活动教学范文10篇

活动教学范文篇1

21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求？无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地——课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。

活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。

一、活动教学的理论内涵

（一）活动教学的内涵

1．活动的基本范畴

简单他说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。

活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分；外部活动也有别于那种不需要有意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。其次，从学生总体活动来分析，它不同于传统教学中学生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

2．活动教学的界定

从以上对于活动的分析中，可以给活动教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

（二）活动教学的发生机制

活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。

活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。

1．活动的主体因素

（1）身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得成功，最终也就不可能使个体得到发展。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。

（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。

（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之下降。

2．活动的客体因素

（1）活动目标的适切度，活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，教育者应认真研究学生的发展状况，包括学生的现有发展水平，把握最近发展区，以安排教育的顺序与目标。

（2）活动有无成效。活动的成效会激励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。假如活动不了了之。只会产生消极影响，

（3）活动的方式与类型。不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的欣赏审美活动、检测客体的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等，他们虽共同对人的发展发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的发展有所侧重，如艺术、科学活动——创造性；科学与历史活动——批判性思维；文学、戏剧活动——自主性发展，扩大眼界，丰富人的想象等。

（4）活动条件的提供。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料和活动工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动场地的大小，活动规模的大小（如班级规模），活动空间的灵活布置，活动手段的现代化和多样化程度等，都将直接影响活动的成效。

（5）活动的有无指导。对活动的设计和适当的指导易使活动产生成效，满足学生的成就感。反之，易放任自流，降低学生成就感。

（三）活动教学涵盖的教育理念

构建一种新型的教学形式，是活动教学期望的实践效应。为此，活动教学必然对实验的目的、目标、内容、方式、评价及其相应的操作体系进行系统的，富于创新的构建。这种教学新形式涵盖以下内容：树立以活动促发展的新型教学观，关注学生的精神生活和发展需要，确定适合于学生主动和谐发展的活动目标；构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程；适当调整、补充、改造现行课程与教材，加强教学内容和学生生活与经验的联系；建立民主、平等的师生关系，创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境；改革考试和教学评价，实施以促进能力培养和素质整体提高为目的的多样化评价策略等。为此，必须在观念上凸现出以下教育新理念。

1．坚持“以活动促发展”的指导思想

“以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系

活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习方式主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。

3．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程

活动教学吸收了马克思主义关于人的实践活动的主动。能动特点的思想，将实践观点引人教学过程，从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，必然认为教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。首先，教学的对象、活动的主体----学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化。构建的过程中；其次，教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态过程。活动教学重视教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成，重视学习过程诸多因素的改变对于学生主体性发展的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。

这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点，这种开放性主要体现在活动过程上。基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师较少干预；活动氛围上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论，同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境，实现学校生活和管理的民主化；活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分利用一切教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。

（四）活动教学的实践效应

活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的改变必然具体地体现在课堂教学中。不同的教学方式使学生主体体现出不同的自主参与程度，处于不同的学习、活动状态，产生不同的情绪体验。因而，考查学生在课堂生活中的活动情形和活动状态是将活动教学与其他教学区别开来的重要而有效的指标。据此，可在以下对比中对活动教学的课堂效应作一描述。

记忆水平的教学——学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。

适应水平的教学——学生处于自觉适应状态。虽时有主动积极的思维参与，但这种思维为教师所把持与牵制，只是教师思维的再现与印证。教师被自身设计的教案与思路所奴役，对学生思维的独创性不能放手。学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。

创新水平的教学——学生处于主动创造状态。教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导将教学引向深入。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索。主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。

活动教学追求的就是属于创新水平的教学。

二、实验的实施

（一）实验目标

1．教学实践目标

（1）破除以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心。学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的。互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的保护。

（2）变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习。体验学习等多种活动方式，从多方面满足学生的发展需要。

（3）改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

（4）着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力，创造性人格和创造性思维。合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识，健康的情感，独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会生活中自尊、自信，敢于迎接社会的挑战。

（5）涌现一批具有现代教育观念。掌握活动教学的基本方法。具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生共同实现发展。

2．理论研究目标

（1）探索活动教学的一般理论，包括活动教学的思想渊源、活动教学的方法论。活动教学与学生素质发展的关系。活动教学的内涵、类型、特征与功能等。

（2）探索活动教学的操作原理与教学策略，包括在各个不同学科中设计、组织、实施各类活动的基本方法和要求等。（3）探索活动教学的课程内容和结构，包括挖掘、梳理各科教材中适宜于活动教学的教学内容，采用新的课程形态，编写新的教材，活动课程中实施综合性主题学习等。

（4）探索活动教学的评价体系，包括评价原则、评价指标和评价方法等。

（二）实施策略

“活动教学与中小学生素质发展”实验研究的基本任务是通过教育实验的方式检验，验证。充实和发展活动教学的理论，提供活动教学的操作方法，架构起理论与实践之间的桥梁。完成这项任务需要一个着眼于活动教学体系构建的工作框架以及相关策略。经过分析我们认为，教学目标、教学过程、教学内容、教学环境和教学评价是构成活动教学体系的基本要素，需要把它们分别作为实验的切入点，展开深入的研究。

在实验中，我们将采取的主要策略是如下几方面。

1．确定立足于学生素质整体发展的教学目标

（1）全面关注人的发展

活动教学所追求的是在课堂教学中实施完整的人的教育。它表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来。这体现在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化；不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响。具有奠基作用的那些素质和能力。例如：学习的兴趣和好奇心、创新的意识和能力、认识能力和认识方法、探索精神、合作精神、感受和欣赏的能力、科学的态度和思维品质，等等。要做到以上这些，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动。在教学中不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来。

（2）将主体性和创新精神作为培养的核心目标

主体性是学生做人的发展的核心部分，是其他一切素质发展的基础，创新精神是主体性的最高表现。主体性的发展需要通过主体的活动，以学生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进学生主体性发展的主要途径。教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促使他们自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，帮助他们形成对不同意见、观点进行评价并做出自己判断的勇气和能力，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。

（3）从学生的需要出发

活动教学所提出的“以学习者为中心”的思想充分体现了刑学习主体的尊重。这种尊重要求教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标。教学进度和教学方法的准则。

（4）具有创新性和灵活性

由于活动教学将“活动”视为学生发展的必由之路，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。他们的共同参与相互作用会使教学成为创造性地实现教学目标的过程，成为不断生成新的教学价值和新的教学契机的过程。这些新的教学契机将成为学生发展的新的生长点，也会给教学过程带来新的目标和方向。因此，活动教学的教学目标应是不断由教学的真实进程丰富着和推进着的。这就要求教师在教学中要有能力捕捉新的信息并及时判断其价值，同时创造性地将它们转化为新的教学情境，为学生提供新的发展机会。

2．构建以学生自主活动为基础的教学过程

活动教学的重要目的之一在于构建活动教学的新过程。这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生创新精神和素质整体发展为目标的教学过程。这一过程的核心是学生的主体实践活动。创造学生的主体实践活动需要从三个方面人手，这就是：活动的外在方式，活动的内在价值以及教师对活动的指导。采用丰富多彩的活动方式：

教学方式对于学生的发展具有重要意义。长期以来，我们对教学方式缺乏足够的重视，没有从学生发展的角度深入研究。事实上，如果不改变以传授和灌输为主的教学方式，就谈不上学生整体素质的发展，以知识为中心、教师为中心的陈旧观念就仍然具有滋生的土壤。活动教学以“活动促发展”的思想，明确提出了以活动的方式作为教学的基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，它将引起我国课堂教学领域里的根本性变化。以活动作为教学基本方式的前提，是促进学生的发展，因此，活动教学中的活动方式必须是能够促进学生自主参与学习过程并通过主体实践活动完成发展任务的教学方式。由于学生的素质发展是多层次、多侧面的，因此活动方式也必然呈现为多种形态。在活动教学中，它们主要有以下几种方式。

（1）探究型活动方式

儿童的发展与人类种族的发展有许多类同之处。现代学生的学习过程从某种意义上是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演。在数学过程中，让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。这一过程将使他们在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神，探究型活动方式就是这样一种在教师的引导下由学生独立完成发现知识过程的活动。这一活动本质上是人类原始发现过程的高蔓浓缩，是教育意义上的重演。在运用这种活动方式时，需要从以下几个方面人手。

①有目的地选择重演和再现的内容

探究型活动方式并不要求学生重新发现教材中的所有知识。这在教学实践中既没有可能也没有必要。适宜进行重演和再现的应是各个学科中在人类认识史上产生过重大影响，对于学生的创造性心理品质培养具有典型意义的知识和技能。例如某些科学概念、运算法则、重要学科思想、思维方式和解决问题的技巧，等等。

②创造探究和发现的情境

向学生提供探究和发现的真实情境，是激发学生的探究欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件，同时还可以便他们理解创造与社会需要和文化背景狗关系，了解知识的产生过程。这对于学生从更深的层面理解知识，产生未来创造的动机，掌握创造的方法都是十分必要的。

③提供有结构的材料

材料（实物的与文字的）是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象，学生需要在改造材料的过程中完成发现并改变自己的原有认识。因此，提供给学生的材料应是同所要发现的知识具有相同结构的（因而能够通过相互作用揭示有关现象），对学生具有吸引的，并且是适宜学生完成发现，并能够激发不同水平上的多种思考的。

④鼓励运用多种方式完成发现

探究型活动方式的意义在于学生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了学生的创造能力和带有个性特征的思维方式，因此，教师在探究活动中要努力促进，多方发现，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，并要向全体学生展示。

⑤教会学生进行科学加工

学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成概念，完成内化。

（2）交往型活动方式

交往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不可分割的关系。认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性建构过程。学生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。同时交往对于学生的发展还具有多方面的意义，例如，主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精神，等等。因此，交往是学生学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践活动的一部分。采取交往型活动方式时需要考虑以下几方面。

①将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统

教学交往需要建立在一个相对完整的相互作用的教学系统之上。这个系统包括教师，学生和他们共同参与的活动。教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师、学生与活动对象间的相互作用。学生也正是在这一相互作用的过程中得到了发展。因此教师的首要任务是组织好学生主动参与，学生始终处于积极探索状态的有目的的活动。

③采取小组学习和班级学习的方式

小组学习和班级学习是主要发生在学生之间的交往学习活动。这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自己制订研究方案，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。在学习中要注意组织好小组间的交流，处理好小组间合作与竞争的关系以及反应快捷和滞后学生间的关系。

③鼓励学生自由准确地表达

语言是人际交流的工具。学生需要运用语言表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释。教师在教学中要尊重学生的表达并帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的能力。

④把交往深入到学生的认识活动中去

交往和学生的认识活动是不可分割的整体。教师要善于在学生的认识活动中适时而巧妙地运用交往方式，使交往成为认识的催化剂。例如当概念形成的困难时刻，对现象的比较。分类和判断有争议的时刻，以及汇集收集到的信息的时刻，等等。

（3）体验型活动方式

体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是学生发展中必须运用的一种教学方式和必须掌握的一种学习方法，体验型活动方式应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。在采用这种活动方式时需要注意以下几点。

①将体验学习作为学科教学活动的重要手段

在人文学科中要把体验型活动方式作为主要的教学方式之一，摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向。在科学学科中要加强学生对科学探究过程的体验，注重培养科学精神和提高科学审美能力。在其他学科教学中也要努力将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯。

②强调教学中的体验是学生的主动体验

体验可以是被动的，也可以是主动的。作为教学中的体验活动必须突出体验的可感知、可指导、可推动的特性。教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的情感活动，并关心他们体验到了什么和追求什么样的体验。

③明确体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理变化过程

体验学习的根本目的在于引起学生心理过程的变化，没有心理过程的变化不能称其为体验。教师在活动中要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。

④将体验作为学生个性形成的基础和个人成长的基础

不同的个体对于事物会有不同的感受能力，也会引起不同的体验，从而丰富着不同的个性。在活动中，教师要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长。成功的体验会使学生增强自信，失败的体验对于学生也同样重要。教师特别要鼓励学生正确面对失败，学会从失败和错误中学习。

体验学习所形成的体验型思维方式（例如“意会”）是一种重要的认知能力。教师要善于引导学生将体验与认知学习更好地结合起来。

（4）创造型活动方式

创造是人的主体性发展的最高境界。教学的基本任务应着力于学生创造性心理功能的不断开拓和丰富。创造性活动方式重在激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。其在进行这种活动时采取下列措施。

①让学生在课堂中直接进行创造性活动

如重新发现概念和算理；归纳有关规律；自己制作模型和学具；自己规划和组织专题研究；自行开展班队活动以及进行即兴创作和表演等。

②促进学生直觉、想象力和观察力的发展

直觉是创造的心理基础，想象是创造的前奏，观察则能为创造积累榜样。为了促进上述能力的发展，教师可在教学中开展丰富多彩的活动，如引导学生运用直觉解数学题和分析判断事物，组织学生进行各种参观、考察和游历以及开展各种形式的竞赛，等等。

③关注学生思考问题的独特性和新颖性

要使学生深刻认识到，自身潜能的实现便是一种创造。创造性人皆有之，创造没有等级之分，创造是随处可见随时可以进行的。重要的是要形成良好的创造心理品质。教学中，教师要敏锐地发现学生具有的独特性和新颖性的思想，并给予及时的鼓励。

④让学生接受更多的科学技术信息

增加有关社会进步和科技发展的信息对于学生创新意识的形成和创新人格的培养将是十分有益的。教师要有意识地引导学生关注新闻媒体的有关报道，注意收集有关资料，并采取集体活动的方式在学生中进行交流，以扩大学生的视野并增进他们对于社会创造性活动的了解。

除上述方式外，活动教学中的活动方式还有多种形态，例如问题解决方式、调查研究方式、戏剧活动方式、游戏活动方式，等等。在课堂教学中采取何种活动方式要根据教学的不同目标和内容来确定，也要极大地依靠教师的创造性。

注重活动的内在价值：

在活动教学中，除了要把握学生的主体实践活动方式之外，还必须追究活动本身所具有的意义，即学生主动参与的是怎样的一种活动，它必须对于学生具有教育的意义和学习的意义，也就是必须对学生的发展具有促进作用。因此，那些学生参与程度高同时又具有较大教育和学习意义的活动是活动教学所追求的活功。

提高活动的内在价值可以采取如下措施：

（1）将活动的水平定位在学生的最近发展区内

活动的水平只有定位在学生正在形成，刚刚在成熟，刚刚在发展的区域内（即维果茨基所主张的最近发展区内）才具有教育的价值。因此，教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区做出准确的判断。

2）向学生提出具有挑战性、激励性的问题

学生发展的动力是内在的矛盾冲突。活动教学所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。

（3）提高学生的内向化水平

将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，体转化为情感是学生在教学活动中的内向化过程。提高内向化水平是指学生思维（情感）活动的深化，这是学生发展的重要标志。

学生的思维（情感）运动来自于主体实践活动，同时本身也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部分。学生对外部活动对象进行的感性物质活动需要向心理活动延伸，才能形成稳定的成分积淀下来。因此，有价值的教学活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，是能够促进学生思维（情感）运动的活动。为了达到这一要求，在活动教学中，教师必须关注学生概念的形成过程，体验的升华过程，要适时地将他们从与活动对象的物质性交互作用中转移到观念性的意识活动中来指导他们进行知识的构建，活动方式与认识方式的概括以及体验向动机、情感与意志的转化。

提高教师对于活动的指导能力：

学生的主体实践活动不是自发产生的，而是教师精心策划与指导的结果。教师在活动中的指导作用具体体现在以下几方面：

创造学生主体活动的情境——提出活动所要解决的问题；使学生明确活动的目的与意义；提供活动的社会与生活背景；供给活动的实物与文字材料，激发学生的活动兴趣等。

有效地推动活动的进展——激励学生的活动热情；了解活动的实际进展；观察活动中学生的表现；捕捉活动中的有关信息；发现活动中有价值的教学因素；引导学生深入持久地探究问题等。

组织学生进行集体研讨——选择讨论的适当“火候”和适当问题；创造有利于讨论的课堂气氛；指出学生讨论中的矛盾所在；帮助学生流畅地表达；协助学生疏通思想、理清思路；引导他们进行抽象和概括以及与他们一起交流活动的成果等。

上述指导作用深刻表明了教师角色的巨大变化。活动教学对于教师的基本要求已不再是准确。清晰和有条理的讲解，而是科学和富有艺术性的指导。为此需要从以下几个方面提高教师的指导能力。

（1）实现教育观念的系统性变革（略）

（2）深入理解和领会活动教学的思想（略）

（3）从更高的层面和更广阔的视角把握教材、理解知识

活动教学的教学目标要求教师能够从宏观的角度看待学科在学生发展中的作用，明了本学科的知识体系、基本原理、主要学科思想、发展历史和发展趋势，了解科学家的创造活动、科学精神和人格力量。对于一项具体的教学内容也需要了解其在整个学科边学中的地位。与社会生产和生活的联系。学生必须掌握的知识和能力，通过知识的学习过程所应培养的情感、行为习惯和价值观，以及为实现上述目标所应采取的活动方式和必要步骤等。为此，实验教师要进一步提高自己的专业知识，更新并扩展自己的知识结构。

（4）以现代教育的要求提高专业能力

使用、处理和变革教材的能力。任何教材对于活动教学来说都要经历一个改造加工进而转化为活动的过程。为此，教师在教学设计中既要认真研究大纲和教材，又不能拘泥于大纲和教材，而要根据活动教学的要求和学生的发展需要做出新的构思和处理，教师要有变革教材的胆识和勇气。

创造性地驾驭课堂的能力。活动教学的课堂是一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，也会出现新的转折和新的教育契机。教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，能迅速对课堂教学进行调整，对所出现的问题做出反应。

对教学实践不断进行反思的能力。活动教学的实验是一项探索性的实验，教师在探索过程中不但会产生成功的经验也会产生失败的体验。教师及时地对自己实践中的体会进行反省，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识，这对于深入探索和进一步提高科研能力都是十分必要的。

组织管理和社会活动的能力。活动教学改变了以往的师生关系，单靠行政命令和教师的权威对学生进行管理的方式已不适应活动教学的要求。教师要逐步掌握运用活动的魅力、学科的魅力控制课堂的方法，也要通过学生群体的作用，依靠学生自我管理能力的提高实现对班级的科学民主管理。活动教学打破了课堂为中心的旧有教学模式，使教学活动日益与自然。社会和生活发生密切的联系。教师要自发地走出校门，善于与社会各部门进行交往，以便形成教育的合力。

（5）不断提高自身的人文素养

教学是一项集科学与艺术于一身的活动，教师只有具备广博的知识基础、丰富的精神生活和健康的心理品质才会对学生的发展产生积极的影响。教师一定要在关注教育教学的同时，努力使自己健康愉快地生活，扩大自身的关怀面和信息量，进而在教学中展现健全的教育人格。

3，调整、补充和改造现有课程和教材

目前我国中小学使用的各科教材是为了适应全国广大地区的普遍要求而编制的，与活动教学实验的需要存在着一定的距离。这一矛盾势必影响着实验的进行。活动教学的教材应是非学科中心的，以科学教育和人文教育双向扩展为特征，以活动的方式呈现、综合了认知、情感、行为等多种发展目标的教材。

活动课程是活动教学结构中的重要组成部分。活动教学实践中的活动课程将以综合活动课的形式进行，与学科活动教学从不同的角度发挥促进学生发展的作用。综合性活动课以跨学科的主题学习为主，促进学生形成综合运用知识、各方面素质协调发展的能力。它将突出学生的社会性学习和体验学习，与学科教学内容有机地融合，成为活动教学研究的一个重要领域。

4．创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境

为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动，需要为活动教学营造一定的环境和气氛。

人文环境

我们认为，感受尊重、得到理解、享有权利应是活动教学人文环境的主要特征。这一环境需要从下列方面加以创设。

（1）建立新的教学制度

学校的教学制度是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学指导思想和教学观念制度化的反映。在活动教学的实验过程中需要对学校的教学制度进行重新审视。例如，应当将束缚学生自主精神发挥的有关课堂规定加以修订；将抑制学生个性发展的划一要求加以改造；将不利于形成学生健康心理的管理方法加以改进。学校一定要有相应的制度保证学生有机会反映自己的意见，维护自己的合法权利。

（2）形成平等的人际关系

在活动教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。教师是活动的指导者、促进者，学生学习活动的合作者，每一个学生都应从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。随着信息时代的到来，学生通过传播媒体接触大量的信息，往往会在某一方面超过教师的知识贮备，提出教师无法回答的问题。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。要以完全平等的姿态与学生一起查阅资料，寻求答案。同样，为了培养学生的自主学习能力和创新能力，教师首先要不断发展自身的自学能力和探究能力，真正实现课堂中的教学相长。

（3）净化语言环境

学校教育的重要手段是语言，语言既能激励学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。活动教学要求教师在教学中语言必须符合规范，禁止使用一切有损于学生自尊和人格。不利于学生自主学习活动的话语，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的数学用语。

物质环境

包括时空环境，教具、学具，教学设施，等等。（略）

5．实施以促进学生发展为目标的教学评价

“以活动促发展”的教育思想要求活动教学的教学评价融入新的观念和方法，开辟新的思路。

（1）树立为学生发展服务的新观念

教学评价活动的意义在于为学生的发展服务，这是对教学评价的一种新认识。

长期以来，人们把教学评价看成是对教学结果的一种纯“客观”。“公正”的描述，因而关注于测量技术的完善和评价标准的建立。这种认识上的局限性产生了诸如过分依赖量化，忽视定性评价，使教师处于评价中的权威地位，而学生处于被评价的被动状态以及评价不能有效地发挥促进教学的作用，常常挫伤学生学习积极性等种种问题。上述问题的解决需要对教学评价活动形成全面的认识。我们认为树立评价为学生发展服务的新观念是十分重要的。这一观念的主要思想是：

①将评价作为教学活动的一部分

评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动，而应当积极地促进教学过程，成为使学生受到教育。加深对教学实际过程的认识以及改进教学工作的重要手段。为此，教学评价要关注教学过程，使评价在学生眼中不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生之间增进了解。共同反省教学经历，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向的过程。

②让学生成为评价的主体

要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，使评价成为促进学生主体意识形成。自主学习能力提高，导致自我系统完善的活动。使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。为此，教学评价要成为学生广泛参与的过程。要重视学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不仅要注意他们学到了哪些知识，还要关心他们获得知识的能力和方法。

③重视教育价值的多元性

作为学生发展目标的各项内容的结构是不相同的，生成机理是不一样的，成果形态也是各异的，不能采取单一的试卷测试方法加以评价。人们由于价值观的不同，看问题的角度不同，对教学的某一过程或学生的某一行为也会产生不同的结论。因此，以促进学生的发展为目标的教学评价，主张对不同性质的教学目标采用不同的评价方法，定量与定性相结合的方法，以及教师评价学生，学生自我评价、相互评价，学生评价教师、教师自我评价等多种评价方法。

（2）从发展的角度确定评价内容

活动教学以促进学生的发展作为教学评价的目标，对评价的内容也应有新的思考。我们认为，教学评价从评价对象角度应当包括课堂教学评价。教师评价和学生评价三部分，从评价功能角度应当包括形成性评价和终结性评价两种类型。各种评价的侧重点有所不同，操作方法也不尽一样，但在内容上都应当体现学生素质的整体发展以及回答教学当中最急需解决的问题和活动教学实验所提出的“问题”。在这方面，我们不追求面面俱到，但是要力求抓住学生作为一个完整的人的核心素质以及实验的主要目的。

①学生评价的主要内容

主要包括：a.学习的基本态度和方法；b．学习的基本能力；c.已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。其中需要关注：自主性、创造力、兴趣、动机。理解力、语言表达能力，活动的技能、合作精神、思维品质，等等。在评价中还应考虑下列内容：在团体活动中的表现、兴趣爱好、性格特征、身体发育情况以及需要特别指导的方面。

②教师评价的主要内容

设计活动的能力，对活动的指导能力，驾驭课堂的能力，对学生的态度，以及教学过程中的精神状态等。

③课堂教学评价的主要内容

学生的参与程度、教学目标的设置、教学内容的选择、活动方式的采用、活动的实际状况（如：课堂气氛、时间和空间的利用，节奏的把握，学具教具的使用情况）、活动的实际效果（意义与价值的体现）以及教师的行为表现等。

（3）采取多样化的评价方法

活动教学范文篇2

1、集体活动的特点

集体活动是在教师的指导、带领下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。集体活动能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力；在有限的空间和时间，利用有限的教育资源，尽可能促进所有孩子在原有水平上共同发展。幼儿在集体教育活动中要学会倾听，同时也要大胆表达自己的见解；要学会遵守班级规则，学会适当地约束自己，这对幼儿社会性发展很有帮助。集体活动的缺点也在于此，那就是在同一时间，全班孩子以同样的速度学习同样的内容，教师难以关注幼儿的个性和差异。

2、集体活动的指导要点

集体活动常常被看作是灌输式的教学，实际上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采用启发、诱导、让幼儿主动尝试等教学方法，那么如何组织好集体教育活动呢？

首先，要深入研究“教”。

1）确定活动的重点、难点及目标。如果教师事先充分分析教材，确定好教学中的重点、难点，在具体实施中就会游刃有余，较好地达到目标。

2）确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。这些看似细小的环节，也能影响活动的效果。

3）确定教学活动的形式，确定幼儿座位的摆放，是围成半圆还是让幼儿坐在桌边，或坐在地板上。这些措施会影响幼儿的注意力，影响课堂气氛。

4）确定教学策略。教师要针对不同性质的活动内容，选择适宜的教学策略，如角色扮演、言语提示、提供材料、幼儿操作、幼儿游戏、言语强化等。

其次，要深入研究“学”。

如何更好地、更有效地让幼儿学习，也就是“学法”。教与学是相辅相成的，研究幼儿园集体教育活动中的“学法”就是研究幼儿的学习规律。

1）分析学习内容的特点。一般来说，学习内容可以分为认知的、情感的和运动动作，不同的学习内容可以采用不同的教学方法。每一学科领域内容可能涵盖多个学习内容，或认知与情感相结合，或认知与动作相结合，教师在组织教学前，要充分分析学习内容的特点，制定恰当的教学方法。

2）分析、了解幼儿的认知结构。认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。因此教师要注意：

①注意某些学科知识的系统性、连贯性，特别是数学，因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化而来的。

②新知识必须适合幼儿的学习能力，适应幼儿原有的认识结构。

③预知幼儿学习新知识将可能面临的困难，可能提出的问题，并进行准备。

④针对幼儿的不同发展水平，准备难易不同的问题、操作材料，提出不同的要求。

3）针对不同年龄阶段的幼儿，采用不同的教学方法。年龄越小的儿童，越需要通过自我发展的活动学习概念，需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的范例。但是随着年龄的增长，不同年龄段之间的幼儿还是有细微的差别，应在教育活动中逐渐增加抽象、概括的学习内容。

4）分析、了解影响幼儿学习的各种内在因素，采取各种手段调动幼儿主动学习的兴趣。内在动机是影响学习效果的重要因素，教师的一个眼神，一句鼓励、表扬的话，有趣的活动内容，一朵奖励的小红花，取得成功的自豪感，这些都可能成为影响幼儿学习的内在因素。

第三，要深入研究“教材”。教材是活动的内容，是教育活动的中介。教材必须适合幼儿所处的发展阶段，教什么内容，程度深浅，要符合幼儿的智力发展水平和生活经验，并最大限度地引起不平衡，使幼儿产生同化或顺应活动，使幼儿扩大原有知识结构而形成新的认知结构。

1）分析教材、修改教材。不唯专家、不唯教材，对每个教材中的活动设计都根据本班情况进行修改。

2）将新的教育观、儿童观融入教材中。

3）从幼儿生活、经验中寻找教材。幼儿教育不像中、小学教育那么强调知识的系统性，因此教师可以不受教科书的束缚。随着社会生活和季节的变化，从幼儿的生活经验中寻找幼儿感兴趣的、有助于幼儿主动探索的、蕴含丰富教育价值的“教材”。

3、集体活动的运用

有些许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。首先，健康领域的有关的安全、卫生等常识；社会领域中有关社会的观念、行为规范、活动的规则，必需的社会知识或概念；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等；人类优秀文化传统，如古代的诗歌、童话等。其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等均可以以集体活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行，只是效益不如集体活动。

二、小组活动

1、小组活动的特点：

小组活动是指将一个班级分为两组或三组，每组由教师带领开展不同内容的活动，活动结束后，各小组再交换。分组教学能够解决班级学生人数过多的情况，使教师能更好地关注每个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。

2、小组活动的指导要点：小组教学活动和集体教学活动一样，要注意“教法”、“学法”、“教学内容”，除此之外，还应注意以下几点：

首先，在空间上要避免相互影响。两个小组要安排在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧室，或者一组在教室，另一组在美术活动室或电脑活动室等。

其次，如果小组活动是要交换的，两小组活动的内容要避免重复，既两组内容不能有先后之分。如一组是认识“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征和习性，另一组是手工制作蝴蝶，事实上，第二组活动的开展要有第一组活动的基础，教师会在指导幼儿制作时就引导他们了解蝴蝶的特征，但在交换小组后，这一组还要进行认识活动，对这组孩子来说，他们的学习是重复的，学习的内容对他们来说缺少挑战性和新颖性。

第三，确保小组活动的正常交换，使每个孩子能获得同等的学习机会，

3、小组活动的运用。

小组活动主要有三种运用。第一种是分成两组的教学活动，教学内容适合分组，这类小组活动也可以在活动区中进行，如一组是计算活动，教师带领幼儿在益智区进行活动，一组是语言活动，教师带领幼儿在语言区进行活动。

第二种方式是集体活动之后的分组，如数学活动“10的加减”，教师先进行集体示范讲解，引导幼儿了解分合，然后根据孩子的不同水平，设置3~4组不同的操作内容，幼儿分组操作。又如，手工活动“美丽的瓶子”，教师先引导孩子欣赏各种美丽的花瓶，激发孩子创作的欲望，然后让幼儿自选操作的内容，有印染花瓶，有用颜料装饰废旧瓶子，有用纸浆制作花瓶等不同内容。

第三种方式，是幼儿分组到功能室的教学活动，由于空间和指导的方便，一般功能室活动需要分组进行，如在同一个时间段，一个班的孩子可以分成两组，一组美术活动室，进行美术活动，一组在科学发现室活动，在教师的指导下进行科学实验；或者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省教师准备材料的时间，由于空间大，更有利于幼儿活动。而有些在功能室进行的幼儿自选活动，则属于游戏活动。

三、区域活动

1、区域活动的特点：

活动教学范文篇3

关键词：幼儿；多媒体；活动；影响；弊端

随着信息技术不断发展，多媒体设备不再只是工作中和家庭里才会出现的东西，现如今多媒体设备也走进了幼儿园，受到很多教育工作者的青睐，也获得了很多小朋友的欢迎，从此，老师的教学模式已经从传统的单一授课模式转化为多媒体信息模式。当然凡事都会有它的双面性，如何正确、科学的将多媒体教学手段运用在幼儿活动中，使老师和幼儿从中获得效果的最大化固然是我们要深思的关键，但是怎样避免多媒体教学带来的弊端也是我们要讨论的重点。

一、多媒体教学能够让幼儿与活动内容面对面交流

幼儿园的幼儿年龄范围普遍在3岁到6岁之间，年龄越小的幼儿的理解能力和接受能力就会越差，所以在活动中，单是靠言语使幼儿明白和了解活动内容是有一定难度的，但是如果我们在活动中加入多媒体教学，效果会事半功倍。幼儿在学习的过程中，眼睛所接受到的讯息会比耳朵接受的快，而多媒体教学会让事物直观化、具体化和形象化，大大增强了幼儿的学习效率。比如：我们在数学教学中，通常遇到的困难是如何让幼儿准确和高效的理解数字在加减法的运算下会得出怎样的结果。幼儿对于数学的学习比较抽象和困难，这时多媒体的作用就可以体现出来，在教类似于1+1=2这样的数学问题时，我们就可以利用Flash动画来做课件，课件中有一只可爱的小兔子在拔萝卜，刚开始小兔子只有一个萝卜，那么小兔子又拔了一个萝卜后就有了两个萝卜，那么我们就是利用这样的动画效果来将活动内容用这种生动的方式传递给幼儿知识。我们都说父母是幼儿最好的老师，是因为幼儿可以从父母的言行看到并且获得品德教育，那么在幼儿园里，我们也可以用多媒体教学来达到这样的目的。如果我们在动画中安排一些“扶老人过马路”、“随手拾起地上的垃圾”、“在公交车上给老人让座”这样具有教育意义的画面，当幼儿看到后会更加直接的理解和接受这些内容。幼儿的情绪控制力比较差，所以在教育过程中难免会有棘手的地方，而在多媒体教学中，幼儿的注意力和情绪会随着多媒体内容的变化而变化，这样教师在教授的过程中就可以不用太多的言语来阐述，但是也可以达到相同的效果。

二、多媒体教学能够吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣

在孩子的世界里，一草一木一花一树都是有生命的，他们的心灵是纯洁和灵动的，而正是因为这样，在面学习死板的知识时，幼儿的注意力通常是比较不容易集中的，如果在教学中仅仅只是依靠教师言语的传授，幼儿会很容易分散他们的注意力，也很容易失去对活动内容兴趣。在调查中，我们可以发现，幼儿在看动画的时候注意力会十分集中，哪怕是你喊其中一个孩子的名字时，他都有可能会“听不见”。这说明幼儿在面对动态的事物时会产生强烈的兴趣，那么动画情景教学的模式是可以完全应用在幼儿活动中来的，效果肯定也会比普通教学模式的要好。每一个孩子都有他们各自的闪光点，而老师就要做那双发现的眼睛。在幼儿接触到一个新领域时，他对这个领域是未知，他不懂自己是否对这个领域有兴趣，这时就需要老师去发现和引导他们，那多媒体就可以在这方面发挥作用。比如说，当老师在播放一段优美的音乐时，老师可能会发现某个孩子会表现出认真和新奇的眼神；当老师在展出一张张漂亮的图片时，也许就会有孩子找纸找笔跃跃欲试；当老师播放一些嫩芽破土或者小鸡破壳而生的视频时，也许就会激发孩子们对科学的兴趣。这些都是传统的教学模式所不能实现的，然而正是因为这样，才体现出多媒体教学的可贵之处。

三、多媒体教学可能会存在的弊端

采用多媒体教学手段固然可以使教学活动更加生动和有效率，但是我们要强调的是如何正确的利用多媒体来达到教学活动的目的。以下是我们通过调查分析的几点关于多媒体教学可能会存在的弊端。

1、多媒体教学对幼儿身体健康的影响

多媒体可以吸引幼儿的注意力，但是它也会伤害幼儿的眼睛，对幼儿的身体造成一定的伤害。根据调查发现，大部分孩子造成近视的原因是看电视、玩手机、玩电脑等，幼儿在长时间看电子屏幕会导致眼球过度疲劳，从而导致近视。所以教师在利用多媒体设备时应注意使用时间，减少对幼儿健康的损害。

2、多媒体教学对幼儿身心健康的影响

幼儿的年龄较小，没有分辨是非黑白的能力，而他们获得知识和能力的方法就是模仿，一切都是在未知中探索和学习。所以在老师利用多媒体来播放课件时，应该严格筛选课件中的播放内容，避免出现不利于幼儿身心健康发展的内容。

3、容易让教师产生惰性

对于教师来说，多媒体教学最大的好处就是便利性，但是这种便利性如果没有得以控制的话会产生负面效果。通过调查我们发现，很多教师因为有多媒体的帮助就不好好备课，甚至于直接播放FLASH动画，也不讲解内容，再者就是生搬硬套网络资源，降低教育质量。我们并不是提倡多媒体教学完全替代传统教学模式，而是希望这两者可以完美的相结合起来，提高教育质量。现如今幼儿教育已不再是曾经的传统教育模式了，更多的是是多媒体教学与传统教学模式相结合，以达到因材施教、寓教于乐的效果。当然，我们也要在创新中寻找问题，不断地完善教学模式，提高教学质量。

作者:刘可欣 朱博 吴俊 单位:西安工程大学

参考文献：

[1]伏美萍.关注多媒体教学在幼儿活动中的运用[J].教育教学论坛.2014，（17）：243

[2]葛霞.多媒体教学为幼儿活动增资添彩[J].作文成功之路.2014，（11）

活动教学范文篇4

围绕《中心小学2010年秋季学校工作计划》提出的各项任务和目标，坚持以人为本、全面、协调、可持续的发展观。以实施素质教育为主线，以强化教学管理为抓手，以推进课程改革为重点，以全面提高教育教学质量为目标，强化责任意识，团队意识，研究意识，充分发挥教导处、教研组的研究、指导和服务的职能，提升教科研工作水平，努力开创我校教学教研工作新局面。

二、主要工作及措施

一扭住一个中心-----全面提高教学质量

努力寻求提高教学质量的有效途径，教学质量是学校的生命线。要将“全面提升教学质量”作为学校工作的重中之重。全面提升教和学的水平。

及时进行质量分析，1落实好当堂达标、单元过关和各年级教学质量检测。并定期进行教学调度。监测结果将作为教育决策和指导学校、教师教学工作的重要依据，认真抓实、抓好。

2切实提高毕业班教学质量。

由校际教研组安排好教学片毕业班教师的轮流命题工作，本学期将落实毕业班的阶段考制度。由各教学片组织命题，并要做到及时认真批改，及时正确评价。同时大家要积极共同研究探讨毕业班的教育教学工作，有效使用教学资源，尽力避免教学的盲目性。坚持“课堂抓主流，课外抓辅导”做法，加大六年级的培优补差力度，因人而异，讲求实效，确保毕业班三率（单科及格率、全科及格率和综合比率均达到全县平均线上。

二突出两个重点-------课改实验和校本研修

1深入实施课改实验

也是全面推进素质教育的关键。要把新一轮基础教育课程改革作为教育教学工作的中心任务，课程改革是基础教育改革的核心。稳步推进新课程实验工作。

充分利用网络资源，1继续做好新课程教材的学习培训。立足校本。组织教师参与学习培训；继续组织教师参加各级与课改实验工作相关的业务培训与教学研讨活动，同时也要创造条件，邀请专家到校讲学，进行课堂教学引领。

2强化“五个一”新课程教师成长档案制度。每位教师都应在教学业务档案中建立“五个一”读一本好书；写一篇有质量的教学反思/论文；编一份较高水平的期末试卷；设计一节优秀教案；上一堂优质课教师专业成长专档。该专档作为学校教学常规检查的必查项目之一。

创造条件最大限度地发挥课改基地校和部分“龙头”学校的示范和辐射作用，3举办新课程教学现场研讨会。整合资源，让资源利用最大化。积极开展新课程标准下的有效课堂教学研究，提高课堂40分钟即时效率。注重发现典型，总结经验，及时交流，相互学习，相互促进。

2深入开展校本研修

要着重抓好以下两大工作：科研是教师成长、学校发展的重要途径。本学期。

促进教师的专业化发展。1深化校本研训。

熟练的教不熟练，以不会的随时向会的请教。以走出去请进来等多种方式为途径，努力提高教师的整体水平和能力；以课堂教学为抓手，以课例为载体，教师分层（实践型、成长型、研究型制定专业成长计划，教研组整合教师专业成长计划，提出针对性较强的校本教研计划，并积极落实到位；继续开展骨干教师荐读活动，积极倡导教师将理论学习与自己的教育行为结合，努力开展“同课异构、同课走班”个案研究、叙事研究”等日常性行动研究，继续开展优秀论文、案例和优质课评选活动，努力提高校本教研水平。

扎实推进各项课题的研究进程。2加强过程性管理。

保质保量做好这些课题的过程性工作，中心小学两个省级“十一五”陶研立项课题要按计划规范实施。积累好原始资料，并举行一场有水平的成果推广研讨会，征集一批优秀课题论文、案例、设计等进行汇编。县级“十一五”第二批课题要认真做好第三阶段的研究（结题研讨要努力让课题研究引领一批青年教师，锤炼一批骨干教师。

促进教师的专业成长三搭建三个平台。

研训结合，坚持以人为本。以研促训，为教师的专业化发展搭建平台，努力提高教师队伍的整体素质。

让广大教师互学共进。教师的读书心得体会，1学习交流平台—骨干教师每周荐读”和校刊《桥风》定期出版。这是一个融自主学习反思与同伴互助于一体的平台。教育教学的故事、论文、经验等都在这里交汇、碰撞，引领教师吸取教育前沿理论，指导教师的教学实践。

要大力挖掘校本资源，2专业引领、带动平台—骨干教师讲学（经验讲座或课堂教学展示和“走出去”请进来”专家讲学。本学期。充分发挥现有学科带头人、骨干教师等骨干力量的引领作用，开展课堂研讨、专题讲座、教师座谈等校本培训活动。

结合教育局及教师进修学校评优活动，3教学展示平台—教师教学岗位技术练兵比赛、课改“龙头”校的课题（专题研究暨课堂教学开放活动及各种优质课优秀论文评选活动。本学期要针对本校实际。采取灵活多样的形式开展相应的评选活动。

确保教学质量的全面提升四强化四项工作。

努力在管的科学上求突破。1加强教学常规教研与管理。

修订、完善科学化、人文化、精细化的教学管理体系，1从备课(提高有效性)上课(体现时代性)作业(加强精选性)辅导(注重及时性)评价(倡导发展性)等环节入手。为教学工作高效、有序运行奠定基础。各校要结合教师绩效考核，严格教学常规“月检”制度，积极开展自查整改和评比活动，使每一名教师扎扎实实做好应该做好的本职工作。

开足课时，2严格执行省颁《课程计划》要开齐学科。保证国家课程、地方课程和校本课程顺利实施。中心小学将定期或不定期进行教学常规检查，加强教学“五环节”落实情况的检查，做好过程性的文字记载、情况反馈，整改跟踪等，不断规范教学管理，全面落实《课程计划》保证教育教学有序运转。

努力在评的科学上求突破。2加强教学常规监控与评价。

强化过程性评价，1严格考试管理。突出评价的发展功能，小学生学业成绩评价实行日常评价与期末综合评价相结合的评价方法，成绩评定实行等级制。

上级主管部门考核我校办学水平的重要指标之一，2考试的综合比率（及格率、优秀率和巩固率素质教育的重要成果之一。影响社会与家庭对学校满意度的重要因素之一，也是考核教师教学业绩的重要指标之一。对于综合比率较差的班级，学校将进行定期与不定期的教学调研与监控指导。

努力在研的特色上求突破。3加强教研组（备课组建设。

备课组既要加强组内研究，1发挥备课组的职能作用。使备课组活动落到实处；又要注重组外交流，使教研组活动求得实效。工作中要不断阅读、不断学习，学理论文章，学他人实践，勤记录：做好文摘；善分析：理好所得。

重新调整校际教研组，2本学期要继续完善“教研日”制度和健全片区联校教研网络。扎实开展教科研工作，每次活动做到四定”把握“研究”有教有研，有教必研，以研促教，以研兴教。

努力在基础加特长上求突破。4加强学生素质的培养。

活动教学范文篇5

化学活动课旨在通过学生的实践活动激发、提高他们学习化学的兴趣、意欲，开拓学生的知识领域和视野，开发学生的智力、培养各种能力，养成严谨、认真、实事求是的科学态度和作风，养成团结互助的优良品格、不怕挫折的坚强毅力、勇于求索创新的意识以及有高度社会责任心的主人翁精神，最终达到促进和推动学生全面发展、健康成长的教育目的。无论何种形式的化学活动课均必须围绕这一根本目标展开教学。

二、统筹计划

化学活动课的计划是化学活动课目标达成的基本保障，而且作为一门课程其计划应带有法定性。但由于历史和现实的种种原因，加之许多教师受传统教育观、课程观的束缚制约，以及化学活动课程的特殊性，致使化学活动课程暂时还缺少统一的计划纲要。为了保证课程目标的达成，需要我们因地制宜、因时制宜，充分挖掘各种有利条件，充分调动各种力量，制订好化学活动课的计划。

一般来说，化学活动课的计划制订中应该注意以下几点：

（一）统筹性

为了避免化学活动课与其它活动课在时间分配上带来的矛盾和冲突，导致学生学业负担过重，影响学生身心健康，化学活动课的计划制订必须结合学校、年级的总体课程教学计划统筹安排、统一考虑。这样不仅可以使化学活动课在时间上得到保证和落实，还可以保证计划的连续性、规律性，防止中断并减少随意性。

（二）系统性

化学活动课的计划必须注意系统性，如有可能应该研究和探讨一年（初中）乃至三年（高中）的计划、目标，至少必须按学期为单位制订。规划得越系统，部署得越长远，考虑得越缜密，计划的科学性、合理性越强，最后的效果就越好。

例如，高中阶段的活动课程化学实验小组，如以高中三年为一系统进行计划：高一以基本操作、定性实验为中心制订计划并组织内容，高二以半定量、定量实验以及实验设计为中心制订计划并组织内容，高三以实验的综合设计、综合应用为中心制订计划并组织内容，各自展开教学的结果，试验下来要比以学年为单位循环进行基本操作及定性实验、定量实验及实验设计、实验的综合设计和综合应用等三项教学的效果好得多，更比这三项内容同时进行教学的效果显著。

（三）适宜性

计划的制订及内容的选择必须充分考虑学生的可接受性及掌握所需时间，同时还必须充分考虑到学生的年龄、生理及心理特点和规律，以及学生所在的年级、知识基础、课堂教学的进度等。这样才能保证计划实施的有效性。

（四）全面性

计划的制订及内容的选择应该考虑其整体的全面性，即围绕化学活动课中的知识目标、技能目标、情意目标等等均有相应的安排、部署，既有理论的内容、又有实践，既有知识的介绍、又有技能的训练，既有个体独立的操作、又有群体的合作，既有探究求真的研究活动、又有走向班级、走向年级、走出校门步入社会的宣传、公益活动，只有这样才能使学生全面发展，健康成长。

（五）灵活性

制订出的计划应考虑有一定的弹性，以不断吸收和补充好的建议、设想和方案。使之成为一个开放的系统，不断去粗存精，不断完善。

（六）民主性

计划的制订过程中，应考虑由学生参与讨论决策，尤其是高中阶段的学生，应尽可能创造条件让学生自行规划、提出计划设想、提出方案和内容，再由教师给以必要的指点、补充或讨论完善。

这一点是活动性课程有别于学科性课程的最典型之处，是学科性课程难以实现的。

通过以上诸方面考虑后形成的化学活动课计划可以克服学科性课程的划一、死板、固定、学生被动等缺点，同时又吸收学科性课程规范、高效等优点，能使更多的学生得到充分的发展.

三、精心组织

精心组织是任何一项课程得以顺利实施教学并达成目标的前提及关键。化学活动课的组织包括两个方面：一是活动课程班组的构建、运营，二是活动课程的教学实施。前者类似于班主任的组织工作而又有不同，后者与学科性课程的教学实施名同而形式、特点各异。

（一）班组构建与运营

化学活动课的班组形式可有各种各样：既可以是固定的集体，又可以是临时的专题研究团体；既可以来自同一年级，又可以来自不同的年级；既可以按学生的能力分组，又可以按学生的兴趣、志向、爱好或特长分组。一般来说，学生来源根据学生的自愿选择，由学生自愿报名，也可以结合教师的选拔和推荐。通常要求学生有一定的化学基础，但也可以吸收成绩一般甚至较差却喜欢动手、乐于动脑或者愿意了解化学、更多地

学习化学的同学参加。

为了便于活动的开展，人数必须根据教学内容、条件及设备等而定，除讲座、参观等外，人数不宜太多，以教师能顾及指导为准。

班组的构建中最好事前公布标准，提出具体要求、纪律和准则，供学生选择时参考，这样还可以起到鞭策和教育作用。班组形成后指导教师应承担起“班主任”的职责，除根据需要建立相应的管理阶层外，更重要的是要引导和组织学生讨论本班组的目标、要求、应有的精神风貌、行为准则等，平时的教学活动过程中应从一开始就注意营造奋发向上、追求真理、顽强不屈、互助协作等优良风尚。使之成为一个高尚的群体。

班组的运营中可以考虑吸收科学社团的组织体系和长处，充分发动和培养学生自我管理（聘请教师顾问、组织）的能力。如让每位同学了解自己的权力与义务，提高学生的主人翁意识。并可建议和指导班组建立自己的档案库，确定成立纪念日，记录大事记，保留学生的论文等，还可以聘请已毕业或离开学校的优秀同学为“名誉会员”“顾问会员”，以发挥这些优秀同学的榜样示范作用，同时也“积累智力”，使班组不断提高学术层次。

（二）化学活动课的教学组织

化学活动课不同于学科性课程，其本质是让学生通过化学实践活动达到学习的目的。由于实践活动是化学活动课的主旋律，所以教师在工作中应注意以下几点：

1．课前精心布置、准备和构思

每一节化学活动课均有其相应的教学目标，为防止流于形式，使学生真正有所得，教师必须精心备课构思、精心准备和布置。有时候准备和布置还包括指导学生作必要的准备。

例如：如果活动课内容为化学讲座，则课前应先向学生介绍课题，并指导或组织学生先行查阅有关材料，做到心中有数。如果讲座者为知名学者有过突出贡献，还可以向学生介绍他的主要贡献、优秀事迹或科学精神以树立光辉榜样。也可以指导学生如何记笔记如何听讲座。并且有时还必须构思出讲座后让学生讨论的提纲。

再如：如果活动课的内容为某一实验的研究，课前必须布置研究课题，同时要求学生去查阅相关书目资料，并要求学生提出试验方案。另外教师自己还必须查阅有关文献，研究尽可能多的途径并比较其优劣，准备好一些必须的仪器及药品，甚至还必须课前亲手预试。如果学生是第一次撰写实验报告或化学小论文，教师还必须构思好指导学生撰写的方案，或者出示范文示例。

2．课中善于观察，善于指导

化学活动课中，学生是活动课的中心和主体。他们自己实践、动手动脑，主动探索、主动创造。他们可以自己提出问题、自己思考讨论、自己查阅资料、自己设计实验、自己分析结果、自己……他们可以自己饱尝成功的喜悦，也可以自己去体验失败和挫折。所以心情往往比较激动、情绪往往比较高涨。教师要注意提醒学生养成严谨、踏实的科学作风，保证学生的安全，教会学生互相协作建立良好的人际群体关系，同时在学生遇到疑难问题并提出求助时给予必要的指点引导。课堂上教师还要及时表扬和鼓励学生，肯定学生的成绩，指出其存在的问题。

关于活动课上对学生的指导，还必须遵循学生的年龄特点及心理规律，因材施教。对基础差、能力弱，低年级同学可多作具体指导，而对高年级同学、能力强的同学则可放手让其进行独立活动。

3．做好总结，巩固收获

活动课结束后要及时检查活动结果，了解活动进程以及学生的感受，指导学生总结经验或作进一步的研究探讨。还可以举行学生年级讲座、学生论文报告会等。

在活动课的教学组织中，还应该积极调动社会力量，发挥专家学者、科学社团的作用。“能者为师”，将他们请进来，培养和指导学生的化学活动课，这也是重要的组织形式。

四、科学评价

化学活动课与一般的学科性课程一样，应有相应的评价体系，以客观地反映和衡量学生学习这门课程后的水平、层次，起到推动和激励学生努力学习、不断进取的作用。

化学活动课的评价可以以评语鉴定形式，也可以A、B、C、D等等级形式进行。

从评价方式上看，可以包括教师对学生的评价以及学生之间的互评（以课题组为单位）两项。

从评价具体项目或内容上看，可以包括：知识面、自学能力、思维能力、动手能力、科学态度、意志毅力、创新意识、协作精神、社会责任感等方面。

活动教学范文篇6

关键词：生物教学；探究式；问题

所谓探究式教学，指的就是教师在向学生传授学习概念和原理时，通过向学生介绍相应的实例和问题来引导学生进行观察、阅读、思考以及讨论，引导学生进行独立研究，进而自主发现相应的原理和知识，因此探究式教学又称为发现法和研究法。在探究式教学过程中教师主要起到引导的作用，学生是教学的主体。

一、采用多样化的教学手段调动学生的学习积极性

应当采用多样化的教学手段来调动学生的学习积极性：可以让学生自己总结知识；在教师的引导下让学生进行分析；可以让教师进行实验，学生观察。例如，在“肾脏结构”的教学中，为了应用探究式教学，可以设计有针对性的多媒体课件，将肾脏的外形、解剖图片、肾小体图片以及肾小球的图片放置在课件中，观看前首先向学生提出一些问题，让学生带着问题对图片进行观察，然后进行讨论和交流。最后派出学生代表进行讲解，对于学生讲解过程中存在的不足和错误之处，教师应当及时修正。这种教学方式起到了非常好的教学效果，在教师的引导下，学生能够自主进行探究式学习。

二、采取小组合作的方式进行探究式教学

采取小组合作方式进行探究式学习，应当进行合理的分组，在分组的过程中协调好性别比例。教师要充分分析每个小组成员的具体情况，保证各个小组之间的实力接近。确定小组长，明确小组各个成员的责任和义务，小组长应当能够起到模范带头作用，小组成员之间相互帮助和合作。教师对学生进行引导，鼓励学生积极参与到小组活动中。例如，在“唾液消化”教学中，首先将学生分成不同的小组，每组三个成员，分别负责试管的编号、唾液的收集以及最后的实验，然后采用小组汇报的方式让学生展现实验结果，教师根据试管中颜色变化向学生进行提问。

三、构建良好的探究学习环境

在进行探究式教学的过程中应当明确每一位学生的责任，保证每一位学生都能够参与到探究式学习过程中，构建良好的探究式学习环境。学生学习积极性的提升在初中生物教学效率提升的过程中发挥着非常重要的作用。教师在进行生物教学的过程中应当充分了解每一个学生的具体需求，细致划分教学目标，引导学生进行思考和探究。

四、开展多样化的探究式课外活动

通过开展多样化的探究式课外活动来提升学生的动手和探究能力。在初中生物教学过程中，探究式教学活动的开展频率是比较高的，在设计教学活动的过程中要以学生的心理需求为基础，确定教学活动具有一定的趣味性和实用性，教学活动的开展不要仅仅局限于教科书和课堂上，而应当开展多样化的探究式课外活动，这些课外活动能够有效扩展学生的知识面，在激发学生学习兴趣的基础上培养学生的创造性思维，例如，在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，可以采取辩论式的探究活动方式，让学生辩论种子萌发所需要的外界条件，经辩论以后，再让学生进行观察，明确水、空气以及温度等对于种子萌发的具体影响，这样能够提升学生的积极性，在观察的过程中还能够培养学生的观察和总结能力，培养学生的研究能力。

五、完善探究式教学评价体系

活动教学范文篇7

化学活动课旨在通过学生的实践活动激发、提高他们学习化学的兴趣、意欲，开拓学生的知识领域和视野，开发学生的智力、培养各种能力，养成严谨、认真、实事求是的科学态度和作风，养成团结互助的优良品格、不怕挫折的坚强毅力、勇于求索创新的意识以及有高度社会责任心的主人翁精神，最终达到促进和推动学生全面发展、健康成长的教育目的。无论何种形式的化学活动课均必须围绕这一根本目标展开教学。

二、统筹计划

化学活动课的计划是化学活动课目标达成的基本保障，而且作为一门课程其计划应带有法定性。但由于历史和现实的种种原因，加之许多教师受传统教育观、课程观的束缚制约，以及化学活动课程的特殊性，致使化学活动课程暂时还缺少统一的计划纲要。为了保证课程目标的达成，需要我们因地制宜、因时制宜，充分挖掘各种有利条件，充分调动各种力量，制订好化学活动课的计划。

一般来说，化学活动课的计划制订中应该注意以下几点：

（一）统筹性

为了避免化学活动课与其它活动课在时间分配上带来的矛盾和冲突，导致学生学业负担过重，影响学生身心健康，化学活动课的计划制订必须结合学校、年级的总体课程教学计划统筹安排、统一考虑。这样不仅可以使化学活动课在时间上得到保证和落实，还可以保证计划的连续性、规律性，防止中断并减少随意性。

（二）系统性

化学活动课的计划必须注意系统性，如有可能应该研究和探讨一年（初中）乃至三年（高中）的计划、目标，至少必须按学期为单位制订。规划得越系统，部署得越长远，考虑得越缜密，计划的科学性、合理性越强，最后的效果就越好。

例如，高中阶段的活动课程化学实验小组，如以高中三年为一系统进行计划：高一以基本操作、定性实验为中心制订计划并组织内容，高二以半定量、定量实验以及实验设计为中心制订计划并组织内容，高三以实验的综合设计、综合应用为中心制订计划并组织内容，各自展开教学的结果，试验下来要比以学年为单位循环进行基本操作及定性实验、定量实验及实验设计、实验的综合设计和综合应用等三项教学的效果好得多，更比这三项内容同时进行教学的效果显著。

（三）适宜性

计划的制订及内容的选择必须充分考虑学生的可接受性及掌握所需时间，同时还必须充分考虑到学生的年龄、生理及心理特点和规律，以及学生所在的年级、知识基础、课堂教学的进度等。这样才能保证计划实施的有效性。

（四）全面性

计划的制订及内容的选择应该考虑其整体的全面性，即围绕化学活动课中的知识目标、技能目标、情意目标等等均有相应的安排、部署，既有理论的内容、又有实践，既有知识的介绍、又有技能的训练，既有个体独立的操作、又有群体的合作，既有探究求真的研究活动、又有走向班级、走向年级、走出校门步入社会的宣传、公益活动，只有这样才能使学生全面发展，健康成长。

（五）灵活性

制订出的计划应考虑有一定的弹性，以不断吸收和补充好的建议、设想和方案。使之成为一个开放的系统，不断去粗存精，不断完善。

（六）民主性

计划的制订过程中，应考虑由学生参与讨论决策，尤其是高中阶段的学生，应尽可能创造条件让学生自行规划、提出计划设想、提出方案和内容，再由教师给以必要的指点、补充或讨论完善。

这一点是活动性课程有别于学科性课程的最典型之处，是学科性课程难以实现的。

通过以上诸方面考虑后形成的化学活动课计划可以克服学科性课程的划一、死板、固定、学生被动等缺点，同时又吸收学科性课程规范、高效等优点，能使更多的学生得到充分的发展.

三、精心组织

精心组织是任何一项课程得以顺利实施教学并达成目标的前提及关键。化学活动课的组织包括两个方面：一是活动课程班组的构建、运营，二是活动课程的教学实施。前者类似于班主任的组织工作而又有不同，后者与学科性课程的教学实施名同而形式、特点各异。

（一）班组构建与运营

化学活动课的班组形式可有各种各样：既可以是固定的集体，又可以是临时的专题研究团体；既可以来自同一年级，又可以来自不同的年级；既可以按学生的能力分组，又可以按学生的兴趣、志向、爱好或特长分组。一般来说，学生来源根据学生的自愿选择，由学生自愿报名，也可以结合教师的选拔和推荐。通常要求学生有一定的化学基础，但也可以吸收成绩一般甚至较差却喜欢动手、乐于动脑或者愿意了解化学、更多地

学习化学的同学参加。

为了便于活动的开展，人数必须根据教学内容、条件及设备等而定，除讲座、参观等外，人数不宜太多，以教师能顾及指导为准。

班组的构建中最好事前公布标准，提出具体要求、纪律和准则，供学生选择时参考，这样还可以起到鞭策和教育作用。班组形成后指导教师应承担起“班主任”的职责，除根据需要建立相应的管理阶层外，更重要的是要引导和组织学生讨论本班组的目标、要求、应有的精神风貌、行为准则等，平时的教学活动过程中应从一开始就注意营造奋发向上、追求真理、顽强不屈、互助协作等优良风尚。使之成为一个高尚的群体。

班组的运营中可以考虑吸收科学社团的组织体系和长处，充分发动和培养学生自我管理（聘请教师顾问、组织）的能力。如让每位同学了解自己的权力与义务，提高学生的主人翁意识。并可建议和指导班组建立自己的档案库，确定成立纪念日，记录大事记，保留学生的论文等，还可以聘请已毕业或离开学校的优秀同学为“名誉会员”“顾问会员”，以发挥这些优秀同学的榜样示范作用，同时也“积累智力”，使班组不断提高学术层次。

（二）化学活动课的教学组织

化学活动课不同于学科性课程，其本质是让学生通过化学实践活动达到学习的目的。由于实践活动是化学活动课的主旋律，所以教师在工作中应注意以下几点：

1．课前精心布置、准备和构思

每一节化学活动课均有其相应的教学目标，为防止流于形式，使学生真正有所得，教师必须精心备课构思、精心准备和布置。有时候准备和布置还包括指导学生作必要的准备。

例如：如果活动课内容为化学讲座，则课前应先向学生介绍课题，并指导或组织学生先行查阅有关材料，做到心中有数。如果讲座者为知名学者有过突出贡献，还可以向学生介绍他的主要贡献、优秀事迹或科学精神以树立光辉榜样。也可以指导学生如何记笔记如何听讲座。并且有时还必须构思出讲座后让学生讨论的提纲。

再如：如果活动课的内容为某一实验的研究，课前必须布置研究课题，同时要求学生去查阅相关书目资料，并要求学生提出试验方案。另外教师自己还必须查阅有关文献，研究尽可能多的途径并比较其优劣，准备好一些必须的仪器及药品，甚至还必须课前亲手预试。如果学生是第一次撰写实验报告或化学小论文，教师还必须构思好指导学生撰写的方案，或者出示范文示例。

2．课中善于观察，善于指导

化学活动课中，学生是活动课的中心和主体。他们自己实践、动手动脑，主动探索、主动创造。他们可以自己提出问题、自己思考讨论、自己查阅资料、自己设计实验、自己分析结果、自己……他们可以自己饱尝成功的喜悦，也可以自己去体验失败和挫折。所以心情往往比较激动、情绪往往比较高涨。教师要注意提醒学生养成严谨、踏实的科学作风，保证学生的安全，教会学生互相协作建立良好的人际群体关系，同时在学生遇到疑难问题并提出求助时给予必要的指点引导。课堂上教师还要及时表扬和鼓励学生，肯定学生的成绩，指出其存在的问题。

关于活动课上对学生的指导，还必须遵循学生的年龄特点及心理规律，因材施教。对基础差、能力弱，低年级同学可多作具体指导，而对高年级同学、能力强的同学则可放手让其进行独立活动。

3．做好总结，巩固收获

活动课结束后要及时检查活动结果，了解活动进程以及学生的感受，指导学生总结经验或作进一步的研究探讨。还可以举行学生年级讲座、学生论文报告会等。

在活动课的教学组织中，还应该积极调动社会力量，发挥专家学者、科学社团的作用。“能者为师”，将他们请进来，培养和指导学生的化学活动课，这也是重要的组织形式。

四、科学评价

化学活动课与一般的学科性课程一样，应有相应的评价体系，以客观地反映和衡量学生学习这门课程后的水平、层次，起到推动和激励学生努力学习、不断进取的作用。

化学活动课的评价可以以评语鉴定形式，也可以A、B、C、D等等级形式进行。

从评价方式上看，可以包括教师对学生的评价以及学生之间的互评（以课题组为单位）两项。

从评价具体项目或内容上看，可以包括：知识面、自学能力、思维能力、动手能力、科学态度、意志毅力、创新意识、协作精神、社会责任感等方面。

活动教学范文篇8

这是每位高中新课程老师都会碰到的问题。有的活动模块探究起来比较耗时，课堂时间与教学进度存在严重的矛盾。更严重的是有时花了时间却没有取得好效益。其实活动是可以选择的，教学不在于活动的数量而应该是活动的质量，提高45分钟的探究活动的效率是目前要解决的重要课题。总之，地理活动模块渗透了一些地理学科“核心能力”的培养，这些“核心能力”是支撑着地理新课堂知识体系的骨架。因此，有针对性的选择教学方法，以利于学生进行“核心能力”的训练，是教师在活动模块教学中应重点对待的首要问题。

二、地理教材中活动模块的教学策略

人教版高中地理必修一教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个种类。

（一）思考活动模块

往往是对教材基础知识的巩固，要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下：1.营造心理气氛，发挥情感作用许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆，理解和掌握，而对学生的情绪及情感体验不关心，因而引起了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。老师在课堂教学中要经常与学生进行心灵的交流，营造宽松的课堂气氛，使学生处于心情振奋的状态之中，要多使用激励性评价，用教师的激情感染和启动学生的激情，以促进学生积极地思考。2.创设问题情境，促进主动思考，建立思维线索上课如果照本宣科，沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发，思维得不到开发，因此上课可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在学习地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松的脱口而出，但如果在此基础上提出疑问：如果角度变小，地球上太阳直射点的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？通过设问条件的变化，促使学生积极思考，在不知不觉中建立起知识之间的联系，学生的思路也得到拓宽。3.剖析地理规律和原理，养成思维习惯高中有关地理规律的内容很多，如气候类型分布规律，洋流分布规律等等。要学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力。因此要引导学生学会原理剖析。

（二）探究类活动模块

往往要求学生根据自己收集和了解的情况，或者结合某一案例进行分析探究，有些题目教师在课前就要预先进行布置，许多题目最终的答案可能具有多样性，但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解，重树观念。如必修一第24页活动问题：要建立月球基地需要满足哪些条件呢？学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和老师，同学密切合作，有目标，有针对性的解决问题，自己动手动脑，主动探索，通过观察，列表，比较等方法获取新知识，新思想，进而归纳概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养。

（三）实践活动模块

活动教学范文篇9

关键词：舞蹈教学引导自由

现代高校舞蹈教育的出发点和终极目标是培养学生创造性学力和发展性学力，这也是提高全民素质和振兴教育事业的必然方向。以培养学生创造性意识为主的舞蹈教学活动具有其他学科所不具备的特殊性，它在引导的基础上需要一定的自由，师生是在教育的愉悦状态中，共同实现教育目标的。

一、引导与自由在舞蹈教学活动中的重要性

艺术教育有目的、有规范，需要施教者的积极引导；艺术教育又是有自由的，施教者和受教育者双方以艺术品为中介，进行自由的情感交流。这是艺术教育的独特之处。[1]实施教育中离不开施教者对受教育者的引导。伊斯拉尔·舍佛勒说过：“在教学中，我们不是把自己的意志强加给学生，而是引导他们走进许许多多前人留给我们的大厦中。”[2]舞蹈教学过程既是传授舞蹈知识的过程，也是训练舞蹈技能的过程。作为一种舞蹈技能，它既是身体活动方式，也是一种心智活动方式，是身体与心理高度结合的过程。因此，在舞蹈教学的过程中，我们切不能采用强制和灌输的方式，教师重要的是引导学生如何去学，而不是被动地接受知识技能。在整个教学的过程中主要是调动学生积极性，作为学生发展的促进者和引导者，引导学生参与到和谐、民主的教学活动氛围中来，并为学生创设一个高度自由的想象与创造的空间，充分发挥学生主观能动性和集体智慧来完成这一创造性活动。

二、引导与自由在舞蹈教学活动中的实施

1.在引导与自由中掌握动作规范

在舞蹈动作学习过程中，教师首先要有完整、准确的示范动作，同时用生动简洁的语言讲解清楚动作、姿态的要领，使学生能捕捉动感、动态、动作的神和动作的整体形态。许多动作和技巧需要长时间的反复磨练，这需要学生具有吃苦耐劳和不厌其烦的精神。而这种非智力因素靠单个训练很难培养，只有学校的集体训练，才能使学生在竞争中，在同学的比较、启发、刺激中养成。[3]因此，在学生掌握正面的动作之后，不要急于纠正动作，可让他们自愿组成小组，鼓励学生克服羞怯心理，大胆自信地展示自己的动作，然后一同分析研究和练习体验，并将正面的动作迁移到反面去，最后大家共同来完善动作。在教学中引导和鼓励学生积极思考动作的难点与重点，了解组合动作的规律、动作之间的内在联系，同时将自己的情感经验渗入到动作中，从而使学生能主动地分析和掌握动作，获得学习的好方法，提高学习的效率。学生在友好竞争的活动过程中，互相比较，共同提高，在自由实践中从感性认识向理性认识飞跃，较快地掌握动作规范。

2.教学方式的自由多样化

在舞蹈教学中，尽力发挥教师创造性地教和学生创造性地学。在活动中教师的指导主要是提出一些原则性的活动要求，具体学习内容和活动过程则由师生在教学中自然生成。为适应这种变化，教师要善于捕捉契机，引导鼓励学生积极思考，运用灵活多变的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，及时调整课堂教学策略，和学生一起去体验和享受这种教学自由。例如在双人舞的接触磨合练习中，一开始双方动作往往缺乏默契配合。于是我及时调整方案，播放柔和的音乐，提出活动的要求，开始两人练习圆的意识，从不接触逐步过渡到身体点的接触。在练习过程中，学生很快进入舞蹈状态，出现自然流畅优美的舞蹈动作。在观察到学生步伐缺乏流动时，我就让学生进行步伐模仿训练的游戏，并提出了腿的活动要求。学生兴趣很浓，在游戏中，步伐的流动性得到了提高；学生对于动作的时间与力量得到了开发。我还及时引导他们在此练习基础上注意空间的变化。如此双方在不断地体会主动与被动的角色变换中得到了自信和欢乐，在动作的变化发展中感受到舞蹈的无比乐趣。教学方式的多样化给学生提供了自由的活动平台，激活了课堂教学气氛，还使学生保持旺盛的学习热情和高度的注意力，提高了教学效果。3.引导产生自由的情感体验

点到为止，不做、也不能做详尽的分析和指导，这是艺术教育的引导方法，其实质在于强调受教育者的感觉。舞蹈作为一门体验性的学科，只有学生主体参与和自主体验才能感受习舞的快乐。良好的舞蹈教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。应当把课堂重点定位在如何最大限度地调动学生参与舞蹈、体验舞蹈方面。因此，教师在教学中应采用各种方式，引导学生在参与舞蹈活动中产生自由的情感体验，以享受舞蹈的乐趣。在教学中，可以让学生在体验优美音乐的同时掌握组合动作；还可先让学生学习组合动作，课后找自己所喜爱的音乐进行练习，然后配合自己选择的音乐进行表演与交流；也可以鼓励学生通过舞蹈的形式表现自己的情感，引导学生利用所学的一些基本动作进行自由组合、自配音乐。由学生自编自导，不仅使课堂气氛活跃，而且调动了学生课后复习的积极性，同时锻炼和提高了学生的表达能力和团结协作的精神。他们在音乐的带动下自由伸展身体，充分表现着自我。人的身体蕴含着无限的潜能，从身体出发可以走向更宽广的心灵宇宙，让人寻回快乐的本能，产生美好的情感体验。

4.引导激发自由创作

我认为创新是在积累中不断超越的，没有创新就没有进步，创新是把充满智慧的想象付诸实践的结果，也是编导个人的心灵感悟在艺术实践中与学生碰撞出的火花。[4]教师应引导激发学生创作的兴趣，培养学生在舞蹈自由创作中充分展现自我，并在表现中得到满足，体验成功的快乐。通过动作的模仿重组法、加减法、改编法等让学生在短时间内初步掌握编排的基本原则和方法。初入创作的同学都感到舞蹈语汇的匮乏，因此在已有的组合上着手创编容易打消学生对于创编的恐惧心理。比如在学会了藏族踢踏舞基本的动作组合之后，启发学生运用所学的几种步伐进行模仿重组法创作。把学生分成几小组，由基础较好的同学负责，发挥集体的智慧，把课堂所学的动作进行重新组合。动作加减法在创作中显得尤为重要。学生在创作中常感觉动作缺乏的同时，在编排中又呈现出众多动作的堆积，并没有形成动机的有效发展变化。因此，要让学生学会分析动机的舞姿节奏与动力，继而通过改变方向、动作减化、动作叠加等方法使学生掌握动机的发展变化。在练习舞台调度的学习中可以采用改编法，让学生把课堂上学过的独舞表演性组合改编成群舞。运用集体的智慧和力量，使学生充分地考虑舞蹈队形的变化、空间构图的处理，更关注于独与群的关系及舞蹈织体的丰富变化。舞蹈的创作是多元化的，教学方法更要多样化，激发学生自由创作的激情是教学的关键。

引导与自由在舞蹈教学活动中的充分展开，培养了学生积极的学习态度，激励了学生战胜困难的勇气，激发了学生的创造性意识，也收到了良好的教学效果。学生参加学校及地区的各类文艺汇演中取得了优异的成绩。独舞《月夜情思》在省大学生汇演中获得专业组第三名。

在艺术教育中没有引导不成为教育，没有自由也不成为艺术教育。引导得过度可能遏制受教育者的艺术能力，引导得不足无法使教育者进入艺术的殿堂。同时缺乏自由会使艺术教育和智力教育、道德教育相混淆，自由的过分使用则远离教育的目标。因此，在舞蹈艺术教育中，教师要根据活动的具体情况掌握引导和自由的范围。如何正确把握尺度，需要我们每位教师在不断实践中探索更科学的教学方法，以取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]贺志朴、姜敏，《艺术教育学》，人民出版社，2001年5月版

[2]拉尔夫·史密斯著，滕守尧译，《艺术感觉与美育》，四川人民出版社，2000年1月版

活动教学范文篇10

21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求？无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地——课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。

活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。

（一）活动教学的内涵

1．活动的基本范畴

简单他说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。

活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。首先，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主要是机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分；外部活动也有别于那种不需要有意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。其次，从学生总体活动来分析，它不同于传统教学中学生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

2．活动教学的界定

从以上对于活动的分析中，可以给活动教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

（二）活动教学的发生机制

活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么活动是怎样对学生的发展产生作用的呢？究竟什么样的活动方式对学生发展、素质生成最有价值呢？活动教学要实现以活动促发展的宗旨，就必须首先考察分析活动影响人的发展的各种内外因素，了解活动教学的发生机制，才能建立有效的教学策略。

活动对人的发展影响程度取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包括主体的身心发展水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体因素包括活动目标的适切度、活动有无成效、活动方式的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这些因素相互作用共同对学生的发展进程产生影响。

1．活动的主体因素

（1）身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟，又没有一定的实践经验作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得成功，最终也就不可能使个体得到发展。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。

（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。

（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之下降。

2．活动的客体因素

（1）活动目标的适切度，活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，教育者应认真研究学生的发展状况，包括学生的现有发展水平，把握最近发展区，以安排教育的顺序与目标。

（2）活动有无成效。活动的成效会激励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。假如活动不了了之。只会产生消极影响。