模拟实验范文10篇

模拟实验范文篇1

关键词：会计学；综合模拟实验课程；会计信息链；专业课程链；教学改革

随着管理会计概念的深化，以及大数据、区块链、人工智能、云计算等现代化新兴技术的应用发展，会计工作不再只是为企业提供对于“过去”业绩的核算，更需要的是运用专业技能去帮助企业“认清当下”与“预测未来”，真正参与企业经营管理加入到高层管理决策当中。因此，从人才需求的角度出发，新时代对于会计学专业学生的专业理论知识、综合实践能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏对企业人才需求的充分了解，致使当下很多高校会计学专业的人才培养脱离社会需求，学生毕业即失业的现象普遍存在。会计综合模拟实验课程是会计学专业课程体系中至关重要的一部分，在新时代、新要求的背景下，高校教育必须要充分重视开展实训课程，即在传授学生专业理论知识的同时，也要注重学生实践技能水平的提高，以及学生综合素养的提升，使他们能够更好地接轨现代社会，帮助其实现高校教育到社会工作实践的顺利过渡。然而，当下会计综合模拟实验课程在开展过程中已然存在较多的问题，影响了其教学效果。为此，本文基于“产教融合”的大环境，从“会计信息链”与“专业课程链”有机融合的视角出发，探究了改善会计综合模拟实验课程教学的具体方法，以期促进会计综合模拟实验课程教学质量的不断提升。

一、会计综合模拟实验课程教学现状分析

1.只注重会计核算，忽略审计监督与财务分析会计核算、审计监督与财务分析是会计工作全面开展中必不可少的三部分，三者之间相辅相成、辩证统一，在企业的管理与发展中发挥着极其重要的作用。然而，从目前大多数高校会计综合模拟实验课程的教学现状来看，往往都是更注重会计核算职能，较少涉及甚至是完全忽略了审计监督与财务分析的技能考核。因此，通过该课程的学习，学生只能在给定的业务活动下掌握诸如凭证填制、账簿登记和报表编制等基础工作，无法了解和熟悉会计资料在相关部门之间的传递和审核，也无法认真利用专业技能针对已有的会计资料来开展鉴证工作，从而对企业经济活动的公允性、合法性、合理性和效益性等进行有效监督，更不会主动探究或者无法解读会计信息背后的经济实质，进而为企业的未来发展提供建设性意见，真正参与到企业的管理决策之中。可见，当下的会计综合模拟实验课程既不利于培养会计学专业学生的综合专业素养，也不利于其综合实践能力的强化，更无法匹配当下各个行业对会计人才的需求，也就出现了现实中人才培养供给侧和需求侧的“两张皮”问题。2.信息化水平有待加强，缺乏现代化技术的应用首先，当下高校会计综合模拟实验课程的信息化依然体现为会计电算化实训理念，并侧重于对会计软件子模块操作与应用的介绍，比如用友、金蝶等软件的账务处理模块，对学生的要求也只是熟悉如何利用会计软件进行建账、制单、记账以及财务报表编制等，严重缺乏对于其他功能模块的理解与掌握，尤其是财务分析与决策模块，并据此开展对企业的财务尽调与预测，这也与当下会计工作与职能的理念相悖。另外，除针对会计核算配有相应的模拟课程与实训软件之外，很多高校在其他技能实训方面都严重缺乏课程教学与配套软件，比如审计与财务分析等，更不用说在综合模拟实验阶段对这两大部分开展应用与实操的考核与评价。而且，除了硬件设备落后之外，现有配套的会计软件也缺乏对现代信息技术手段———云计算、大数据、区块链等技术的应用。可见，当下很多高校的实训硬件与软件设备都显得捉襟见肘，很难满足全面教学及现代信息技术发展的需要。3.师资缺乏实践经验，且参与程度较低目前来看，大部分高校会计综合模拟实验课程的指导教师一般就是会计学专业的专任教师，大都具备比较扎实的理论知识，但很少有真正到企业财会岗位上开展长期实践工作的经历。而且，伴随着高校人才越来越明显的年轻化趋势，更多的专任教师几乎是从高校毕业直接到高校就业，以上现象也就更加常见。除此之外，很多高校会计学专业师资团队中会有一些教师缺乏资深的财务、会计学习与研究背景，也会有一大部分教师无任何信息技术方面学习与研究的经历，复合型人才的缺乏更是极为常见的，即既懂会计又熟练掌握现代化技术的复合型教师。所以，这也就导致指导教师在会计综合模拟实验课程中的参与程度偏低，往往都是将实训材料或教材下发给学生之后，任由他们组建队伍进行账务处理，使得学生没有得到充分、及时的引导与解惑，致使他们无法真正地融入到会计工作人员这个角色，更无法激发出学生的工作热情和积极性。比如，当学生在账务处理过程中出现某方面错误的时候，第一时间想到的大都是参考教材或其他小组的答案，而不是利用审计的一些技术方法进行审查与修正等。如此以来，以上问题就会导致很多教师往往只能根据自身的知识储备和理论经验来进行指导学生，无法利用实际中的会计业务处理流程等来进一步阐明其中原理与具体思路，更无法充分解决学生在实操过程中遇到的技术瓶颈等，最终使得实训内容与企业实际会计业务工作的严重脱节，会计综合模拟实验课程的教学效果也就远远达不到预期。4.课程考核方式不科学，评价标准单一首先，目前很多高校对于会计综合模拟实验课程的考核方式是分组考核制，即将整个专业的学生分成若干组，分别分配给指导教师进行考核。而指导教师考核的方式，仅仅是对每个小组的会计凭证、会计账簿、会计报表等结果性材料的规范程度、完整程度以及正确性等方面进行查阅与询问，无法充分知悉每个小组在账务处理过程中发现问题、交流问题以及解决问题的方式、方法等。另外，评价考核的主体都是校内指导教师，缺乏每个小组成员之间的内部互评，以及企业、会计师事务所等第三方参评，这就使得很难有针对性的、全方位的对学生开展考核评价。再者，会计综合模拟实验课程效果评价标准一般都是对会计核算相关理论知识的掌握程度以及实践方面的熟练程度，忽略了对审计监督和财务分析两方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，对于会计学专业的学生来说，便会将更多的精力投入到会计核算以及手工做账上面，对审计监督和财务分析以及信息化的应用实践重视度不够，也就大大降低了他们毕业后的岗位契合度与适应性。最后，课程考核的标准过多地注重个人的理论知识与实践能力，对于团队协作能力、创新能力、应变能力、职业态度等综合素养方面的关注较少，不利于学生参加工作后长期的规划发展。

二、基于“双链融合”的会计综合模拟实验课程教学方法

1.重新明确会计综合模拟实验课程目标，强调综合专业素养随着我国社会经济的快速发展，行业环境也发生了重大变化。在“产教融合”的大背景下，会计综合模拟实验课程的开设应当围绕现实中的行业人才需求，设定多层次、全方位的综合培养目标，改变当下很多高校只注重会计核算的现状。然而，对于会计学专业人才供给侧和需求侧的“两张皮”问题，归根结底是由于专业课程尤其是综合模拟实验课程的设计与会计业务工作的实际应用缺乏有机融合。我们可以从会计信息链的角度分析当下行业环境对会计专业人才的实际需求，更科学、合理地设计会计综合模拟实验课程，实现加强综合专业素养的目标。会计信息链，即从信息搜集到决策的完整而连续的链条，是不同会计职能之间基于一定的逻辑关系和辩证关系形成的关系形态，主要包括会计核算、审计监督以及财务分析三大环节。该链条反映的正是目前行业环境对会计人才的三大主流需求，无论是高校财会专业整体的课程体系设置，还是会计学综合模拟实验课程的教学目标设置，都应围绕三者的有机统一来开展。因此，基于会计信息链与专业课程链的有机融合，建立以会计核算、审计监督和财务分析为主体的专业课程体系；然后，基于此，在原有的会计综合模拟实验课程里增加审计监督和财务分析的两大模块内容。那么，学生在原有的会计核算工作基础上，既要根据参考资料以及已完成的会计核算相关材料出具完整的审计报告，又要结合所有材料具体分析企业的经营状况和财务状况等，给出详细的财务分析报告。如此以来，通过会计综合模拟实验课程的学习，较好地锻炼了学生的综合应用能力，实现核算会计向管理会计、决策会计等的转变，最终促进会计专业人才培养供给侧和需求侧的有效对接。2.丰富信息化课程与实训内容，重视会计软件的更新与资源整合会计学专业人才的培养存在一个共性的问题，就是缺乏现代化技术类课程或没有开设相关课程，当下很多高校已开设的大多为传统会计信息化相关课程，比如会计信息系统、会计电算化等。然而，诸如云会计、财税共享、财务共享流程管理与设计、大数据审计等却较少涉及，甚至是完全没有给予应有的关注。因此，鉴于会计综合模拟实验课程对审计监督和财务分析模块的整合，首先，应适当增加会计信息化及实训课程，比如大数据、区块链、人工智能、云计算等现代化新兴技术的应用。同时，尤其需要针对审计监督和财务分析两大环节内容，构建综合的信息化专业课程体系，更重要的还有配套硬件与软件设施的增设，进而提高学生会计信息化应用技术能力。然后，在此基础上，高校还应加大对会计实训信息化教学及实训过程中所需平台或软件的采购与更新，比如智能化财务分析系统、大数据审计系统以及财务云平台等，为学生提供现代化技术赋能情境下实际操作的机会。当然，对于经费有限的高校，可以致力于促进深度的“校企合作”，加强“产教融合平台”建设，从而实现企业与高校之间的人才共享、信息共享以及配套设施共享等，进而更好地服务于会计学专业人才培养模式、课程体系建设与教学改革等方面的工作，相应地，也可以促使人才培养更好地匹配企业的人才需求。3.重视“双师型”教师团队的建设和培养，同时引进企业师资团队为了进一步提高会计综合模拟实验课程指导教师的实践技能与经验，响应产教融合改革号召，应当极力贯彻“走出去”和“引进来”的政策，为课程改革方案得以实施和实现提供充分的人力保障。首先，高校应当重视“双师型”教师团队的建设和培养。这不仅要从教师招聘方面入手，更重要的是要建立科学合理的培养机制、激励机制等，支持与鼓励在职教师去企业不同的岗位上挂职、去参加各种会计培训等，在改善教师理论教学与实训操作相脱节等情况的同时，打造一支有针对性的、高水平的会计信息化实训教师队伍。比如专任教师出去挂职锻炼与教学科研的工作量按照一定比例转换，并且在科研项目申报、职称评定、职位晋升以及培训深造选拔等工作中给予“双师型”教师一定的“绿色通行权”等。再者，通过产教融合，校企可深度合作，根据会计综合模拟实验课程开设的思路和目标，柔性引进会计信息链上不同环节的高端技术人才、管理骨干成员作为学校的兼职教师，并切实地参与到专业课程体系的建设、会计综合模拟实验课程教学目标和教学大纲的拟定，以及对学生的会计综合模拟实验以及实习实践的指导，丰富教师队伍结构。4.动态调整考核方式，综合化考核目标在产教融合的大背景下，对于会计综合模拟实验课程的考核，应当根据行业的发展需求动态调整考核方式，并设定科学合理的综合性考核目标，进而更好地促进会计学专业学生掌握综合理论知识、增强综合实践能力以及提升自身综合素养。首先，如上所述，在考核内容方面，应该对会计核算、审计监督以及财务分析三大环节的内容进行分阶段考核，同时关注小组成员发现问题、交流问题以及解决问题的能力等，注重过程评价。其次，应当重视课程评价考核主体的多元化，除校内指导教师参与考核评价之外，应积极引进小组内部成员之间互评、第三方企业或机构参评的考核机制，进而分别从专业知识掌握程度、团队协作能力以及专业实践能力等多方面有针对性的、全方位的对学生进行评价考核。最后，除了考核内容综合化的体现，该课程的考核标准还应当综合体现学生在综合实验过程中的创新能力、应变能力、工作态度、沟通交流等素养，为其更好地融入工作环境，在以后的长期规划中健康和稳定地发展提供有力保障。

三、结语

随着大数据、区块链、人工智能、云计算等现代化新兴技术的应用发展，以及深化产教融合的迫切要求，会计职能也在悄然转变。这也致使会计综合模拟实验课程在教学过程中出现了以下四个问题：只注重会计核算，忽略审计监督与财务分析；信息化水平有待加强，缺乏现代化技术的应用；师资缺乏实践经验，且参与程度较低；课程考核方式不科学，评价目标单一。因此，基于会计信息链与专业课程链有机融合的理念，本文将会计综合模拟实验课程教学内容与新时代会计职能理念相对接，提出针对性的建议措施：重新明确会计综合模拟实验课程目标，强调综合专业素养；丰富信息化课程与实训内容，重视会计软件的更新与资源整合；重视“双师型”教师团队的建设和培养，同时引进企业师资团队；动态调整考核方式，综合化考核目标。如此以来，通过该课程的学习，便能够很好地提高会计学专业学生的综合专业素养，培养更多符合企业人才需求标准的应用型、复合型技术技能人才，有效改善人才培养供给侧和需求侧的“两张皮”问题。

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模拟实验范文篇2

1模拟实验的含义和特点

在科学探索的过程中，许多问题单凭简单观察是很难得出正确结论的，这就需要通过一系列实验来探究。在难以直接用研究对象做进一步探究时，通常可选择具有相似性的模型做实验，如模仿实验研究的对象制作模型或者模仿实验中的某些条件来进行实验。模拟实验是科学探索中最基本的实验方法之一，从实验的方式上可以分为数据模拟、实物模拟、情境模拟等。模拟实验是对直接实验的进一步扩充，有利于研究微观或宏观的事物，具有一定的实践性和探究性；同时有利于提升学生的想象力、观察力和判断力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，启迪学生的创造性思维，培养其动手操作能力及创新能力。选择的实验材料与研究对象的原型具有相似性。做实验时，要研究的问题往往很复杂，有着众多的影响因素。为方便分析研究，要将实验中的一些条件化繁为简，在遵循保持决定事物本质属性不变的基础上，将一些复杂的实际问题转化为理想的简单问题，排除一些次要因素以及偶然因素对实验的影响。可将模拟过程清晰地展示出来，具有很强的直观性。受年龄特点的影响，小学生对直观的现象容易理解，而模拟实验能够还原研究对象的本质特点，将实验过程完整无误地呈现出来。模拟实验让学生亲身去演绎模拟实验，形象直观地体会到实验完整的变化过程。可将探索过程得到的结果类推到原型中去，锻炼学生的思维。在教学过程中利用模拟实验的方法探究事物，既能得到研究结果，让学生体验探索的过程，也大大提升了学生观察与分析事物的能力、自主设计实验的能力以及利用模拟实验的方法揭示事物本质的能力。例如：学习《在星空中》时，在课堂上无法直接去观察天空中的北斗七星。于是，教师可引导学生通过建立一个星座模型来观察北斗七星。通过模拟实验，可将得到的结论类推到所要研究的原型中，从而揭示所要研究事物的本质属性。

2模拟实验的一般步骤

一是理解原型。理解是建立模拟实验的基础。只有了解研究对象的客观现象，认识其本质，才能准确地描述原型，建立对应的模型，从而进行模拟实验。如果把模型中各个部分看成一个要素，各个要素又具有其特殊的作用，而每个要素之间又相互联系、相互作用，那么在建立模型时，就要根据研究对象各要素之间的关系，对应地去建立模型，使模型各要素之间也具有与此相对应的联系。因此在建立模型前，教师应引导学生充分了解所要研究对象的客观现象，并掌握产生这一现象的原因及原理。二是建构模型。模型是对所要研究的对象进行简单化的模拟。模型可能是一个计划、一个装置、一个草图，甚至可能只是一个想象，但其却具有巨大的价值，能帮助学生理解原型的本质特点。在实验的过程中，教师应帮助学生挖掘相关素材，引导其设计出周密的研究计划，选择恰当的工具和材料进行模拟实验，并了解所选用的材料与原型中的哪个要素相对应，从而通过想象、对比、模仿等手段与所研究对象建立联系，从而研究出原型的本质，找出规律，得出结论。建立模型是进行实验的最基本的前提，而实验结果的准确性也取决于模型与原型的相似度或模仿条件的真实程度，因此在建立模型时应注意实验模型或实验条件与原型的相似程度，进而增强模拟实验的可信度。三是实验并记录。在做模拟实验时，应按照实验步骤运用模型，按照原型的本质属性及规律进行推测性模拟。四是形成认识。通过建立模型、实验记录，把所观测到的现象进行整理，通过归纳推理得出结论，从而验证模拟实验中原型的本质特征，最终形成正确的认识。五是模拟还原。引导学生将模拟实验与客观事物进行对比，使学生认识到模拟实验具有很大的理想成分，是将研究的对象进行了“概括”，对实验环境做出一定的“限制”，将复杂的实验过程简单化，是一个理想实验。作为教师，应引导学生从实验中走出来，将研究结果进行推广，并还原到所要研究的原型中去。

3模拟实验的作用

模拟实验范文篇3

一、会计电算化模拟实验的现状

目前的会计模拟实验大多以手工为主，这种手工会计模拟实验在会计保送的教学工作中应用较为广泛，而在计算机技术广泛应用的今天，这种传统的会计模拟实验显然已经跟不上现代的会计教学要求了。目前许多院校都开设了会计电算化专业。以适应社会需求。但是许多院校开展会计电算化模拟实验的水平和手段却是远远跟不上现代教学的要求，甚至有些院校连一次完整的会计电算化模拟实验都没有进行过。导致目前这种状况的原因是多方面的：首先，会计电算化模拟实验必须构建在一整套具备财政部门软件功能规范的财务软件和完善的管理制度之上，软、硬件的维护、构建与电算化管理制度的完善需要多个部门与人员的合作配合。不易在短时期内达到效果。以致影响模拟实验的效果。其次，会计电算化模拟实验雷达立在一套完整、科学的会计经济业务以及分工精细的内部控制制度，目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务也是非常必要的，但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。经济业务的选择与设计份质量都会影响到模拟实验的效果。

二、会计电算化模拟实验的可行性与必要性

随着电子信息技术的飞速发展和企业管理的不断深入，实现会计电算化已成为现代会计的发展方向和必然趋势，因此培养一大批能胜任会计电算化工作的专业技术人才是非常必要的。加强、提高会计电算化模拟实验的地位与质量是符合职业技术教育要求的，同时也是缩短学生走上工作岗位后的适应期的关键环节。构建计算机会计模拟实验教学，无论是实验流程，还是操作方法，都是相对固定的，而其实验数据量大，数据结构复杂，数据处理要求完整、真实、准确，这一特点决定了现代计算机技术在会计实验教学中广泛的应用前景，会计电算化模拟实验无非涉及硬件和软件两个方面，硬件方面，对于实验用机，不管是单机还是网络用机均订完全胜任。符合财政部门规范功能的软件更是日新月异，配有学习、演示版的财务软件更易于取得。

三、会计电算化模拟实验的三个层次

会计电算化模拟实验是一项系统工程，在实验中涉及到会计软件的开发与应用，但鉴于中专学生的知识层次与实际情况，本人只对如何在会计电算化教学中应用会计软件以实现会计核算谈谈个人的看法。笔者在会计电控化模拟实验的教学中把电算化实验分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实验和手工与电算化相结合的模拟实验。

（－）与课程相结合的模拟实验

进入电算化专业学习阶段的中专生，已经具备了会计基础知识，相应的课程《基础会计》、《工业会计》也单提较好，但对于会计电算化却还很陌生，因此在教学中结合实验，把课堂讲授与上机模拟实验有机地结合起来，经济业务量小，讲授与实验分散、交叉进行是这一阶段的主要特点。

在这一阶段中，由于技学目的是使学生掌握会计电算化的基本方法和理论，使学生对会计电算化形成感性认识。因此设计一套简单而相对完整的经济业务教会学生使用财务软件，对会计电算化的操作流程形成初步认识。经济业务量如果过于复杂。学生大量的精神都会集中在处理经济业分上，反而不利于方法与技能的单杠，模拟实验不是集中进行，而是分次数与课堂警学目标同步。学时安排上讲授多于实验。（二）全真模拟实验

在第一层次的基础上进行第二层次的学习，集中四周的时间，在机房实验室模拟工业企业的实际操作。在实验中，由笔者设计了一套相对完整，难度较大，业务较为复杂的会计经济业务，并且在实验前已经在软件中测试通过。分工细、工作量大、难度较大、人员分工协作、有计划分阶段完成是本层次的主要特点。在全真模拟实验中，笔者注意了以下几个问题：

第一，人员分工与岗位轮换。在企业会计实务中，电算化的内部控制制度是非常严格的，模拟实验也必须注意管理制度，否则将会影响学生对实务的正确认识，并影响实验效果。将48名同学按四人为一组分成12组，相当于12个财务科，组内分工协作，将四人分成系统管理员、数据录人员、数据审核员、数据维护一员。各自设有自己的口令（即密码）和操作权限。教师充当救、硬件维护员，并指导学生实验。

第二，帐套设置。以四人为刊、组，组内合理分工与协作设立一个帐套。帐套名与小组的组号相一致，在计算机中不同的帐套是不能够复制的，因此这样做可以防止小组间的抄袭，完往考核措施，加强管理使模拟实验真正取得成效。

第三，小组长的选择。选择良好组织能力和技术水平的小组长是至关重要的，小组长在权限分工中称为系统管理员，因此只有软、硬件都熟悉的同学才能担当，从而使教师从繁劳的软、硬件故障排除的工作中解脱出来，指导学生实验技术问题。同时有良好组织能力的小组长还可以加强对本组的监督，做好数据备份，确保数据的安全。

（三）手工与电算化相结合的模拟实验

通过第二层次的模拟实验，学生基本已经能够熟练操作会计电算化信息系统，但对如何转换系统。即把会计信息系统向会对电算化信息系统却节能掌握，为了加深学生对系统转换的认识和理解，笔者又安排了第三个层次的模拟实验，即手工与计纫机同时进行的会计模拟实验。这一层次的模拟实验来用了手工会计实验的资料，无论在处理程序上还是难度上都要比全真模拟阶段提高了一个台阶，合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化实验中来便是此阶段的主要技术难题。”还过精心设计与安排，在合现的初始化设过后任指导学生与手工会计同步、分阶段进行安分模拟振作，此次模拟实验运用到电算化信息系统全部模块，并与手工核算取得一致结果。

模拟实验范文篇4

1.1实验设计有待加强就目前国际贸易实务模拟实验课开展的实验来看，大部分实验都属验证性实验，实验开展的目的主要是为了让学生对实验的流程和目的有一个初步的了解。这类实验所涉及的操作机械，几乎都是极为简单的设备，并不具备一定的创新性，从而导致实验教学预期的目的也无法顺利达成。其次，教师在对模拟实验进行设计的时候，往往将重点放在如何使学生对外贸操作流程的掌握上，却忽略了对学生学习兴趣的激发，导致学生对实验课兴趣缺乏，教学效果不尽人意。

1.2多媒体辅助教学应用不到位随着我国科学技术的不断发展，多媒体技术在社会的各个领域中都得到了广泛应用。同时也作为一种现代化教学手段参与到各类学科的教学中，为传统教学的改革和发展带来的生机和活力。但就目前国际贸易实务模拟实验课的教学现状来看，由于教师对多媒体辅助教学技术缺乏正确的认识，且没有相关培训，因此，在实验教学中并没有对多媒体技术进行应用，即使应用，也存在应用不到位的问题，致使多媒体辅助教学的作用无法在实验教学中充分发挥出来，影响教学效果。

1.3教师综合素质有待提高随着我国新课程改革的不断深入，对教师的综合素质也提出了较高的要求。据调查，目前从事国际贸易教学的教师，大部分都在3年以上，不仅具有丰富的教学经验，而且对外贸知识的掌握和理解也比较透彻。但唯一存在的不足是，这些教师大多受传统教学观念的影响较深，对于传统教学模式的态度也较为执着，很难轻易改变。这样就会导致教师自身的素质无法跟随课程的改革而不断提升，造成与现实脱节，在教学活动中无法很好的发挥主导者的作用。

2国际贸易实务模拟实验课教学改革措施

从上文的分析我们能够看出，当前，国际贸易实务模拟实验课教学过程中仍然存在一些有待解决的问题，从而严重影响了教学质量的提升。在新课程改革不断深入的前提下，想要做好国际贸易实务模拟实验课的教学改革，教师可以从以下几种教学方法着手：

2.1多媒体演示教学法所谓多媒体演示教学法，主要指的是将国际贸易业务的操作流程制作成多媒体课件，向学生们展示。为了将多媒体课件的作用充分发挥出来，教师在制作课件的时候，应该充分考虑教学内容和教学目标，尽可能做到内容全面、主次分明。这样一来，不仅可以使操作流程更直观的展示给学生，而且还能够避免传统教学模式给学生带来的乏味感，提高了实际教学效率，改善了实际教学效果。

2.2实验教学法实验教学法又可细分为两种，即真实实验和模拟实验。其中，真实实验主要指的是通过浏览一些现实网站，从中获取与教学内容相关的信息咨询，通过对真实情况的切实体验，了解外贸业务的相关流程。而模拟实验则是根据教学内容，为学生创建一个类似的情景，让学生面对该情景进行相关岗位的技能操作，通过真实实验和模拟实验的有效结合，让学生做到理论与实践相结合，从而更好的对所学知识进行掌握。

2.3开放性教学法开放性教学也是国际贸易实务模拟实验课教学改革的一个主要方法。这里所说的开放性，不单单指的是时间上的开放，而且还包括了教学内容和教学手段上的开放，通过开放性教学法的有效实施，在真正意义上实现因材施教。这样，学习基础较差的学生，可以在此阶段就自己不足的地方做一些弥补，而基础较好的学生则可以在教师的指导下进行一些研究性实验，进一步开拓自己的知识面，不断提升自己。由此可见，开放性实验有利于培养学生的创新意识和创新能力。

2.4任务驱动法在课程开始之前，教师可以根据教学内容给学生制定几个学习任务，将教学重点隐藏在任务中。在实验开始时，将任务布置给学生，并指导学生将任务完成，比如说在交易准备阶段的“产品广告”教学设计时，可让学生完成一则目标产品的广告设计任务，学生在完成广告设计任务的驱动下，认真查阅广告设计基本要素、创意、表现技巧、设计原则与要求，通过知识的整合与运用完成广告设计任务。学生带着真实的任务在探索中学习，可以培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

3结语

模拟实验范文篇5

论文摘要：本文就会计模拟实脸教学的重要性、会计模拟实验教学中的关健环节等方面进行了阐述。

会计模拟教学是学生掌握好一定程度的会计理论知识后，在教师的指导下，通过会计资料，依据会计核算程序，运用会计方法，进行实际操作，以掌握会计核算全过程的一种教学手段。会计模拟实验教学一般在会计实验室内进行，包括手工操作和电脑操作两种方法。它是按照会计‘工作基本规范的要求，利用真实的凭证，账薄和报表，对一定时期的经济业务进行账务处理的过程。

一、会计模拟实验教学的特点

1.具有仿真的会计模拟资料在会计实验教学中，所提供的原始凭证和有关资料都来自于模拟企业，各种票证都采用了现行传递中.的规范票证;各种凭证、账薄、报表都是财政部门，税务部门和工商部门统一要求的。学生所观察和接触到的都是模拟企业真实的东西。这与传统会计教学中所作的习题有着明显的区别，突破了传统教学模式，从真实的会计资料展示，通过实际操作，增加学生的感性认识。

2.具有完整的会计模拟体系在会计实验教学中，以一个模拟企业某一期间的经济业务为主线，以一个行业为模拟体系，有机地贯串到每个章节的内容，由浅人深，由局部到全部，同时每个模拟体系中体现了会计内容的连续性、系统性和完整性。会计模拟体系应突出综合性、完整性，以某工业企业为例，整个模拟体系设计了从建账到日常核算，计算产品成本，计算利润并进行利润分配到最后编制会计报表全部过程的会计资料。通过实际操作，不仅使每位学生掌握填制和审核原始凭证、记账凭证、登记账薄、成本计算和编制会计报表的全部工作的技能和方法，而且能够以切身体会初步尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、记账.员等会计工作岗位的具体工作，从而对工业企业的会计核算全过程有一个比较系统、完整的认识，最终达到对会计理论和方法融会贯通的目的。

3。具有很强的会计工作岗位的适应性通过会计实验教学，能够培养学生分析问题，处理问题的能力，提高动手操作技能;使毕业生走上工作岗位后很快适应各行业会计工作的需要，满足用人单位的要求、这是因为会计模拟实验教学的内容，就是企、事业单位具有代表性行业的经济业务。据调查，在每年财经类毕业生中，分配在企、事业单位从事会计工作的占很大的比例。因此，大批学生皿待解决的是实践能力问题而不是理论知识问题，通俗点说就是到了企、事业单位后如何以最快的速度最短的时间适应具体会计工作。既然市场需要财经专业很大一部分毕业生从事财会实际工作，那么我们的课程设置、教学内容和教学方法就要适应这一要求。为了使学生一毕业就能胜任实际工作，缩小理论与实际的距离，在学习期间就注意培养学生的实践能力是完全必要的。

二、会计模拟实验教学的重要性和必要性

1.理论联系实际，突破传统教学模式会计基础理论、基本知识和基本方法的教育是长期会计实践经验的总结，它来源于实践，运用于实践，在实践中提高、完善后，再运用于实践当中，依据这种基本规律来培养合格的会计人员。但是，传统的会计教学模式，没有突破抽象的习题练习，学生很难将理论知识与实际业务结合起来，教学质量难以保证，教学效果不太理想，而会计模拟实验教学向学生展示了直观、逼真的会计资料，学生在操作过程中手脑并用，学做结合，使课堂教学与实验环节相互配合，共同促进，全面提高教学效果，解决了长期以来会计教学理论脱离实际的现象。

2.增强职业意识.培养学生的动手操作能力长期以来，会计教学对培养学生的职业意识和实际工作能力重视不够，这有悖于整体培养目标。应根据社会需要来确定培养目标，这是制定高等院校育人方针的唯一原则，即社会需要什么样的人才，就应该培养出这一类人才。学生走上工作岗位后，很快适应工作，独立完成某一项会计业务，这是当前学校培养学生的目标之一。会计模拟实验教学是在学习基本理论的基础上，以培养和提高学生的实际操作能力为目标，以技能训练为核心，让学生亲自动手操作，将自己置于会计职业的氛围中.使学生学到了书本里和课堂上学不到的知识，从而培养了职业意识，强化了技能训练，为未来会计工作者尽快适应和胜任工作奠定了基础。

3.激发学习兴趣.突出学生的主体作用传统的会计教学中，课堂以理论教学为主，教师为主体，教师满堂灌，学生做笔记。这种抽象的口述教学，很难形象、直观地表达清楚会计实际业务的操作过程。会计模拟实验教学，理论与实践并重。以能力培养为本，学生是主体。模拟企业的每项经济业务都靠学生亲自处理，学生见到的是真凭实据，有新鲜感，学习兴趣很高，实验课堂很活跃。每一项经济业务都要学生亲自去思考，识别票证、填制凭证、审核凭证、记账、结账、算账、编制报表等各环节都要亲手操作，学生主体作用非常明显，大大调动了学生的主动性和积极性。

三、会计模拟实验教学中的关键环节

1，会计模拟实验室的建设会计模拟实验室的建设是会计实验教学的基本前提，是培养学生实践能力的教学阵地。:学生的实践能力能否在学校里培养，办法之一就是在学校里建立会计模拟实验室。以往。财经专业学生大多依靠到企业实习的途径来培养，锻炼和提高其实践能力。多年实践证明，到企业实习，很多情况下是流于形式，不能达到预期的效果，有三个方面的原因:一是经济管理，特别是会计信息和管理方面的记录，有很强的法律严肃性和一定的保密性，接受学生实习的企业和单位，往往对实习学生不大放心;二是学生除了书本知识外，缺乏生产经营经验及社会经验.在实习过程中，许多实习操作均需要实习企业和单位相关人员带教，一定程度上占用了企业财务人员的有效工时，同时对企业财务工作流程的进行产生影响，许多企业认为较难承受;第三由于部分学生的独立工作、学习能力较弱，自觉性、主动性不强，使得实习效果欠佳。建立会计模拟实验室，在学校里为学生创造条件，比到企业实习更有直接的效果。

2会计模拟实验室的指导教师在会计实验室教学中，指导老师是保障会计实验教学质量和效果的关键。要培养学生的操作能力，首先教师必须具备这种能力:在课堂上是讲师，在实验室是会计师，“双师型”教师是会计实验教学的重要条件。实验指导教师最好配备具有从事实际会计工作经验，熟悉会计实际操作技能的人员来担任。而目前“双师型”教师相对缺乏，因此应注重培养双师型的教师。学校应尽可能为从事会计教学工作的教师提供更多的接触会计实务和审计实务的机会，在不影响教学工作的前提下学校应多鼓励教师在企业和单位锻炼实务操作能力，参于和兼职一定的会计工作，另外也可采取适当方式聘请有教学经验的企业和单位会计人员，担任会计模拟实验指导教师。

模拟实验范文篇6

关键词：模拟实验；系统设计；虚拟现实；数据采集；碰撞检测；信号输入；对比实验

虚拟实验系统的发展推进了教育信息化的进程，为教学改革提供了新的思路和方法。在物理实验中，很多实验资源或器材的短缺造成了物理实验教学存在的问题，虚拟实验系统由于具有开放性、综合性及共享性的特征，成为物理实验教学中的优质数字教育资源[1⁃2]。在教学过程中使用这种模拟实验系统，对学生来说更容易获取到资源，有效解决实验设备少、试剂成本高、实验耗时较长等问题，对于完成自主式探究学习，加深学生对实验原理的认知与学习兴趣有一定的辅助作用，更是学生探知世界与提高创新能力的有效途径[3⁃4]。但对于传统的物理模拟实验系统，在实验过程中，碰撞检测算法存在一定的局限，计算量巨大，导致人机交互响应时间过长，对于学生来说有一定的延迟感，因此设计一种基于虚拟现实的物理模拟实验系统。

1基于虚拟现实的物理模拟实验系统设计

1.1硬件设计

在本文设计的物理模拟实验系统中，经常会涉及一些测试验证型实验，需要对信号进行输入或测量工作，因此在模拟实验系统中，会涉及一些虚拟仪器，经过数据采集卡完成信号测量[5⁃6]。数据采集主要是将被测对象通过传感器转换为系统可以接收的电信号，电信号经过调理后，得到模拟信号，经过数据采集卡转换成数字信号后传送至计算机端。实际数据采集过程使用的数据采集卡根据放置位置的不同可分为内插式和外挂式，根据采集频率的高低可以分为高速型和低速型。内插式板卡的主要优点是采集速度较快，但是在实际应用的情况下，还需要考虑到数据分辨率、数据精度、采样速度、传输通道数量、接线口类型等参数，根据实际需求的不同来选择数据采集卡的型号[7⁃8]。本文系统中，数据采集卡通过PCI插槽与PC机相连，本文选择的数据采集卡类型为PCI⁃6009DAQ，内部结构如图1所示。图1数据采集卡内部结构图1中，该型号采集卡的主要特征是8模拟输入通道，12/14位ADC，48KB/s采样速率。此外，还具备一个32位计数器。该数据采集卡具有3个接口，分别为MicIn，WaveOut，LineIn接口，可以根据外观颜色的不同进行分辨。应用在本文设计的系统中时，一般选择LineIn接口，能够接收最大为2.5V的模拟电信号，在传输过程中选择立体声双声道，稳定性比较好，且两声道互不干扰，能够同时完成两路信号的采集传输。当使用采集卡对模拟信号进行抽样采集时，时间间隔可以设置为Δt，即抽样采集周期，采集频率可以表示为1Δt，那么数据采集卡采集到的信号可以用一组离散抽样值表示：{x}(0),x()Δt,x(2Δt),…,x(kΔt),…（1）式（1）数列可以称为数字化显示或抽样显示，在此过程中需要遵守抽样定理，否则会发生信号畸变。将数据采集卡安装完成后，可以对其进行任务分配，其接线端子的分配如表1所示表1中，通过GND单端模拟输入测量的参考点；在差分模式中，偏置电流通过GND返回点模拟输出电压；在I/O端子连接点数字信号提供一个5V的直流电源，AI<>表示模拟电压的差分输入通道；A/O表示模拟输出通道电压；P表示数字信号的输入/输出通道；PFI0表示计数器的输入端子。至此完成系统的硬件设计。

1.2软件设计

1.2.1虚拟成像的几何变换在设计模拟实验系统的过程中，会涉及到虚拟实验仪器。在实验中，这些仪器会发生一些位置、大小及旋转上的变化，因此主要依据几何数学模型完成变换。图形的几何信息经过几何变换后产生新的图形，坐标也发生变化[9⁃10]。几何变换主要包括二维与三维图形变换。在二维图形几何变换中，包括平移变换、比例变换、对称变换和旋转变换；三维图形的几何变换中，主要包括平移变换、比例变换、xyz三轴的旋转变换。图形一般会采用齐次坐标表示，因此二维图形几何变换可以用矩阵表示：式（2）中的变换矩阵可以分为功能不同的几个子矩阵，子矩阵éëùûadbe能够完成图形的缩放、旋转等变换；子矩阵[cf]负责图像平移；子矩阵éëêùûúgh负责投影变换；[i]负责整体的伸缩变换。三维图形几何变换中，变换矩阵为：负责整体比例变换。图形在坐标系中的变换过程中，将坐标系的原点平移到参考点F，再以F点作为原点的新坐标系下进行缩放、旋转等变换，坐标会发生变化，再将坐标系平移回原点[11⁃12]。至此完成虚拟成像的几何变换。1.2.2优化碰撞检测算法在传统物理模拟实验系统中，使用的碰撞检测算法是一种传统的混合层次包围盒结构树，包围盒算法是常用的算法之一。传统的包围盒结构树中，每一个节点中都采取了AABB形式的包围盒，导致相交测试过程中存在大量冗余数据，因此本文将这种混合层次包围盒结构树进行改进优化，利用OBB包围盒进行替代。层次包围盒算法主要是针对两个由N个图元组成的物体对象进行碰撞检测，利用包围盒代替复杂的虚拟几何实体，判断包围盒的相交情况[13⁃15]。但是传统的AABB包围盒碰撞检测中，如果长形物体是沿着对角线方向放置的，那么其紧密性就会受到影响。因此本文选择用OBB包围盒配合Sphere包围盒构建混合层次包围盒结构树，如图2所示。经改进后的基于Sphere与OBB包围盒的混合层次包围盒主要分为三层，其中，X层由2个Sphere包围盒构成，Y层由Sphere与OBB包围盒各4个混合层构成，Z层由8个OBB包围盒构成。OBB包围盒相对于传统的AABB包围盒来说，对物体的紧密性更好。OBB包围盒的相交测试如图3所示。图3中，AB均代表OBB包围盒，L表示单位向量，该向量与分离轴存在平行关系，向量D是AB中心间距离，DL为投影后距离。至此完成基于虚拟现实的物理模拟实验系统设计。

2实验

为了验证本文设计的基于虚拟现实物理模拟实验系统的有效性，需要设计对比实验进行验证。

2.1实验准备以及系统调试

在实验开始之前建立一个基于实验系统的数字化实验室，需要确定实验配置正确，选择的开发环境为WindowsXP，开发工具的软件为MyEclipse6.0.1，服务器是ApacheTomcat5.5，系统编程语言为Java，数据库选用MySQL5.0.67。在控制机器上运行物理实验的暂停仿真程序EDSTAC，截取的系统调试界面如图4所示。在系统调试完成后，在实验终端上运行实验的三维虚拟场景，根据实验内容和操作步骤进行实验。为了验证本文系统的性能优越性，在相同的实验环境下，搭载传统的物理模拟实验系统共同进行测试，并将实验结果进行分析和对比。

2.2实验结果

在上述实验环境下，选择多个不同的实验项目对两个实验系统人机交互的响应时间进行多次测试，得到最终的测试结果平均值如表2所示。本文测试的响应时间测量方法是从点击鼠标开始计时，直到所对应的操作步骤有所响应。以上5组不同的实验中，每个实验在不同模拟实验系统中进行500次的测试，表2为500次实验的平均结果。由表2可以看出，在选择的5个实验中，本文系统的人机交互响应时间平均要比传统的系统缩短69.4%，表明本文系统性能具有一定的优越性。

3结语

模拟实验范文篇7

（一）初步业务活动阶段该阶段的主要工作是做到“知己知彼”。首先通过和拟审计单位相关人员的沟通，明确本次审计的目标、范围以及审计报告的用途。其次是通过对客户的诚信、经营风险、财务状况等初步了解评价审计风险。第三，在对审计业务初步了解的基础上评价注册会计师的独立性和专业胜任能力。第四，通过和拟审计单位管理层沟通，界定拟审计单位管理层的会计责任和注册会计师的审计责任，确保不存在对业务约定书条款的误解。在实验时，对于本阶段的审计活动，主要是在实验教材设定的审计环境下，实验教师启发学生从各个可能的角度去考虑分析问题，再认真阅读教材给定的被审计单位的具体情况，作出自己的初步判断。实验过程中，实验教师可以让学生扮演成不同的角色（如被审计单位的管理层、企业成本会计、普通职工等），转换不同的身份（如注册会计师、相关职能部门工作人员等），从不同的角度提出问题、分析问题，体会如何在初步业务活动阶段保持职业怀疑态度。例如：通过和拟审计单位的主要管理人员的接触，初步判断其诚信度；通过与相关职能部门，如贷款行、直属税务部门的沟通，初步了解拟审计单位的一贯表现；通过与前任注册会计师沟通，初步了解拟审计单位可能存在的值得重点关注的问题及对待审计的态度，特别要关注是否有由于在重大会计、审计问题上存在意见分歧而购买审计意见的问题；通过对拟审计单位整体行业状况的了解以及本单位在本行业中定位的了解，初步判断其是否存在经营风险；通过对拟审计单位前三年财务报表的分析，初步了解财务状况及变动趋势，并与该行业整体状况和发展变动趋势相对比，分析判断本单位是否存在异常状况。

（二）风险评估阶段该阶段的主要工作是“定性定量”，重点是确定重要性水平，把握好重要性，执行穿行测试。第一，确定重要性水平，把握好重要性。在实验课中，实验教师要让学生自己根据不同财务指标的不同比例计算出多个数值，然后让学生去讨论该选用其中的哪一个作为报表层次的重要性水平更合适。在报表层次的重要性水平确定好的基础上，结合风险评估的结果，确定出账户层次的重要性水平。第二，了解被审计单位的内部控制。在这个阶段，首先让学生通过翻阅被审计单位的资料，了解被审计单位是否有规范成文的相关内控的制度。在实际的审计工作中，有些小企业内部控制可能没有规范的文字章程，但并不代表这个企业就没有实行内部控制，这时就需要审计人员和被审计单位的管理层和相关岗位的工作人员沟通，了解其实际工作中如何处理不相容岗位，在业务流程中如何进行授权和审批等。然后，在对被审计单位内控制度了解的基础上，引导学生评价内控的设计是否能够有效地防止或发现并纠正重大错报。如果答案是肯定的，那么就要通过穿行测试，测试其内控是否得到执行。如果上述答案都是否定的，无论是内控设计有缺陷还是执行有缺陷，审计人员在执行进一步审计程序时都要时刻注意保持职业怀疑态度。当然，如果对被审计单位的内控了解后，发现其内控制度本身设计的就不合理、不恰当，就不需要执行穿行测试来测试其是否得到执行了。在本阶段实验过程中，重点是启发学生联系教材中列举的审计程序和主要考虑因素来分析被审计单位的情况，可以将每组学生分成两部分，一部分充当注册会计师，针对被审计单位的情况，从不同的角度提出问题；一部分充当企业管理层人员，根据对被审计单位的行业及特点，对注册会计师提出的问题进行解答。当然，首先在课前要安排学生通过实地调查或网络查询去了解有关被审计单位相同行业目前国际国内的状况。学生在课堂问答的过程中不必要局限于教材设定的情形，可以多广度、多角度、发散性的去辩论。

（三）实质性程序阶段实质性程序是注册会计师针对评估的重大错报风险设计和实施的，以发现认定层次重大错报的审计程序，包括对各类交易、账户余额、列报的细节测试以及实质性分析程序。对于第一次接触审计底稿的学生来说，面对每个账户众多的表格类底稿，都感觉到无从下手。针对这种情况，实训教师要先指导学生对底稿的整体构成有一个整体层面的了解，对针对某一个账户余额审计的底稿有一个整体的概念，然后通过实施实质性审计程序和收集底稿的操作，让学生逐渐明白每一步审计程序的执行过程以及每一步程序、每一张底稿的审计目标。下面以货币资金审计的底稿为例来进行说明。对于货币资金的审计必不可少的几张底稿有：货币资金审定表，库存现金监盘表，银行存款明细表，对银行存款余额调节表的检查，银行存款函证结果汇总表，银行询证函，货币资金收支检查情况表（以上底稿可以参照《审计工作底稿编制指引》）。本阶段最主要的任务是让学生通过编制底稿，了解同一个被审计科目的每张表格的作用、填制依据以及表格之间的相互关系。对于货币资金审定表，我们按照被审计单位的日记账余额填写库存现金、银行存款和其他货币资金的期末未审数，加总得出货币资金的合计数，这个过程是核对被审计单位账账一致、账表一致的过程。核对无误后，这张表后面的内容要暂时跳过，接下来的任务就是指导学生通过审计程序来证明这个账面余额的正确性。对于货币资金余额的存在认定的审计，最直接的方法是盘点库存现金，向开户银行发询证函。在库存现金监盘时要注意区分监盘日和报表日不一致的情况下如何追溯调整。如果正好在报表日到被审计单位监盘，而且被审计单位的所有原始凭证都已经进行了账务处理，所有的记账凭证都已经过账，那么库存现金实有金额就应该和账面金额一致。但如果上述任何一项条件不具备，盘存的库存现金就可能和报表日账面金额不一致，这种情况下就要进行追溯调整。在实验过程中，实验教师可以设计出这两种情形，以不同面值的点钞券代替纸币，让学生真实地感受不同情形下收集的审计证据有何不同，针对不同的情形如何填写库存现金监盘表。

对于银行存款余额的审计，先按照被审计单位报表日的情况如实填写银行存款明细表中的相关资料，这个过程也是核对银行存款日记账和总账一致的过程。如果被审计单位不止一个开户行，不止一个账号，在填写银行存款明细表时要分账号填写余额。在核对账账一致后，下一步就要收集审计证据证明账实一致，执行的审计程序就是分开户行发银行询证函。但要提醒学生如果在同一个开户行不仅有存款，还有借款时，要合并发函，让学生自己动手填写银行询证函。在这个环节，学生就会显露出不同的问题，比如：谁来发询证函？以谁的名义发询证函？回函地址是被审计单位还是执行审计业务的会计师事务所？函证余额还是发生额还是两者都需要函证？是以积极方式发函还是消极方式发函以及不同发函有何不同等等。其实这些问题在理论课环节教师都重点强调过，但到实际操作时，学生依然会出现各种状况。各个银行的回函情况可以让学生根据实验教材上所给出的资料（比如报表日的各个账户的银行对账单）填列，然后针对不同开户行不同的回函情况填写银行存款函证结果汇总表，并针对资产负债表日银行存款余额与银行询证函不一致的情况进行调整，同时检查被审计单位的银行存款余额调节表的填写是否正确，将该审计过程记录下来，形成对银行存款余额调节表的检查。然后根据调整结果完成银行存款明细表中的相关内容。以上审计程序是为了证明货币资金账户是否账表一致、账账一致、账实一致，对管理层对货币资金存在、完整性、截止、计价的认定进行的审计程序，至于管理层的其他认定的审计，就要通过抽查凭证同时填写货币资金收支检查情况表来完成。会计做账的流程是根据业务发生时产生的原始凭证审核并编制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记明细账。而抽查凭证的流程则是在测试完账表一致、账账一致和账实一致的情况下查阅明细账，选取其中性质较重要或发生额较大的业务，抽查其记账凭证，进而检查其原始凭证。主要检查的内容有：检查原始凭证是否齐全（针对发生的认定），记账凭证与原始凭证是否相符（针对完整性、准确性的认定），财务处理是否正确（针对分类的认定），是否记录于恰当的会计期间（针对截止的认定）等等。通过上述审计程序，审计人员完成了对管理层有关认定的证明过程，从而得出自己的审计结果，并将这个结果在审计底稿中科目审定表中作出相应的记录。在所有的项目审计完成后，根据审计结果形成自己的审计意见。

二、结语

模拟实验范文篇8

一、会计模拟实验的必要性

首先，会计模拟实验是实现财会专业培养目标、培养应用型人才的需要。

高等专科教育的培养目标是培养应用型专业人才。财会专业应培养学生具有两方面的应用能力:一是具有会计确认和计量能力。学生应熟悉财会法规、会计准则和会计制度，能据以对发生的经济业务正确进行确认和计量;二是具有账务处理能力。能对确认和计量的事项，从编制会计凭证、记账、结账、计算成本到编制会计报表并进行财务分析的整个会计循环正确进行核算和分析。如果单纯进行课堂理论教学，缺乏这种实践性教学活动，难以培养出这两种能力。学生到工作岗位后，往往需要经过较长时间的摸索，才能适应工作的要求。在课堂教学的基础上进行会计模拟实验，让学生在毕业前就基本掌握这两方面的能力，一到工作岗位很快就能独立操作，学生可以在工作中发挥所长，较快地作出成绩，取得单位领导和同事的信任和尊重。这无疑有利于今后的发展。现在，用人单位在招聘财会人员时，往往要求应聘者具有一定的实践经验和实际操作能力。如果能在会计模拟实验中取得佳绩，无疑会在一定程度上弥补缺乏经验的不足，有利于就业。

其次，会计模拟实验是解决学生毕业实习安排难的现实选择。

现在，大多数企业不愿接受学生到财会部门实习。他们怕影响其繁忙的工作，更怕企业的“秘密”外泄。因此，安排一定时间的会计模拟实验不失为一种较现实的选择。现在一些高校基本的做法是在毕业实习阶段安排几周会计模拟实验，然后到企、事业单位进行实习或调查，完成毕业论文或调查报告。

第三，会计模拟实验可以弥补到企业实习的局限性。

学生到企业实习，在现实的环境中进行学习更具真实感，效果会更好。但在企业实习也有较大的局限性。多数情况下被安排帮助搞开票、计算、对账、盘点等事务性工作。同时，由于财会部门办公空间有限，多数人往往被安排到生产车间的内部核算岗位实习，接触不到企业的一级核算业务。学生在实习中很难对企业财会工作全貌有系统的了解。而会计模拟实验则可弥补这些不足，让学生得到全面、系统的锻炼。

二、会计模拟实验的特.点

会计模拟实验不同于一般会计作业。它具有以下特点:

1.真实性。会计模拟实验取材于企业实际经济业务，生产经营过程真实，原始凭证真实，税种、税目、税率、费率真实，结算方式真实，实验中使用的各种会计凭证、账册、报表也与企业正在使用的相同。学生进行会计模拟实验具有真实感，效果与完成一般作业大不相同。

2.系统性。会计模拟实验的资料包括企业供应、生产和销售全过程，涵盖资金筹集、运用、回收和分配的各个方面。学生从编制会计凭证到编制会计报表都操作一遍，对会计循环全过程有全面、系统的了解和体验。课堂教学按章进行，将会计核算的内容一章一章地分割开来讲授，作业也分章练习，难以形成系统的概念。会计模拟实验可以弥补此不足。

3.实践性。会计模拟实验是实践性教学活动，帮助学生通过实际操作做到理论与实际结合，在实践中提高会计核算能力。

4.模拟性。会计模拟实验受到教学计划安排的时间的限制，只能选取企业一定时间(一般为一个月)的一部分实际资料。它一般选取具有共性的业务资料，而不可能选取个别企业特有的业务。由于工业企业产品成本计算的复杂性，模拟实验一般选取产品结构较简单、工艺技术过程不太复杂的企业的资料，而不可能选那些产品结构和工艺技术很复杂的企业的资料。因此，会计模拟实验毕竟只是模拟实验，只能为理论结合实际提供一个平台，而不可能解决结合实际的全部问题。学生到企业工作后仍须结合工作实际学习和实践。

三、如何组织好会计模拟实验

组织好会计模拟实验应着重把握以下四点:

首先，要选择合适的实验教材。

会计模拟实验教材的质量在很大程度上决定着实验的效果。必须选择取材于企业实际，符合最新会计制度、税法、银行结算方式和外汇管理制度规定的教材。目前市场上有一些实验教材内容太滞后，不能适应会计制度、税制、银行结算制度和外汇管理体制改革的要求。有的教材是闭门编造出来的，完全脱离企业实际。使用这些教材，不但不能帮助学生联系实际，反而会起到误导作用。因此，选择教材时必须由有经验的教师仔细审阅。

第二，合理确定组织形式。

要根据模拟实验工作量大小和实验时间多少确定组织形式。如果实验时间较充分，一般采用单人式，由每个学生各自独自模拟操作，完成全部实验任务。单人式的好处是每个学生能对各项核算业务都有实践的机会，有利于全面、系统地掌握核算内容。不足之处是不利于学生了解在分工条件下如何工作。如果受实验时间的限制，也可以采用分组式，按3一5人一组，组内模拟企业财会部门的分工，适时轮换。优缺点与单人式相反。分组式要加强管理，让组内每个学生都积极工作，避免“吃大锅饭”的弊端。

第三，严格考核。

要制定会计模拟实验评分标准，对学生的实验成果逐项严格考核。一般应包括正确率、规范化、清晰、及时等方面的要求。还要对学生在实验中的表现订出奖惩标准。对积极认真参与、表现突出者适当加分，对经常迟到、早退、旷课、敷衍应付，甚至简单抄袭别人答案者给予扣分，情节严重的不予及格。只有严格考核才能使会计模拟实验取得应有的效果而不至于流于形式。

第四，发挥教师的指导作用。

模拟实验范文篇9

［关键词］工商管理模拟实验；实验教学；教学改革

一、工商管理模拟实验课程简介

工商管理模拟实验是一门工商管理知识综合应用型实验课程，融合了市场营销学、财务管理、公司概论、人力资源管理等专业知识，适合经管类专业学生学习。该课程通过因纳特工商管理综合实训软件和计算机设备，让每位学生独自模拟一家企业，并全程参与该企业的经营运作及相关市场竞争，进行为期十二个季度总共三年的模拟经营。企业模拟经营将有助于学生发挥所学专业知识，有助于学生加深对专业知识的掌握，并深刻体会真实企业运营的实际流程，强化学生的决策分析实践能力，强化学生的商业思维。

二、工商管理模拟实验课程教学中存在的问题

（一）教学硬软件有待完善

工商模拟实验课程的实验器材包括计算机、互联网和工商管理综合实训软件等。计算机网络配置和模拟软件的完备性密切影响到实验效果。在工商管理模拟实验教学过程中，在硬件及软件方面有待完善。一是工商管理模拟实验软件版本较低，并且存在软件系统漏洞。由于使用的模拟软件为较早开发的版本，其涵盖的企业运营环节较少，仅包括公司注册、架构搭建、品牌推广与产品销售、生产与研发、财务分析与资本运作等环节，缺乏市场开拓、人力资源管理等重要环节。此外，在具备的环节中，学生可操功能较少。如在组织架构搭建环节，学生购买或者租赁厂房后，不能退租或者转卖。经营环节缺少和运营功能简化使得学生只能基本了解企业运营流程，缺乏深入分析和全面系统化学习，难以根据模拟环境变化和经营情况变化进行充分决策调整。二是电脑网络运行速度影响到学生的实验结果。在授课过程中，电脑系统有时候会卡顿，导致系统反应缓慢，影响了实验进度和学生的实验经营效果。工商管理模拟实验可分为限时操作和不限时操作。当采用限时操作进行课程考试时，由于电脑网络卡顿会严重影响企业生产环节操作，学生无法完成产品生产，不能及时完成订单交付，从而出现违约事故，会直接影响企业经营成败。

（二）教学设计不够合理

1.课程学时较少，上课安排不合理工商管理模拟实验课程一般安排为16学时，并且是连续两天完成整门课程教授学习。经过两天的学习后，许多学生反馈，实验课程学时较短，想增加一天的课程学习时间。学生的反馈说明工商管理模拟实验课程16课时不能满足他们深入学习、探索该门课程的需求。该课程一般被安排为连续两天上完，这就要求学生必须连续两天坐在实验室里学习同一门课。这样高强度的课程教学安排较易让学生身心疲惫，使得学生形成敷衍的学习态度，如出现迟到早退、不认真听讲等现象。此外，该课程上课安排是连上整个上午和下午四小节，主要是根据课程的内容来决定课间休息时间，甚至由于课程教学需要，并无固定的休息时间，所以教师一般是默认学生可以根据自己需要去休息。这对于一些学习被动的学生而言，其随意进出教室可能性提高，学习效率会下降。2.教学方法传统化，教学内容较单调在工商管理模拟实验课程中，教学方法主要采用讲授法和演示法。讲授法以教师讲解为主，学生聆听为辅。理论讲解为主，主要阐述企业的运营基本流程和软件的使用规则。学生缺乏企业经营实践基础，无法很好地吸收教师的知识点讲解，因而学习效果不佳。演示法为教师操作示范一遍，再由学生开始实验操作。教师采用演示法因为专注力集中在实验操作上，因此会对课堂纪律疏于管理，导致部分学生不认真听讲，只做自己的事情。演示法以教师示范实验内容为主，操作过程比较枯燥，缺乏趣味，专业性较强，往往无法有效吸引学生专注课程内容，教学效率较低。工商管理模拟实验授课内容围绕企业模拟经营的各阶段内在关系和各阶段的操作规则，整体上理论专业性较强，而与实际企业运营关联极少。这样的教学内容设计极易使学生对该课程产生枯燥心理、上课动力匮乏，教学效率大打折扣。3.教学方式被动，考核内容不全由于实验教室为每位学生配备了电脑，课桌上的电脑显示器成了学生与老师上课面对面交流的屏障。教师授课时不容易看到学生的学习状态，这就可能导致学生在教师讲课时躲在电脑显示器后面做自己的事情。而教师因为在讲台上讲授内容，不能直接发现学生的违纪情况。学生上课，很大程度上依靠自觉性，教师在其中被动性明显。教学考核方式当中，学生期末成绩的构成仅包括实验考试成绩和实验报告成绩，两者比例各为50%。考核内容不够全面，使得学生在实验过程中过于注重实验考试成绩，重视业务层操作和短期运营绩效，而忽视了企业长远的战略规划。

（三）模拟经营环境脱节

在工商管理模拟实验课程中，软件参数设置直接构成了学生实验企业的经营环境。在该课程教学过程中，发现软件参数设置存在诸多不合理现象，导致模拟经营环境与现实脱离。第一，模拟经营的规则和实际企业经营规则差别较大。在该软件中每一年的企业运营，其销售渠道端商家定价是固定的，这与实际市场变动的行情相违背。第二，软件的考核机制过于简单化。在该软件中，主要采用利润率来衡量学生经营企业的实验成绩。利润率的计算公式简化为现在持有现金量减去初始资本的差除以初始资本。这与实际的利润率计算公式不同，与实际经营情况及会计学知识发生背离，不利于学生更加深刻地去理解专业知识。第三，银行贷款利率严重脱节。在现实经营当中，银行贷款利率一般季度利率为0.05%左右，而在模拟经营当中，银行长期贷款利率为0.25%每季度，短期贷款利率0.33%每季度，这与实际严重脱节。

三、工商管理模拟实验课程的教学改革建议

以上提及的教学问题，对学生的实验效果造成较大的影响。综观学生实验报告中的实验总结部分，大多数学生归纳了自己在实验过程中的不足。如在运营阶段性操作中，出现了操作失误或者是决策失误，具体表现有广告费投入过高、固定资产占比过大、流动资金严重不足及订单获取量少等。这反映了学生对实验的学习体会更多是停留在企业经营战术上，没有上升到企业经营的战略规划当中，没有对企业经营的战略发展进行更加周全的谋划和反思。为了提高学生的实验效果，以促进其对更高层次知识点如企业的定位、企业的发展战略、企业的竞争战略等的理解和把握，笔者提出了以下几点改进建议。

（一）升级软件版本，完善硬件设施

商业市场变化速度极快，商业模式和运营流程也会随着市场变化而快速变化。工商管理模拟实验作为经管专业重要的基础专业实验课程，其教学内容和教学设施应紧随商业变化形势，引进匹配的企业经营软件，适时更新软件的系统功能，与时俱进地搭建一个更贴合实际企业经营特点和市场变化形势的模拟经营环境。如完善企业架构各职能部门的经营操作，增加各部门在市场中或者在经营中所具备的职能和作用，不断完善人力资源部门、市场部门、总经理、销售部门等的操作菜单。为优化学生的实验操作，高校应当保障实验基础设施的完备。如定期对电脑进行维护、适当提高服务器运行速度等，给学生提供一个稳定的、顺畅的企业模拟环境，确保工商管理模拟实验课程顺利开展。

（二）改革教学设计，优化教学内容

教学设计贯穿了课程的始终，直接影响了学生的学习兴趣、学习动力、学习效果。因此，必须结合课程的教学大纲、学生的实际情况以及人才培养方案等，进行合理科学的教学设计。1.增加课程学时，分散课表安排对于本科高校而言，其教学目的不仅在于培养学生的专业理论的学习能力，更在于提高学生的理论应用能力，因此高校应重视学生的应用能力培养，对实验类课程适当增加学时。工商管理模拟实验课程是一门专业基础课，为促进学生对企业经营管理的理解掌握，应将16学时延长为24学时，以此作为契机丰富课程的教学设计，强化学生对课程内容的掌握和应用。连续高强度的课表安排，容易导致学生和教师身心疲惫，因此，为了更好地提高学生的学习效果，高校应该将课程分散化安排。将为期两天紧密的课程安排更改为为期一周总学时24学时的课程学习，每天半天，最后一整天的学习安排。这样可以适当延长学习的频率，提高学生的学习容量。2.采用多种教学方法，丰富教学内容讲授法和演示法是普遍采用的教学方法，适用性较广，但是需要学生具备良好的学习主动性，这样才能够取得良好的效果。工商管理模拟实验为实验类课程，因为其考核方式和考核内容的驱使，学生容易忽略授课环节的知识获取，忽略该环节的知识储备，更重视实验的操作环节，更重视实验竞技的结果环节。这样的学习态度使学生学过就忘、理解不透彻。因此，在该课程当中需要结合多种教学方法，从根本上去激发学生的学习兴趣，去引导学生自觉去获取重要知识点。第一，案例分析法。挑选合适的企业作为案例，去分析案例企业的建立、战略导向、解决经营问题的经验等，促使学生在开展实验前，就已经对企业经营形成系统性的想法，对企业的使命、愿景、发展战略、经营规划、短中长期目标等专业知识结构具有全局性的掌握。第二，视频教学法。寻找工商管理企业经营的相关视频素材，让学生通过视频学习场景学习，更能去理解企业各部门之间的职能关联性和协调性，让学生通过视频更能了解商业市场变化形势，去明白企业的每一个决策对企业经营发展的影响作用，去了解企业的重大经营决策和发展战略判断准则和制定依据等。第三，实地教学法。挑选适合的企业实习对象，到现场观察企业经营流程，参观企业各职能部门，了解职能部门的职责等。通过上述多种方法，不断丰富教学内容，增加了课程的趣味性和实用性。在软件运营规则教学基础上，让学生了解更多关于企业经营过程更多环节和更多细节，对工商管理企业模拟经营理解和掌握得更加透彻。3.主动教学方式为主，完善考核内容由于工商管理模拟实验课程必须人手配备一台电脑，因此，电脑也成为教师在讲台上授课与学生面对面沟通的障碍。电脑显示器成为一些学生私下玩游戏的最好遮挡物，间接放任了学生违纪行为。对此，教师必须采取主动教学方式，以被动在讲台上讲授转化为积极主动走下去与学生互动交流。第一，教师可以借助多种教学工具如翻页笔、扩音器、移动麦克风等，在课室随机走动，并与学生积极互动，强化教师的存在感，增强学生的上课专注度，减少课堂违纪现象。第二，提前要求学生做好笔记，带上笔记本和笔，对教师反复强调过的问题做好相关记录。另外，教师在讲授每个重要知识点后，应当提问全体学生是否对该知识点还有疑惑，如无学生反映，便可以进入下个知识点。考核内容不应只包括实验排名和实验报告，还应包括学生的经营规划方案。经营规划方案内容要全面完整，包括经营宗旨、远景、发展战略、职能部门规划与预期目标等。这些内容更能反映出学生对该门课程的掌握程度，从更高层次上去考核学生对工商管理模拟实验的理解和熟悉情况，也驱使学生形成一种宏观意识形态，拓宽学生的商业格局，加强学生的理论应用能力。

（三）贴近实际模拟经营环境

工商管理模拟实验是一款模拟企业运营全流程的软件，以期让学生能体会企业实际经营的情况。因此，在教学和实验环节，应该尽可能使软件的经营环境贴近实际。为了创造一个逼真的经营环境，企业模拟运营软件各参数设计应该结合实际，设置在合理的范围。如银行短长期贷款利率、外币兑换利率、渠道端价格、利润率等参数设置应与实际贴近。教师不能为了便捷教学，而做出与实际相差甚大的设置，导致经营环境严重失真。

四、结语

工商管理模拟实验课程有助于学生对企业经营过程有全面的认知。学生通过参与企业经营各个环节，强化了对企业管理的认知。但如果安排不恰当，学生的学习效果将会大打折扣，只会停留在业务层面的认知和理解，而不能在更高层次上去领略企业经营的战略管理、经营规划、部门之间协调合作等要点。因此，高校和教师应当对该课程的教学环节给予高度重视，尽力去完善课程的教学硬软件设施，采取恰当的教学方法和设置科学的教学方案，为学生获得高效实验学习搭建良好的平台。

参考文献：

［1］赵金芳.工商管理学科实验教学方法改革探究［J］.吉林广播电视大学学报，2020（10）：59-61.

［2］刘平.工商管理专业模拟实训教学［J］.现代国企研究，2016（12）：197，199.

模拟实验范文篇10

［关键词］工商管理模拟实验；实验教学；教学改革

一、工商管理模拟实验课程简介

工商管理模拟实验是一门工商管理知识综合应用型实验课程，融合了市场营销学、财务管理、公司概论、人力资源管理等专业知识，适合经管类专业学生学习。该课程通过因纳特工商管理综合实训软件和计算机设备，让每位学生独自模拟一家企业，并全程参与该企业的经营运作及相关市场竞争，进行为期十二个季度总共三年的模拟经营。企业模拟经营将有助于学生发挥所学专业知识，有助于学生加深对专业知识的掌握，并深刻体会真实企业运营的实际流程，强化学生的决策分析实践能力，强化学生的商业思维。

二、工商管理模拟实验课程教学中存在的问题

（一）教学硬软件有待完善

工商模拟实验课程的实验器材包括计算机、互联网和工商管理综合实训软件等。计算机网络配置和模拟软件的完备性密切影响到实验效果。在工商管理模拟实验教学过程中，在硬件及软件方面有待完善。一是工商管理模拟实验软件版本较低，并且存在软件系统漏洞。由于使用的模拟软件为较早开发的版本，其涵盖的企业运营环节较少，仅包括公司注册、架构搭建、品牌推广与产品销售、生产与研发、财务分析与资本运作等环节，缺乏市场开拓、人力资源管理等重要环节。此外，在具备的环节中，学生可操功能较少。如在组织架构搭建环节，学生购买或者租赁厂房后，不能退租或者转卖。经营环节缺少和运营功能简化使得学生只能基本了解企业运营流程，缺乏深入分析和全面系统化学习，难以根据模拟环境变化和经营情况变化进行充分决策调整。二是电脑网络运行速度影响到学生的实验结果。在授课过程中，电脑系统有时候会卡顿，导致系统反应缓慢，影响了实验进度和学生的实验经营效果。工商管理模拟实验可分为限时操作和不限时操作。当采用限时操作进行课程考试时，由于电脑网络卡顿会严重影响企业生产环节操作，学生无法完成产品生产，不能及时完成订单交付，从而出现违约事故，会直接影响企业经营成败。

（二）教学设计不够合理

1.课程学时较少，上课安排不合理工商管理模拟实验课程一般安排为16学时，并且是连续两天完成整门课程教授学习。经过两天的学习后，许多学生反馈，实验课程学时较短，想增加一天的课程学习时间。学生的反馈说明工商管理模拟实验课程16课时不能满足他们深入学习、探索该门课程的需求。该课程一般被安排为连续两天上完，这就要求学生必须连续两天坐在实验室里学习同一门课。这样高强度的课程教学安排较易让学生身心疲惫，使得学生形成敷衍的学习态度，如出现迟到早退、不认真听讲等现象。此外，该课程上课安排是连上整个上午和下午四小节，主要是根据课程的内容来决定课间休息时间，甚至由于课程教学需要，并无固定的休息时间，所以教师一般是默认学生可以根据自己需要去休息。这对于一些学习被动的学生而言，其随意进出教室可能性提高，学习效率会下降。2.教学方法传统化，教学内容较单调在工商管理模拟实验课程中，教学方法主要采用讲授法和演示法。讲授法以教师讲解为主，学生聆听为辅。理论讲解为主，主要阐述企业的运营基本流程和软件的使用规则。学生缺乏企业经营实践基础，无法很好地吸收教师的知识点讲解，因而学习效果不佳。演示法为教师操作示范一遍，再由学生开始实验操作。教师采用演示法因为专注力集中在实验操作上，因此会对课堂纪律疏于管理，导致部分学生不认真听讲，只做自己的事情。演示法以教师示范实验内容为主，操作过程比较枯燥，缺乏趣味，专业性较强，往往无法有效吸引学生专注课程内容，教学效率较低。工商管理模拟实验授课内容围绕企业模拟经营的各阶段内在关系和各阶段的操作规则，整体上理论专业性较强，而与实际企业运营关联极少。这样的教学内容设计极易使学生对该课程产生枯燥心理、上课动力匮乏，教学效率大打折扣。3.教学方式被动，考核内容不全由于实验教室为每位学生配备了电脑，课桌上的电脑显示器成了学生与老师上课面对面交流的屏障。教师授课时不容易看到学生的学习状态，这就可能导致学生在教师讲课时躲在电脑显示器后面做自己的事情。而教师因为在讲台上讲授内容，不能直接发现学生的违纪情况。学生上课，很大程度上依靠自觉性，教师在其中被动性明显。教学考核方式当中，学生期末成绩的构成仅包括实验考试成绩和实验报告成绩，两者比例各为50%。考核内容不够全面，使得学生在实验过程中过于注重实验考试成绩，重视业务层操作和短期运营绩效，而忽视了企业长远的战略规划。

（三）模拟经营环境脱节

在工商管理模拟实验课程中，软件参数设置直接构成了学生实验企业的经营环境。在该课程教学过程中，发现软件参数设置存在诸多不合理现象，导致模拟经营环境与现实脱离。第一，模拟经营的规则和实际企业经营规则差别较大。在该软件中每一年的企业运营，其销售渠道端商家定价是固定的，这与实际市场变动的行情相违背。第二，软件的考核机制过于简单化。在该软件中，主要采用利润率来衡量学生经营企业的实验成绩。利润率的计算公式简化为现在持有现金量减去初始资本的差除以初始资本。这与实际的利润率计算公式不同，与实际经营情况及会计学知识发生背离，不利于学生更加深刻地去理解专业知识。第三，银行贷款利率严重脱节。在现实经营当中，银行贷款利率一般季度利率为0.05%左右，而在模拟经营当中，银行长期贷款利率为0.25%每季度，短期贷款利率0.33%每季度，这与实际严重脱节。

三、工商管理模拟实验课程的教学改革建议

以上提及的教学问题，对学生的实验效果造成较大的影响。综观学生实验报告中的实验总结部分，大多数学生归纳了自己在实验过程中的不足。如在运营阶段性操作中，出现了操作失误或者是决策失误，具体表现有广告费投入过高、固定资产占比过大、流动资金严重不足及订单获取量少等。这反映了学生对实验的学习体会更多是停留在企业经营战术上，没有上升到企业经营的战略规划当中，没有对企业经营的战略发展进行更加周全的谋划和反思。为了提高学生的实验效果，以促进其对更高层次知识点如企业的定位、企业的发展战略、企业的竞争战略等的理解和把握，笔者提出了以下几点改进建议。

（一）升级软件版本，完善硬件设施

商业市场变化速度极快，商业模式和运营流程也会随着市场变化而快速变化。工商管理模拟实验作为经管专业重要的基础专业实验课程，其教学内容和教学设施应紧随商业变化形势，引进匹配的企业经营软件，适时更新软件的系统功能，与时俱进地搭建一个更贴合实际企业经营特点和市场变化形势的模拟经营环境。如完善企业架构各职能部门的经营操作，增加各部门在市场中或者在经营中所具备的职能和作用，不断完善人力资源部门、市场部门、总经理、销售部门等的操作菜单。为优化学生的实验操作，高校应当保障实验基础设施的完备。如定期对电脑进行维护、适当提高服务器运行速度等，给学生提供一个稳定的、顺畅的企业模拟环境，确保工商管理模拟实验课程顺利开展。

（二）改革教学设计，优化教学内容

教学设计贯穿了课程的始终，直接影响了学生的学习兴趣、学习动力、学习效果。因此，必须结合课程的教学大纲、学生的实际情况以及人才培养方案等，进行合理科学的教学设计。1.增加课程学时，分散课表安排对于本科高校而言，其教学目的不仅在于培养学生的专业理论的学习能力，更在于提高学生的理论应用能力，因此高校应重视学生的应用能力培养，对实验类课程适当增加学时。工商管理模拟实验课程是一门专业基础课，为促进学生对企业经营管理的理解掌握，应将16学时延长为24学时，以此作为契机丰富课程的教学设计，强化学生对课程内容的掌握和应用。连续高强度的课表安排，容易导致学生和教师身心疲惫，因此，为了更好地提高学生的学习效果，高校应该将课程分散化安排。将为期两天紧密的课程安排更改为为期一周总学时24学时的课程学习，每天半天，最后一整天的学习安排。这样可以适当延长学习的频率，提高学生的学习容量。2.采用多种教学方法，丰富教学内容讲授法和演示法是普遍采用的教学方法，适用性较广，但是需要学生具备良好的学习主动性，这样才能够取得良好的效果。工商管理模拟实验为实验类课程，因为其考核方式和考核内容的驱使，学生容易忽略授课环节的知识获取，忽略该环节的知识储备，更重视实验的操作环节，更重视实验竞技的结果环节。这样的学习态度使学生学过就忘、理解不透彻。因此，在该课程当中需要结合多种教学方法，从根本上去激发学生的学习兴趣，去引导学生自觉去获取重要知识点。第一，案例分析法。挑选合适的企业作为案例，去分析案例企业的建立、战略导向、解决经营问题的经验等，促使学生在开展实验前，就已经对企业经营形成系统性的想法，对企业的使命、愿景、发展战略、经营规划、短中长期目标等专业知识结构具有全局性的掌握。第二，视频教学法。寻找工商管理企业经营的相关视频素材，让学生通过视频学习场景学习，更能去理解企业各部门之间的职能关联性和协调性，让学生通过视频更能了解商业市场变化形势，去明白企业的每一个决策对企业经营发展的影响作用，去了解企业的重大经营决策和发展战略判断准则和制定依据等。第三，实地教学法。挑选适合的企业实习对象，到现场观察企业经营流程，参观企业各职能部门，了解职能部门的职责等。通过上述多种方法，不断丰富教学内容，增加了课程的趣味性和实用性。在软件运营规则教学基础上，让学生了解更多关于企业经营过程更多环节和更多细节，对工商管理企业模拟经营理解和掌握得更加透彻。3.主动教学方式为主，完善考核内容由于工商管理模拟实验课程必须人手配备一台电脑，因此，电脑也成为教师在讲台上授课与学生面对面沟通的障碍。电脑显示器成为一些学生私下玩游戏的最好遮挡物，间接放任了学生违纪行为。对此，教师必须采取主动教学方式，以被动在讲台上讲授转化为积极主动走下去与学生互动交流。第一，教师可以借助多种教学工具如翻页笔、扩音器、移动麦克风等，在课室随机走动，并与学生积极互动，强化教师的存在感，增强学生的上课专注度，减少课堂违纪现象。第二，提前要求学生做好笔记，带上笔记本和笔，对教师反复强调过的问题做好相关记录。另外，教师在讲授每个重要知识点后，应当提问全体学生是否对该知识点还有疑惑，如无学生反映，便可以进入下个知识点。考核内容不应只包括实验排名和实验报告，还应包括学生的经营规划方案。经营规划方案内容要全面完整，包括经营宗旨、远景、发展战略、职能部门规划与预期目标等。这些内容更能反映出学生对该门课程的掌握程度，从更高层次上去考核学生对工商管理模拟实验的理解和熟悉情况，也驱使学生形成一种宏观意识形态，拓宽学生的商业格局，加强学生的理论应用能力。

（三）贴近实际模拟经营环境

工商管理模拟实验是一款模拟企业运营全流程的软件，以期让学生能体会企业实际经营的情况。因此，在教学和实验环节，应该尽可能使软件的经营环境贴近实际。为了创造一个逼真的经营环境，企业模拟运营软件各参数设计应该结合实际，设置在合理的范围。如银行短长期贷款利率、外币兑换利率、渠道端价格、利润率等参数设置应与实际贴近。教师不能为了便捷教学，而做出与实际相差甚大的设置，导致经营环境严重失真。

四、结语

工商管理模拟实验课程有助于学生对企业经营过程有全面的认知。学生通过参与企业经营各个环节，强化了对企业管理的认知。但如果安排不恰当，学生的学习效果将会大打折扣，只会停留在业务层面的认知和理解，而不能在更高层次上去领略企业经营的战略管理、经营规划、部门之间协调合作等要点。因此，高校和教师应当对该课程的教学环节给予高度重视，尽力去完善课程的教学硬软件设施，采取恰当的教学方法和设置科学的教学方案，为学生获得高效实验学习搭建良好的平台。

参考文献：

［1］赵金芳.工商管理学科实验教学方法改革探究［J］.吉林广播电视大学学报，2020（10）：59-61.

［2］刘平.工商管理专业模拟实训教学［J］.现代国企研究，2016（12）：197，199.