国际贸易人才范文10篇

国际贸易人才范文篇1

日益频繁的国际贸易活动与交流对高素质、复合型、应用型国际贸易人才的需求也日益迫切。就国际贸易人才需求而言，可以分为两大类，一类是指自身具备良好的非母语沟通能力，且对西方经济学、国际贸易、市场营销等商务相关知识具有较为深刻的理解与认知的业务型人才，这些人才能够将自身所熟悉的中国式贸易规则与西方贸易规则融会贯通，并通过无障碍的沟通交流处理涉外业务与活动。现阶段这类技能型与业务型人才短缺，具体包括报检员、外销员、货代员等，据统计该类型人才缺口将达到50%以上，主要原因并非由于我国高校国际经济与贸易专业招生比例的下滑，而是学生掌握的知识、技能难以满足实际工作的需要。另一类是重大投资战略的决策人才、专业管理人才，除了需要对国际经济与贸易的相关理论知识有深刻的理解与认知以及对相关业务活动有丰富的经验之外，还需要熟悉国内外市场运作规则与世界贸易组织运行标准与规范，对当前国际市场现状与发展趋势进行深入的分析与预估，为企业战略投资提供决策支持。据统计该类型人才缺口将达到60%。这类人才只能在长期的工作实践与积累中逐渐锻炼、培养出来。

二、KSAO模型及应用型国际经济与贸易专业人才职业能力分析

KSAO模型在人力资源管理活动中用于对岗位资质的描述，KSAO主要分为四部分，其中K是指员工在担任某职业岗位后所从事具体性事务或工作时应当具备的专业基础理论与相关知识，S是指员工在承担与完成具体工作任务时具有相应的实践技能，如能够熟练运用某种软件、系统、设备、工具完成相应的事务性工作；A是指员工应具备的一般性能力，如逻辑思维、语言表达、学习和分析能力等，这些能力的评估相对抽象，需要通过与员工进行一定深度的接触与了解才能获取到；O是指员工要有效完成某一工作，需要具备的其他特质，如工作作风、工作态度、个人性格等[2]。在人力资源管理中，借助KSAO模型可以从不同角度全方位地对某一个人从事某种职业方位所应当具备的职业素质能力进行有效反映。通过对国际经济与贸易活动人才市场对国贸人才的需求进行分析研究，以KSAO模型为依据对国贸人才的职业能力要求进行全方位描述如下：（1）知识。应用型国贸人才应当具备的基础理论知识众多，除了需要了解现代国际经济与贸易环境和发展现状之外，还应当熟悉通行的国际贸易规则、法律与惯例，了解中国对外贸易的政策法规，掌握经济学基本原理和国际贸易基本理论、基本知识，对国际商法、会计学、国际汇兑等相关领域的知识有所涉猎。（2）技能。应用型国贸人才应当具备的职业技能包括国贸商务谈判技巧、报关报检、货代等基础性实践技能，通晓最新的国际贸易业务运作方式与基本操作技能，能够无障碍地进行英语交流，还应当具备一定的文字撰写能力，并熟练使用计算机技术处理相关业务与数据。（3）一般性能力。应用型国贸人才应当具备的一般性能力包括强大的学习能力与良好的人际沟通能力，能够熟练运用自身语言优势开展外贸业务活动，在进行贸易交流的过程中也应当具备良好的逻辑思维能力，快速分析与处理业务中的逻辑问题。（4）特质。应用型国贸人才应当具有国际视野、创新和开拓精神，能够在市场机会带来的时候用于承担、敢于奉献，充分把握市场发展动态，并具备较强的法律意识。

三、应用型本科院校国际经济与贸易专业课程改革思路

KSAO模型可以为国贸人才的职业能力提供清晰、全面的描述，以KSAO模型所分析的结果作为本科院校国贸专业课程改革的重要依据，不仅可以提升本科院国贸专业学生的综合素养，强化其职业技能，使其与实际的国际经济与贸易直接接轨，进而提升本科院校的就业率，还能为国贸人才市场提供符合时代要求与市场需求的专业型人才，推动国际经济与贸易的繁荣发展。首先，研究国际经济与贸易专业所针对的就业岗位，确定“岗位群”。其次，基于KSAO模型，确定各种国际贸易职业岗位所要求的能力。再次，在确定“岗位群”及其能力的基础上，构建基于KSAO模型的课程体系。最后，针对专业核心课程，依照任务驱动模式组织开发项目课程。在此过程中，要注意两点。一是要转变教学导向。高校的国贸专业教学本质上承担着传输国贸基础知识、培养国贸相关技能技能、提高国贸专业学生心理素质与能力素质的重任。而现有的国贸专业教学则狭隘地概述为基础性的理论教学，应用型本科院校国贸专业教育改革应当转变这种偏颇教学导向，关注大学生就业意识的培养，积极提高实际专业技能，发展学生的个人特质，从而转变学生毕业后无法立刻接手实际国贸工作的现状，为其毕业后从事国贸工作积累扎实的知识储备与素质储备。二是要引入社会资源。国贸工作不仅仅需要充足的理论知识储备，还需要丰富的实践经验。因此高校国贸专业教育应当改变原有的以教为主的知识传授模式，改变原有师资模式，邀请国贸相关专家开讲授课，传授国贸工作经验，让大学生们切实体会与感受国贸工作的乐趣，并从中获得经验与指导。此外，高校可引入社会各类资源为学生提供实习机会，能够使学生熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，有效提高了学生的实战能力、动手能力、理解能力以及思维能力。

四、应用型本科院校国际经济与贸易专业课程体系建设

国贸专业课程体系应当改变原先的理论性教学，加大实践教学的力度，根据学生的实际学习情况构造一个针对不同学习阶段且各有重点的实训教学体系，包括计算机操作训练、英语口语训练等，使学生在掌握理论模块的同时进一步提高应用能力和实际操作能力。此外，综合能力的培养也离不开基础知识的传授，对需要熟练掌握的职业技能模块的安排则偏重专业课，如国际贸易操作流程、商务英语、保险、报关、谈判、函电、营销、法律等全面培养综合能力的专业课程；对素质能力模块的安排则着重体现在对能力与素质的培养上，如沟通能力、口头表达能力、礼仪规范、创新能力等；最后，在对学生进行性格培养的个性特质模块，则突出对职业态度和心理素质的培养，开展心理学、就业指导、职业规划教育以及一些专题讲座和文体活动等。应用型本科院校国际经济与贸易专业应当充分加强对学生知识、技能、能力与特质的培养，为国贸人才市场提供符合时代要求与市场需求的专业型人才。

参考文献：

[1]周金城,刘林奇.应用型本科院校国际经济与贸易专业课程改革的新思路[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2010(02):116-119.

[2]詹晶.浅析KSAO模式下国贸专业立体化教学模式[J].山东教育学院学报,2009(01):80-82.

[3]王芳.基于速卖通平台的国贸本科专业人才培养方案修订探讨[J].时代经贸,2016(27):85-87.

[4]杨翠兰.技术本科国际经济与贸易专业建设思路——以上海电机学院为例[J].时代经贸,2015(15):77-82.

国际贸易人才范文篇2

论文关键词：高素质；国际贸易人才；培养

通过对目前我国普通高校本科国际贸易人才的就业情况的调查以及对当前全球经济大背景下社会对国际贸易人才的需求的调查，可以发现目前国际贸易人才培养与社会所需求的国际贸易人才已经出现了错位现象。我国普通高校国际贸易专业本科毕业生的实践能力距离企业所需人才的实践能力标准还差得较远，很大一部分国际贸易毕业生不能满足企业的“毕业即上岗”的需求，这一现象不得不引起教育工作者的注意和进一步的研究。

一、我国国际贸易人才培养供需错位现象及原因初探

目前我国国际贸易人才培养的最大现状是该专业学生的理论与实践出现了脱节，从而使国际贸易毕业生不能很快地适应工作岗位，在实践及其他能力方面不能满足社会对该专业人才的需求，这便是国际贸易人才培养中的供需错位现象。反思我国国际贸易人才培养与社会需求的国际贸易人才出现的供需错位现象，说明我国国际贸易人才培养模式存在一定的问题。

笔者认为之所以出现国际贸易人才供需错位的原因主要有以下几个方面：

第一，国家对国际贸易人才培养目标的定位与扶持力度不相称。我国对国际贸易人才培养的目标是：培养能够从事国际贸易的、适应我国经济发展的应用型人才。虽然目前国家对于国际贸易人才实践能力的重视度有所提升，但在对国际贸易人才培养的实践教学设施等方面的扶持及投入力度还不够。

第二，高校在国际贸易人才培养过程中重理论，轻实践。我国高校国际贸易课程设置中，理论课课时数所占的比重较高，由专业教师指导的实践操作课程课时比重偏低。这是导致国际贸易人才供需错位的主要原因，因此改革我国国际贸易人才培养模式是当下值得考虑并落实的问题。

第三，企业对于国际贸易本科毕业生的要求过高。大多数企业在招聘人才时都力求聘用“毕业即上岗”的国际贸易专业毕业生，且在用人过程中不注重人才的潜在能力发展及在职培训，而对于国家贸易专业的毕业生来说，其自身的能力达不到企业的要求，这是导致国际贸易人才供需错位现象的原因之一。

第四，学生自身学习的主动性不强，对于自身职业生涯规划不够明确。目前我国普通高校国际经济与贸易专业的学生，能够利用课余时间主动寻找机会锻炼自己的专业实践能力的学生可谓是少之又少，学生在校期间对于自己未来所从事的职业没有一个清晰长远的规划。对于该行业人才所需的专业实践能力不够明确，这就导致学生自身学习的主动性不强、不注重自身实践能力的提升。

二、关于培养我国高素质国际贸易人才措施的建议

针对目前出现的国际贸易人才培养的供需错位现象，笔者认为以下措施具有一定的参考性。

(一)政府应担当好统筹角色

首先．教育部门对于国际贸易专业培养目标需要重新定位，在实践能力方面的要求要有所突出。该专业是一个应用型很强的专业，因此培养目标必须是实践型人才，应以能够满足当前社会的“毕业即上岗”的需求为参考标准，同时又不能放弃对于理论知识的重视，要把握好理论与实践二者之间的权重。

其次，各级地方政府要加大对国际贸易专业实践教学设施建设的资金支持。政府给每个学校拨款建立国际贸易模拟实训实验室是一个不错的选择。但就现在的教育经费投入来看。会加大政府的负担，那么为了更好地促进国际贸易实践教学，各地方政府可以在学校集中区域建立一个设施齐全的国际贸易模拟实训实验基地，其中可以包括：外贸实习平台、外贸模拟练习系统及国际贸易场景模拟实验室等等，使学生能够切实地体验和练习从商务谈判开始到整个贸易结束的整个过程。

第三，政府还要担当好协调学校与企业合作的中间角色。可以给予企业一定的出口补贴或其他优惠政策。激励企业与学校积极地合作，使更多的学生能够进入企业实习、就业。最终增强该专业学生的实践能力。这里政府可以多做进出口国有企业的工作，使其为我国高素质国际贸易人才培养积极地贡献力量。

(二)学校应调整当前的教学模式

学校的教学模式要根据地区经济发展状况，作出适当的调整。加大实践课程的授课比例的同时注重国际贸易人才各方面素质的培养。我认为，在我国高校高素质国际贸易人才的培养过程中可参考以下建议：

1．提高国际贸易人才的外语水平，尤其是口语水平。高素质的国际贸易人才首先应具备良好的外语沟通能力，而我国高校国际贸易专业的大部分学生不善于主动开口讲英文。这是制约其英语应用能力的一个瓶颈，学校的口语教师在加强对学生口语能力的锻炼的同时要给与学生心理上的辅导，使其顺利度过“开口关”，这也是不可忽视的一点。

2．鼓励学校循序渐进地实施双语教学计划。双语教学的开展，既能增强学生的听说能力，也能增强学生的专业英语水平。可以根据学生的实际水平先挑选几门课程开设双语教学，然后循序渐进地增加双语教学的科目。

3．鼓励国际贸易学生在校期间参加各种形式的技能证书考试，如国际贸易货运员、国家贸易单证员、外销员、报关员、报检员和国际商务师资格证书等。各种资格或技能证书的考试中可以增加实践环节的考核，以此促使学生对于实践知识的掌握，从而提高学生的实践操作能力。

4．改革传统的课堂教学模式，抛弃单一的灌输式教学法。提倡辩论式授课法的应用，即通过辩论的方式，让同学围绕国际贸易的现实案例，展开激烈辩论，这种方法可以充分地开发学生的创造性，培养国际贸易专业高素质人才应具备的创造能力。

5．要加强国际贸易专业师资队伍建设。学校要引进或培养有国际贸易实践经验的“双师型”教师来指导学生的理论及实践课程，只有这样才能够保证我国国际贸易人才培养实践教学环节的质量，才是培养高素质国际贸易人才的基本保证。

6．注重培养学生的综合素质，培养全面发展的国际贸易专业人才。国际贸易人才所具备的不仅仅是熟练的专业知识和精湛的实践能力，同时还要具备良好的职业道德素质、团队协作精神、良好的分析解决问题的能力及创新能力，因此，在培养过程中要加强学生这几方面能力的培养。

(三)学生及企业应改变观念

首先，学生要主动寻找锻炼自己各方面能力的机会。可充分利用寒暑假的时间到外贸企业中实习，为将来的就业打下牢固的基础和坚定的信心。另外，学生要根据自身的具体情况做出长远的职业生涯规划，增强培养自己实践能力的主体意识，然后朝这个职业规划不断地努力，不断地提升自己的能力，使自己成为真正的高素质国际贸易人才。

国际贸易人才范文篇3

关键词：高职院校国际贸易专业人才培养模式

目前我国大部分高职院校都开设了国际贸易专业，以满足经济全球化形势下国家对经贸人才的迫切需要。国际贸易人才培养模式是高职院校为学生构建的国际贸易理论知识框架与实际操作能力和素质结构以及实现这种结构的方式。它从根本上明确了国际贸易人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。因此，采用“边改革、边实践、边总结”的方法进行教学改革研究，对于满足社会对国际经贸类人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育的理念具有重要的理论与实践指导意义。

一、国际贸易专业的特点及人才培养模式

(一)国际贸易专业的特点

国际贸易专业从学科性质上来讲，主要具有两个特点：跨学科性和实践性。跨学科性是指国际贸易专业从学科上涵盖了经济学、管理学、法学等多种学科，综合性较强。从这个角度出发，高职院校对学生综合素质的培养必须提出更高的要求。除此之外，国际贸易专业还具有很强的实践性。学生不仅要掌握好基本的理论知识，更重要的是在实践环节中得到锻炼。通过让学生到企业实地考察实习，建立学校与企业的战略联盟等方式，或直接采用案例分析训练等方式都可以实现这一实践教学环节目标。

(二)现沂国际贸易专业人才培养模式分析

我国现行国际贸易人才培养模式主要有两种，一种是“理论型”培养模式，另一种是“岗位技能型”培养模式。这两种培养模式都不能很好地体现出国际贸易专业的学科特点，培养的人才也很难达到国际贸易专业人才应具备的素质。

1.“理论型”培养模式表现形式

“理论型”培养模式主要强调理论知识，同时拓宽专业口径，注重专业素质教育。若按“理论型”培养模式培养高职高专国际贸易专业人才，在国际贸易人才培养过程中势必存在三方面偏差：一是在讲课过程中过于细化部分贸易理论。比如说，在国际经济学课程教学过程中，如果把贸易的关税效应、国际技术转移模型、国际货币制度，尤其是购买力平价理论以及一些难度较大的贸易理论向学生做详细讲解，这容易使学生学习难度加大，更不能引起学生的学习兴趣。这样的教学模式既违背了高职院校教学中实用的原则，又不符合高等职业教育培养应用型人才的目的和用人单位就业岗位的实际需求。二是忽略了国际贸易是一门集应用性知识、新兴知识以及动态发展知识为一体的课程。例如，对于跨国公司的新发展、国际直接投资的基本运作方式、WTO运行规则、反补贴与反倾销对策等内容讲解得不够深人，有的甚至省略不讲。这样不能将最前沿的知识传授给学生，造成学生所学的知识比较陈旧。三是忽略了国际贸易专业是培养具有实践能力、具备实际操作技能的人才。例如，对于满足外贸业务岗位所需要的有关货物运输与保险、报关实务、商品检验检疫、外贸单证、函电等具有操作实务的重要课程，既不进行系统详细讲解，也不进行仿真模拟实训和技能实践，更谈不上校外实践和顶岗实习，从而造成学生实践技能的欠缺，毕业后不能满足工作岗位的实际需求。

2.“岗位技能型”培养模式表现形式

该模式以特定岗位实际需要的专门技能为中心，以该技能所需的基本知识为基础，注重岗位操作技能和劳动态度的培养。按照该模式进行国际贸易专业人才的培养，学生虽然掌握了一定的外贸操作技能，但由于理论基础的欠缺和知识面的狭窄，限制了学生未来职业的发展空间。从总体上来说，这种模式的缺点主要表现为：一是过分强调外贸业务的实际操作技能的培养，忽略了基本理论知识的支撑作用，因此不能很好地开发学生对问题的思考能力。二是过分强调单一知识技能的学习，忽略了相关知识技能的培养，难免导致高职院校学生的知识技能过于狭窄，不能适应社会对多种技能的需要。三是过分强调培养外贸业务员单一岗位所需的实际操作能力，忽略了行业岗位所需其他知识技能的培养，势必影响受教育者综合能力的培养。四是过分强调对知识的记忆，忽略了高职院校学生综合能力和创新能力的培养。

二、高职院校国际贸易人才培养模式中存在的问题与原因分析

(一)重理论，轻实践

1、学校和专业建设的定位不科学

高校定位对于一个学校的发展模式具有重要的指导作用。高职院校的定位应该是培养能够从事具体工作的专门人才。然而有些高职院校不切实际过度重视了教师以及学生理论素质的培养，却忽视了在人才培养中最重要的实践环节；有些高校非常注重理论教学，认为具体贸易实践操作属于低层次的要求，一般中等专业院校的毕业生经过培训就能做，所以未能对实践能力的培养给予足够重视；有些高校甚至把国际贸易实务课程作为国际贸易专业学生的专业选修课来对待，加上师资方面的因素，很多教师根本不具有国际贸易实际操作经验，只能照本宣科。这些教学方法对国际贸易专业人才的培养来说是非常不利的。

2、教学内容和课程设置的不含理

过多地设置了理论性的课程，如国际经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学等，但像国际结算、国际贸易单证制作、外贸函电、报关实务等实践性课程却相对涉及较少。这种课程设置的状况主要由两个方面的原因所导致：首先，在国际贸易课程理论与实务的比重上，多数教师由于个人的习惯和兴趣，也可能由于课堂与社会脱节，往往喜欢多讲理论少讲实务，尤其是多讲纯理论性的知识，使实际授课的内容与计划不符；其次，由于教学计划制定得不合理，没有从宏观上协调国际贸易专业各门课程之间的内在联系，从而导致一些知识的重复讲解；再次，在国际贸易课程的总体教学上，过分强调理论和基础知识的讲解，却没能给学生提供一个仿真的模拟环境，并进行出口业务的模拟操作，结果陷人纸上谈兵，无法学以致用。

3、教学实验室建设相对落后，实习基地缺乏

目前，我国高校实验室建设还远远不能满足实际需要。重点高校有国家配套资金支持，情况要好于一般非重点院校和民办院校。大部分院校没有建立起专门的国际贸易实验中心来满足学生实践学习的需要。到目前为止，很多高校的国际贸易专业就根本没有配套的实验室，这不符合现代的教学发展的需要。另外，很多高校国际贸易专业学生的企业认知实习和毕业实习一般建立在部分教师过往人际关系等个人感情基础之上，没有上升到学院和企业之间的合作层次。实习单位与学校和学生属于单向不均衡关系，没有对价支出，因此，缺乏持续合作的基础和动力，不能保证学生实习实践需求的稳定性要求。

4、外经贸人才现实要求与培养目标之间的矛盾

对于外贸公司来说，更多期待的是毕业生成为来了就能发挥作用的人才，也就是说他们期待具备较强实践和操作能力的人才，而现有高等院校的毕业生离这一要求相去甚远。由于受到较好学术氛围的熏陶，通常具有较深厚的理论功底，具备良好的分析和研究能力的毕业生，往往在企业高薪聘请一段时间后，发现毕业生要么眼高手低，不愿做具体工作和业务，要么不能胜任具体的贸易实际操作工作。这从一定程度上导致了企业缺人、学生失业的结构性问题。

(二)过分强调老师主导作用，扭视学生主体地位

虽然已有很多人意识到了我国传统国际贸易专业教育的弊端，但“仓库理论”依然盛行。该理论认为：“大脑是储存知识的仓库”，教育就是用知识去填充“仓库”，把记忆知识的的量的多少作为评价教学效果的标准。

由于在国际贸易专业的教学中采取单一的灌输教育方式，片面强调知识的传授，学生只能被动接受。这种非启发式教育忽视了学生的自主性学习，学生一味地接受老师传播的知识，缺乏思考，所以谈不上真正吸收，更谈不上创新。因此缺乏案例教学和实训的锻炼，贸易知识的学习会变成一个乏味的过程，导致很多学生不知所学何用。

(三)学历教育与职业教育的沂业内部竟争升级

当前存在的问题与传统思维认识密不可分，高考学生选择专业时，家长和社会的导向都存在不尽合理的倾向：如重学历教育轻职业教育；重国有名校轻民办院校；重热门专业轻自身基础。

国际经济贸易专业是近些年学生热捧专业，综合院校、专业院校、民办院校、职业院校都在宣传自身优势，在一定程度造成竞争升级，对专业和社会不负责任，人才质量远远不能满足社会需要。学历教育和职业教育的培养目标应该有明确区别：学历教育高校应该承担复合型人才培养的重任；职业教育则应该培养实用型专业人才，然而二者却出现了倒置或混杂的不良倾向。

三、构建高职院校国际贸易人才培养新模式的路径

(一)合理平衡理论教学与实践教学

1、坚持理论教学“必需、够用”的原则

培养应用型人才不等于废弃理论课教育。因此，我们坚持必要的基础理论课教学必须到位，在教学计划中保证必要的课时。例如，在教学计划中，经济学、管理学、国际贸易概论、货币银行学等基础理论课都保证了其必要的地位，以使学生打好理论基础。

2、突出实践教学

国际贸易专业的教学计划应突出实践教学环节。一是要求课堂理论教学要体现实践性的要求。例如，国际贸易实务课程，要求突出案例教学并与国际贸易实际操作软件如SIMTRADE教学软件相结合进行教学；电子商务课程在理论课教学的同时，亦就部分内容实行课堂实验模拟教学；会计学课程，要求教师课堂精选实例讲解。二是围绕国际贸易业务的流程专门开设多门实验课，比如单证、通关实务等。

(二)贫沏突出学生综合能力的培养要求

1、强化学生应用能力的培养

为了加强学以致用，使学生在开始学习专业理论课时就进人应用环境或背景中加以理解，我们在理论课教学中也提倡案例教学，要求专业基础课和专业课的各门课程根据课程内容和特点运用案例教学强化课程内容的实践性。如在国际贸易课程教学过程中，针对一些枯燥的理论，采用案例教学方法，可以使学生对知识具有更深刻的理解，并提高其分析问题的能力。

学生应用能力的提高需要学校为他们创造理论应用于实践的条件，培养学生从实际出发。我们认为，强化实验课教学是学生在校学习过程中加强应用能力训练的最重要的一环。比如，国际贸易业务流程仿真、电子商务、进出口商品检验检疫调研、国际贸易模拟实验、金融投资模拟实验。这些实验课程均紧紧围绕让学生进人国际贸易业务环境和提高相关技能而开设。这些实验课，一部分在实验室完成，另一部分必须走向社会，实地训练。如进出口商品检验检疫调研，需要直接与有关单位零距离接触.把书本上的知识与实践操作紧密联系，以期帮助学生从理性认识返回到实践中的感性认识，提升课堂教学的效果及其实用性。

2、大力推广双语教学

由于国际贸易专业学生将来就业岗位的特点，外语技能的掌握对学生的就业和适应工作的能力影响极大。为此，我们的培养方案强调了本专业对学生外语掌握程度的要求。在教学计划的课程设置中，鼓励部分课程进行双语教学，促进双语教学模式在国际贸易专业教学中的推广。

(三)建立科学的实践教学模式

在德国等西方发达国家，高等职业教育十分重视实践教学。他们在教学上采取工学交替形式，一年分两个学期，每学期24周，其中12周在学院学习，12周在企业培训，目的是让学生熟悉实际生产组织，掌握各种工作岗位的职责，需要时还可顶班工作。高等职业教育强调实践教学，为学生提供理论联系实际的机会，培养学生的实际操作技能和运用理论知识解决实际问题的能力，使学生对将来的工作岗位有大概的了解，同时也为企业选拔人才和学生选择职业提供机会与条件。所以在教学过程中，应该首先注重学生实践能力的培养。

1、实习制度的实践教学模式

我们可以借鉴美国的实习制度，美国高校采取的实习制，其种类有全职的、兼职的；长期的、短期的；不收酬劳的、收取酬劳的等等。它与今后的工作紧密联系在一起。通常，学校都设有被称为‘脚acement"的机构(相当于职业介绍所)，该机构的职能就是帮助毕业生或实习生联系工作单位。学生可以将简历述于该机构，再由机构提供参考意见并联系企业以安排实习。

2、建立战略联盟，实现产学结合的教学模式

这种教学模式指的是学校与企业合作，其教学活动直接为企业经营管理服务，利用公司的某些资源，如丰富的实践经验、全球化的网络等。特别是通过与一些跨国大企业的合作，使学校在全球化组织管理方面收益匪浅，获得很多跨国公司经营管理经验。

3、案例分析理论的教学模式

国际贸易人才范文篇4

一、后危机时代对国际贸易人才的新要求

我们通过向外贸企业开展用工问卷调查，发现企业对用人标准首先是对企业的忠诚、爱岗敬业、吃苦耐劳和合作精神，然后才是寻找客户、信用证处理等专业技能。在后危机时代中小企业对高职学校应用型国际贸易人才还有以下一些新要求。1开拓市场的能力后危机时代欧美发达国家进口需求下降，中小企业要市场多元化，需要国际贸易从业人员具有很强的开拓市场能力，尤其是通过网络寻找客户，进行翔实的资信调查，很好辨析贸易机会和威胁，拓展企业新业务的能力。2风险管理的能力后危机时代，国际贸易环境复杂多变，国际贸易风险不断加大，国际贸易从业人员需具备较强的风险意识和风险管理水平。在业务洽谈和签订合同时，要充分考虑并规避汇率风险，尽可能争取选择利用人民币结算和支付;选择有利的贸易术语和结算方式达成交易，尽量减少结算风险;同时办理出口信用保险等，以防范外商的信用风险。3应对贸易摩擦的能力后危机时代国际贸易摩擦增多，国际贸易从业人员要按规则行事，减少外国对华发起贸易争端的机会，更多地将所学的知识加以整合，同时转化为国际贸易活动中的职业能力。

二、后危机时代国际贸易人才的培养

1更新教育观念，创新高职国际贸易人才的培养模式国际贸易教学需要适应后危机时代对国际贸易人才的新要求，构建培养学生的国际贸易、电子商务、商务英语复合能力的有效融合的课程结构;完善学科专业证书与职业资格证书并驾齐驱的双证体系;同时，通过邀请企业专家讲座、搭建院系课程网络平台、举办第二课堂等多种方式，为学生提供与专业相关、相近的支撑性知识技能的培训平台;旨在培养专业与岗位无缝接轨的复合应用型国际贸易人才。2构建递进课程体系，实施教学改革，培养学生的可持续发展能力按国际贸易业务流程划分职业岗位，分析其典型工作任务，归纳确定每个典型工作任务的职业能力要求，明确专业学习领域，构建递进课程体系。结合单证员、跟单员、报关员、报检员、业务员、国际货代员等资格考证要求，在教学中引进企业真实的业务案例和单据，实施双语教学、任务驱动、一体化教学等改革，确保学生通过学习不同课程，不仅获得知识和技能，同时习得并养成很好的职业素养，培养较强的多岗就业能力和在职可持续发展能力，为学生毕业以后的“新手→骨干→主管”的职业成长奠定扎实的基础。3强化商务英语的学习高职学院国际贸易专业学生的英语比不过也竞争不过本科的学生，但是可以在商务英语口语和听力等方面加强训练，提高学生的商务英语竞争力。电子商务时代，网络贸易能力不言而喻。高职学生加强网络贸易相关课程的学习，显著提高其核心竞争力。4全方位的育人机制，提高学生的综合素质(1)充分发挥第一课堂和第二课堂的作用，全过程、全方位培养学生职业素养。通过“国际贸易纵横”、“电子商务校园行”和英语活动月等系列活动，结合国际贸易热点问题举办各种讲座，以丰富的校园文化活动熏陶学生的商务素养，增强学生合作意识，锻炼学生组织活动能力。(2)引进先进企业文化熏陶学生，以先进企业管理理念引导学生，实行导生制，“尊其师，信其道”，导师通过加强自身职业修养，用心施教，用自身行动感染学生，做好榜样。发挥导师在商务素养中的重要作用，培养学生养成勤奋刻苦、积极进取的精神。(3)成立特长生工作室，创办创业街，由学生组成的创业公司进行真实业务的经营运作，在经营中学会降低商业风险，在竞争中制定出自己的竞争战略，并通过分析，对经营结果进行控制和调整。(4)组织各类商务竞赛，学生分别扮演总经理以及生产、市场、财务、研发等部门的高级管理人员，对模拟公司每年的经营作出一系列决策，并与其他比赛的虚拟公司竞争。最大限度地模拟一个公司在国际化市场竞争条件下的真实运作状况，涉及企业管理、金融、贸易、会计、期货、投资、电子商务等众多学科的知识点和技能。在竞赛中全面锻炼学生的商务素质。(5)加强与实务部门的联系，创新实验教学形式。加强与外贸企业、银行结汇系统、海关、国际货运公司、商检部门等双向联系。聘请行业专家来学校讲课，选送专业教师到实务部门挂职锻炼，安排学生到相关单位实习，进而大大提高人才培养的质量。

作者：孙国忠单位：常州信息职业技术学院

国际贸易人才范文篇5

1国际贸易人才队伍建设的必要性

随着国际化竞争的日益加剧，人才资源的重要性不言而喻，人才问题已经成为关乎党中央和国家发展的核心问题，无论是企业发展还是城市发展，只有把握了人才资源优势，才能获得制胜法宝［4］．因此，新形势下的国际贸易竞争已经演变为人才的竞争，加快国际贸易人才队伍建设是各个城市与地区落实“外贸促进经济”战略目标的必要举措［5］．在这一背景下，世界各国重视人才资源开发战略，尤其针对人才资源制定一系列的政策与制度体系，旨在抢占制高点，期待将人才资源转为产业资源、科技资源与知识资源，在激烈的市场竞争格局中获得主动权．因此，加快国际贸易人才队伍建设既有现实意义，也是“一带一路”战略背景下我国践行科学发展观、构建和谐社会的必经之路．我国中西部地区，不管是地缘区域的导向趋势，还是经济价值的导向趋势都不具备明显的优势地位，并且硬件条件与软件条件对国际贸易人才的吸引力不足［6］．因此如何把握当地的经济发展特色，发挥独特的产业优势，进一步重视国际贸易人才的培养工作，通过提升地区经济实力与知名度，吸引更多国际贸易人才加入，已成为中西部地区在经济发展和转型中必须面对和解决的重要课题．同时加快中西部地区国际贸易人才队伍建设，也是中西部地区提升核心竞争力、实现内涵式发展的必然选择．可见，国际贸易人才队伍建设工作已势在必行［7］．

2国际贸易人才队伍建设的现状和问题

我国绝大多数城市与区域在发展进程中制定了适应经济发展的人才强市战略和规划，将人才建设确立为地方可持续发展的重要目标［8］．然而目前，国际贸易人才队伍建设现状不容乐观，诸多问题亟需解决，现具体分析如下．2．1对国际贸易人才队伍建设缺乏正确的认识和理解．客观分析当前各地区在国际贸易人才队伍建设中存在的问题与不足，除了经费紧张、人才基础薄弱以及学术梯队建设不合理等因素以外，其根本影响因素还在于思想认识层面的偏颇［9］．大多城市与地区在发展国际贸易人才时存在盲目跟风现象，照搬照抄其他地区的成功经验而完全忽视本土实际情况，结果造成花费了大量的财力与物力，却仍然面对学术建设水平滞后、创新能力欠佳等现实问题，对高水平人才缺乏足够的吸引力与凝聚力．因此，转变思想认识，创设真正适合本土地区发展的国际贸易人才，这才是各地方经济发展中亟需面对与解决的问题［10］．2．2对国际贸易人才队伍建设缺乏科学长远规划．我国各地区发展正处于经济转型的特殊时期，在规模不断扩大的同时，却缺乏引进国际贸易人才的长远考虑［11］，这种只顾眼前利益而忽略长期发展规划的思想与行为，导致现有的国际贸易人才根本没有发挥预期作用，人才流失现象严重［12］．例如个别城市与地区在引进人才时，片面地强调人才的学历与职称资质，重表面而轻本质，造成人才重复引进，不仅浪费了资源，也导致建设人才梯队的构想成为摆设，引进的国际贸易人才同质化现象严重，无法发挥各自的价值与优势，造成大量的人力、财力与物力资源浪费．此外，要促使人才能适应地区发展需要，必须经历一个持续培养的过程．否则，一些引进的人才可能出现“水土不服”现象，不利于挖掘人才的发展潜力，造成人力资源闲置［13］．2．3对国际贸易人才的吸引力和集聚力不足．当前，越来越多的城市发展认识到国际贸易人才队伍建设的重要性，积极结合本土特色制定针对性的人才引进计划、颁布各种有利政策，希望以此吸收更多国内外的人才．但实际上，大多城市仍然面临国际贸易人才“难引进”和“难留住”的困境，一系列政策与制度的执行效果并不理想，真正能够签约到岗的国际贸易人才数量屈指可数［14］．尤其对中西部地区的城市来说，受到经济条件、社会条件与交通条件等多方面因素的制约，各种优惠政策在现实情况面前显得缺乏吸引力与竞争力，再加上滞后的科研技术水平与淡薄的创新发展氛围，很难吸引人才和留住人才，对国际贸易人才的吸引力更是无从谈起［15］．2．4尚未形成国际贸易人才管理建设的有效合力．引进国际贸易人才之后，如何进行科学有效地管理成为关键［16］．目前部分地市针对国际贸易人才没有形成管理与建设的合力，缺乏完善的人才考评体系，没能发挥管理机制、监督机制与激励机制的应有作用［17］．这就导致部分人才在多变的内外环境中产生认识偏差，在功利主义的驱使下，一旦人才群体无法全身心地投入创新创业实践中，其价值必定会大打折扣，也不利于人才队伍的稳定与建设．

3国际贸易人才队伍建设的应对策略

国际贸易人才范文篇6

论文摘要:高职院校的人才培养模式是决定其培养学生素质高低的关健因素。作为高职院校，应该形成适合自身特点的专业人才培养模式，即更加突出其应用性，实践性。但是，当前国际贸易专业的教学模式还存在诸多问题，导致培养结果与国际贸易人才需求相背离。因此，应针对高职院校国际贸易专业人才培养模式中存在的问题进行分析，对如何确定科学的国际贸易人才培养模式进行探索，从而找出适应其教学目的的科学培养模式。

目前我国大部分高职院校都开设了国际贸易专业，以满足经济全球化形势下国家对经贸人才的迫切需要。国际贸易人才培养模式是高职院校为学生构建的国际贸易理论知识框架与实际操作能力和素质结构以及实现这种结构的方式。它从根本上明确了国际贸易人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。因此，采用“边改革、边实践、边总结”的方法进行教学改革研究，对于满足社会对国际经贸类人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育的理念具有重要的理论与实践指导意义。

一、国际贸易专业的特点及人才培养模式

(一)国际贸易专业的特点

国际贸易专业从学科性质上来讲，主要具有两个特点:跨学科性和实践性。跨学科性是指国际贸易专业从学科上涵盖了经济学、管理学、法学等多种学科，综合性较强。从这个角度出发，高职院校对学生综合素质的培养必须提出更高的要求。除此之外，国际贸易专业还具有很强的实践性。学生不仅要掌握好基本的理论知识，更重要的是在实践环节中得到锻炼。通过让学生到企业实地考察实习，建立学校与企业的战略联盟等方式，或直接采用案例分析训练等方式都可以实现这一实践教学环节目标。

(二)现沂国际贸易专业人才培养模式分析

我国现行国际贸易人才培养模式主要有两种，一种是“理论型”培养模式，另一种是“岗位技能型”培养模式。这两种培养模式都不能很好地体现出国际贸易专业的学科特点，培养的人才也很难达到国际贸易专业人才应具备的素质。

1,“理论型”培养模式表现形式

“理论型”培养模式主要强调理论知识，同时拓宽专业口径，注重专业素质教育。若按“理论型”培养模式培养高职高专国际贸易专业人才，在国际贸易人才培养过程中势必存在三方面偏差:一是在讲课过程中过于细化部分贸易理论。比如说，在国际经济学课程教学过程中，如果把贸易的关税效应、国际技术转移模型、国际货币制度，尤其是购买力平价理论以及一些难度较大的贸易理论向学生做详细讲解，这容易使学生学习难度加大，更不能引起学生的学习兴趣。这样的教学模式既违背了高职院校教学中实用的原则，又不符合高等职业教育培养应用型人才的目的和用人单位就业岗位的实际需求。二是忽略了国际贸易是一门集应用性知识、新兴知识以及动态发展知识为一体的课程。例如，对于跨国公司的新发展、国际直接投资的基本运作方式、WTO运行规则、反补贴与反倾销对策等内容讲解得不够深人，有的甚至省略不讲。这样不能将最前沿的知识传授给学生，造成学生所学的知识比较陈旧。三是忽略了国际贸易专业是培养具有实践能力、具备实际操作技能的人才。例如，对于满足外贸业务岗位所需要的有关货物运输与保险、报关实务、商品检验检疫、外贸单证、函电等具有操作实务的重要课程，既不进行系统详细讲解，也不进行仿真模拟实训和技能实践，更谈不上校外实践和顶岗实习，从而造成学生实践技能的欠缺，毕业后不能满足工作岗位的实际需求。

2,“岗位技能型”培养模式表现形式

该模式以特定岗位实际需要的专门技能为中心，以该技能所需的基本知识为基础，注重岗位操作技能和劳动态度的培养。按照该模式进行国际贸易专业人才的培养，学生虽然掌握了一定的外贸操作技能，但由于理论基础的欠缺和知识面的狭窄，限制了学生未来职业的发展空间。从总体上来说，这种模式的缺点主要表现为:一是过分强调外贸业务的实际操作技能的培养，忽略了基本理论知识的支撑作用，因此不能很好地开发学生对问题的思考能力。二是过分强调单一知识技能的学习，忽略了相关知识技能的培养，难免导致高职院校学生的知识技能过于狭窄，不能适应社会对多种技能的需要。三是过分强调培养外贸业务员单一岗位所需的实际操作能力，忽略了行业岗位所需其他知识技能的培养，势必影响受教育者综合能力的培养。四是过分强调对知识的记忆，忽略了高职院校学生综合能力和创新能力的培养。

二、高职院校国际贸易人才培养模式中存在的问题与原因分析

(一)重理论.轻实践

1、学校和专业建设的定位不科学

高校定位对于一个学校的发展模式具有重要的指导作用。高职院校的定位应该是培养能够从事具体工作的专门人才。然而有些高职院校不切实际过度重视了教师以及学生理论素质的培养，却忽视了在人才培养中最重要的实践环节;有些高校非常注重理论教学，认为具体贸易实践操作属于低层次的要求，一般中等专业院校的毕业生经过培训就能做，所以未能对实践能力的培养给予足够重视;有些高校甚至把国际贸易实务课程作为国际贸易专业学生的专业选修课来对待，加上师资方面的因素，很多教师根本不具有国际贸易实际操作经验，只能照本宣科。这些教学方法对国际贸易专业人才的培养来说是非常不利的。

2、教学内容和课程设置的不含理

过多地设置了理论性的课程，如国际经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学等，但像国际结算、国际贸易单证制作、外贸函电、报关实务等实践性课程却相对涉及较少。这种课程设置的状况主要由两个方面的原因所导致:首先，在国际贸易课程理论与实务的比重上，多数教师由于个人的习惯和兴趣，也可能由于课堂与社会脱节，往往喜欢多讲理论少讲实务，尤其是多讲纯理论性的知识，使实际授课的内容与计划不符;其次，由于教学计划制定得不合理，没有从宏观上协调国际贸易专业各门课程之间的内在联系，从而导致一些知识的重复讲解;再次，在国际贸易课程的总体教学上，过分强调理论和基础知识的讲解，却没能给学生提供一个仿真的模拟环境，并进行出口业务的模拟操作，结果陷人纸上谈兵，无法学以致用。

3、教学实验室建设相对落后，实习基地缺乏

目前，我国高校实验室建设还远远不能满足实际需要。重点高校有国家配套资金支持，情况要好于一般非重点院校和民办院校。大部分院校没有建立起专门的国际贸易实验中心来满足学生实践学习的需要。到目前为止，很多高校的国际贸易专业就根本没有配套的实验室，这不符合现代的教学发展的需要。另外，很多高校国际贸易专业学生的企业认知实习和毕业实习一般建立在部分教师过往人际关系等个人感情基础之上，没有上升到学院和企业之间的合作层次。实习单位与学校和学生属于单向不均衡关系，没有对价支出，因此，缺乏持续合作的基础和动力，不能保证学生实习实践需求的稳定性要求。

4、外经贸人才现实要求与培养目标之间的矛盾

对于外贸公司来说，更多期待的是毕业生成为来了就能发挥作用的人才，也就是说他们期待具备较强实践和操作能力的人才，而现有高等院校的毕业生离这一要求相去甚远。由于受到较好学术氛围的熏陶，通常具有较深厚的理论功底，具备良好的分析和研究能力的毕业生，往往在企业高薪聘请一段时间后，发现毕业生要么眼高手低，不愿做具体工作和业务，要么不能胜任具体的贸易实际操作工作。这从一定程度上导致了企业缺人、学生失业的结构性问题。

(二)过分强调老师主导作用.扭视学生主体地位

虽然已有很多人意识到了我国传统国际贸易专业教育的弊端，但“仓库理论”依然盛行。该理论认为:“大脑是储存知识的仓库”，教育就是用知识去填充“仓库”，把记忆知识的的量的多少作为评价教学效果的标准。

由于在国际贸易专业的教学中采取单一的灌输教育方式，片面强调知识的传授，学生只能被动接受。这种非启发式教育忽视了学生的自主性学习，学生一味地接受老师传播的知识，缺乏思考，所以谈不上真正吸收，更谈不上创新。因此缺乏案例教学和实训的锻炼，贸易知识的学习会变成一个乏味的过程，导致很多学生不知所学何用。

(三)学历教育与职业教育的沂业内部竟争升级

当前存在的问题与传统思维认识密不可分，高考学生选择专业时，家长和社会的导向都存在不尽合理的倾向:如重学历教育轻职业教育;重国有名校轻民办院校;重热门专业轻自身基础。

国际经济贸易专业是近些年学生热捧专业，综合院校、专业院校、民办院校、职业院校都在宣传自身优势，在一定程度造成竞争升级，对专业和社会不负责任，人才质量远远不能满足社会需要。学历教育和职业教育的培养目标应该有明确区别:学历教育高校应该承担复合型人才培养的重任;职业教育则应该培养实用型专业人才，然而二者却出现了倒置或混杂的不良倾向。

三、构建高职院校国际贸易人才培养新模式的路径

(一)合理平衡理论教学与实践教学

1、坚持理论教学“必需、够用”的原则

培养应用型人才不等于废弃理论课教育。因此，我们坚持必要的基础理论课教学必须到位，在教学计划中保证必要的课时。例如，在教学计划中，经济学、管理学、国际贸易概论、货币银行学等基础理论课都保证了其必要的地位，以使学生打好理论基础。

2、突出实践教学

国际贸易专业的教学计划应突出实践教学环节。一是要求课堂理论教学要体现实践性的要求。例如，国际贸易实务课程，要求突出案例教学并与国际贸易实际操作软件如SIMTRADE教学软件相结合进行教学;电子商务课程在理论课教学的同时，亦就部分内容实行课堂实验模拟教学;会计学课程，要求教师课堂精选实例讲解。二是围绕国际贸易业务的流程专门开设多门实验课，比如单证、通关实务等。

(二)贫沏突出学生综合能力的培养要求

1、强化学生应用能力的培养

为了加强学以致用，使学生在开始学习专业理论课时就进人应用环境或背景中加以理解，我们在理论课教学中也提倡案例教学，要求专业基础课和专业课的各门课程根据课程内容和特点运用案例教学，强化课程内容的实践性。如在国际贸易课程教学过程中，针对一些枯燥的理论，采用案例教学方法，可以使学生对知识具有更深刻的理解，并提高其分析问题的能力。

学生应用能力的提高需要学校为他们创造理论应用于实践的条件，培养学生从实际出发。我们认为，强化实验课教学是学生在校学习过程中加强应用能力训练的最重要的一环。比如，国际贸易业务流程仿真、电子商务、进出口商品检验检疫调研、国际贸易模拟实验、金融投资模拟实验。这些实验课程均紧紧围绕让学生进人国际贸易业务环境和提高相关技能而开设。这些实验课，一部分在实验室完成，另一部分必须走向社会，实地训练。如进出口商品检验检疫调研，需要直接与有关单位零距离接触.把书本上的知识与实践操作紧密联系，以期帮助学生从理性认识返回到实践中的感性认识，提升课堂教学的效果及其实用性。

2、大力推广双语教学

由于国际贸易专业学生将来就业岗位的特点，外语技能的掌握对学生的就业和适应工作的能力影响极大。为此，我们的培养方案强调了本专业对学生外语掌握程度的要求。在教学计划的课程设置中，鼓励部分课程进行双语教学，促进双语教学模式在国际贸易专业教学中的推广。

(三)建立科学的实践教学模式

在德国等西方发达国家，高等职业教育十分重视实践教学。他们在教学上采取工学交替形式，一年分两个学期，每学期24周，其中12周在学院学习，12周在企业培训，目的是让学生熟悉实际生产组织，掌握各种工作岗位的职责，需要时还可顶班工作。高等职业教育强调实践教学，为学生提供理论联系实际的机会，培养学生的实际操作技能和运用理论知识解决实际问题的能力，使学生对将来的工作岗位有大概的了解，同时也为企业选拔人才和学生选择职业提供机会与条件。所以在教学过程中，应该首先注重学生实践能力的培养。

1、实习制度的实践教学模式

我们可以借鉴美国的实习制度，美国高校采取的实习制，其种类有全职的、兼职的;长期的、短期的;不收酬劳的、收取酬劳的等等。它与今后的工作紧密联系在一起。通常，学校都设有被称为‘脚acement"的机构(相当于职业介绍所)，该机构的职能就是帮助毕业生或实习生联系工作单位。学生可以将简历述于该机构，再由机构提供参考意见并联系企业以安排实习。

2、建立战略联盟，实现产学结合的教学模式

这种教学模式指的是学校与企业合作，其教学活动直接为企业经营管理服务，利用公司的某些资源，如丰富的实践经验、全球化的网络等。特别是通过与一些跨国大企业的合作，使学校在全球化组织管理方面收益匪浅，获得很多跨国公司经营管理经验。

3、案例分析理论的教学模式

国际贸易人才范文篇7

关键词：高职院校；国际贸易人才；培养模式

中国经济正在迅速发展，加入世贸组织后，外贸经济发展势头强劲，到如今我国已经成为了“世界工厂”，年出口量的逐年增加大大拉动了我国的经济，这些形势的出现增加了对国际贸易人才的需求。因此，我国大多数高职院校都开办了国际贸易专业，以满足现今形势下对于国际贸易人才的需求。那么如何才能培养这样的人才，应该进行怎样的教学模式，才能培养出具有高端的理论知识和实践能力的优秀国际贸易人才，满足社会对这种人才的需要，这就需要构建出科学合理的教育体系和理念，进行创新和探索。

1高职院校国际贸易专业的定位

高职院校学生的最终目的是就业，这关系到学生的利益问题，关系到高职院校的发展，就近些年来的情况来看，以就业为导向是高职院校人才培养方案中的主要目标。高职院校的特点就是培养理论知识与动手能力双优的应用型人才，这种人才是企业十分需要的，因此，学校应当深入企业进行研究，了解企业究竟需要怎样的人才，对于知识、能力和素质都有怎样的标准，以这些实际需求作为教学的依据。要使学生能够具有丰富的理论知识、强大的动手能力，着重于应138科技经济市场用型人才的培养，使学校具有自身的特色。

2国际贸易专业特点以及培养方式

2.1国际贸易专业特点

国际贸易专业具有两大特点，一是跨学科性，二是实践性。跨学科性指的是该专业涵盖学科范围广，涉及经济学、法学等等很多学科，因此，高职院校在培养人才的时候必须要注意综合素质，对此提出高标准严要求。此外，实践性也是此专业的一大特点，学生不仅要精通理论知识，实践更是重要的一环，学生需要在实践中得到锻炼。学校可以让学生去企业进行实习，建立起合作关系，或者采用实际案例分析方式来达到实践教学的目标。

2.2现在的培养模式

我国现在的培养模式有两种，一种是理论型一种是岗位技能型，但是这两种模式都不能体现出国际贸易专业的特点，很难培养出达到标准的国际贸易人才，难以具备应有的专业素质。理论型培养模式主要是强调理论知识的培养，注重专业知识的教育。但是按照这种理论培养模式培养人才的话，必定会出现三种偏差，一是讲课中对于理论知识讲解过细，把各个知识点细化的过于严重，导致学习难度加大，学生学习兴趣缺失。这样就违背了实用的教学原则，也不符合培养应用型人才的教学目标和社会的需求，造成学生学习的知识不够灵活，难以达到应用的效果。岗位技能型培养模式是以具体的岗位所需技能为标准，以其为基本知识进行教授，注重岗位的实际操作能力。但只是按照这个模式进行培养的话，虽然有实际操作能力，但是学生欠缺理论方面的知识，未来的发展也不会很顺利。总的来说有以下几点缺点，一是太过注重动手能力，但忽略了理论知识的作用，所以思考能力不足，二是只培养单一的理论知识，而没有想到知识之间的关联作用，导致知识面不宽，难以适应更多的岗位，三是单一培养一种动手能力，其他技能被忽略，影响了学生的综合素质。

3培养模式存在的问题及原因

3.1理论与实践不平衡

高职院校培养的人才应该具有专业性，能够从事所学专业的职业，具有良好的理论知识和强大的动手能力，但现如今很多院校注重的是理论知识而忽略了实践能力。更有甚者，教师的理论素养也不够高，只是在照本宣科，这样很难培养出人才。另一方面原因就是实践设备不足或者落后，除了重点高校外，大多数的院校难以建立专门的实践设施去满足学生的需求，这样不符合学校的发展需要。此外，很多学生在走上社会之前，都是与教师在进行沟通交流，听教师讲述企业的各种知识，没有实际的操作经验，这对于学生将来走上工作岗位是很有害的。

3.2过分强调以教师为主导

虽然已经有人提出了传统教学法的弊端，但教师仍然认为将学生的大脑用知识填满才是正道，脑中记忆的知识量才是教学的成就，但这种单向填鸭式的教学方法，只是片面的将知识传授给学生，并非是启发学生主动思考，这样难以激发学生的积极性和主动性，学生缺乏思考，导致不能真正消化吸收所学知识，更难以创新。这样的教学方法导致的最终结果就是过程十分枯燥无味，学难致用。

3.3与企业对接程度不高

学校的教学与学生将来在企业所面临的实际工作脱节，有时还很大，毕业后到了企业不能直接从事相关岗位工作，眼高手低的情况很常见，经常还要经过再培训，用人单位需要继续付出时间和经济成本才能培养出合用人才，导致很多企业不愿意直接从学校招聘国际贸易专业学生。

3.4专任教师企业实际工作经历不足

调查发现，高职院校国际贸易类的专业教师很多都是高校硕士、博士毕业后直接任教，很少有完整深入的外贸企业工作经历，理论研究能力与实践操作能力不相匹配。虽然很多高职院校也安排专任教师开展“假期实践”、“挂职锻炼”诸如此类的企业实践项目，但往往流于形式，这就导致教师在教授学生技能实训时往往感到力不从心、无从下手，培养出来学生的实践能力也就可想而知了。

4构建人才培养新模式

4.1平衡理论与实践的关系

应用型人才不意味着抛弃理论知识，所以应有的理论知识一定要到位，教学计划也必须将应有的理论知识加上去，保证课时。但实践更是重要，课堂理论教学需要体现出实践的需求，在课堂讲解理论知识的同时，教师也应当同时进行实例讲解、操作，使学生将理论知识理解更为透彻。对国际贸易实务、单证制作、跟单实务等实践、实验性课程必须实际动手操作、训练，才能杜绝眼高手低的现象。

4.2培养学生综合能力

学应当致用，学生在学习理论知识的同时，要进入到应用的环境中加深理解，比如案例教学法，强化了内容的实践性，使学生对所学知识理解更加深刻，而且同时也提高了他们分析问题的能力，加强了他们的自主性。再比如，单证制作、报关实训等实践性强的课程应当在实训室完成，增强学生的实际操作能力。同时为了让学生毕业后能更好地贴近工作岗位的实际需求，还应适时安排到企业调研、实践，做到理性认识与实践认识的知行合一。

4.3与企业无缝对接

学校应建立有企业专家参与的专业指导委员会，在制定人才培养方案、课程标准时应有企业专家参与，以保证培养目标与教学要求与企业需求相统一。同时，还应该聘请外贸资深从业人员担任专业实践课教师，保证教学内容与实际岗位要求不脱节。

4.4加大专业教师企业实践力度

当前高职院校都很重视专业课教师的职业应用能力，纷纷要求专业课教师具备“双师型”资格，很多国际贸易专业课教师也都取得了报关员、跟单员、商务师等证书，但这并不能说明他们已经具备了外贸实际工作的要求和能力，因此高职院校应创造更好的条件帮助教师深入一线外贸工作岗位来扎扎实实地提高实践操作能力。

5结束语

综上所述，以就业为导向是高职院校教育的主要目的，以此来建设课程是很重要的，这样能够提高学生的综合素质，通过这些深入的研究探讨，来对传统的教学理念和方法进行启示和更新。

作者:李齐 单位:江苏省扬州商务高等职业学校

参考文献：

国际贸易人才范文篇8

关键词：英语通用语(ELF)；大学英语教学目标与策略；国际贸易人才培养

随着经济和贸易的繁荣，科技和人文交流的发展，英语在国际交流中的地位越来越重要。根据统计数据，国际社会中非母语的英语使用者的人口数量已远远超过了英语本族语者。国际学界将这一现象称之为英语作为通用语的使用(Englishasalinguafranca，下文简称为“英语通用语”)[1]。英语通用语研究者指出，英语通用语者交际时，交际对象是来自不同背景、掌握不同语言的英语使用者，在多数交际情况中，他们来自不同的非英语国家。他们使用英语进行政治、经济、科技、人文交流，通常情况下交流的内容并不涉及目标语文化。在这种背景下，英语通用语理念的提出，打破了传统英语教学中要求英语学习者无限接近本族语者英语水平的目标，也为当下的大学英语教学开发了新思路。

1英语通用语的研究现状

随着国际交往日益频繁，英语通用语得到广泛使用和传播。作为一个年轻的研究领域，应用语言学者和英语教师们对英语通用语这一课题具有极大的兴趣[2]，如，文秋芳在“英语作为国际通用语的教学框架”中明确了英语学习的3个子系统(语言、文化和语用)，以此为基础提出了教学内容并指明了预期教学结果[3]。刘宏玉、谭莉在“英语通用语视角下大学英语教学改革研究”中论述英语通用语对大学英语教学的影响，并提出相应的改革策略[4]。也有英语教师从英语通用语角度出发，分析了英语听说课程设计如何优化、商务电子邮件话语特征研究、学生语用失误研究与跨文化交际能力培养等。很明显，英语通用语的概念给我国的英语教学与研究打开了新的大门，对于提高英语教学的水平与效率，提高学生实际沟通交流能力都有积极意义。

2山东外贸职业学院学生的特点与优势

山东外贸职业学院是侧重于以“外语”和“外贸”的职业院校，招生多为夏季高考生，也有少量春季高考生，学生专业为国际贸易、国际物流、财会金融、经济管理、商务外语等。学院地处青岛，外贸产业发达，学生就业状况良好，大量学生毕业后将入职外贸、国际物流等企业从事相关工作。由于学校的“外”字特色和专业优势，学院重视英语教学，重点培养学生实用的外贸实务以及与之配套的英语交际能力；由于就业驱动，英语学习也得到学生重视。同时，学院积极与相关企业进行生产实践合作，与多地政府部门合作进行外贸职业培训，尤其是商务部认定的山东省唯一综合性援外培训项目承办机构，每年成功举办大量援外培训项目。目前，学院已培训来自亚、非、拉、美洲的5908名学员，积累了丰富的英语变体语料库。同时，援外培训项目可以为学生提供大量进行跨文化交际的实践机会，学生在使用英语与外国学员沟通的过程中，提高了实际交流能力和自信心，进一步激发了他们对英语学习的热情。

3英语通用语指导下的大学英语教学

3.1教学目标

长期以来，我国高校英语教学的重点一直是学习本族英语及其文化，大学英语教学一直以英式、美式标准英语作为目标，强调语音、语法、词汇、句型的准确性，要求学生通过不断强化的练习接近标准英语。在此长期以英美标准英语为单一标准的情况下，学生投入较多时间和精力学习英语，效果不佳。国际贸易学生在交际中遇到非标准英语时难以应对，而在实际工作中国际贸易从业者遇到印度、俄罗斯、肯尼亚等国操着不同口音的客户的概率极大。因此，国际贸易专业学生英语学习的目的更多的是在非本族语者之间进行交流，语言学习不能一味强调发音、用词、句型、语法，而是语言输出的可理解性，教师应该教授大学生使用英语进行跨文化交际的策略，帮助学生实现学习英语的目的，培养学生对文化信息的敏感度以及对本族文化的尊重和热爱，达到以英语为工具传播本土文化的目标。

3.2教学内容与预期成果

基于英语通用语理论，掌握英语要从语言，语用与文化三个系统入手。语言教学内容包括本族语变体、非本族语变体和本土化特征[5]；语言教学始于教授本族语变体，提高学生的知识储备，提高理解和表达能力，进而扩大到教授非本族语变体，尽可能多地涉及非本族语的音视频材料，了解不同英语变体的发音规则，帮助学生理解并熟悉非本族语变体，提高语言理解能力，并且尽可能多地了解语言背后的文化背景。最后进入本土化教学阶段，教师应关注学生的语言输出，提高用英语表达自我的能力。文化学习同样包括本族语文化，即英美国家文化，非本族语文化和本土文化。文化学习的预期成果是学生能够树立正确的价值观，熟知文化差异，对文化差异持有平等、宽容的态度，同时有能力在交际中合理文化差异，推动交际目的的达成。语用教学的内容同样不应仅参照本族语的规则，在英语成为国际交流的通用语后，非本族语的文化和规则也应包含在内。教学成果是学生能够根据已有知识的积累，在交际活动中拥有应变能力和判断能力，熟练运用恰当的语用策略，处理语用误解，达成交际的目的。

3.3教学评价

传统的大学英语教学，教学评价主要体现在考试上，尤其是大学英语四六级考试一直是评价高校学生英语学习效果的主要指标，以考试为导向的学习，往往会挫伤学生的学习热情，同时对现实交际的指导意义不大。对于有着强烈跨文化交际需求的国际贸易专业学生来说，英语学习的效果评价应从实用性出发，基于英语通用语的背景，形成新的标准，教师应该更为关注学生的交际意愿和交际效果[6]。尤其是职业院校学生，以山东外贸职业学院为例，多数学生毕业之后的就业去向是国际贸易、国际物流等相关企业从事外贸、货代、国际金融等工作，需要大量使用英语与世界各国客户进行谈判、交流与沟通。因此，教学评价中，教师需要主动弱化标准英语中关于语音、语法、词汇、句型等要求，教学评价中强化对非本族语英语变体的理解能力和学生的英语表达能力以及交际中语用策略使用水平等。

4英语通用语指导下国际贸易人才交际能力的培养策略

4.1培养学生英语通用语意识

在对笔者所教授的两个班级共88位大二学生的调查中显示，95%的学生认为英语是决定国际贸易专业学生就业的关键因素之一，85%的学生认为应该学习英美标准英语，100%的学生从未听过“英语通用语”的概念。因此，对英语基础普遍较差，学习意愿又较为强烈的职业院校学生来讲，大学英语教学更需要以英语通用语的理论指导教学，这不是由于学生的语言基础薄弱而降低标准与要求，而是为了更好地适应学生的就业需求，因此，教师应当有意识地培养学生英语通用语的意识，避免过度纠正学生学习中的非核心错误，比如元音发音是否饱满，th、v等辅音的发音，弱读连读理论等，引导学生勇敢地表达自己的观点。同时，鼓励学生使用互联网资源了解非英语本族语者的英语变体和文化内涵。

4.2显性教学法

英语通用语的背景下，大学英语教学中，教师首先需要选取合适的教学资源，多维立体地向学生输入不同英语变体的音视频材料，不仅是语言材料，还需涉及文化和交际场景，帮助学生总结不同国家人群使用英语交流的特点，提高学生的语言理解能力[7]。同时在文化和语用教学中，采用显性教学法，通过带领学生对比母语和目的语的差异，提高学生对文化差异的敏感性和包容性。对于国际贸易专业学生的培养，尤其需要如此，只有在平日教学中不断增加学生对于多元文化的知识储备，强调对多元语境的体验和认知，才能保证学生在日后从事国际贸易工作中，在跨文化交际中更加顺畅、交际效果更为理想。

4.3交叉文化语用能力的培养

国际贸易从业者参与的跨文化交际行为是涉及多文化的语用行为，交际行为并非静态知识的使用，而是具有动态性和复杂性的特征。交际双方或多方来自不同文化背景，英语水平呈现出参差不齐的特点，这无疑增加了交际的难度。因此，国际贸易人才培养过程中教师应充分关注学生在交叉文化背景下的语用能力[8]。与专业课老师一起帮助学生熟悉国际贸易的行业背景、行业规范和交际惯例，根据交际目的和实时对话的推动，选择合适的交际策略。由于国际贸易跨文化交际通常是出于合作的目的，但也有掺杂竞争的因素，因此，交际过程较为复杂，当可能出现交际失败或者暂时交际不畅时，交际者应具有观察与协调的能力，人际关系管理能力，共建信息的能力以及协商能力。这些在传统的英语教学中往往被忽视，因此，教师要在语言实践的基础上关注学生交叉文化语用能力的培养，从而有效避免交际失败和交际障碍。

4.4体验式教学

传统的大学英语教学以教师讲授为主，即便是英语听说课堂，也是以教材为主导，在教师指导下以训练学生习得句子表达为主，无法充分调动学生的主动性。对于我校将来从事国际贸易工作的学生来讲，此教学方法远离了实际工作中与各国商人做贸易的跨文化交际场景。我院教师在学生跨文化交际能力培养中应充分利用援外培训积累的语料库，让学生进行沉浸式学习，同时发挥学院援外培训优势，组织来自各个国家的参训学员与学生交流，让学生体验不同英语变体。学生可以借此机会，用自己所学英语知识，向外国学员介绍中国风俗和文化、讲述中国故事。这不仅是检验学生英语学习效果的好机会，同时在交流中学生可以进一步了解文化差异，提高跨文化交际水平。

5结论

综上所述，国际贸易人才跨文化交际能力的培养不应局限于语言教学，而应考虑到全球一体化和英语通用语背景下国际贸易的实际，从而确定人才培养的内容与方法。当前英语通用语的背景下，国际贸易人才将来不仅是与英美等本族语者进行贸易往来，而是以英语为媒介，在更大范围上与全球各国商务人士进行跨文化交流。因此，国际贸易人才首先要树立英语通用语的意识，在跨文化交际中要更加敏感和宽容，意识到交际双方或多方的文化差异，避免造成文化冲突，同时采用合适的语用策略，流畅地表达自身立场、诉求和本土文化，实现交际的目的。在国际贸易人才跨文化交际能力培养方面，大学英语教师要充分利用网络资源和本校援外培训资源，选取多种英语变体融入课堂教学、培养学生交叉文化语用能力以及采用显性教学策略和体验式教学等方式，加强学生的跨文化交际能力，以更好地适应国际贸易专业学生将来的从业需求。

参考文献：

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[7]陈新仁,李捷.英语作为国际通用语背景下的跨文化交际能力培养刍议[J].当代外语研究,2017(1):19-24.

国际贸易人才范文篇9

关键词:复合型人才人才需求外贸

随着我国加人WTO，中国与世界市场接轨的步伐逐渐加快，国际经济与贸易业已是我国目前最具增长潜力的行业之一，自改革开放二十多年来的平均增长速度达到了创纪录的两位数。越来越多的企业把目光瞄向世界市场，外贸事业呈现快速上升趋势，直接造成了对外贸人才需求的热潮。笔者从以下几个方面来看待现今国际贸易专业人才的需求问题。

1我国外贸发展的现状

受国际金融危机的影响，我国外贸进出口经历了自2008年H月以来的连续大幅下挫，到2009年3月份开始企稳回升，8月份回升趋势基本确立，11月份进出口总值同比开始增长，12月份进口和出口同比双双出现强劲增长，环比也呈现大幅增长，月度进口值创造了历史最高纪录，月度出口值也列历史第四高位，表明我国对外贸易在加速复苏。

2用人单位外贸人才需求情况

根据部门高校就业指导中心的统计数据显示，5年内，国内拥有外贸进出口权的企业数量将达到36万家，是现在外贸企业数量的2倍，仅按每家新增企业需要10位外贸专才，就需要180万人。而根据教育部门高校就业指导中心统计，中国每年高校类毕业生在13万人左右，即使13万人全部从事外贸工作，也只能培养出65万外贸人才，尚有100多万人才的缺口。近来，为应对危机对中国外贸的冲击，政府出台了各种政策鼓励重点外经贸企业增资扩产，扩大进出口和内销，外资企业的引进也直接导致外贸人才需求的上涨。

为了取得更有力，更实际的用人信息，笔者去了中华英才网、前程无忧等国内几大招聘网站，查询了北京、上海、广州等地各企事业单位对国贸专业的网上招聘要求。从查询过的公司中可以总结出几个问题:用人单位对应聘者的英语要求颇高，一般为英语六级以上水平，口语要好，表达流利。大都招聘大专毕业或高中毕业的懂国际贸易的学生，本科毕业的英语专业或国贸专业学生也在一些公司招聘考虑范围之内。招聘职位以报关员、销售业务员、租船员、外事秘书、外贸业务员、销售主管等为主，大多为国际贸易实务。在性别上，客服和秘书要求女性的较多，在销售、制单等职位上要求男性的居多。而对工作年限一般要求两年以上者为佳。不尽然的是，企业十分注重应聘者的实际工作能力和团队协作精神及工作经验。

3外贸人才结构的需求预测

3.1外贸公司的业务员即外销员

外贸业务员是外贸企业中从事进出口贸易磋商、谈判、签约等工作的人员，有时可能还要兼顾运输、保险、报关、报检等业务，这类人员通常需要国际贸易及相关专业毕业，英语口语一定要相当流利，有国际贸易经验，熟悉海外市场，熟悉国际贸易整个流程，具备良好的市场开拓能力和人际交往能力。从业人员参加国家外销从业人员职业资格考试，考试合格者可获得国家商务部和人事部联合颁发的《国际商务从业资格证书》，该证书全国通用，是外经贸从业人员上岗和从事进出口业务的必备条件。

3.2国际商务谈判人才

根据目前世界经济发展的趋势来看，国际商务谈判人才会是一个重要需求，主要涉及的领域有信息通讯、生物工程与医药、环境保护、新材料与新能源等专业，与市场开发领域的招商引资、海外融资、上市与开拓海外市场等活动。国际贸易的成交金额动辄数百万美元，对企业来说国际商务谈判师是外贸企业中不可或缺的人物，特别是有职业证书和实际经验的国际商务谈判人才在猎头市场中往往是有价无市。

3.3各类证书持有者(单证员、跟单员、:报检员及报关员)

单证员:在国际贸易实施过程中各个环节，无一不是通过各种单据凭证来维持。因此，外贸企业对单证员的需求较大。由于单证员操作技能的高低直接关系到外贸业务结汇的时效和成败，从业要求较高，而现如今的从业人员中，持专业证书的在10%;左右。因此，具有单证员证书者成为就业市场上的“抢手货”。此外，国际贸易单证操作技能是每个从事外贸业务工作者必备的基本功，大学生进人外贸、外资企业从事外贸工作，一般都从单证操作员做起，因此，求职前最好先考张单证员证书。

跟单员:外贸跟单员是我国商务行业继国际商务从业资格(外销员)、国际货代员、国际商务单证员职业资格培训考试后第四个岗位的培训与认证考试，是外贸行业又一热门职业。跟单员的主要工作是在企业业务流程运作过程中，以客户定单为依据，跟踪产品(服务)运作流向并督促定单落实的专业人员，是各企业开展各项业务，特别是外贸业务的基础性人才之一。

报检员:2007年，报检员开始实行全国统考，规定各地检验检疫机构颁发的现有报检员证书，将停止使用，没有参加“报检员资格全国统一考试”获得“报检员证书”的人员将不再具有报检资格，不得从事报检业务。

国际贸易人才范文篇10

关键词:高职院校国际贸易专业人才培养模式

目前我国大部分高职院校都开设了国际贸易专业，以满足经济全球化形势下国家对经贸人才的迫切需要。国际贸易人才培养模式是高职院校为学生构建的国际贸易理论知识框架与实际操作能力和素质结构以及实现这种结构的方式。它从根本上明确了国际贸易人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。因此，采用“边改革、边实践、边总结”的方法进行教学改革研究，对于满足社会对国际经贸类人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育的理念具有重要的理论与实践指导意义。

一、国际贸易专业的特点及人才培养模式

(一)国际贸易专业的特点

国际贸易专业从学科性质上来讲，主要具有两个特点:跨学科性和实践性。跨学科性是指国际贸易专业从学科上涵盖了经济学、管理学、法学等多种学科，综合性较强。从这个角度出发，高职院校对学生综合素质的培养必须提出更高的要求。除此之外，国际贸易专业还具有很强的实践性。学生不仅要掌握好基本的理论知识，更重要的是在实践环节中得到锻炼。通过让学生到企业实地考察实习，建立学校与企业的战略联盟等方式，或直接采用案例分析训练等方式都可以实现这一实践教学环节目标。

(二)现沂国际贸易专业人才培养模式分析

我国现行国际贸易人才培养模式主要有两种，一种是“理论型”培养模式，另一种是“岗位技能型”培养模式。这两种培养模式都不能很好地体现出国际贸易专业的学科特点，培养的人才也很难达到国际贸易专业人才应具备的素质。

1,“理论型”培养模式表现形式

“理论型”培养模式主要强调理论知识，同时拓宽专业口径，注重专业素质教育。若按“理论型”培养模式培养高职高专国际贸易专业人才，在国际贸易人才培养过程中势必存在三方面偏差:一是在讲课过程中过于细化部分贸易理论。比如说，在国际经济学课程教学过程中，如果把贸易的关税效应、国际技术转移模型、国际货币制度，尤其是购买力平价理论以及一些难度较大的贸易理论向学生做详细讲解，这容易使学生学习难度加大，更不能引起学生的学习兴趣。这样的教学模式既违背了高职院校教学中实用的原则，又不符合高等职业教育培养应用型人才的目的和用人单位就业岗位的实际需求。二是忽略了国际贸易是一门集应用性知识、新兴知识以及动态发展知识为一体的课程。例如，对于跨国公司的新发展、国际直接投资的基本运作方式、WTO运行规则、反补贴与反倾销对策等内容讲解得不够深人，有的甚至省略不讲。这样不能将最前沿的知识传授给学生，造成学生所学的知识比较陈旧。三是忽略了国际贸易专业是培养具有实践能力、具备实际操作技能的人才。例如，对于满足外贸业务岗位所需要的有关货物运输与保险、报关实务、商品检验检疫、外贸单证、函电等具有操作实务的重要课程，既不进行系统详细讲解，也不进行仿真模拟实训和技能实践，更谈不上校外实践和顶岗实习，从而造成学生实践技能的欠缺，毕业后不能满足工作岗位的实际需求。

2,“岗位技能型”培养模式表现形式

该模式以特定岗位实际需要的专门技能为中心，以该技能所需的基本知识为基础，注重岗位操作技能和劳动态度的培养。按照该模式进行国际贸易专业人才的培养，学生虽然掌握了一定的外贸操作技能，但由于理论基础的欠缺和知识面的狭窄，限制了学生未来职业的发展空间。从总体上来说，这种模式的缺点主要表现为:一是过分强调外贸业务的实际操作技能的培养，忽略了基本理论知识的支撑作用，因此不能很好地开发学生对问题的思考能力。二是过分强调单一知识技能的学习，忽略了相关知识技能的培养，难免导致高职院校学生的知识技能过于狭窄，不能适应社会对多种技能的需要。三是过分强调培养外贸业务员单一岗位所需的实际操作能力，忽略了行业岗位所需其他知识技能的培养，势必影响受教育者综合能力的培养。四是过分强调对知识的记忆，忽略了高职院校学生综合能力和创新能力的培养。

二、高职院校国际贸易人才培养模式中存在的问题与原因分析

(一)重理论.轻实践

1、学校和专业建设的定位不科学

高校定位对于一个学校的发展模式具有重要的指导作用。高职院校的定位应该是培养能够从事具体工作的专门人才。然而有些高职院校不切实际过度重视了教师以及学生理论素质的培养，却忽视了在人才培养中最重要的实践环节;有些高校非常注重理论教学，认为具体贸易实践操作属于低层次的要求，一般中等专业院校的毕业生经过培训就能做，所以未能对实践能力的培养给予足够重视;有些高校甚至把国际贸易实务课程作为国际贸易专业学生的专业选修课来对待，加上师资方面的因素，很多教师根本不具有国际贸易实际操作经验，只能照本宣科。这些教学方法对国际贸易专业人才的培养来说是非常不利的。

2、教学内容和课程设置的不含理

过多地设置了理论性的课程，如国际经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学等，但像国际结算、国际贸易单证制作、外贸函电、报关实务等实践性课程却相对涉及较少。这种课程设置的状况主要由两个方面的原因所导致:首先，在国际贸易课程理论与实务的比重上，多数教师由于个人的习惯和兴趣，也可能由于课堂与社会脱节，往往喜欢多讲理论少讲实务，尤其是多讲纯理论性的知识，使实际授课的内容与计划不符;其次，由于教学计划制定得不合理，没有从宏观上协调国际贸易专业各门课程之间的内在联系，从而导致一些知识的重复讲解;再次，在国际贸易课程的总体教学上，过分强调理论和基础知识的讲解，却没能给学生提供一个仿真的模拟环境，并进行出口业务的模拟操作，结果陷人纸上谈兵，无法学以致用。

3、教学实验室建设相对落后，实习基地缺乏

目前，我国高校实验室建设还远远不能满足实际需要。重点

高校有国家配套资金支持，情况要好于一般非重点院校和民办院校。大部分院校没有建立起专门的国际贸易实验中心来满足学生实践学习的需要。到目前为止，很多高校的国际贸易专业就根本没有配套的实验室，这不符合现代的教学发展的需要。另外，很多高校国际贸易专业学生的企业认知实习和毕业实习一般建立在部分教师过往人际关系等个人感情基础之上，没有上升到学院和企业之间的合作层次。实习单位与学校和学生属于单向不均衡关系，没有对价支出，因此，缺乏持续合作的基础和动力，不能保证学生实习实践需求的稳定性要求。

4、外经贸人才现实要求与培养目标之间的矛盾

对于外贸公司来说，更多期待的是毕业生成为来了就能发挥作用的人才，也就是说他们期待具备较强实践和操作能力的人才，而现有高等院校的毕业生离这一要求相去甚远。由于受到较好学术氛围的熏陶，通常具有较深厚的理论功底，具备良好的分析和研究能力的毕业生，往往在企业高薪聘请一段时间后，发现毕业生要么眼高手低，不愿做具体工作和业务，要么不能胜任具体的贸易实际操作工作。这从一定程度上导致了企业缺人、学生失业的结构性问题。

(二)过分强调老师主导作用.扭视学生主体地位

虽然已有很多人意识到了我国传统国际贸易专业教育的弊端，但“仓库理论”依然盛行。该理论认为:“大脑是储存知识的仓库”，教育就是用知识去填充“仓库”，把记忆知识的的量的多少作为评价教学效果的标准。

由于在国际贸易专业的教学中采取单一的灌输教育方式，片面强调知识的传授，学生只能被动接受。这种非启发式教育忽视了学生的自主性学习，学生一味地接受老师传播的知识，缺乏思考，所以谈不上真正吸收，更谈不上创新。因此缺乏案例教学和实训的锻炼，贸易知识的学习会变成一个乏味的过程，导致很多学生不知所学何用。

(三)学历教育与职业教育的沂业内部竟争升级

当前存在的问题与传统思维认识密不可分，高考学生选择专业时，家长和社会的导向都存在不尽合理的倾向:如重学历教育轻职业教育;重国有名校轻民办院校;重热门专业轻自身基础。

国际经济贸易专业是近些年学生热捧专业，综合院校、专业院校、民办院校、职业院校都在宣传自身优势，在一定程度造成竞争升级，对专业和社会不负责任，人才质量远远不能满足社会需要。学历教育和职业教育的培养目标应该有明确区别:学历教育高校应该承担复合型人才培养的重任;职业教育则应该培养实用型专业人才，然而二者却出现了倒置或混杂的不良倾向。

三、构建高职院校国际贸易人才培养新模式的路径

(一)合理平衡理论教学与实践教学

1、坚持理论教学“必需、够用”的原则

培养应用型人才不等于废弃理论课教育。因此，我们坚持必要的基础理论课教学必须到位，在教学计划中保证必要的课时。例如，在教学计划中，经济学、管理学、国际贸易概论、货币银行学等基础理论课都保证了其必要的地位，以使学生打好理论基础。

2、突出实践教学

国际贸易专业的教学计划应突出实践教学环节。一是要求课堂理论教学要体现实践性的要求。例如，国际贸易实务课程，要求突出案例教学并与国际贸易实际操作软件如SIMTRADE教学软件相结合进行教学;电子商务课程在理论课教学的同时，亦就部分内容实行课堂实验模拟教学;会计学课程，要求教师课堂精选实例讲解。二是围绕国际贸易业务的流程专门开设多门实验课，比如单证、通关实务等。

(二)贫沏突出学生综合能力的培养要求

1、强化学生应用能力的培养

为了加强学以致用，使学生在开始学习专业理论课时就进人应用环境或背景中加以理解，我们在理论课教学中也提倡案例教学，要求专业基础课和专业课的各门课程根据课程内容和特点运用案例教学，强化课程内容的实践性。如在国际贸易课程教学过程中，针对一些枯燥的理论，采用案例教学方法，可以使学生对知识具有更深刻的理解，并提高其分析问题的能力。

学生应用能力的提高需要学校为他们创造理论应用于实践的条件，培养学生从实际出发。我们认为，强化实验课教学是学生在校学习过程中加强应用能力训练的最重要的一环。比如，国际贸易业务流程仿真、电子商务、进出口商品检验检疫调研、国际贸易模拟实验、金融投资模拟实验。这些实验课程均紧紧围绕让学生进人国际贸易业务环境和提高相关技能而开设。这些实验课，一部分在实验室完成，另一部分必须走向社会，实地训练。如进出口商品检验检疫调研，需要直接与有关单位零距离接触.把书本上的知识与实践操作紧密联系，以期帮助学生从理性认识返回到实践中的感性认识，提升课堂教学的效果及其实用性。

2、大力推广双语教学

由于国际贸易专业学生将来就业岗位的特点，外语技能的掌握对学生的就业和适应工作的能力影响极大。为此，我们的培养方案强调了本专业对学生外语掌握程度的要求。在教学计划的课程设置中，鼓励部分课程进行双语教学，促进双语教学模式在国际贸易专业教学中的推广。

(三)建立科学的实践教学模式

在德国等西方发达国家，高等职业教育十分重视实践教学。他们在教学上采取工学交替形式，一年分两个学期，每学期24周，其中12周在学院学习，12周在企业培训，目的是让学生熟悉实际生产组织，掌握各种工作岗位的职责，需要时还可顶班工作。高等职业教育强调实践教学，为学生提供理论联系实际的机会，培养学生的实际操作技能和运用理论知识解决实际问题的能力，使学生对将来的工作岗位有大概的了解，同时也为企业选拔人才和学生选择职业提供机会与条件。所以在教学过程中，应该首先注重学生实践能力的培养。

1、实习制度的实践教学模式