提出较高的要求，其将管理效度与质量作为高校教育的主要目标，并提出以服务学生为本的工作导向，致力于不断提高学生管理的针对性，提高学生的综合素养。高校提高学生管理质量，实现内涵式发展，必须在方式方法上实现创新，抓好关键环节，提高质量效益，树立科学管理与可持续发展的观念，高校学生管理工作需要在实践中克服关系壁垒、标准缺失等一系列问题，亟须构建有效的保障体系。首先，高校在遵循学生成长成才规律的基础上，针对学生管理的具体特点，科学设定学生管理目标，强调管理的针对性，抓住学生管理的细节，实现以点带面、重点突破，进一步明晰管理思路。其次，高校要根据学生管理目标不断改革与完善学生管理制度，重点提高制度的针对性与实效性，打破制度在权力牢笼的误区，让制度真正发挥作用，保证学生管理工作能够按照服务型内涵式的要求形成运行机制。高校传统的管理模式已然不适合当今学生多样化的发展需求，新型的书院制、“5S”管理制等形式被高校逐步采纳和应用，具有较强的创新性，但相应的管理制度必须完善，从而有效地保障高校学生管理工作顺利开展。最后，高校对学生管理工作要进行强力的组织保障，净化学生管理队伍，形成学工队伍一体化管理，明确学生管理人员的发展方向，激发工作的积极性，同时需要带动学生群团的组织建设，让学生在组织群体中实现自身的价值。4．构建服务型内涵式的高校学生管理智慧化体系。服务型内涵式的学生管理要求提高管理的质量和服务水平，依赖于网络化的技术手段，提高管理效率，节约管理成本，为学生营造良好的管理氛围。首先，高校要健全学生管理信息化平台，通过QQ、微信、网站等方式形成信息化的管理模式，充分利用大数据、云计算的技术优势，收集学生关于成长发展、兴趣特点、活动情况等信息，采取有针对性的管理方式;其次，高校要抓住微媒体时代的优势，不断拉近现实与虚拟世界之间的距离，学生管理人员要帮助学生识别对自身成长发展有价值的信息，有效地开发微媒体信息平台，更好地监督与引导学生的成长发展;最后，高校学生管理人员要科学使用信息媒体资源，不能完全依赖于信息技术，应根据大学生对主流媒体关注的实际情况，适时优化与更新管理平台，保持信息管理平台对于高校学生管理工作的可持续促进作用，提升高校学生管理工作的服务内涵。

参考文献:

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内涵式范文篇10

(一)教育发展过程中的数量和质量

通常人们以数量指标来衡量某些或某地学校的教育发展水平，之所以把人、财、物等资源的增量作为衡量学校教育发展的尺度，是因为数量指标是硬件，容易测定，也因为数量的扩张和规模的膨胀给人的感受更直觉、更可观也更急功近利。教育资源是学校教育质量提高的前提和基础，而且教育资源的丰富，也可以为学校教育实践提供更广阔的发展空间。然而，数量的增长不是学校教育发展的根本，它不能直接导致质量的提高，数量增长反映的只是学校教育发展的表层，属于“外延式发展”。而质量的提高才是反映学校教育发展的深层，属于“内涵式发展”。走内涵式发展道路，须转移工作重心、健全工作机制，要把工作的重心全面转移到“提高质量、内涵发展”上来，把主要精力放到提高办学质量和办学效益上来［2］。在学校教育发展过程中，没有无数量的质量，也没有无质量的数量，数量增长是基础，质量提高是目的，没有数量增长就没有质量的提高，但有了数量的增长不一定能提高质量，没有质量保证的数量增长是没有意义的，质量是学校教育发展的本质，提高教育教学质量是学校教育工作的中心任务［3］。

(二)体育教育的内涵式发展

影响体育教育发展的元素很多，但教育教学的质量是反映体育教育内涵式发展的主要内容或主要指标。例如从学生的个体发展来看，学生的身高、体重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的变化只是数量的增减，而内涵式发展则是指学生的身心、个性、能力等内在品格和机能上的质的变化。从学校体育工作过程看，学校在体育教学、体育活动、体育竞赛、场地器材建设等方面投入的人力、物力、财力均表现为数量，而体育教育思想、教学理念、管理体制、校园文化建设以及教育教学目标的达成度等则表现教育教学质量和效果，直接影响学校体育教育的内涵式发展;从学校体育教育活动的内容看，体育教学内容或课时的多少、组织群体活动或竞赛的次数多少、参加体育社团或运动队训练的人数多少等都表现为数量，而教育教学内容的选择和设计、科学的教学手段和方法、教师的素养和教学科研能力等则表现为影响内涵式发展的教育教学质量;从学校体育教育结果看，学生体质健康标准达标率、毕业率、运动成绩高低以及奖牌榜等直接或间接地反映出学校体育教育发展的数量，而学生的身心健康水平、综合素养的提高、良好的体育精神和终身体育行为的培养以及社会适应能力、创新能力、组织管理能力等则直接反映出影响学校体育教育内涵式发展的质量和效果。所谓体育教育的内涵式发展就是抓住体育的本质属性，强调“以人的发展为中心”的教育思想和教学理念，以“育人”为核心，以提高教育教学质量为切入点，拓展体育教育范畴和教育内涵，促进学生的身心全面、健康、持续发展过程。

二、我国高校体育教育内涵式发展的改革思路和对策

(一)正确把握高校体育教育的发展目标人的发展是学校教育自始至终追求的目标，促进人的发展既是学校教育的起点，也是学校教育的最终归宿。“内涵式发展”的本质就是追求人的全面发展，人是学校教育的中心，也是学校教育的根本。“以人的发展为中心”的教育思想和教学理念是建立在对教育的发展规律和人的发展特征的深刻认识的基础之上。因此，体育教育的内涵式发展必须在遵循教育发展规律和人的发展规律的基础上，正确把握体育教育目标，从教育的本质出发，坚持以人为本，突出育人的基本功能，促进学生的自由、全面、健康、可持续的内涵式发展。但就目前我国高校现状来看，在部分高校中存在体育教育的目标和定位偏离国家教育方针，脱离人的发展规律和教育发展规律的极端现象。首先，高校体育在高等教育中的地位不明确，教育目标偏低且单一，使多数学生失去了体育教育特有的外在动力和内在动机。其次，高校体育教学任务、教学目标不明确，教学内容重复，教学缺乏文化育人和个性培养。第三，受各种因素影响很多学校体育教学和体育活动成为短期解决问题的形象工程或手段，缺乏科学的、长期的规划和发展对策，致使大学生的身体素质和健康水平逐年下降，直接影响了我国高校体育教育的内涵式发展。因此，要正确把握高校体育的教育目标和发展目标，在教育教学目标上，注重人的全面发展，重视育人和思想、个性、智慧的培育，根据教育和人的发展规律把握高校体育的发展战略目标、发展定位、基本功能和主要任务，以人的全面发展为核心，以培养什么样的人，怎么培养人为基础性、全局性和战略性发展目标，全面推进高校体育教育的内涵式发展。

(二)以育人为核心，全面推进素质教育要转变教育教学理念，要把高校体育回归到教育层面，以育人为核心，全面推进素质教育创新模式，以全民健身国家战略需求为导向，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。因此，高校体育在教育教学活动中积极引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育;促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;培养学生良好的审美情趣和人文素养;坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，增强学生的社会责任感，提高学生学习的根本动力;挖掘潜能，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力;教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事;开展丰富多彩的活动，在活动中培养品德，磨练意志，启迪智慧，提高能力。

(三)加强改革创新，确保体育课教育教学质量质量是高等教育的生命线，提高质量既是内涵式发展的核心，也是内涵式发展的目标［4］。创新是质量提升，内涵式发展的动力源泉，要转变教育理念，深入推进人才培养模式的创新，以社会需求为导向、质量提升为核心，要大力推动学术创新［5］。因此，高校体育应全面推进课程教学改革和创新，在教育教学活动中，坚持“着眼素质、扎实基础、全面发展、培养特长”的教学原则，充分发挥学生的主动性，尊重学生的学习兴趣和求知欲望，积极培养学生良好的体育精神和终身体育行为，掌握正确的学习方法，让每个学生的个性、特长和潜能得到最大限度的发挥，确保体育教育教学质量和效果，促进学生身心全面、健康、持续发展。

(四)加强文化教育，强化文化育人学校不仅是传播文化的场所，也是发展和创新文化的园地。校园文化包含物质文化和精神文化:物质文化主要包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境;精神文化包括师生的思想观念、道德规范、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛、校风、教风、学风以及民族传统文化等。精神文化是校园文化的深层结构和核心内容，是校园文化的无形资产，是实现学校内涵式发展的重要因素之一。高校体育作为高等教育的重要组成部分和校园文化的主要内容，是大学生以身体活动为基本形式，以身体竞争为特殊手段，以身体的完善为主要目标的体育活动过程中所创造的物质、精神、制度财富的总和，是体育文化传承的载体和创新的源泉。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确要求:“高校要积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化”［6］。但面对新形势、新要求，高校体育教育在文化育人方面还存在一些突出问题:对中华民族传统体育文化教育的重要性认识有待进一步提高;教育教学内容的系统性、整体性还明显不足;教学中重技能传授、轻文化内涵教育现象比较普遍;民族传统体育项目课程和教材体系有待进一步完善;教师队伍整体文化素养有待提升等。因此，高校体育教育应积极拓展教育教学范畴和文化内涵，加强民族传统体育文化教育，以弘扬爱国主义精神为核心;以社会关爱教育和人格修养教育为重点;着力完善大学生的道德品质和理想人格;培养大学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华民族传统文化的责任感和使命感，加强文化教育，强化文化育人，促进内涵式发展。

(五)以特色促内涵式发展强化特色是内涵式发展的关键，高校体育教育内涵式发展应百花齐放、各具特色。要依据自身的文化积淀、校本课程、学科特色以及自身的办学条件和经济社会发展要求，形成本校发展的指导思想、办学理念、基本思路和工作重点，建立独具风格的学校体育特色，并在不断凝练和彰显特色中提升本校体育教育内涵式发展的竞争力。首先，学校应根据本校的实际情况，在育人环境、教学管理、课程设置、教师和学生发展方向等方面创出自己教学特色。其次，学校特色项目的选择要以办学经验、教师优势、学生特长和教育教学资源情况，以彰显民族特色、地域特色、民俗特色、校本特色、师生特色为基础。第三，学校特色的创建应确保制度的支撑和校园文化的积淀。第四，特色的创建要面向全体学生，努力提高学生的综合实践能力和创新能力，增强学生的社会责任感，促进体育教育的内涵式发展。