高中作文范文10篇

摘要：目前利用互联网信息技术和课程教育资源加以整合的教学改革方兴未艾，作为高中语文教师应尽快熟悉网络平台，利用优教云智慧课堂中丰富的资源，激发学生写作的兴趣，提高学生信息获取能力和写作能力，从而打造高中语文作文教学的高效课堂。

关键词：互联网+；作文；优势；高效课堂

现今社会发展日新月异，高科技进入寻常人的生活中。我校也紧跟时代的步伐，给每个教室都安装了交互式一体机。新的科技、新的设备要求教师必须更新观念，对“作文”教学也要求更新，网络将对作文教学产生革命性的影响，为高中语文作文教学开辟一个新的天地。以下是笔者作文教学工作中的点滴体会。

1优教云智慧教室备授课系统解决了学生“无米之炊”的困难

学生利用手上的平板打开网络就能查阅到自己想要的资料和素材。例如学生在写议论文文段时，可以利用互联网搜寻自己所需的论据，学习网上的模板，还可以利用智慧教室网络平台实现教学的交流和展示，极大地激发了学生对学习议论文写作的积极性，提高了学习效率。要想写好议论文，首要的问题就是掌握丰富的论据。先有了“米”才能筛选出合适自己的论据。学生搜集了论据之后，教师可以点拨一些整理分类的方法，让学生的素材条分缕析，学生用时就可以信手拈来。

2优教云智慧教室备授课系统激发了学生学习作文的热情

摘要：作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约作文教学的难点。教育论文在此，笔者结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式，以供同仁参考。

关键词：教师为主模式学生习作

一、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能够涉及。

第二，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时会据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导。例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对学生习作总结点评。

一、高中语文作文教学存在的问题

高中语文作文教学模式存在一些问题，对高中生作文水平的提高是一种阻碍。传统的教学模式已经不能适应教育发展的需要和社会的发展对人才的需要。因此，必须改革，以下具体分析高中语文作文教学模式存在的问题。

（1）忽视思维能力的培养。目前，很多高中语文作文教学注重写作语言的学习和培养。教师会让学生看一些作文书，模仿和应用其中的语言，或者围绕一些题目进行模式化训练。这种教学模式并没有对学生写作思维能力进行训练，使学生思维固化，缺乏创造性思维。虽然在一定程度上也能应付考试，但是要想得高分比较困难。因此，要想提高学生的作文水平，教师必须对其思维能力进行培养。

（2）忽视作文讲评。传统的高中语文作文教学模式，注重写作技巧和指导练习，忽视了作文讲评这个重要环节，导致学生对自己的写作水平没有正确的认识，不能知道自己写作的优点和缺点。通过作文讲评可以发现学生作文中出现的问题，找到问题的原因，经过教师的个性化指导让学生对自己的问题进行改正，对作文进行修改，从而取得进步。作文讲评这一环节的缺失也是学生作文水平不能快速提高的一个重要原因。

二、新课标下高中语文作文高效教学策略

我国传统的高中语文教学模式已经跟不上时代的发展。因此，针对传统教学模式中出现的问题，必须制定一些解决策略，提高高中生的写作水平。

几次大考，不少学生都“栽”在作文上，他们苦恼，我也焦虑，如何找到终南捷径？我想还是有条不紊地科学安排、扎实训练为上。

“作文难”，学生、老师的抱怨，已非一天、两天。而对作文的“指导”“辅导”之类丛书，又不可谓不多。然而，为什么我们的作文现状仍是那么的“不堪入目”，不受欢迎。这恐怕真有值得我们深思的地方。笔者作为一名普通的中学语文教师，无意再“添油加醋”。只是出于对自己教学的反思，出于对职业的忠诚和一份责任，故而老“调”重“谈”。

我们知道，传统的作文写作历来强调两点：写什么？怎么写？应该说，这种强调无可非议，而且，我们的无数教师和学生在这两方面也可以说是进行了大量卓有成效的努力。现在，我想说的是，这两点只是就作文本身的写作而言的作文,想说爱你也容易；而对于作文的命题者(多数情况下是老师)和写作者(学生)似乎就少有提及，只是由于考试的需求，所以一个只管“布置”，一个就只管“写”，这也就难怪学生、老师都被逼得“苦不堪言”。

那么，在我们平时的作文教学中，师生首先应注意什么呢?我以为，教师在对学生作文前的指导中，“思路”的点拨，“技巧”的提示，是完全必要的，但不是最重要的。命题意图和学生的写作冲动应是作文教学的重中之重。换言之，教师的命题一定要本着“有利学生成长”这一根本出发点，切合学生的思想实际，找准他们的“情绪兴奋点”。说白了，我们老师在每次命题时，首先应该想一想：我为什么要给学生出这样一个题目？意图是什么？目的何在?是想引导学生进行人生经验的总结，人生哲理的领悟，还是情感的熏陶？总之，要让学生在动笔之前就非常清楚地知道老师的“别有用心”。当然，或许一开始我们的学生会有抵触，甚至反感，会以为是对他们进行“思想教育”，这就需要我们老师有足够的爱心、耐心、恒心，更加一份责任心——将作文这一“雕虫之技”升华为相伴学生一生的精神食粮，在每次作文之前，强调又强调：作文对于我们成长、成才之绝对意义；写好每一篇作文，不只是对读者(教师)负责，也是对自己的言论、思想负责。“文如其人”，绝非虚言。我想，如果我们的老师、学生都能站在这样一个高度来审视我们的每一次作文，都能以这样一种“责任”意识来看待作文，恐怕我们的作文会是另一番景象吧。尤其是对学生来说，只要他明确了作文的意义所在，就一定能明白老师的“良苦用心”，并进而产生写作冲动，变老师“要我写”为“我要写”，这样一来，师生之间的“敌意”不仅自然消除，恐怕学生写出来的文章也更多了些真情实感。

正是基于这样一种思考，笔者在目前的高三作文前期训练中，一改以前作文训练的模式、序列，首先强化学生对作文的态度、认识(高三学生的认知水平已能让他们明白一些道理)，每次作文命题，我都会“苦口婆心”地对学生进行一番“思想教育”，目的是一定要让他在动笔之前就非常清楚地知晓：为什么要写这篇作文，这篇作文对他而言会意味着什么。为此，刚进入高三时，我让学生思考怎样“开始”(以“开始”为话题)一段崭新的历程；时值国庆、中秋，我及时送给学生“祝福”“礼物”(“祝福”“礼物”话题)；针对社会上有人中彩“一夜暴富”，各种选秀让所谓的“普通人”“一夜成名”等现象，组织学生讨论如何看待“成功”(“成功”话题)；面对社会竞争的日趋激烈，高考时间的一天天临近，让学生去明白“争”(以“争”为话题)的含义，同时，我还对省市质检的作文题认真分析，让学生在老师评讲的基础上，在重新写一篇......经过了一段并不算太长的时间，我发现我的学生首先是精神面貌有了很大改变，以前只要听到要写作文，大都会不约而同地叫苦；现在却多了一份期待。我不敢说他们的作文水平有了多大的提高，但我敢肯定地说，他们现在对作文的态度，较之以前，认真得多，负责得多，平时再三强调的卷面、书写、错别字改善明显就是一个很好的例子；而他们在作文中表现出来的纯净情绪、理性思想，更让我欣喜不已。

只有找到适合自己的终南捷径，学生作文才能看到方向，看到希望，也才能在考场上游刃有余，获得不俗的成绩。

有的人死了，但他仍活在我们心中；有的人活着，他却已经死了。这是生与死的不同。人之死，或轻于鸿毛，或重于泰山。回想过去，鸦片战争、抗日战争、解放战争……多少年过去了，战场上不知撒下了多少人的性命，不说，等这些英雄的牺牲，单说一些不知名的小战士，他们的死就已经是无限荣光。他们为人民，为国家而牺牲，尽管不知道名字，但他们仍在人们心中永存。相反的，大家众所周知的大奸臣秦桧之死，不仅无人替之惋惜，反而愈发觉得痛快。有才之人不一定就是有用之人，他虽有才，却对国家造成危害，它的生只会遭到人民的唾骂。

忆古今，看未来。当今社会，这样的列子仍屡见不鲜。几天前，一个令人悲痛的消息公布于世，钱学森教授逝世了，听到这个消息，心中不禁为之一颤。钱学森教授，航天科学界的元老，为祖国的航天事业奉献了一生，他的逝世，是祖国和人民的一大遗憾，像泰山一样的重重的压在人们的心头，他无私奉献的精神永垂不休。公务员之家:

当今社会，竞争压力日趋增大，适者生存。想要在社会中站住脚，闯出一片天，是难上加难。有好多人甚至是有才华的研究生的等都囚禁受不住沉重的心理压力而自杀，结束生命。我从不为这些人感到痛惜，我更瞧不起他们，他们不对自己负责，我无话可说。难道他们没有想过自己的父母吗？自己的痛苦时结束了，父母的痛苦谁来分担？这些人是自私的，不负责任的人，他们脆弱的心理素质注定了他们的死轻于鸿毛。

要时刻记住，这个地球没有了谁都会一样转，不要拿自己的生死去做赌注。现实残酷，正是这残酷的现实磨练人的意志；弱肉强食，正是这弱肉强食的环境培养人的性格。即使你才华不够，也要有过人的机智。保持良好的心态，练就过人的毅力，坚持自己的信念，因为“人最宝贵的是生命，他给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样他临死的时候就能够说：“我已经把我整个生命和全部的精力都奉献给最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”

一、注重个体阅读体验与情感的真实表达

若说一篇作品是作者个人对生活与人生的体验，那么，阅读则是读者对这种体验的一种体验。在生活中，并不是每件事情都能亲身经历，特别是高中生的人生阅历还不是很丰富，所以在教学中，教师必须对学生的阅读体验给予高度的重视，引导学生从作品中获得独特的体验。如在朱自清《荷塘月色》(苏教版必修二)这篇文章中，作者从世俗中解脱寻到了一片纯净的世界，其中就有一部分文字讲述的是作者对自然情境的绝妙体验。故在教学中，教师就可引导学生进入到这个情境中，并鼓励学生说出自己的体验。对此，或许有的学生看到的是荷花的美丽与纯洁，有的学生看到的是作者人格的纯美，而不管是何种看法，均是学生对阅读的一个体验，教师必须予以尊重，并一步步引导学生获得更深层次的体验，反思现实生活，以得出自己的想法，并将其写到高中作文中。因为从某种意义上来说，在写作中，最忌讳的就是满篇的大话、空话、套话，毫无感情，而这也正是当前高中学生高中作文存在的一个普遍性问题，为此，教师必须高度重视学生的个体阅读体验，积极引导学生展开课外阅读，从而为高中作文的写作奠定坚实的基础。真实，不仅仅是一篇作品的基础，同时也是其生命与灵魂所在。为此，在高中作文教学中，教师需积极引导学生勇敢地说出内心的真实想法，大胆进行自我剖析，不做假，不粉饰，爱憎分明;鼓励学生抛弃以往高中作文写作时脱离实际的空谈，淋漓尽致地表达自己对事情的看法;引导学生逐渐走出“说假话，说套话，假抒情”的写作误区，积极倡导一种“说真话，抒真情，讲实效”的写高中作文风，真正实现“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的育人目标。

二、引导学生学会素材的积累

从某种意义上来讲，写作素材与学生的日常生活环境、兴趣爱好与阅读体验等有着极为密切的关系，而每个学生的个体经历有所不同，故其写作素材也会有所不同。基于此，要想使学生写出个性化高中作文，引导其做好日常的写作素材的积累工作很有必要。加之，当前多数高中生的高中作文呈现出表现手法单一化，结构布局机械化，言语应用雷同化等缺陷，长此以往，其高中作文会走向大众化，毫无新意。在教学过程中，教师需积极鼓励学生将日常生活中发生的事情采取写日记、写随笔的形式记录下来，日积月累，以形成自己特有的写作素材库。在现实生活中，一个人可能对一件事情有着自己独到的见解，或是突然灵光一闪，有了某个好点子，这时都应该将其记录下来，使之成为自己的思想集锦。同时，教师还需鼓励学生积累自身阅读素材，即鼓励学生结合自身兴趣爱好与阅读品味去选择相应的读物，涉猎多领域的阅读文本，以不断拓展自身阅读体验，形成多样化的写作素材库。想必有了这些素材的积累，学生在写作时一定能思如泉涌，写出一篇极富个人情感的习作。

三、革新高中作文评改方法

在高中作文教学中，高中作文评改占了很大一部分，为此，在高中作文评改中，教师也需注重个性化。如在传统教师评改的基础上，采取学生自审自改、学生互评互改与师生共评等高中作文评改方式。在这个过程中，学生不仅仅是被评者，同时也是一个评价者，对调动学生参与写作的积极性与主动性，激发写作欲望都有巨大的作用，而且学生在互评与自评的过程中，还能发现他人写作的独到之处，发现自身的不足，激发自身创造性思维，最终实现个性化写作。在学生进行高中作文自评自改的时候，教师需在旁予以相应指导，以充分发挥学生自评自改的功效。如引导学生对高中作文的思想进行评价修改，检查高中作文题目是否符合主题，条理是否清晰，布局是否合理;引导学生对高中作文的语言与文字进行修改，检查高中作文中是否存在语句不通、歧义等问题，检查高中作文标点符号使用是否正确，是否有错别字等。但是，一篇高中作文不尽然都是不好，必然也有好的地方，故教师还需引导学生尽可能挖掘出高中作文中好的一面，并将自己的看法与修改意见在高中作文中进行批注，长此以往，学生的高中作文水平必将取得显著的进步。

摘要：在高中语文教学中，作文教学占据着非常重要的核心地位。然而，目前很多高中学校的作文教学却不容乐观，比如学生的创造性无法得到充分发展，学生的个性化语言与个性化思维得不到充分展现等。探究高中作文教学策略，建立阅读机制，引导学生在阅读中感悟生活，积累素材。针对学生写作方面的困难予以引导，指导学生模仿名篇，学以致用，以便引导学生在写作过程中充分展示自己的语文综合素养。

关键词：高中语文；作文教学；综合素养

作文教学是一项富有创造力与创新性的工作。新课程改革对其提出了较高的要求。但是很多高中语文教师没有变革旧的作文教学方法，往往采用传统落后的“指导—作文—批改—点评”四部曲教学模式，缺乏创造性与新颖性。具体而言，就是作文训练时，教师首先预设与展示作文命题，要求学生文章内容必须思想健康、主题鲜明，而后读1－2篇范文，就放手让学生去写。两节课下来，学生仍然无法交上令教师满意的作文。为此，本文提出几点高中作文训练方法，希望可以帮助语文教师提高写作教学效率。

一、建立阅读机制，引导学生在阅读中感悟生活，积累素材

我国当代作家王蒙认为：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”（《致习作者》）然而，在当今的教育体制下，要让学生主动地积极地从生活中吸取与积累写作素材，似乎难以达成预设的目标。既然如此，我们就必须引导学生从广泛的阅读中去发现生活，体味生活，认识生活。多年的教学实践证明，学生只要广泛阅读课内外经典文献，就有可能迅速提高认识生活的能力。因为学生在广泛阅读经典文献的过程中，会非常自然地与自己的现实生活联系起来，即便高中生活非常单调平淡，他们也会由此产生丰富的联想，得到丰富的体验，获得丰富的启发与经验。所以，在高中生目前尚难以与现实生活建立密切联系的前提下，我们有必要引导学生构建完善的阅读机制，指导学生在阅读广泛的经典文献的过程中发现生活，体味生活，感悟生活，以此积累作文素材。

二、针对学生写作方面的困难予以引导

【摘要】在新课改不断深入下，高考作文题目更加注重对学生思维能力的考察，所以在高中语文作文教学过程中，任务驱动型材料作文属于教学重点，为了更好地促进高中语文作文教学质量的提升，此文对高中语文实施任务驱动型材料作文的策略进行了分析。

【关键词】高中语文;任务驱动型材料作文;写作教学策略

在社会教育理念不断发展下，高考作文命题也发展了较大的变化和发展，从以往单一的作文命题变成了话题作文，而现如今任务驱动型材料作文也开始逐渐出现在高考作文中。任务驱动型材料作文主要指的是命题者在命题过程中，提供现实性的材料，以此来创设真实的情境，然后在情境中呈现出对立的问题，以此来增加任务型指，而考生则需要按照指令来进行写作，以此来解决这一问题。正是因为高考作文命题的变化，在高中语文教学过程中，也在实施任务驱动型材料作文对学生进行教学，而本文就提出了具体的实施策略。

一、加强审题训练，让学生能够准确掌握写作要求

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师首先就需要在教学过程中加强对学生的审题训练，这样学生才能准确地掌握任务驱动型材料作文的写作要求。相比较于其他材料作文而言，任务驱动型材料作用限制性更强，在这种情况下，学生如果还是采用之前的写作思维模式就很容易出现写作偏题的现象，因此，教师在教学过程中，一定要对学生加强审题训练。在审题训练过程中，教师要特别指出作文中的“任务型指令”，让学生在写作过程中严格按照任务型指令来进行写作，这样才能避免偏题现象。例如，以“2015年高考全国新课标I卷作文真题”为例，其中立意中提出：小陈举报父亲是出于对父亲的爱、对他人的负责和对生命的敬畏，针对这一立意学生在写作过程中经常会将其写成“敬畏生命，对他人负责”，这就明显的偏题了，因为后者相对于前者而言其范围十分的广，在这种写作思维下，学生写作内容就很难和女儿举报父亲这件事有着较为紧密的联系，而这一现象就明显的没有按照指令“对于以上事情，你怎么看”来进行写作，最终肯定就会判偏题。为此，教师在高中语文实施任务驱动型材料作文过程中，一定要对学生加强审题训练，以此来帮助学生准确掌握写作要求。

二、加强思维训练，让学生养成批判性思维

一、多元互动提高学生的写作兴趣

写作是一种对话活动，其开放性比较突出。为了提高学生的作文写作能力，高中语文教师可以培养学生养成随笔的良好习惯，具体的内容和形式都可以自主决定，可以按照自己的情感和意思进行畅谈，表达出自己的真情实感，把作文的阅读对象不断扩展，这样多元互动能够帮助学生养成积极的写作心态，用乐观的情绪看待生活。语文教师要鼓励学生进行个性化发挥，不能强制学生写作，让学生在写作的时候心中有“读者”，找出写作的趣味。具体途径如下：首先，可以在班级中开辟相应的作文发表园地，展示优秀作文，那些连续展览三次以上的学生可以享受一次免写作文的特权，提高学生自主写作的欲望。其次，多元化交流，鼓励学生自主投稿，可以把稿件投向校园文学刊物，也可以参加社会上举行的作文大赛。再次，建立班级作文博客，大家可以在博客中发表对写作的见解，找出其中的优点和不足，为学生写作交流提供平台。

二、共造良好写作课堂氛围

良好的高中语文写作学习氛围，是提高学生学习写作兴趣的基础条件，而这个写作学习氛围，是由师生共同营造而成的。在高中语文写作教学过程中，教师与学生应以一种平等的方式进行互动，尊重、互助以及信任有利于营造高中语文写作教学轻松愉悦的课堂氛围，并通过建立教师与学生的平等交流，充分调动学生积极参与写作课堂活动的兴趣。好的写作课堂氛围，能使学生精神与思维得到释放，对写作教学内容进行思维发散与想象，除此之外，教师应尊重学生的个性化发展，对学生写作情感想象给予肯定与鼓励，因生活的经历、知识掌握程度以及心理状况的差异，每个学生对写作课堂的问题会有不同的回答，但同时也是创造力的开始，教师应培养、鼓励学生积极展开思维想象，将情感想象融入写作内容中。

三、要注重学生语言的积累

写和读密切相关，是相互作用，相互转移的。读是写的基础和源泉。“读书破万卷，下笔如有神”既道出了读与写的因果关系，也符合唯物主义的认识论，为古今中外的作家所证实。教师要教会学生阅读的习惯，培养丰富的阅读兴趣，这样在书中去感受阅读的兴趣，教会学生在写作上学会说话，加强学生的写作水平，以及写作内容的丰富程度。使文章具有更加突出的色彩。积累的途径是多样的，比如博览群书。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，教师要抓住语文阅读课引导学生积累素材。如阅读中遇到的一些典故：匡衡凿壁偷光、祖逖闻鸡起舞等，引导学生学习这些典故时，也能运用到自己的作文中去，达到学以致用的目的。

摘要：作文教学是高中语文教学中最为重要的组成部分，在语文学习中占据着十分重要的地位。尤其是在新课程改革的背景下，对学生的作文写作练习提出了更高的要求。教师在对学生进行写作训练时，必须尊重“有序化”的训练准则，坚持循序渐进、由浅入深的原则，立足于学生的认知规律，使学生在有序的指导下，不断提升语文写作能力。本文立足于高中作文“有序化”教学，对教学中出现的问题进行了详细的研究和分析，并在此基础上提出了相应的解决办法。

关键词：高中作文；有序化；教学困境；策略

一、高中作文“有序化”教学内涵分析

“有序化”教学又被称为“序列化”教学。所谓有序主要包含两种意思，一方面，在进行写作教学时，教师必须要依据学生的心理发展和认知特点，制定出相应的写作教学目标，进而严格按照既定的教学方案，指导学生进行“有序写作”；另一方面，在对学生进行写作训练时，教师应结合作文本身的独特规律，制定出相应的写作目标，按照既定的写作教学方案开展写作教学。可以说，在“有序化”的写作教学模式下，作文的写作是在“序列化”的框架之内进行的，切实结合学生的心理发展特点、认知特点，按照循序渐进的原则，对学生进行写作训练，进而全面提升学生的语文写作水平。在高中语文教学中，应用“有序化”教学模式具有重要的意义，集中体现在两个方面：一方面，有助于提升学生的写作能力。在研究中发现，多数学生由于初中阶段写作基础比较差，写作能力较低，对写作兴趣不大，以至于出现不愿意去写、不知道如何去写、写作内容空洞、写作结构不够严谨等现象，严重制约了学生的写作水平。因此，教师应通过应用“有序化”的教学模式，切实结合学生的实际情况、认知能力，并严格按照文体的规律，构建一个有序的写作训练体系，进而促使学生不断提升自己的写作水平；另一方面，有助于落实新课程改革下的写作要求。课程改革要求教师在对学生进行写作训练时，应加强对学生的观察、想象、表达能力的培养，进而全面提升学生的写作思维和写作素养[1]。

二、高中作文“有序化”教学困境分析

在高中作文教学中，由于作文本身具有极强的复杂性和丰富性，作文训练本身就是一项复杂的工程。因此，实现作文教学的“有序化”，是作文教学的必然选择。但是教师在具体开展作文“有序化”教学时，依然存在诸多问题需要解决，集中体现在以下三个方面：首先，教学目标无序。在作文教学中，作文训练的目标是核心和关键，直接决定了作文训练的方向和质量。《普通高中语文课程标准》对语文写作教学目标进行了相应的规定，如引导学生多角度观察生活，不断丰富学生的生活经历和情感体验，使学生对自然、社会和人生进行思考和感悟；学生结合不同的目标要求，利用负责的态度将自己的看法表达出来，进而表达出自己的真实情感，并培育自身的理性精神……虽然在新课程标准中，对学生的写作目标进行了一定的规定，但是在具体的表述中，依然存在不够具体、空洞的现象，并且作文教学的目标相对比较模糊，甚至没有一个明确的学段要求，缺乏梯度性、层次性的作文训练目标。其次，教学内容无序。在当前高中作文教学中，作文教学目标无序，导致学生的作文教学也出现了严重的无序现象。导致教师在开展作文教学时，存在“东一榔头西一棒子”的现象，致使学生的作文训练发现了严重的无序现象。在这种情况下，教师在进行作文教学时，作文的题目常常是借鉴或者抄袭的，自主创新拟定的题目相对较少。另外，教师常常忽视学生的年龄特征，甚至从高一时，就开始指导学生进行高考作文训练。在写作内容训练时，缺乏一定的层次性和梯度性，严重制约了作文教学质量的提高。最后，写作评价无序。在当前高中作文的教学评价中，教师的评语往往比较轻率，常常是三言两句用套话或者利用鉴定、总结式的语言对学生的作文进行评价。这种评价模式难以发挥真正的作用。另外，教师在进行写作评价时，缺乏一定的标准，甚至制订评价的标准也相对比较随意，具有明显的主观性。这种无序的评价模式，导致学生无法感受到自己的进步，致使学生写作兴趣低下[2]。