林业大学范文10篇

林业大学范文篇1

7月29日晚8点半我们开始了此次旅程。在途中我们遇到了一个小女孩，她的出现让我们有了先为她做个小环教的想法，于是我们便主动和她聊了起来，交谈中我们了解到她是一名小学生，我们问她平时怎样保护周围的环境？她说：“不破坏花草树木，不随地丢垃圾……听着小女孩幼嫩的声音，看着她那双纯洁又明亮的大眼睛，让我们觉得未来的一代是有希望的，我们要不断的传送给他们好的新的信息，让他们在更好的环境中茁壮成长。分手前我们送给了小女孩环保书籍并鼓励她好好学习、保护身边的环境，同时留下了她学校的地址，我们将长期与她和她的学校联系。

7月31日下午，我们抵达太平沟，正式开始了此次行程。稍做修整我们便到当地老乡家进行入户调查，调查中我们了解到当地村民只能靠做小买卖，种地，养家禽来维持生活。即使村子被林场环绕他们也不能轻易进入林场拾柴，只能捡一些林场工人砍伐树木后留下的碎木头烧火取暖。进行完入户调查的第二天我们一大早便来到了太平沟小学给这里的小学生做环保知识教育。远远望去学校的门口早已挂上了欢迎我们到来的条幅，沿着一排水泥路，我们走进了简单而又明亮的教师。在做环教时我们接触的都是些孩子，他们的心灵是那般的纯真和干净，他们所拥有的那些话语和行动都是最真切的，纵然有时候也会犯些错误，但那都是无心的。当你给了他们一点爱，他们会很感恩的，他们甚至会对你以及你的伙伴们都很好，会亲切的叫我们每位‘大哥哥’或者‘大姐姐’；他们不知道“用心去爱”，但他们一直在用心去爱——纯洁无暇的爱！和我们一起上课的小学生是我所见过的最可爱的小学生，他们是那么的爱学习，对外面的世界那么的向往，在那个村子里他们是幸福的，他们还能坐在明亮的教室里上课，而许多村子里的孩子却不得不担负起家庭的责任，相比之下我们的城市孩子幸福到不知哪里去了，他们有耐克鞋穿，可那个村子的孩子们却不知道什么是‘耐克’，他们有美味的蛋糕，而那个村子的孩子吃上一个椰子都是一种奢侈的享受，城市里的孩子做着美丽的梦的时候，农村的孩子做着什么样的梦，我无从知道。环境教育就不应该让我们这样一堆成天生活在城市里的孩子们义务去做，它本来就应该让教师去做，然而中国的农村教育体制被排离在城市教育体制外，在农村九年义务的基础教育都得不到保证，而我们怎么要求在农村实施环境教育？还是和孩子们一起做游戏吧，把一切不开心的东西忘掉，在游戏里面我们还能找找属于孩提时代的梦。

“付出得越多，收获的也越多”，真心的付出会让人得到最有价值的回报！

环教中的付出、收获，我很满足！为环保事业贡献自己微薄的力量，为此我们无怨无悔。我们会这样做，我们一定能做到的！

我们心中不变的追随的梦，在不断鼓舞着我们每一个绿色战士在前进，为了共同的家园，为了每一种生物，为了每一滴纯净的水滴，为了每一缕不搀杂污染物的空气，为了地球的健康，为了孩子纯真的微笑，我们愿意为环保事业坚守到底。

之后我们在太平沟林场的郑书记接待下，参观了太平沟卫生筷子厂。

一进厂门，我们就被眼前的景象惊呆了：满地散落着横七竖八的卫生筷，两个工人正将地上的筷子装到麻袋里，不远的空地上堆满了直径在10-15厘米左右的木芯。一打听才知道，地上的筷子是废品，要用来烧火；木芯是不能做筷子的废料，可能用来做纸浆或压缩后做菜板。

一车间里的切割机正把粗粗的大木柱片成厚度近一厘米的木片，再把木片截成长条送到二车间切成卫生筷的雏形：一条木片，中间劈道缝，上面还有很多毛刺。女工们再把筷子按一定的数量用皮套扎成捆。这些初成品将被运到外地进行打磨、消毒后运到全国各地销售。看到成堆的木筷，心里真不是滋味：卫生筷的生产成本是很低的，但对环境和人的负作用恐怕是无法估计的。一棵生长了几十年的大杨树做成筷子能为当地获得几百元的收入，可是活的大杨树每年净化空气、保持水土、参与生态食物链等价值怎么算？不用说环境恶化对人的影响了，单单就这种简陋的生产环境就令人担忧：满屋的细木屑、木绒在空中飘舞，似蒙上一层轻雾，可是竟没有一位工人戴口罩！这可是最简单的矽肺防护措施了。

我估记这里的工人挣的菲薄工资根本无法保证矽肺的常规治疗的医药费用，而且现在还没有彻底治愈矽肺的方法！这意味他们的后半生可能就在痛苦中挣扎……

虽然筷子厂看到的一切让人触目惊心，但黑龙江的美景的更让我们震惊。初到黑龙江边，真的难以相信眼前这静静流淌的河流就是大名鼎鼎的黑龙江！她是那么的恬静，那么的幽雅，与对岸的青山一起被夜的黑幕笼罩，却在明月的照耀下现出一层似乎透明的黑来，愈发增加了她的神秘感，让人忍不住想亲手揭开这神秘的面纱，探出她最深层的秘密……

最后一个游戏给每一个人十分钟独处的机会，在丫头的口哨声下集合再回来谈谈自己在这十分钟内的所见、所闻、所想、所感……每个人

（林学院张书记与大家联欢）

都有自己独到的看法、独特的感受，但共同的心愿都是希望这美丽的月夜永存……

看到江边有村民捕鱼我们也不想错过这样一个好机会，团队当中当数张老师捕鱼兴致最高，方法也最为独到，几个矿泉水瓶在张老师的手里一会儿的功夫便被制成了捕鱼的工具。看到当地的居民都拿小罐头瓶子旋鱼，张老师又有了新的想法，他买来水果罐头给大家分享，然后让大家吸取村民的捕鱼方法自制捕鱼工具并进行捕鱼比赛。这些比赛不仅在张老师的带领下我们学会了怎样捕鱼，还锻炼了我们动手动脑的能力，更重要的是进一步增加了队员间深厚的友谊。

8月6日我们大家都起的很早，因为8点钟我们将准时出发开始一天的林场穿越。洗漱完毕、吃完早餐，大家背上行囊开始了艰苦而又漫长的穿越路程。刚开始大家劲头十足有说有笑,可是随着时间的延续,路程的增加队员的体力有些下降,精神头也没有刚开始足了,于是大家大约一个小时休息一次，来及时恢复体力。快到下午1点时大家才到达目的地，这时的我们己经筋疲力尽，一个个像个小病猫，张老师看到我们这个样子，立刻做出明智的决定，马上补充能量恢复体力——吃午饭。当然午饭只是些简单的易充饥的食物,像压缩饼干、面包、方便面、榨菜之类的，但大家都吃的很香很开心。休息的时间并不长，1点半大家又背上行囊继续前进。下午的路不是很好走,林中穿越嘛，当然周围都是草、树，地上还有很多积水,很多砍伐完剩余的木材倒在地上而且植被茂盛根本看不到脚下的路，所以大家走的很困难速度也很慢.由于一上午的徒步行走，有的队员脚上磨出了水泡走的很慢，但大家互相鼓励互相帮助，没有让一个人掉队。大约下午五点时，大家才穿出了林常大家坐在路边你一句我一句，忘却了旅途的疲惫，叽叽喳喳很是开心……就这样一天的穿越生活结束了。大家感慨万分，都为成功的完成穿越而高兴,自豪.

接下来的行程相对轻松些，目的地——凉水部级自然保护区。

8月10日返回哈尔滨，大家的心情久久不能平静。虽然活动结束了，但它的影响对于我们来说可以是伴随一生的。在这十几天里大家互相帮助，互相包容，互相学习，我们也将更加关心周围的环境，更加努力学习、工作为我们的大家园贡献出自己一分力量。

活动结束了,但我们的工作还没有结束。作为东北林业大学最大的社团---绿色使者志愿者协会,在校团委，校社团联合会，林学院领导,老师的带领下将会继续努力工作.作为“绿使”协会野外生存中心副主任,我在这次的活动中学到很多：从不知道野外生存的真正含义到现在已经掌握了一些野外生存的技能；从对野外生存的向往到对野外生存的理性认识；以及在实践中学会攀岩、徒步行军、搭帐篷、野外生火、做饭、点篝火……总之我要感谢领导、老师和“绿使”的学长给我这样一个机会去学习。我将在今后的工作中继续努力,把野外生存活动做得有声有色！

至今，还清晰记得，进入“绿使”时我那坚定又有些怀疑的一句——“我加入”。就这样我进入了这个绿色的大家庭,结识了很多热爱环保的同学。转眼间，我在这里已经成长了半年多。这半年多来我得到了大家的很多帮助并从一个不知道什么是“绿使”的新会员成长为对“绿使”这两个字赋予的使命有着深刻责任感的组织机构成员。

一年多来的努力与锻炼让我感受到了自己的进步和成长，使我这个学环境的学生对环境有了更深入的了解,也让我感受到了保护环境的重要性,我明白这将是一条长久而艰难的路……人类为了建设新的事物,达到自己享用生活的目的，而去破坏仅有的一个----地球，还美其名曰的说这是在建设我们的家园,让我们的共有的家园变得更加美好！可人类怎会知道他们走的是一条不归路?难道非要等到我们的地球母亲流完最后一滴眼泪,发出最后一声呻吟时才会想到去补救,去保护?如果真到那时那一切的努力也只是杯水车薪，人类也只能发出最后一声长吟“地球，究竟要我们怎样拯救?”所以,我们要做的是唤醒人们的环保意识,从现在做起,从自己做起,从小事做起,真正为我们自己的家园出一份力。此次活动的目的就是为了去唤醒人们保护周围的环境,关注周围的环境问题.

林业大学范文篇2

回顾已经过去的的三年多，在学校、老师和同学们的帮助下我觉得自己过得很快乐，也很充实。除了努力学习基础课程和掌握本专业的理论知识外，我还积极参加各种社会实践、文体活动，在这三年多里我明显感觉到自己在学习成绩、工作能力、思想觉悟等方面比起刚来大学的时候有了很大的提高。

在学习上，我一贯保持着高中时代的良好学习作风，并不断的改进自己的学习方法。虽然大学里的学习方式和高中完全不同，但通过我的坚持不懈的努力，在这三年中我每年都获得了学校的奖学金。在学习方面，除了认真学习理论知识外，我还很重视理论与实践的结合。从大二开始我就积极地参与各种社会实践，多次随老师、师兄、师姐到顺德乐从中学、英德金海湾、深圳园林科学研究所、肇庆鼎湖山等地作调查。大三参与科技创新项目调查，作为该项目的主持人，我积极地找老师和同学交流和沟通，改善研究方法、提高调查效率，最终提交了较高质量论文一篇，目前正在送审中;大三暑假随师兄到湛江参加全国森林资源清查工作。通过这些社会实践，我不但巩固了课堂上所学的专业知识，还提高了我的实际动手能。平时我还非常注重英语能力的培养，涉猎了大量英语方面的课外书，并通过了国家英语六级考试。同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，以进一步完善与本专业相关的知识体系。

在工作方面，我积极参加各种社会实践，前三年先后在院学生会、生命缘志愿者协会、院青年志愿者服务队工作，赢得同事的好评。到大四的时候，我积极地搜集各种招聘信息，努力地为自己创造就业机会，并先后获得了在市西美化工有限公司和发展银行股份有限公司的实习机会，在实习期间我努力学习这些专业外的知识，弥补了专业上的不足，拓宽了我的就业范围。同时我还积极参加各种面试以求取得更多的经验。

在生活方面，也许是受家人的影响，我向来崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风。虽然家里经济条件很拮据，但是学校的补助和奖励以及老师的帮助和同学们的关心让我感受了学校这个大家庭的温暖，使得我并没有为生活上的问题而操太多的心思。同时我还积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，以提高自己的身体素质，并在每年的水运会中都获得奖项。

在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治立场。虽然在刚进入大学的时候我还是懵懵懂懂的，什么都不懂，而且不善言语，但那种农村学生特有的质朴、诚实气质，使我很快就和同学们建立了很融洽的关系。随着社会阅历的增加，我开始主动的和同学沟通，了解关心同学，尽自己的最大能力去帮助同学排忧解难。在空闲时间，我经常到图书馆借书、查阅资料，通过几年的学习积累，我的思想渐渐成熟，考虑问题比以前要更加全面。同时我还很关心时事方面的知识，了解最新时事动态、关注专家的时事见解，这是我的思想觉悟也得到了很大的提高。大三曾被授予优秀团员称号，之后被批准加入中国共产党，成为预备党员。现已经参加了转正通表大会。虽然我现在已经加入了中国共产党，但是我清楚地认识到我离一名优秀的共产党员还有一定的距离，我不能放松对自己的要求，而是应该继续努力掌握各方面的知识信息，提高为人服务的本领，在服务人民的过程中，起到到头模范作用，提升自我修养，提高思想觉悟，向一名优秀的共产党员靠齐。

林业大学范文篇3

奚洁人（2007）：所谓创新型人才，就是那些具有开拓创新精神，能创造新形式，为社会发展做出创造性贡献的人才。查找国外的文献，我们暂时还没有找到完全与“创新人才”或者“创造性人才”完全对应的概念。但存在一些相似的概念，如creativemind、creativeman、criticalthinking等，国外对于创新型人才的研究主要是从心理学的角度出发，研究词汇创造性思维和创造性人格的特点。海外创新人才的理解比中国更广泛。从外国大学的培养目标，可以清楚地看到他们大多强调培养创新意识和创新能力，同时强调人格的全面发展。世界主要发达国家一直高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。郭广生（2011）指出：创新人才培养的核心是对于学生创新素质的培养；本质特征是创新人才培养的过程；关键是培养目标的多样化。张大良、吕浩雪（2003）认为：建立现代教育观念是培养创新人才的核心；打好基础，拓宽知识是培养创新人才的基石；浓厚的学术氛围是创新型人才培养的必要条件；科学的管理机制是培养创新型人才的重要保证。创新人才的培养以改革突破为重点，转变观念难度较大。因此，一个科学完整的实践教学体系必须贯穿于教学和实践各个环节的创新人才培养理念和目标。实践教学体系主要包括三个方面：（1）实践教学的目标；（2）实践教学内容；（3）实践教学保障、管理和考核评估。三者有效连接、互联互通、形成完整体系。要实现创新人才的培养的目标，必须在实践教学的目标、内容和保障管理和考核评价等诸多方面贯穿创新人才培养的理念。

2确立基于创新人才培养的大学英语实践教学目标

郭广生（2011）指出培养不同层次，不同类型创新人才的关键在于培养目标的多样化。依据“厚基础、宽口径、能力强、质量高”培养创新人才的目标，参照《纲要》对高等教育提出的教育质量、人才培养和社会服务等各项关键指标的要求。着眼社会对创新人才的英语能力要求，结合我校实际情况确立了“视野国际化，培养立体化，能力多元化”的“三化”教学理念。用国际多维实验教学理念指导英语实践教学；将“理论教学与实践教学”，“课堂教学与第二课堂”“传统课堂与网络课堂”，“校内实践与校外实践”相结合，采用立体化训练方式，突出教育人的做法；培养学生的基本语言能力，自主学习能力和研究创新能力等多元能力。通过各种语言实践活动，提高学生的综合素质，提高人才培养质量。具体细分确立了大学英语实践教学的目标如下：2.1通过实践教学提高学生的基本英语语言技能。在“课堂教学+网络自主学习”在这一模式下，我们实际开展了丰富多样的课堂教学活动，以加强学生的语言基础，提高他们的语言技能。张大良、吕浩雪（2003）认为：坚实的理论基础和广博的知识储备是培养创新型人才的基石。缺少了这个“基石”，所谓的创新人才培养就是空谈，毫无意义。因此必须重视学生语言基础的提高，在这个环节中要求教师开设多样的实践活动，充分调动学生参与的积极性，激发学生自主学习和实践创新的自觉性，为语言能力提高打下坚实基础。2.2通过实践教学提高学生的英语语言能力。除了加强学生的基本能力培养之外，根据各个年级学生的成长和成才的差异化需求，定期、有针对性地开展课内外活动。在活动中融合学术性、信息性和趣味性，让学生愿意参加活动。在活动中发挥专长，激发兴趣，进一步提高学生的独立学习能力，使用创新思维的英语语言能力。针对一般要求、较高要求和更高要求等不同级别，分层次地对学生开展实践教学和训练，满足学生不同类型的需求，对于学生也是“因材施教”和分类指导。2.3通过实践教学培养学生的英语应用能力和创新能力。充分利用实验室新进的设备，不断吸收先进的教学理论，结合学校人才培养方案和社会的需求，针对我校“一校多纲”培养特色，模拟各种主题情景，组织学生开展小组协作、角色扮演、竞赛竞争等形式的外语主题活动，如联合国大会、中外记者新闻会、商务英语谈判和学术研讨等，主要是应用型高技能和交际能力的课程训练，锻炼学生综合语言能力和语言创造性思维能力。同时，指导学生开展研究性学习参与社会服务、设立翻译工作坊、承接翻译业务，提高学生实际翻译水平。鼓励学生参与国内外外语实习基地的各类实践活动，在完全真实语言环境中得到锻炼，通过各类志愿服务全面培养学生的实践能力和创造能力。

3完善以创新人才培养为核心的大学英语实践教学内容

3.1坚持课堂教学与课外实践的有机结合。大学英语是实践性很强的学科。大学英语实践教学是学生实践的第一战场。课堂内容和教学重点应结合实践，面向学生的职业生涯规划和就业。针对相关专业学生对英语语言水平和运用能力的不同需求，安排相应的英语实践教学内容。大学英语实践应建立多层次、多模块、多元化的实践操作单元。按照从简单到复杂的过程，从分项训练到综合应用，采用“大学英语+ESP（专门用途英语）+专业英语”的模式，该模式旨在提高学生解决实际问题的能力，考虑学生的可持续发展需求，科学设计大学英语实践教学内容。课外学习和实践的第二战场同样不可忽视。新进的网络促进了两者的相互融合，网络自主学习加上课堂教学的模式为培养学生的自主学习能力和实践能力提供了良好的平台和重要的途径。教师应该充分利用网络平台，合理安排学生的实践活动，充分发挥学生的主观能动性。通过学生的自我管理，自我学习和自觉实践，提高学生的语言水平和语言创新能力。3.2坚持英语第二课堂与个性化实践的有机结合。结合我们学校的林业特色和学生特点，利用课外活动和第二课堂，我们开展了各种学生活动。“绚外之音-外文歌曲大赛”“元旦圣诞派对”“英语文化节”“英语演讲比赛”“外国生态文学作品朗诵会”“模拟联合国”“口译大赛”等等。通过各种活动，来自不同专业和不同层次的学生有机会参加活动。此外，我们每年都会组织学生参加“外研社杯”英语写作比赛，演讲比赛和辩论比赛等系列活动，让学生有机会跟全国的大学生同台竞技，更好地审视自己、学会思考。尤其是“英语辩论赛”，对于锻炼学生的思维、启迪学生的智慧有着不可替代的作用。3.3坚持校内校和校外实践的有机结合。学校坚持校内外教育资源的同步整合与协同创新。英语“工具性”属性决定了它的实践性很强，只有在课堂内外，学校内外充分使用语言，才能真正体现其实用性。为了提高学生的英语综合运用能力。通过积极整合校园内外的资源，全面革新大学英语理论教学方法，促进理论教学与实践教学的有机结合。学校可以安排学生参加外国留学生的接待工作、旅行安排，参与广播剧的制作和英文字幕的翻译，让学生可以在真实的语言环境中使用他们所掌握的基本理论知识。校外实践还包括，在老师的指导下，担任商务洽谈会和学术研讨会的志愿者；建立工作坊并开展各种翻译服务。我们的联合国志愿服务计划得到了有关联合国组织的高度认可。志愿者高水平地完成了奥运会、青奥会和亚洲青年志愿服务活动。同时，我校还在外企和21世纪报等媒体以及博物馆、旅游景区建立实习基地；在小学和中学建立英语实践教学基地，进行支教等活动。这些活动充分利用校内校外的资源，帮助学生理解课内所学理论知识，提高学生的人文素养，为提高学生实践和创新能力提供良好的平台。

4建立以人才创新为基础的大学英语实践教学保障机制

通过以上分析，大学英语实践教学对培养学生创新能力的重要性不言而喻。因此就必须保证其运转的常规化和规范化。通过建立教学组织、管理、评估等机制，促进课内课外、校内校外的实践教学活动有机整合。4.1外语实践教学组织。外语实践教学涉及人多、辐射面广。因此，为确保学校领导的实践教学活动的顺利开展，学院设立了专门的领导结构。领导小组制定指导思想、指导内容，并且组织和协调各种活动的开展，构建外语实践教学体系。需要特别指出的是，外语学院的第二课堂和教改项目组，根据学校的要求并结合学生的实际，统筹策划全年的实践教学活动，制定科学高效的实施方案。以项目招标的形式，确定每个活动项目的负责人，并组建项目团队，以便组织规划所有的外语实践活动，工作人员负责正常运作。为了确保活动的广度，外语实践教学活动以各种形式进行，以便每班学生都有机会找到合适的活动。例如，比赛采取“地面赛场和网络赛场”的形式，地面赛场（如演讲比赛、辩论比赛、英式风格的节目等）的形式和线上平台的比赛（如翻译比赛、写作比赛等）。其次，外语实践教学活动分为三个层次：学校、大学和课堂。对于口译、演讲和辩论等活动，学院初选，推荐学生参加学校比赛，学校选拔获胜者将参加省级和部级比赛。外文歌曲比赛、朗诵（背诵）比赛、课程设计汇报等首先在课堂和年级进行，然后在学校的期末考试中进行。通过这种方式，形成了一系列有层次、分步骤、多维度的实践活动。4.2外语实践教学管理。为了充分调动广大师生参与实践活动的积极性和创造性，我校出台了相关政策进行鼓励和引导。学生参加实践教学活动会有相应的素质拓展学分奖励，教师在实践教学和第二课堂教学也有相应的工作量补贴。对于参加活动积极并取得好成绩的学生（如省级、部级竞赛奖）会有更高的学分和期末总成绩加分的奖励。因为在大学英语实践教学改革过程中，老师们付出了更多的时间和精力，学校和学院要承认老师的工作量。教师指导学生获得省级以上奖项，应给予相应的工作量津贴和物质奖励。为了更好地促进师生对创新实践教学的投入，建议学校在实践教学中增加对优秀学生的奖励力度。教师在奖励评优、职称晋升等方面的倾斜4.3外语实践教学评价。教学评估是外语实践教学体系的重要有机组成部分，是实践教学改革能否顺利实施的有力保证。我校坚持“以实践过程为核心，以量化考核（参与实践活动的次数）为基础，以提高实践能力为最高标准”这一评估原则，采用形成性评估与终结性评估相结合的综合评估体系。制定了《南京林业大学本科生外语实践教学活动认定办法》，使用“获奖减免学分”的方法鼓励学生更多参与实践活动。学生只需要填写申请表和递交相关佐证材料，经教务处与外国语学院审核、批准后，就可以减免和冲抵学分，极大地激发了学生参与实践教学活动的积极性。

5结语

林业大学范文篇4

二战以后，特别是五六十年代，随着环境问题的突现，促使林业经济学科在研究林业生产和贸易经济的同时，发达国家开始把注意力逐步转向森林生态系统与环境协调发展的研究，如美国的《森林资源经济学》(G•鲁宾逊•格雷弋里著；许伍权等译。《森林资源经济学》中国林业出版社，1985年版)。日本的《现代林业经济论》(铃木尚夫编著；陈陆圻等译《现代林业经济论》中国林业出版社，1989年版)，并且一直延续到今天。

中国林业经济管理学科起步相对较晚。20世纪40年代，朱江户和王长富等老一辈林学家将国外林业经济思想带入国内，并在农林院校开设林业经济及林政学等课程，使得林业经济管理学科开始了中国发展之路。新中国成立后，我国林业得到了快速发展，对林业经济研究及林业经济管理人才的需求有所增长，推动了学科发展。早在1955年，苏联林业经济专家（谢•瓦•马雷歇夫）在我国东北林学院（现为东北林业大学）开办了林业经济研究生班和教师进修班，为我国培养出第一批本学科的教师，形成了本学科的骨干队伍或创业者。由于教学改革的需要，当时我国成立的北京林学院（现为北京林业大学）、东北林学院和南京林学院（现为南京林业大学）都选拔了少量年轻教师到农业经济学科方向进行学习，而后又都集中到东北林学院培训学习（张建国，2004）。1957年，张建国先生试编了第一本林业经济学教材。20世纪60年代，北京林学院和东北林学院相继招收了林业经济本科生。林业经济管理学科以林业生产关系和林业计划经济管理作为核心，以林业生产组织作为主体内容，并受到计划经济和木材利用思想的影响。

改革开放以来，社会经济变革及林业发展催生了新一轮林业经济研究高潮，林业经济管理学科也得到较大发展。北京林学院、东北林学院、南京林学院和福建林学院（现为福建农林大学）相继在本科生培养的基础上，招收了硕士研究生（张建国，2004）。1979年创办《林业经济》期刊，1980年中国林业经济学会成立；1981年，中国林业经济学会与福建林学院联合主办《林业经济问题》期刊。进入20世纪80年代中后期，张建国先生主编出版《中国林业经济问题》（1985），廖士义先生主编出版《林业经济学导论》（1987），东北林业大学主编出版《林业经济学》（1987）。在整个20世纪90年代，林业经济管理学科得到进一步发展，出版了一批教材和论著等理论成果。就教材而言，包括谢家祜先生主编的《林业经济管理学》（1995），张建国先生主编的《中国林业经济学》（1996），邱俊齐主编的《林业经济学》（1998）等。在诸多论著中，具有较大影响力的包括张建国先生出版的《现代林业论》（1995），雍文涛先生出版的《林业分工论》（1992）等。20世纪90年代中期，通过教学改革，撤销了林业经济专业而设农林经济管理专业。在研究生培养上，按新的学科划分体制，新建了管理类“林业经济管理”则作为“农林经济管理”的二级学科（张建国，2004）。进入21世纪以来，学科领域中的研究成果得以进一步丰富。其中，高岚教授于2005年出版了《林业经济管理学》，祝列克先生于2006年出版了《林业经济论》。上述学科成果继承了以往林业经济学精华，结合了我国林业经济改革与发展的新形势和新问题，对林业经济学的理论基础，体系结构等进行了创造性研究和探索，也推动了学科发展。目前，北京林业大学、东北林业大学、南京林业大学、福建农林大学等学校都设立了林业经济管理学科，部分学校还获准设立了农林经济管理博士一级学科点，每年获取林业经济管理学士、硕士和博士学位的毕业生数百人（谢屹等，2007）。值得一提的是，北京林业大学林业经济管理学科于2007被列为国家重点（培育）学科。随着新世纪中国社会经济及林业快速改革与发展，特别是现代林业建设的开启，如何结合相关科学发展，特别是经济学理论与方法的发展，构建和发展新的林业经济学理论体系，指导中国现代林业发展已成为林业经济学科发展的当务之急。

本文作者：高祥工作单位：汪清林业局

林业大学范文篇5

当今世界，生态环境问题已成为全球普遍关注的问题.在社会发展中，长期高投入、高排放、高污染、低效益粗放型增长模式使得我国生态环境和经济社会发展的矛盾也日益突出，生态文明建设的重要性日益彰显.党的十七大首次将生态文明建设写入了党的建设纲领，党的十八大重要议程明确确立了建设生态文明的重要性，关系着人民福祉、关乎民族未来.分析现状，资源紧缺而环境污染日益严重、生态系统退化，在社会发展的同时，必须建设生态文明，林业高校要做好生态文明教育.人人都应树立尊重自然，保护自然环境的生态文明理念，提高建设生态文明的意识，在社会主义建设中始终做好生态文明建设.现在直到生态环境问题严重了人们才意识到人类与自然和谐关系的重要性，实际是非常错误的，应该从根本上杜绝对生态的破坏.传统的利用自然的观念对人类生存环境的毁灭性破坏已经很严重，甚至给人们带来一定程度的惩罚.人们应该意识到需要调整思维方式，杜绝传统对自然破坏的行为发生.因此，生态文明建设被提上日程，尤其是林业高校教育中生态文明教育是不可或缺的，我们要建立新的价值观、资源观和环境观，建立人类与自然是和谐关系.我国地域面积广大，幅员辽阔，在实施及普及生态文明观思想过程中最先实践的人群便是当下的高校学生.而做好生态文明建设的首要任务是将生态文明思想贯穿到每个中国公民的头脑当中，而这项复杂又庞大的工程所倚靠的主要途径便是生态文明教育.作为生态文明教育的前导者与开拓者，林业高校的生态文明教育走在中国普通高等院校的最前列.针对北京林业大学、东北林业大学、西北农林科技大学、南京林业大学、西南林业大学、中南林业科技大学这六所国内林业高校做研究对象，研究林业高校的生态文明教育，并将其吸收归纳出符合当代国情的生态文明教育模式，对推进建设美丽中国、实现中华民族永续发展的十八大宏伟目标具有重要指导意义.通过对高校学生，尤其是对林业高校的大学生进行生态文明教育将林业生态文明与工业、科技、生活紧密联系，最终运用到社会生活当中.高校学生是社会发展的中坚力量，从高校做好生态文明教育能够更好更快的实现生态文明建设，真正实现生态文明战略目标.

2林业高校在开展生态文明教育中取得的成果

2.1以高校校为依托，开展有针对性的生态教育课程

2011年秋北京林业大学首次开设生态文明课程作为全校公选课.并在与生态文明密切相关的专业中开展绿色科学研究，推进高校创造绿色科技，促进学术创新.高校教育科研资源丰富，应该充分利用，做好学生的生态文明教育工作.并积极开展生态文明相关课题的研究，以科技创新推进生态文明的进程，培养学生自觉形成生态文明观.

2.2以专业为导向，开展有特色的生态教育教学活动

传统的“灌输式”教育不能真正的将生态文明思想深入人心，保护生态是每个地球公民的责任与义务.林业高校的大学生是努力开拓的践行者及行动先锋.学校应积极鼓励学生在学生社团及大学生青年志愿者协会中广泛开展生态文化活动，打破传统的被动教育模式，增强学生对生态文明的责任感与使命感.如森林日（南京林业大学学生社团）、爱鸟周（东北林业大学阳光志愿者协会）、自行车日（西南林业大学徒步协会）、绿色咨询（北京林业大学师生）等有利于传播生态文明教育思想的文化活动.这些生态活动的开展不仅使学生参与到关注自然保护自然地行列里，而且这些活动的展开都要走出校园，在专业教师的指导下进行社会宣传和实践，这也推动了社会对生态文明的认识，从主观上影响广大人民参与到生态文明建设的队伍中来.在定期开展的生态活动中，不同年级的学生依次参与进来，这也使得这些活动会影响越来越多的年轻人，他们提出倡议并号召身边的同学遵守生态文明公约、不断完善活动体系，增加活动的参与性及教育性，达到一个良性的循环.

2.3以文化建设为平台，积极搭建生态文明教育基地

注重校园生态文化建设是生态文明的重要组成部分，高校教育是教育界的先进，做好林业高校生态文明教育能为其他的打好基础.进行生态文明教育的方式多种多样，开展丰富多彩的校园生态文化建设活动是大学生生态文明教育的重要举措.生态文明建设的关键是要实践育人，学生在实践中学习中能够充分体验生态文明的重要性.日常生活中的教育资源是异常丰富的，在课堂外充分利用教育资源，能够使学生在实践中不断接受教育，使大学生在潜移默化中得到教育，提高生态文明意识，养成生态文明的良好的行为习惯.以东北林业大学为例，该校以林科为优势，以生态建设为平台，携手社会各界共同搭建了我国首家高校森林博物馆———中国（哈尔滨）森林博物馆，旨在“凝聚森林文化、传承行业精神、彰显生态平衡、耦合经济社会”，长效发挥“收藏与积淀、教育与研究、展示与交流、文明与进步”的社会功能.在传统教学的同时，利用博物馆包罗万象的馆藏对全校乃至社会各界传播生态文明的思想，进行潜移默化的生态文明教育.我国高校博物馆，尤其是林业高校博物馆，在发挥其教育育人功能之上更对于生态文明思想的广泛传播具有重要意义，我们要大力建设，推行其发展.

3林业高校在开展生态文明教育中存在的问题与实施对策

现阶段我国林业生态文明相关专业很欠缺，培养体系不完善.现在生态文明教育主要学科体系设置尚未健全，高校生态文明教育还需要依托于相关学科的专业教育分别开展，培养体系不健全，缺乏专业的人才培养指导.然而，生态文明属于复杂的交叉学科，涉及与哲学、伦理学、管理学等人文社会科学和生态保护、环境工程等自然科学，高校生态文明教育的师资力量必然会缺乏.高校应该统筹管理首先做好师资的培训，建立建全生态文明专业人才培养体系.我国北京林业大学作为最高绿色学府，最早开设“生态文明”全校公共选修课程，其他学校也应该开设相应的课程.但是，仍没有生态文明课程相关的教材，仅仅只有相关领域的参考书.在林业高校的课程设置上不能只局限在专业相关的学科中开设生态文明公选课，应该扩大教育范围，加强生态文明教育力度.高校可以根据本校的实际情况制定生态文明教育实施措施，如成立生态文明教育办公室等.确保本校生态文明教育工作落到实处，为高校生态文明教育的顺利开展提供保障.日常生活中的教育作用是不可小觑的，加强实践育人环节，提高学生的生态文明意识，能够使学生养成生态文明的行为习惯.要发掘日常校园生活中丰富的教育资源，科学的利用，在日常生活中不断的做好学生的教育工作.在实践活动中能够使大学生亲身体验，亲自参与其中，使大学生在潜移默化中得到教育.从身边的小事做起，引导学生爱护环境，节约资源利用，培养学生良好的道德意识和行为习惯.在教育教学中将生态文明与当今社会现状紧密联系，使学生充分认识生态文明建设的重要性.林业高校做好生态文明教育能够在学生走出校园迈向社会时，心中始终存有生态文明的思想，并将良好的习惯、正确的方向传播给更多的人，唤醒社会公众的环保意识，服务国家生态文明建设.生态文明教育的最终目标是培养人的“生态德行”.把道德纳入人与自然的关系之中，养成良好的“生态德性”，弘扬生态道德观念，建设良好的生态文明.在林业高校教学中要帮助大学生树立生态善恶的道德观，提高大学生生态文明意识，实现生态文明建设.生态文明教育不完善，生态文明的发展还需要加快，林业高校作为生态文明教育的先进机构，要从各方面做起，创建生态文明教育模式.另外，林业高校进行生态文明教育有无可比拟的优势，像师资和科研的优势，在生态文明教育过程中要充分利用高校条件，积极开展生态文明相关课题的研究，不断进行生态文明教育创新.进而推进生态文明的教育进程，并引导大学生参与其中，使大学生能够切身感受高校生态文化创新对社会生态文明发展的推动作用，从而自觉形成生态文明观.

林业大学范文篇6

目前，我国开设视觉传达设计类课程的有美术院校、师范院校、艺术研究院和非艺术类院校。其中，美术院校、师范院校、艺术研究院的视觉传达设计类课程经过半个多世纪的发展，已具有丰富的办学经验，而非艺术类院校的视觉传达设计专业教学起步较晚，还处于探索与完善阶段。近几年，我国非艺术类院校的视觉传达设计专业发展迅速，招生规模不断扩大。据统计，目前综合性大学的艺术类专业招生录取人数超过了文学、法学和临床医学等热门专业，跃升至第6位［1］。但是，非艺术类院校的视觉传达设计教学内容与形式不能充分体现综合性大学艺术教育的内在要求。同时，有些非艺术类院校在没有经过科学论证的情况下，盲目跟风开设视觉传达设计专业，既浪费了宝贵的教学资源，又降低了就业率。1999年，北京林业大学森工学院成立艺术设计系，开设的第一个专业就是视觉传达设计，至今已有18年的办学历史。2013年北京林业大学对分散于材料学院、工学院、信息学院的艺术设计专业进行全面整合，成立了艺术设计学院。2015年，艺术设计学院在修订2015版教学大纲时，结合北京林业大学全面提高教育教学质量的要求，按照多学科交叉、艺术与科技相互渗透、知识结构综合化的思路对教学模式与课程体系进行了全面的改革与创新，形成了独有的教学方法与人才培养模式，为非艺术类院校视觉传达设计专业教学改革提供了新思路。

二、北京林业大学视觉传达设计专业教学创新的实践

（一）改变传统的以技艺为本的教育观念。非艺术类院校的视觉传达教育多重视技艺的传授和训练，忽略文化素养的培养。这种重技术而轻人文、厚实用价值而薄文化价值的“技术本位”培养方式，造成了学生修养浅薄、视野狭隘，缺少文化底蕴的不良后果。良好的视觉传达设计教育既要有专业技能的培养也要有文化素养的培养，不能唯技术论，使视觉传达设计专业教学陷入“技术本位”化的误区。为了增加学生的文化底蕴，北京林业大学艺术设计学院在开设了“艺术设计史”“中外美术史”“美学”等专业必修课程的同时，还开设了“艺术设计鉴赏”“艺术哲学”“中国美学”“中国传统文化”等内容丰富的通识课程。同时要求教师在专业教学中要融入文化素质培养的内容，使专业技巧的训练成为突出展示设计精神和挖掘丰厚文化底蕴的教育。（二）选择具有自身特色的课程教学内容。教育部原副部长陈希在“新时期高校艺术类人才培养和学术繁荣工作座谈会”上强调：艺术专业人才培养模式的改革，要遵循艺术教育的特点和规律，要强调多样化、个性化和鲜明的办学特色［2］。北京林业大学是一所具有浓厚艺术设计氛围的综合性高等院校，其中园林学院、材料学院、工学院、信息学院、继续教育学院都设置有与艺术设计相关的专业课程。而艺术设计学院作为成立不久的新学院，要想在专业上办出自己的特色，就不能照搬原有的课堂教学内容，而是应该探索具有特色的教学内容，以适应社会的需求。1．结合生态环境建设确定课程教学内容视觉传达设计教研室依托北京林业大学“知山知水、树木树人”的办学理念，不断探索以视觉设计为基础，生态环境设计为特色的教学路径。如在“交互设计”“广告设计”“CI设计”“信息设计”“标识设计”“包装设计”等专业核心课程的教学内容中加大了对生物学、植物学、地理学、气象环境学等与绿色生态相关的学习内容，同时课程作业的命题也从传统的商业设计转变为与绿色生态相关的各种视觉设计。例如，笔者在设计课程作业时，将图形设计课程作业布置成可视化设计，像植物分类系统、中国植物物种分布图、鸟类迁移路线、木材干燥途径等，让学生通过图解、图标、统计图等可视化设计手段进行表达，使设计达到简单易懂的效果。而海报设计作业的主题是保护自然、关爱动物、绿色生态、循环利用等内容。通过课程内容和作业命题的改变，增强学生的环保意识。2．围绕建设美丽中国开展视觉设计的专业训练党的报告指出：必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念；建设美丽中国，为人民创造良好的生产生活环境，为全球生态安全作出贡献。这表明国家对我国绿色环保事业提出了更高要求。北京林业大学视觉传达设计专业教学围绕这一理念，在专业基础课程教学中强化了图形、色彩、文字、版式、标识等视觉元素的表现技巧，通过图解、图标、图表等形式的设计训练，培养学生能够把林木品种识别、水土环境破坏、城市环境污染、林业经济结构等复杂、晦涩、枯燥的文字信息转化成通俗易懂、生动美观的视觉形象语言的设计能力。（三）构建多学科交融的课程体系。视觉传达设计是一个强调形象思维和个性创造的学科，融合了多学科知识。目前非艺术类院校视觉传达设计专业的课程设置大都模仿传统美术院校的课程设置，教学方法多从单向的思维方向出发，导致学生知识面狭窄，综合能力差。要打破这种局面，课程设置应多元化，培养学生的开放性思维，以适应社会多元化需求［3］。北京林业大学艺术学院在参考学校其他设计类课程的基础上，增设了大量的选修课，让学生尽可能多地接触不同学科、不同流派、不同导师的教育理念和思维方式，使学生能多方位、多角度观察规划未来。北京林业大学艺术学院视觉传达设计专业教学探索了“混班教学”的模式，例如数字艺术与视觉传达两个专业学生一同上“图形创意”课程，教学任务分别由这两个专业的教师承担；而“包装结构设计”课程则聘请了材料学院包装工程专业的教师任教。再如“交互设计”课程作为大学二年级的选修课程由信息学院的专业教师承担教学任务，作为大学三年级的必修课程由本院的视觉传达设计专业教师授课。“跨界融合”的课程教学模式使学生在学习中不断产生出跨专业学习的兴趣点，碰撞出创新思维的火花。在2015年中国国际包装创意大赛中，视觉传达专业的一名学生通过深入研究包装结构造型与包装装潢，将二者进行巧妙融合，设计出的作品获得了大赛三等奖。（四）强化项目教学。由于忽视实践性教学，非艺术类院校艺术设计专业的毕业生实践技能普遍低下。为了能培养出满足当前社会需求的实用性视觉传达设计人才，北京林业大学视觉传达教研室提出了“实验室教学”的理念，有计划地建立了苹果电脑机房、丝网印刷、3D打印、包装模型制作、手工书籍制作、综合材料等实验室，学生在实验室可以自己动手，进行各种实验性的尝试，强化学生的实践技能。为了培养学生的创新精神，北京林业大学视觉传达专业的任课教师还探索了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学模式。与传统课堂教学相比，项目教学具有信息资源丰富、信息呈现方式多样、交互性广泛等特点。通过项目教学，学生不仅可以学到专业基础知识和技能，还能锻炼实际动手能力。教研室把导师科研课题、青年教师科技创新项目、大学生创新计划等作为项目来源，把课题研究内容与课程教学内容有机结合，促进项目教学的开展。项目教学的对象是大三、大四年级学生，学生一旦进入项目团队就有了明确的研究方向，并能分配到具体的设计任务，教学的全过程都是围绕项目研发来展开。项目教学营造了一种合作互助的教学氛围，在教学过程中，学生可以分享经验、共享资源、同伴互助、开展良性竞争，彻底改变了传统的教学方式，提高了教学活动的有效性。项目教学可以说是一种探索互动合作式教学的新模式［3］。教研室规定，项目教学是学生在教师的指导和协助下按教学大纲自主完成教学任务的过程，但教学内容则必须符合视觉传达专业核心课程的要求。项目教学把课程变成了课题，作业变成了提案，提升了学生自主学习的能力，并为学生提供了广阔的实践空间。在项目教学实施过程中，教研室采取了“真题真做”或“模拟真题”的实践性教学，积极主动与相关企业建立合作渠道，把公司企业的设计项目与课程教学内容相结合，围绕企业的具体需求开展实地调研与方案设计，为学生提供商业环境下工作体验的机会。教研室倡导的“订单式”人才培养模式，就是以就业为导向，瞄准人才市场需求，主动与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单。通过学校、企业两个教学点的实践教学，使学生毕业后可直接到用人单位就业，实现了应用型人才培养的目标。（五）培养具有艺术设计专业背景的教学管理人员。目前，非艺术类院校艺术设计专业普遍存在着开设时间短、后备专业人才缺乏、教学管理与教辅岗位空缺大的问题。虽然综合性大学有着教学资源丰富、学科相互交融等优势，但由于设置了文理多种不同的学科专业，导致学校的统一管理与各学科的个性化发展面临着冲突和矛盾［4］。例如在课程设置、课时安排、教室分布等方面，学校采取了文、理科通用的管理模式，忽视了视觉传达设计课程的实践性、创作性、自由性等教学特点，导致了非艺术类院校艺术设计教务工作上下不联动，专业教师与教务工作者沟通不畅，甚至产生相互抵触的后果。因此，教研室提倡、鼓励没有艺术设计专业背景的教辅人员进修艺术设计专业，选拔和引进艺术设计专业的毕业生从事日常教学管理工作，这样具备了一定的艺术设计专业技能后，教学管理人员对艺术设计专业的教学工作能够进行有针对性的管理，从而缓解教学与管理工作之间的矛盾。

三、北京林业大学视觉传达设计专业教学创新的成效

（一）促进了视觉传达设计与绿色生态设计的有效结合。围绕建设有北京林业大学特色的视觉传达设计专业的核心理念，教研室在课程设置、教学内容、实践创作、参观讨论等众多教学环节中践行了与绿色生态设计紧密结合的中心思想。通过专业基础训练及旅游景区调研，教师带领学生开发、设计了18个自然类景区与14个人文类景区的旅游导向图标。这些图标是我国旅游景区标准图形符号中还没有涉及到的内容，目前正在申请成为国家旅游局的行业标准图形符号，如果这些导向图标作为标准开始应用，会提高我国旅游景区导向系统的完整性及游客的旅游体验。原有28个国家标准导向图标与新开发的32个导向图标对比见图1、2。图1自然类景区原有的11个国家标准导向图标与新开发的18个导向图标对比图图2人文类景区原有的17个国家标准导向图标与新开发的14个导向图标对比图同时，在艺术学院教师指导下，学生为“绿桥杯”全国大学生环保艺术设计大赛做了大量的宣传工作，学生设计的获奖作品在北京林业大学学研大厦进行了展览，学生设计作品见图3。通过这次活动，学生将生态环保的理念融入到艺术设计中，实现了从艺术设计观向生态环保设计观的转换。目前，教研室已形成一套与林业科学、绿色生态相关的视觉传达设计教学方案，以培养出用视觉设计语言为我国绿色事业发展而服务的创新型人才。（二）实现了专业培养与社会需求的无缝对接。视觉传达设计专业是一个具有较高实践性的专业。它要求学生要将设计创意与设计实践融会贯通，将设计理念注入到设计的实践操作中。艺术学院通过“真题真做”、企业订单、教师科研项目、大学生创新设计等实践方式，使学生在学习中发现问题、解决问题，从而达到精准适应社会需求的目的。例如笔者在“包装设计”课程教学中，进行了如下课程设计：①课程设计对象必须是实际企业的上市新产品，且是陈列在大型超市货架上的商品；②教师带领学生围绕产品进行实地调研，现场分析同类产品与竞争对手；③结合调研报告，教师讲解理论知识；④学生分组讨论并在实验室制作包装模型；⑤学生课堂展示作品并相互评价；⑥教师邀请企业负责人在现场进行作品评价；⑦举办包装设计作品展，相关企业购买设计方案。通过这些教学设计，学生在宋河酒业、汾酒集团、金沙河面业等企业举办的包装创意大赛中，均获得了好成绩。针对社会需求开展实践教学，使视觉传达设计专业的毕业生在近3年的就业中，就业率达到99％。北京林业大学艺术学院视觉传达设计专业2014—2016年毕业生的就业率见表1。资助项目：北京林业大学2016年教学改革研究项目“视觉传达设计专业教学方法研究”，项目编号BJFU2016JG064。

参考文献

［1］李向伟．我国高校美术与设计学科亟须构建自主性评估体系［J］．新美术，2007（1）：87－92．

［2］杨晨光．推动高等艺术教育又好又快发展———教育部召开高校艺术类人才培养座谈会［N］．中国教育报，2009－04－26（2）．

［3］陈妍．项目教学法在高校课程教学中的研究［J］．中国教育学刊，2013（11）：114－115．

林业大学范文篇7

我国林产化工专业具有“厚基础、宽口径”的特点。大学期间，除重点学习4大化学及化工原理外，还包含多门专业课程，如植物纤维化学、木材化学、造纸原理与工程及天然产物化学等。由于我国林产化工工业基础相对较薄，林产化工企业又大多归类于化工企业，因此社会对林产化工专业认知不足［8］，导致该专业本科毕业生的就业率不如普通化学工程与工艺专业毕业生，找工作难度较大。以北京林业大学2011～2013年林产化工专业本科生就业率(表1)为例，林产化工方向本科生就业率普遍不高，连续3年低于90%，最高就业率为2011年的88.0%。而林产化工(制浆造纸)方向由于相关企业相对较多，该方向本科生就业率连续3年均高于90%，最高就业率为2012年的95.7%。然而，整体而言，2011～2013年北京林业大学林产化工专业本科生就业率并不是很理想。需指出，随着当前可再生生物质资源研发及相关产业的持续发展，林产化工专业本科生的就业渠道将不断拓宽。除毕业生就业率这一直观数据外，笔者对北京林业大学2011～2013年林产化工专业本科生对口就业率也做了统计，结果见表2。从表2中可以看出，林产化工专业本科生对口就业率不及50%，其中林产化工专业就业人数更是不超过1/3。虽然林产化工专业培养的是适应社会需求的复合型人才，能胜任不同领域的多种岗位的工作，但用人单位不了解，或者本科毕业生往往对专业对口的工作期待较高，加之对对口企业了解不足、个人能力与对口岗位需求不符等，导致林产化工专业本科生对口就业率偏低。

2毕业设计周期与选题存在的主要问题

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，应届毕业生人数逐年上升，就业形势日趋严峻。这种大背景使得社会对于毕业生的要求也愈加严格［7］。为保证学生的未来发展，毕业设计成为影响应届毕业生就业的关键环节。借助毕业设计，可以进一步加强本科生对自己所学专业的认识，了解自己专业的对口企业。此外，通过毕业设计的系统训练，还可以有针对性地根据对口岗位的需求来提高个人能力，以增加就业成功率。显然，如何发挥好毕业设计环节的积极效应，与本科生的就业率和对口就业率密切相关。综合上述对北京林业大学近3年林产化工专业本科生就业率和对口就业率两项数据的解析，在全面分析毕业设计各环节后，笔者发现毕业设计周期与选题两个环节至关重要，毕业设计存在问题如下。

2.1毕业设计周期过短

按照北京林业大学教务处关于本科生毕业设计工作的规定，本科生毕业设计选题工作于第7学期末完成并落实到学生，各学院可根据专业特点制定具体的时间安排。当学生开始选题时，毕业设计环节正式启动。通常情况下，本科生毕业设计周期为1个学期。由于本科生在第4学年时，往往忙于两件事情，一是完成毕业设计，二是确定未来方向［8］。面对现今社会就业压力大、就业难等问题，大部分准备直接就业的学生都在大四伊始，即开始着手投递简历、参加面试，将主要精力投放在求职上，而忽视毕业设计这个关键环节对自己择业的重要性。据笔者了解，在选择直接就业的学生中有少部分更是在其他学生都早已开始毕业设计的工作后，才在指导老师的催促下开始毕业设计的实验或设计工作。而选择读研的学生，大多会认真对待毕业设计，希望能够通过毕业设计的训练，进一步加深对专业知识的理解，培养自己分析问题、解决问题的能力，并提高实际操作技能。然而，无论对于哪种类型的毕业生，1个学期的毕业设计周期明显过短。

2.2毕业设计选题范围窄

按照北京林业大学教务处关于本科生毕业设计选题的规定，选题由指导教师提出，并填写任务书，经教研室(系)讨论，教学院长审批后向学生公布，可选题目的数量应适当多于学生人数，选题分配实行学生和指导老师双向选择的方法。这样的规定致使现有毕业设计选题几乎全部是以指导老师设计命题为主。通常情况下，指导老师会根据自己的研究方向或正在研究的课题需要，提供几个可以研究的课题供学生选择。致使目前的本科生毕业设计选题具有一定的局限性。

3毕业设计周期与选题模式创新

针对上述本科生毕业设计周期与选题两个环节中存在的主要问题，笔者及所在专业的毕业设计指导老师做了如下探索。

3.1毕业设计周期应因人而异

通常，本科生在大三阶段就已经决定毕业后是选择直接就业还是继续读研深造。根据学生本人的意愿，可提前将学生分为就业型毕业生与继续学习型毕业生。针对不同类型的毕业生，可适当调整毕业设计周期。(1)就业型毕业生从上述对北京林业大学林产化工专业本科生毕业现状分析可以发现，多数本科生对专业对口的工作期望值很高，但因为对对口企业认识不足或个人能力与对口岗位需求不符等原因致使无法找到理想的工作。林产化工专业的本科生，就业途径主要为进入专业相关的企事业单位，部分单位在学生第4学年时，就准许学生进入企业进行实习。对于这部分就业型学生，可适当提前毕业设计的启动时间、缩短其毕业设计周期，利用其实习期，让学生有更多的机会深入了解对口企业以及相关岗位的工作要求，有针对性地进行深层次学习和训练，以提高应聘成功率。此外，通过调整毕业设计周期，还可以有效避免学生因无法平衡实习与毕业设计而带来的就业困难或毕业设计质量不高等问题，以保障应届毕业生学习、实习两不误，平稳度过学生、社会人的身份转换期。(2)继续学习型毕业生随着可再生生物质资源研发的持续升温，林产化工专业本科生考研的方向和高校的选择范围也在不断拓宽。以北京林业大学为例，林产化工专业研究生阶段可供选择的研究方向较多，如林木生物质资源与化学品、生物质炼制与生物材料、林产精细化工等，为协助继续学习型毕业生尽早明确其考研研究方向，对于有继续深造意愿的本科毕业生，可准许其提前进入科研团队，延长毕业设计周期，这样不仅有利于学生更好地完成毕业设计，也使学生对研究课题和项目有更深层次的理解，也有利于选择考研导师及专业。此外，近年来北京林业大学林产化工专业老师积极鼓励本科生提前进入实验室学习。在本科生学习专业课程的同时，可根据其自身兴趣爱好，选择合适的研究课题对其进行专业技能的培训，其中最主要的途径是鼓励本科生以团队形式积极申报部级、北京市级及校级大学生创新创业训练计划项目。从表3中可以看到，随着年级的增长北京林业大学林产化工专业本科生提前进入实验室学习的比例不断提高。在进入第4学年后，将近一半的学生都已进入实验室开展相关课题的研究。对于这部分学生，无论是毕业后直接就业还是继续读研深造，都可以将研究的课题进一步凝练后列为其毕业设计的题目。这部分学生的毕业设计周期实际要比学校安排的长很多。综上所述，笔者认为针对不同的学生类型，毕业设计周期应体现灵活性，因人而异。

3.2毕业设计选题应因材施教

毕业设计选题的总体目标是使学生能够综合运用所学知识和技能，尽可能结合生产、科研、教学与实验室任务，完成具有一定理论与实际意义的选题。此外，选题应具有一定的深度与广度，使学生经过努力能在规定的时间内按时完成;同时选题要有明确的针对性，避免过空过大，使学生在完成毕业设计过程中得到理论与实践的训练。针对不同类型的毕业生，可以适当增加毕业设计选题模式。(1)就业型毕业生林产化工专业作为理论与实践紧密结合的学科，其本科生的毕业设计选题除传统的教师先命题，师生再相互选择外，还可与就业型毕业生的实习有机结合起来［9］。通过学生、指导老师、实习单位的3方沟通，确定具有一定实际指导意义的毕业设计选题，增加新的毕业设计选题模式。如已在本专业相关企业开始实习或成功应聘的学生，可对企业遇到的实际问题进行梳理，在与指导老师和企业沟通后，选择合适的某一实际问题作为自己的毕业设计选题，可培养学生解决实际问题的能力。(2)继续学习型毕业生为更好地提高其考研成功率，针对继续读研深造的学生，可以让其提前进入实验室，参与到具体的科研项目中［10］。指导老师可以从课题组的科研项目中选取几个独立的课题，供学生选择并开展相关研究工作，以培养应届毕业生动手能力和科研能力。以植物资源化学研究领域为例，指导老师可以让学生由浅入深，逐步了解木材细胞壁3大素的特性后，结合学生自身兴趣和课题研究内容进行选题确认。作为指导老师，针对继续学习型毕业生完全可以让其参与毕业设计的选题。选题可通过召开师生研讨会的形式，由学生参与讨论并提出相关研究内容，指导老师负责具体把关，进一步凝练科学问题，共同确定毕业设计选题。此外，如表4所示，北京林业大学林产化工专业考研学生中每年都有少部分(28.6%～43.8%)选择外校读研，因此这部分学生的毕业设计选题还可以结合其未来研究生导师的研究方向来确定。这样不仅可以充分调动该部分学生的毕业设计热情，还可以使其提前了解自己未来的研究方向，有助于提高考研面试成绩。在毕业设计选题过程中，指导老师还需把握好选题的难易。针对就业型毕业生，应以培养其整体综合能力为主;而对于继续学习型毕业生可以适当为其增加毕业设计选题难度，以激发学生的科研能力。因此，笔者认为针对不同类型的学生，毕业设计选题应体现针对性，因材施教。

4结语

林业大学范文篇8

关键词：野外科研平台；安全管理；安全教育

安全管理已成高校实验室管理的首要工作，各高校依据国家相关规定和自身实际情况，构建了相应的实验室安全管理体系[1-2]。农林院校开展诸如林学(水土保持与荒漠化防治)、生态学和草学等学科的实习实践和观测研究，已成为培养学生创新实践能力和提升学科影响力的重要途径。为此，各高校陆续建立了很多野外科研平台[3-5]。然而，高校开展野外科研平台的安全管理一般参考实验室安全管理办法，使得野外工作涉及的安全风险未能得到有效防控[6]。为此，本文以北京林业大学代表性野外科研平台为例，在分析其基本特征和安全风险的基础上提出安全管理对策，以期为高校野外科研平台安全管理体系构建和完善提供借鉴与参考。

1高校野外科研平台运行特征

北京林业大学为了支撑林学(水土保持与荒漠化防治)、生态学和草学等学科建设，建立了山西吉县黄土高原森林生态系统国家野外科学观测研究站(简称吉县站)、山西太岳山森林生态系统国家定位观测研究站(简称太岳山站)、宁夏盐池毛乌素沙地生态系统国家定位观测研究站(简称盐池站)、云南建水荒漠生态系统国家定位观测研究站(简称建水站)和内蒙古林草过渡区草原国家长期科研基地(简称内蒙古基地)等野外科研平台。这些平台涉及森林、荒漠、喀斯特和草原生态系统，主要开展环境和生物要素监测、生态系统过程观测、土壤侵蚀机理及防治、退化土地生态修复等教学科研工作。为了深入了解野外科研平台的安全风险状况，笔者对其运行特征进行了深入解析。

1.1专业性北京林业大学野外科研平台在开展课程教学、科研观测等方面具有较强的专业性。由于不同的野外科研平台具有特定的气候、地貌和植被条件，需根据教学科研工作内容选择合适的平台。例如，开展森林生态学野外实习和监测研究，可依托吉县站、太岳山站；开展黄土高原水土流失、喀斯特地区水土流失和半干旱区土壤风蚀方面的教学科研工作，可分别依托吉县站、建水站和盐池站；开展典型草原和荒漠草原生态系统过程方面的教学科研工作，则可分别依托内蒙古基地和盐池站。

1.2综合性野外科研平台因其周边环境复杂、科教活动多样、保障内容多元、自然变化频繁等，具有综合性特征。以盐池站为例，由于平台地形复杂、地势起伏且道路条件较差，当依托平台开展定位观测、科学研究、技术示范、课程实习、人才培养和科普教育等科教活动时，在提供食宿、学习、科研和通勤等综合保障的基础上，需极力防范频发的灾害性气象事件造成的危害。

1.3长期性野外科研平台作为高校教学和科研的派出机构，可为高校教学科研工作提供长期稳定的平台保障。以吉县站为例，站内有不同的造林年限和植物组成的人工林、不同类型的治理设施，为开展水土保持治理成效科学评估、教学实习和科普教育创造基础条件。此外，野外科研平台如要长期发挥科教功能，需格外注意保持设施设备的完好率和操作安全，并不断提高其使用率，更要充分保障平台工作人员的安全。

1.4开放性高校野外科研平台除为本校教学科研提供便利之外，还向其他相关单位开放。例如，依托建水站，北京林业大学开展石漠化防治科学研究，云南省林业和草原科学院、中国科学院地球化学研究所、建水县林业和草原局等单位开展科学研究、技术示范和人员培训等工作。依托盐池站，北京林业大学开展荒漠化防治相关的科研示范和实习宣教，西北农林科技大学和宁夏大学开展水土保持与荒漠化防治等专业课程实习，中国科学院西北生态环境资源研究院、中国科学院地理科学与资源研究所、北京大学、中国农业大学、宁夏农林科学院和甘肃省治沙研究所等开展合作研究和调查取样等。

2高校野外科研平台安全风险分析

野外科研平台多位于林区、沙区和牧区，地理位置往往较为偏僻。因此，依托野外科研平台开展各项教学科研工作时，在人员通勤、调查取样和设备维修中，极易发生因自然灾害和意外情况引起的安全事故。

2.1气象地质风险开展野外教学科研活动，易受恶劣气象和地质灾害的不利影响。对野外教学和科研影响较大的恶劣气象事件包括高温严寒、暴雨暴雪、大风沙尘和雷暴闪电等，地质灾害包括山洪、泥石流、滑坡和崩塌等。例如，依托盐池站开展野外科研工作，春秋季的沙尘天气极易导致工作人员迷路和设备受损，夏季因场地空旷易造成雷击伤人，冬季的大风严寒易引发人体失温。在内蒙古基地开展野外实践活动，冬春季易受突发大风和暴雪影响；在吉县站开展野外科研工作，夏季的暴雨可能会引发山洪、泥石流、滑坡和崩塌等地质灾害，极易造成人身安全危害。

2.2交通通勤风险野外科研平台的观测和试验点位，往往分布于县域范围内，野外工作人员由驻地外出工作常需乘坐交通工具。由于野外地形复杂且道路条件较差，交通通勤存在一定的安全隐患。很多时候，野外工作人员往往无法乘坐交通工具直达工作场地，还需步行较长距离。对于吉县站、太岳山站和建水站等以森林植被为主的野外科研平台，乘车时要谨防复杂地形引发的交通事故，林中步行要谨防迷路和意外受伤。在盐池站和内蒙古基地深入沙地和草原开展调查时，要谨慎涉水涉沙涉冰，防止发生车辆受困和人员伤害。

2.3人为操作风险野外科研平台承担着环境和生态要素的长期观测任务。野外观测设备往往需要定期维护和不定期维修，如涉及用电要谨防人员触电，涉及电焊和用火要严防烫伤和火灾发生，涉及高压气体使用则操作人员需佩戴相应护具，开展高空作业需佩戴安全帽和防坠落安全带，使用大型机械需具备相关资质的人员进行操作。人为操作不当是各类实验安全事故发生的主要原因之一，在野外开展工作，由于不具备快速救援和医治条件，因此要严防人为操作失误引发安全事故。

2.4其他类型风险在野外科研平台开展工作时，要谨防野生动物和家畜造成人身伤害，谨防采食野果、野菜、野蘑菇等引发中毒，避免人为活动对国家重点保护野生动植物造成干扰，避免进入法律规定的禁入区域等。此外，盐池站和太岳山站的部分观测研究样地位于自然保护区内，因此在野外作业时要遵守《中华人民共和国自然保护区条例》，按规定向自然保护区管理机构进行必要的请示和报备。

3高校野外科研平台安全管理对策

3.1管理制度北京林业大学主要依据《北京林业大学实验室安全管理办法》对野外科研平台进行安全管理，因此亟待根据野外科研平台的运行特征及学校科研平台安全风险建立专门的管理办法，为野外科研平台各项工作的高效开展提供制度保障，并由具体管理部门对制度的执行成效开展监督和检查。

3.2管理部门北京林业大学野外科研平台的安全管理工作，主要由主管学院负责。学校科技处负责平台管理，但其不具备安全管理职能。学校实验室与设备管理处负责校本部室内实验室安全管理，但无法延伸至派出机构。野外科研平台还要为本科生课程实习和研究生驻站研究等提供平台，包括大量的学生安全管理工作。因此，笔者建议成立由学校科技处牵头，学校实验室与设备管理处、主管学院和学生工作部共同参与的野外科研平台安全管理工作领导小组，全面负责野外科研平台的安全管理工作。

3.3管理措施首先，应加强安全和技能培训，相关人员需参加安全教育培训和仪器设备使用培训并取得合格证书后，方可依托平台开展各项教学科研工作。其次，野外科研平台管理员应及时自然灾害风险预警、规范交通通勤，规避安全事故发生。最后，野外科研平台安全管理工作领导小组需定期召开安全工作会议，对已发生的安全事故进行分析以免事故再次发生，对不符合安全管理规定的情况予以纠正。

4结语

高校野外科研平台具有专业性、综合性、长期性和开放性等特征，对具有较强实践性的学科起到重要的支撑作用。野外科研平台因地形复杂，极易引发各类安全事故，其安全管理具有相当的复杂性，需制订专门性管理制度、设立综合性管理机构、采用针对性管理措施。做好野外科研平台的安全保障工作，是依托平台开展各项教学科研工作的必要前提。

参考文献

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[5]姜俊,梁小红.形成性评价在林学本科野外实验教学中的应用探究[J].教育现代化,2019,6(A4):254-256.

林业大学范文篇9

一、林业科技核心期刊新媒体应用总体情况

新媒体是在数字技术和网络技术等新的技术支撑体系下出现的媒体形态。新媒体环境下，传统林业科技核心期刊挑战与机遇并存，为适应时代的发展变化，林业科技核心期刊陆续开始尝试利用新媒体服务期刊影响力提升。本文主要对林业科技核心期刊的门户网站、开放获取、在线搜索、E-mailAlert、RSS订阅、优先出版、在线留言咨询、XML在线生产一体化平台、Endnotestyle输出、分享至社交平台、二维码、微信公众平台、微博、QQ/微信读者交流群和移动客户端等新媒体的使用情况进行了调研与分析。从总体情况来看，我国林业科技核心期刊目前应用的新媒体主要有13种，其中官方网站、在线搜索、开放获取、Endnotestyle输出、微信公众平台的使用较为普遍，占比超过80%；其次是RSS订阅和E-mailAlert，占比分别为54.5%和40.9%；在线留言咨询、分享至社交平台、微博、二维码、优先出版、XML在线生产一体化平台等尚未得到足够重视，使用率依次降低；QQ或微信读者交流群功能及专属客户端的功能尚未受到关注，使用率为0。从上可知，我国林业科技核心期刊新媒体的发展进程整体较为缓慢，使用类型较为单一，与纸刊的融合程度较低，总体上呈现“少而散”的特点。

二、林业科技核心期刊典型新媒体应用情况

笔者选取林业科技核心期刊应用较多的7种新媒体平台，具体分析其应用情况、特点及问题。1．官方网站。门户网站是林业科技核心期刊宣传展示杂志风采的重要媒介，也是读者和作者了解林业科技核心期刊的重要渠道之一。所有林业科技核心期刊均有自己的门户网站，较为详尽地介绍了期刊概况、投稿指南、编委会、联系方式等信息。然而，林业科技核心期刊官网认证率不高，仅为63.6%，在所考察的22种期刊中还有8种的官网未完成这一认证。这些建设水平低、未进行认证的期刊网站给予不法分子假冒网站、诱骗科研人员投稿、缴纳审稿及发表费等，对林业科技核心期刊的发展产生了不良影响。2．开放获取。开放获取（OpenAccess，OA）的核心特征是在尊重作者权益的前提下，利用互联网为用户免费提供学术信息和研究成果的全文服务。研究表明，开放获取可以显著提高文章的应用率。虽然22种林业核心科技期刊的论文当下均提供了开放获取，但《木材工业》和《林产工业》直到2019年6月份才开通此项服务，《林业资源管理》的论文并非在本期刊的网站，而是在中国林业网上提供开放获取服务。此外，仅有7种林业核心科技期刊同时提供了HTML格式和PDF格式论文的开放获取，占比仅为31.8%。3．优先出版。优先数字出版是指以印刷版期刊录用稿件为内容，先于印刷版期刊出版日期出版的数字期刊。仅有《北京林业大学学报》《南京林业大学学报（自然科学版）》和《西南林业大学学报（自然科学版）》3种林业科技核心期刊采用了优先出版，占比仅为13.6%。4．XML在线生产一体化平台。XML在线生产一体化实现了无纸化期刊论文生产与管理全过程网络操作，有利于提高工作效率、保障期刊质量、方便作者实时了解文章最新动态、推动文章在移动端和PC端的阅读和传播。林业科技核心期刊中仅有《北京林业大学学报》和《西南林业大学学报（自然科学版）》采用了这类平台，占比仅为9.1%。5．Endnotestyle输出。文献管理软件Endnote可极大方便科研人员检索、管理和引用文献，因而被科研人员广泛采用。而文献信息导入Endnote软件需要符合其规定的格式要求，因此，若期刊编辑部为每篇发表的文献提供符合Endnote要求的著录格式，可为科研人员提供较大便利，同时也提高了期刊论文被引用的概率，对期刊影响力的提升很有帮助。目前，林业科技核心期刊中有20种期刊提供了Endnotestyle输出服务，占比为90.9%；有15种期刊同时提供了中英文格式的Endnotestyle输出服务，占比为68.2%；仅有《东北林业大学学报》和《西北农林科技大学学报（自然科学版）》尚未提供该服务。6．分享至社交平台。科技论文作为科学研究成果的重要表现形式之一，其价值在交流与分享过程中能得到更大程度的彰显。因此，国外顶级科技期刊均非常重视论文的传播和交流，通常设置了Twitter、Facebook、LinkedIn、Mendeley、Google+等社交媒体的转载和分享功能，对论文的扩散和传播起到了积极的作用。反观我国的林业科技核心期刊目前仅有7种启用了文献QQ空间、微信朋友圈、微博等社交平台上分享的功能，占比为31.8%。7．微信公众平台。2012年8月微信公众平台正式上线，因其互动性强、传播速度快、传播范围广及成本低等优势迅速应用于各领域。我国林业科技核心期刊普遍意识到了微信公众平台对于期刊影响力提升的积极作用，仅有《西部林业科学》、《福建农林大学学报（自然科学版）》和《西北农林科技大学学报（自然科学版）》3种期刊尚未开通微信公众平台，微信公众平台开通率达86.4%。通过进一步调研林业科技核心期刊微信公众平台的建设和运营现状发现，林业科技核心期刊绝大部分在2016年以后才开始启用微信公众平台。公众号类型有服务号和订阅号，占比分别为47.4%和52.6%，绝大部分公众号完成了认证，认证比率达84.2%。从推文频次来看，绝大部分林业科技核心期刊微信公众平台推文频次极低，尚无法保证每周更新一次的频率，仅有《南京林业大学学报（自然科学版）》《林业工程学报》《木材工业》《林产工业》4种期刊推文频次超过10条/月。从推文内容来看，绝大部分林业科技核心期刊微信公众平台主要以期刊目次和编辑部动态为主，其中《南京林业大学学报（自然科学版）》《林业工程学报》和《世界林业研究》还定期期刊论文；而《木材工业》和《林产工业》微信公众平台已超越了纸版期刊的报道范围，经常推送行业新闻、会议通知、人物访谈、政策标准专利动态和技术进展等。综合上述分析可知，我国林业科技核心期刊对微信公众平台的认识较为迟缓，虽然大部分林业科技核心期刊盲目跟风开通了微信公众平台，但运营状况惨淡，并未充分发挥微信公众平台的优势以提升期刊影响力。

林业大学范文篇10

关键词：算法设计与分析；程序设计竞赛；能力型课程；工程实践；过程化考核

在计算机科学与技术领域，算法至关重要［1］。正如经典巨著《TheArtofComputerProgram－ming》的作者、1974年图灵奖获得者DonaldEKnuth［2－3］所说“Myfavoritewaytodescribecom－puterscienceistosaythatitisthestudyofalgo－rithms”（计算机科学就是算法的研究），而算法研究的核心就是算法设计与分析。北京林业大学计算机科学与技术专业在2019级本科人才培养方案中设置了“算法设计与分析（双语）”专业核心课程，该课程强调夯实编程基础，提升学生的专业能力和素养［2］，为各行各业输送工程应用创新型人才［3］。

一、“以赛启教”的“算法设计与分析

（双语）”课程教学的思路近10年来，北京林业大学每年都组织学生参加国际大学生程序设计竞赛，这是一项已经举办50余年的全球大学生顶级程序设计竞赛，该赛事的核心是考察学生的算法水平。受竞赛的启发，“算法设计与分析（双语）”课程组提出了在该课程教学中开展“以赛启教”的教学构想。首先，充分考虑“算法设计与分析（双语）”课程与先修课程“数据结构”的衔接，调研分析国内外知名院校相关课程教学内容的安排，精选教学内容，并增加竞赛中出现频率最高的算法内容。其次，鉴于竞赛的形式是使用计算机编程解题，“算法设计与分析（双语）”课程组在教学方法上注重实践教学，在每个教学环节都始终贯彻“实践最重要”的理念。最后，在实验、期中考试和期末考试的评分标准上参考竞赛中的排名方案，增设大作业考核。

二、“以赛启教”的“算法设计与分析（双语）”课程教学的实践

（一）优化教学内容

北京林业大学“算法设计与分析（双语）”课程组调研了国内外知名高等院校计算机专业该门课程的教学内容设置情况，这些高等院校包括2021年度QS全球大学计算机专业排名前三［4］的Massachu－settsInstituteofTechnology［5］、StanfordUniversi－ty［6］、CarnegieMellonUniversity［7］和国内的北京大学、北京航空航天大学和中山大学，见表1。同时，参考了竞赛中出现最频繁的算法，确定了适合北京林业大学计算机科学与技术专业本科生的“算法设计与分析（双语）”课程教学内容，见表2。教学内容优化主要考虑了以下5点。①纳入所有高等院校都会涉及的内容，这些也是“算法设计与分析（双语）”课程最基本的内容，包括算法分析、分治、动态规划、贪心和NP完备性等［8］；②增加其他在竞赛中出现频率很高的算法内容，包括并查集、线段树和字符串算法（字典树、AC自动机）［9－10］；③对照“数据结构”课程，对教学内容进行排重，“数据结构”课程涉及的最小生成树、排序和查找、二叉（平衡）查找树和图基础算法内容，在“算法设计与分析（双语）”课程教学中不再重复讲授［11］；④增加智能算法模拟退火内容，目的是让学生对随机算法有一个初步的认识；⑤删除难度较高或者其他课程涉及的内容，比如网络流、密码学相关算法、博弈论、近似算法、计算几何、快速傅里叶变换和遗传算法等。

（二）采用注重理论联系实践的教学方法

“算法设计与分析（双语）”课程的教学主要包括理论教学和实验教学。为了对学生进行综合性实践训练并提高学生的工程素养，“算法设计与分析（双语）”课程组在每个教学环节都始终贯彻“实践最重要”的教学理念。1．以问题为驱动的理论教学方法“算法设计与分析（双语）”课程教学的一个普遍现象是重知识、轻能力，理论与实践脱节，导致许多学生虽然掌握了算法的理论知识，但代码量严重不足、写程序非常生涩、编程求解问题时依然无从下手。为了打破这样的现状，“算法设计与分析（双语）”课程组设计了以问题驱动的理论教学方法，见图1。下面以动态规划专题为例详细介绍以问题驱动的理论教学方法的实施流程：首先，用比较简单的寻宝问题（又名数塔问题，见图2）作为引例展开思维挖掘，从最优子结构到重叠子问题到状态迁移方程再到递归和递推，逐步介绍动态规划的核心思想。其次，在学生理解了这些思想之后，在课堂上提出若干道经典的动态规划问题，包括嵌套盒子问题、硬币问题、地铁里的间谍、单向旅行商、0－1背包、最长上升子序列和最长公共子序列等。之后，带领学生阅读这些题目，分析问题并设计满足题目要求的算法。最后，编程求解这些问题，使得学生能够掌握这些经典动态规划问题的解法。2．基于竞赛的实验教学方法在国际大学生程序设计竞赛和中国大学生程序设计竞赛中，参赛队伍需要使用给定的电脑，在5个小时内编程求解11～13道题目，比赛过程中选手提交解题代码到在线评判（OnlineJudge，简称OJ）系统，在线评判系统实时返回评判结果（包括accept－ed，wronganswer，runtimeerror，timelimitexcee－ded，memorylimitexceeded等）。选手可以实时看见所有队伍的排名，解题越多的队伍排名越靠前，解题数相同时，解题用时越少排名越靠前。为了支撑北京林业大学程序设计竞赛集训队的训练，集训队在2010年建设了北京林业大学在线评判系统（www．bjfuacm．com），该系统已经历3次迭代更新。“算法设计与分析（双语）”课程的实验教学在该系统上开展。每次讲完课程的理论知识之后，教师在系统上创建对应的专题实验，专题实验包括5～8道难度不等的题目。实验开始后，学生在系统上提交代码求解这些题目，实验过程中学生能实时看见自己的解题排名（和竞赛规则一样，解出题目越多排名越靠前；当解题数相同时，用时越少排名越靠前）。实时排名能起到很好的激励作用，激发学生探究进取的精神。此外，在线评判系统还集成了代码查重功能，再结合人工查重，很大程度上避免了实验抄袭现象。使用计算机编程解决问题要求代码百分百精确，不精确的代码不能通过在线评判系统的评判，这有助于培养学生缜密的逻辑思维和细致的观察能力，让学生感悟到程序设计的优美，促进学生养成良好的编程习惯。另外，教师还会在每次实验结束后给出各大知名在线评判系统上和本次实验专题知识点相近的题目编号，这些题目可以作为课后训练和拓展使用，有助于学生对所学知识融会贯通举一反三。3．综合性工程实践训练方法“算法设计与分析（双语）”课程教学的另一个问题是不能将知识串联起来。为了进一步培养复合型、工程型和创新型人才，该课程增设了大作业，以训练学生的综合性工程实践能力。为了增加趣味性，大作业一般为游戏类工程项目，比如“贪吃蛇”等。在大作业环节，教师首先给出用英语描述的大作业任务书和大作业报告模板；然后，学生按照任务书的要求，查阅中英文资料，分析、设计一系列算法解决工程问题，再编写界面封装算法，实现和用户的交互，并把整个过程用文档描述出来；最后，学生提交工程的源文件、用英语写的说明文档及大作业报告。

（三）完善课程考核评价体系

目前，国内算法课程的考核成绩主要包括平时成绩和期末考试成绩。其中，平时成绩占40％，期末考试成绩占60％。期末考试一般为笔试，导致的结果往往是背得越好得分越高而不是编程越好得分越高。另外，期末考试成绩占比过大，过程考核不足。为了使北京林业大学“算法设计与分析（双语）”课程的考核结果能真正反映学生的编程水平，“算法设计与分析（双语）”课程组完善了该课程考核评价体系，见表3。其中，期中考试和期末考试均为开卷考试，学生不需要死记硬背，而是要能够运用学到的知识编程解决问题，这样才能真正考核学生分析问题、设计算法以及编程实现算法的能力。表3中的实验、期中考试和期末考试均在北京林业大学在线评判系统上进行，每位学生都能实时看到所有同学的解题情况和排名，真正做到了考核过程公平公正公开。在线评判系统考察的是学生的编程能力，因此考核结果能真实反映学生的编程水平。此外，除了分析和设计算法编程求解问题的考核，课程组还设置了大作业，这样能更全面地考察学生利用算法知识开发工程项目的能力。

三、“以赛启教”的“算法设计与分析

（双语）”课程教学实践的效果经过一年多的探索，“以赛启教”的“算法设计与分析（双语）”课程教学实践初见成效。

（一）由知识型课程教学转向能力型课程教学

通过贯彻“实践最重要”的教学理念，在“算法设计与分析（双语）”课程教学中，教师让学生参与到每个教学环节，使学生掌握了所学算法的精髓并把算法应用到问题的求解中，提高了学生程序设计、算法设计与分析、逻辑推理、数学建模和工程实践的能力。通过实施一套更注重编程实践的过程化考核机制，使“背得越好得分越高”变成了“编程越好得分越高”，打破了课程重知识、轻能力的问题，促进了课程由知识型课程向能力型课程的转变。图3为北京林业大学2020—2021学年“算法设计与分析（双语）”课程学生成绩分布和做题数目的对应关系。可以看出，学生的成绩和做题数目呈正比关系，做题数目直接反映了编程能力，这就印证了该课程的考核机制，即“编程越好得分越高”。经统计，平均每位学生在在线考评系统上做出的算法编程题（包括实验题和课外练习题）数目为119道，较传统教学模式有了很大提升，这说明考核机制能有效激励学生的编程积极性。

（二）课程教学反哺竞赛