FLASH范文10篇

FLASH范文篇1

关键词：Flash图形动画；广告设计；应用；分析

Flash图形动画顾名思义是一款可以将图像、文字、音乐等各种创意元素融合在一起的动画制作软件。如果能够将Flash图形动画应用到广告设计行业当中，则能够显著体现广告设计行业的创意性、多元性和丰富性，能够为广告设计进一步开拓市场。

一、Flash图形动画的特点

（一）文件内存小。Flash图形动画的制作大部分情况下都是使用矢量图来完成的，而矢量图是用数学公式进行表达完成的，相较于其他各种格式的图形，其特点就在于所占据的内存空间较小。能够满足客户需求的Flash动画广告只需要占据制作者少量的储存数据，而这样的优势就在于可以帮助制作者节省内存空间，同时还能在图像传输方面更加便捷，比较适合互联网传输。（二）矢量绘图。矢量绘图所呈现的大多都是比较简单的图样，也正是由于图形较为简单，所以在对于图像进行操作的时候也较为简便，例如移动图像、调整大小、重新规划颜色和形状等等。简单的图样在放大之后也不会有失真效果，给观众所造成的视觉冲击力强，且传播速度较快。由于Flash图形动画采用的是“流失”播放技术，这种技术支持人们在观看的同时对于其内容进行下载操作，而且并不会对于观看的流畅度或者是下载的速度造成影响，极大节约了人们浪费在动画下载方面的等待时间。（三）格式转换。Flash软件的格式转换功能非常强大，基础格式可以借由该软件转换为GIF、AVI等诸多格式的文件，以满足更多需求，并且在制作好动画图形之后也可以有多样化的表达形式，还可以将图形动画以帧的形式插入到director当中进行相应的修改。不仅仅可以像以上所提及的方式一样，应用Flash软件的格式转换功能，还可以将其他诸多格式的图片应用到动画制作当中，最终使其以动画的形式被输出。

二、Flash图形动画在广告设计当中的应用分析

（一）确认广告设计目标。如果能够在广告设计当中灵活运用Flash软件所制作出的图形动画，那么广告设计者就可以在审核图形动画的过程中快速审查其设计是否具有一定的有效性，在明确广告设计目标的基础之上才能够进行具有目的性和方向性的内容制作。首先，在广告设计时一定要尊重广告方对于其设计内容的要求，包括宣传文案和产品信息等，然后再利用Flash图形动画简单制作出广告样本，在审核的时候将预期的广告与制作完成的广告进行对比，多与广告方进行沟通，在基于广告样本的基础上，尽量探讨并商定最终广告设计的动画制作要求和方向[1]。（二）设计广告排版优质的排版对于最终广告质量来说是非常关键的，利用Flash图形动画制作软件能够根据广告方的要求对于图形进行一系列编辑操作，例如移动、排列、组合等等，使广告排版能够满足广告方的要求，获得与预期相符的广告设计内容。1.绘图功能在广告设计当中的应用。设计者可以利用Flash绘图功能基于广告方的设计需求为其设计内容制作出相应的背景、形象以及具体元素。图形绘制功能和颜色填充功能都能够使设计者最终完成的设计内容符合其设计需求，也能够丰富广告设计当中的元素。虽然Flash软件中的图形绘制都是较为基础的，例如正方形、圆形等，而从这样的简单图形开始，设计师通过组合、拉伸、变换操作，修改其外观使整体图形达到所需的创作目的，进而满足设计过程中的图形创作要求。Flash图形动画的绘图功能优势就在于可以依照设计师本人的想法创新一些广告图形元素，还可以对于其图形进行简单的编辑操作。2.编辑图形功能在广告设计当中的应用。在完成设计初稿之后，设计师需要与广告方相互交流不断对于作品进行修改，在修改和润色的部分编辑图形则是Flash图形动画最基本的操作。对图形进行细小的修改，能够不断完善其细节，增强其丰富性，同样，这样的操作也使广告设计当中的修改环节更为便捷。设计者主要通过图形内部与形状的轮廓来对于Flash图形动画中每一种基础形状进行修改。3.补间动画功能在广告设计当中的应用。Flash图形动画不仅可以应用于制作图形，将图形变得生动有趣，同时还能够应用于动态广告设计方面，遵循广告方的需求以动画的形式或者是视频的形式将其展现。巧妙运用补间动画功能当中的5种应用形式，可以在较大程度上满足广告方对于广告的动画形态的要求，这5种应用形式分别是颜色、大小、元素的动态性调整与其变化。操作还有相应的要求，需要通过关键帧来对于补间动画进行操作，其次，处理对象必须是“原件”或“组成”对象，将一个元件插入关键帧之后，则会出现相应应用形式的改变，改变其大小、颜色及位置等等，在播放的过程当中也会自动创建元件之间的变化，从而形成动作补间动画[2]。第二点，在利用形状补间动画时，如果将其中的两张分别设置成对象A和对象B，那么在放映期动画的过程中则会自动完成变化的设置，形成形状补间动画。第三，逐帧动画指的是将指令性的动作设定在对象所对应的关键帧当中，在播放时，其画面则会呈现出提前指定好的动作，最终形成动画视频，逐帧动画的特点是具有较强的灵活性。最后，为整个动画增添出各种强烈效果的即为遮罩动画，例如万花筒、火焰文字等等，这样的动画功能应用到广告设计当中则可以更好的为广告的呈现增添渲染力，实现广告设计当中的一些特殊效果表达。

三、结束语

从文中Flash图形动画特点总结当中也可以看到。Flash软件所具备的优势是较为显著的，在使用过程当中还可以利用诸多Flash插件达到更加有效的应用要求，能够在广告设计目标的确认、广告排版的调整、把握广告节奏和设计交互广告的过程当中，使广告的传播速度更快，广告传播的范围更广，也能够显著提升该广告的经济收益。

参考文献

[1]梁丹丹,王金中.浅析Flash图形动画在广告设计中的应用[J].艺术科技,2018(12):31.

FLASH范文篇2

关键词:Flash；Flash教学动画；自主学习能力

一、Flash教学动画

Flash教学动画是指基于计算机技术和网络技术，根据教学设计，借助Flash软件将特定的某个教学内容或某个教学活动制作成动画，目的是辅助教与学，并完成特定的教学任务，实现教学目标。Flash教学动画作为一种现代化的教学手段，是现代教学发展的必然趋势。在课堂教学中，恰当地运用Flash动画进行辅助教学，可以充分调动学生多种感官参与思考，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果。Flash教学动画的特点：第一，生动形象。Flash教学动画相对传统教学模式有较为明显的优势。它集动画、声音于一体，在吸引学生注意力和创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，可以改变传统教学抽象、枯燥的形式。第二，强调意境而非强调真实。Flash教学动画不强调客观性和真实性，而是强调构造意境和表达特定的教学目的。第三，兼容性。Flash教学动画还有着良好的兼容性，可以很方便地被其他课件制作软件如PowerPoint等调用。

二、Flash教学动画的设计原则

第一，教学性原则。Flash动画应用于教学的目的是优化课堂教学结构，提高教学效果，是否使用Flash动画要根据教学的要求和学生的需要。要根据教学目标，围绕教学中的重点和难点，针对那些单纯用语言描述不清的，学生的想象空间不够的抽象的教学内容来设计。第二，科学性原则。制作Flash动画要遵守科学性原则，不允许出现任何违背科学性的做法。Flash动画中的概念、学科术语要准确无误；Flash教学动画的画面和演示尽可能要反映客观事实，要有利于学科知识的正确表达。第三，情境性原则。Flash动画要尽可能为学生提供与学习内容相类似的“真实”情境，以帮助学生在真实的学习情境中去探索或发现知识，获得知识。第四，艺术性原则。制作的Flash动画要体现内容与形式的完美统一，一方面要符合学生的视觉感受，另一方面要突出重点，避免学生受到无用信息的干扰，使学生在欣赏艺术性的同时，掌握所学的知识。第五，可操作性原则。制作的Flash动画要简单易操作，便于老师和学生使用。各部分教学内容间要转换灵活，避免多嵌套的设计和操作，避免鼠标和键盘频繁地切换。Flash教学动画能否发挥其优势有效教学，还需要对教材进行准确的分析，把握好教材和Flash教学动画的结合度。

三、自主学习能力

自主学习能力是一个包含很多内容，并且具有不同层次的能力结构。关于自主学习能力的概念，很多学者从不同角度进行了界定，如李欣认为，自主学习是学生在认知加工策略等方面的一种能力，即在教师引导下学生对自己的学习活动进行自觉而主动地计划、监控、评价、调整。黄亚涛认为，自主学习概括地说就是：“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。单志艳认为，个体的自主性主要表现为一个人在活动中表现出来的自主性和能动性。自己在同自然界、外部感性世界所发生的必然联系中处于主体地位，并按照自已的力量、需要和方式来掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量来保证自己的生存和发展。自主学习能力主要是学习者自主的、能动的自我管理和调整自身学习的能力。自主性主要表现为学生在学习中的主体地位。能动性是指学生自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。自主学习能力具有以下几个方面的特征：学习者有明确的学习目标、学习计划和学习方法。学习者能自主地克服学习中遇到的问题。学习者在学习中能够获得积极的感情体验。学习者在学习过程中能对自己的学习结果正确对待并能够自我调控。

四、Flash教学动画在初中生物教学中学生自主学习能力培养方面的作用

（一）对学生的作用。第一，有助于学生形成主观学习动机。使用Flash教学动画进行初中生物教学，学生会得到一种图文并茂、视听合一、丰富多彩的学习方式，这种学习方式能有效地激发学生的学习兴趣，提高对学习的认识，从而产生强烈的学习欲望，进而形成主动学习的动机。第二，有助于确立学生的主体地位。在Flash教学动画的学习环境中，教学活动以学生为中心，学生由传统的外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，从而能真正体现出其主体作用。第三，有助于调动学生学习的主观能动性。Flash教学动画提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。Flash教学动画既能看得见，又能听得见，还能用手操作。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多，从而调动了学生的主观能动性，使学生愿意自觉、积极主动地完成学习任务。（二）对教师的作用。第一，有助于教师身份的改变。在信息化时代，教师逐渐由单一的知识传授者向多重身份改变。Flash教学动画在初中生物教学中的实践证明，教师不仅要成为学生学习的引导者、组织者、监督者、学生学习的评价者、教学研究者，而且还要成为教学资源的设计者和开发者，成为学生合作学习的高级伙伴。可见，随着学生自主学习能力的提高，教师多重身份的趋势势必会加强。第二，有助于教师教学风格的转变。在信息化时代，教师的教学风格必然要从专断型、放任型向民主型转变，这样才利于学生自主学习能力的提高。Flash教学动画在生物教学中的应用推动教师改变传统的理念，摈弃传统的一言堂教学模式，尊重学生，鼓励学生，不轻易否定学生，有意识地组织学生进行讨论式教学、协作式学习。这种和谐、自由的教学风格反过来也会促进学生协作互动、自主管理能力的发展。第三，有助于提高教师信息技术水平。在当今信息时代的大背景下，教师作为信息时代中教育活动的执行者、主导者以及教育技术者的实施者，在拥有专业基础知识的同时，还需要掌握教育技术应用能力。这种认识在国际上早已得到认可，2005年，美国密歇根州立大学的学者科勒和米什拉曼提出了TPACK理论（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，即整合技术的学科教学知识），该理论认为，未来社会所需教师除了包括学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）外，还应当包括技术知识（TK）。Flash教学动画在生物教学中学生自主学习能力培养方面的实践，有助于教师在实践中提高认识，发现自己的不足，补上信息技术这堂课，提升运用信息技术能力。有助于教师探索传统教学与现代信息技术辅助教学有效整合的模式，优化课堂教学结构，提高教学质量，促进教师的成长。第四，有助于提高教师的教学效果。Flash教学动画在初中生物教学中的实践对于改善教学信息传输方式，促进教学活动的双向交互，强化学生认知能力的培养具有积极的意义。Flash教学动画被引入到中学课堂以后，使教学信息以图形、图像和动画等丰富、生动的多媒体形式生动形象地表达出来，在吸引学生注意力和创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。它充分调动学生多种感官参与认知和思考，改变了课堂教学形式单一、直观性差的缺憾，改善了教学的表现力和交互性，比传统教学更符合学生的思维特点和习惯，它促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教师的教学效果。

参考文献：

[1]王玉芹，崔东，孙会中.中小学教师Flash课　　件制作教程[M].北京：海洋出版社，2016.

[2]单志艳.中学生自主学习及教师相应教学行为　　的评价研究[D].北京师范大学,2002.

[3]黄亚涛.高中生自主学习能力发展研究[D].广　　西师范大学,2007.

[4]王以宁.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社,2003.

FLASH范文篇3

关键词:Flash;教学课件;龟兔赛跑

《龟兔赛跑》是一则耐人寻味的寓言故事，故事中塑造了一只骄傲的兔子和一只坚持不懈的小乌龟。此故事告诉我们:不可轻易小视任何一个人。传统教学中，往往因为内容抽象，容易使学生感到单调、枯燥。于是将故事用Flash融于图、文、声并茂的拟人动画的形式生动形象地展现出来，让学生能够以轻松愉悦的方式记住《龟兔赛跑》这则寓言故事的寓意，减轻学生的上课负担、活跃课堂气氛，达到教学目标。

1概述

1．1Flash动画及其出现背景。Flash它是一款矢量图形和交互式动画制作的软件。主要应用于多媒体动画和网页设计领域，它可以将图形图像、文字、声音、视频融于一体形成有声有色的具有独特效果的动画作品，使用Flash可以做出梦幻般的效果，涵盖了新时代的一切时尚元素，如:网络、动画、音频、互动等，它是艺术与技术的完美结合，所以选择利用该软件完成教学短视频的设计与制作。1．2Flash动画的特点。(1)Flash动画可以使用矢量绘图。Flash动画所绘制的矢量图，它不像位图，矢量图不管放大多少倍它都不会失真，所以Flash动画的灵活性比较强，它的情节也比较夸张，方便在最短的时间内传达最深刻的感受。(2)Flash动画具有比较强的交互能力。Flash动画设计者只要在动画中加入按钮、滚动条、复选框或者是下拉菜单等各式各样的交互组件，可以使得观看者通过单击、选择等选项决定动画的运行过程、结果等。(3)Flash动画的制作成本低，效率高。通过使用Flash动画节约了大量人力、物力资源的同时，也大大地减少了动画制作时间。(4)Flash动画拥有超强的网络传播能力。因为Flash动画的文件比较小而且是矢量图，所以它的网络传输速率比其他动画快。

2基于Flash教学课件的设计与制作

动画是一门艺术，历久而弥新。其实在我国古代就已经有了动画，就是那时人们常见的皮影戏，现在已经成了文化遗产了。在信息化和网络化的新时代，动画更是取得了伟大的成就。一个唯美且具有深意的动画可以恰到好处地将人带到那个场景当中去。在一部动画作品中，场景是整部动画的大舞台，而元件是这个大舞台的基本组成元素。(1)整体构思。本节课的课件的动画作品以乌龟和兔子为主要角色，通过乌龟与兔子的赛跑，兔子的骄傲、大意和乌龟的坚持不懈的努力为故事情节，展现出坚持不懈、努力向前的重要性，意在引导我们做人、做事都要做到不骄不躁、不卑不亢。整部动画作品共有六幕组成。第一幕:首先画面渐渐地逐个弹出本动画的主题———《龟兔赛跑》，紧接着画面跳转到动画的第二个场景，画面进行到一个阳光明媚的早晨乌龟行走在路上遇到了正在散步的兔子，兔子看到乌龟行走缓慢就想逗逗乌龟，就让乌龟跟他赛跑，乌龟不予理睬，他就编了一首歌嘲讽乌龟，这时候乌龟生气了，答应和兔子赛跑。第二幕:在画面从左到右，映入眼帘的是起跑前对乌龟讲规则的兔子和一脸不屑的乌龟，还有就是远处的山及山头的大榕树。随着兔子的一声“123开始”兔子一溜烟跑没了，而乌龟还在起跑线附近缓慢爬行，此时兔子已经翻过山了。第三幕:画面一开始出现的是一个风景优美的绿色草原景象，有山有花有树。兔子从画面的右侧向左侧飞奔而过，说明乌龟早已被他甩开了一大截。第四幕:此场景一开始映入眼帘的是一个让人震撼而优美的森林景象。兔子从右向左跑到画面中间就停了下来，心想乌龟爬那么慢，不可能追上来，就躺地上开始睡觉。过了一段时间乌龟慢慢地追上来后兔子依然在那里席地而睡，乌龟慢慢地从兔子面前经过。第五幕:最后一幕展现的是乌龟凭借自己坚持不懈的精神和坚定的信念赢得了这次比赛的胜利，接着就是弹出这则寓言故事的寓意，告诉人们在生活中不管是做人做事都要做到不骄不躁、不卑不亢地认真对待所有事情。(2)元件的制作。元件是存放在库中可以重复使用的图形、动画或者是按钮，它是Flash中最基本的元素之一。教学案例设计主要涉及:主角兔子的制作、主角之一乌龟的制作、说话嘴的制作等元件;动画作品中元件可以只做一次，然后将其通过修改重复使用，大大减少了制作时间，提高了效率。(3)场景的制作———山、森林和天空。场景是动画作品中的重中之重，一个好的场景设计可以突显一个动画的优秀程度，也可以突显出设计者的审美，其色彩的搭配也是不能缺的，场景设计的好，可以一下子提起观众的兴趣。绘制元件树木保存到库以便在下一个场景中使用，先用画笔工具绘画出树干部分，然后在绘制出树叶部分填充好颜色后进行组合。其次开始绘制草原及远处的山丘，同样的用画笔工具绘制出图形后进行颜色填充，上色时注意山的向阳面和背阳面的颜色是不一样的。然后就是绘制天空，首先在舞台上绘制一个大矩形，接着就是填充颜色，天空颜色为天蓝色和纯色呈线性渐变自上而下，保存元件以便再次使用。最后，将这些制作好的元件进行合理的组合。(4)动画的组合。整部动画作品共有8个图层，时长为700桢。由于本动画作品使用到的小元件比较多，为了减少因图层多而带来的麻烦，所以有好多图层是许多小元件按顺序前后掺杂加进去的，且所有图层都命名了。

3结语

Flash动画在小学语文课堂教学应用以来，一是Flash动画课件利用声音、文字、图片的结合，能够激发学生浓厚的学习兴趣，渲染活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力。二是充分体现了教与学的和谐统一，“以学生为主体，以教师为主导”调动学生积极参与课堂教学，改变了传统的教学模式，也节省了书写板书的时间，是教师课堂授课强有力的帮手。

参考文献:

［1］张静．FLASH动画短片的创作流程［J］．信息与电脑(理论版)，2016(04)．

［2］车洪霞．flash动画短片制作流程介绍［J］．教育教学论坛，2012(11)．

FLASH范文篇4

Flash特别适用于创建通过Internet提供的内容，因为它的文件非常小。Flash是通过广泛使用矢量图形做到这一点的。与位图图形相比，矢量图形需要的内存和存储空间小很多，因为它们是以数学公式而不是大型数据集来表示的。位图图形之所以更大，是因为图像中的每个像素都需要一组单独的数据来表示。

要在Flash中构建应用程序，可以使用Flash绘图工具创建图形，并将其它媒体元素导入Flash文档。在Flash中创作内容时，需要在Flash文档文件中工作。Flash文档的文件扩展名为fla(FLA)。在各领域方面，Flash将在网络动画设计及网页组织上显示出巨大的生命力。它的应用前景令人鼓舞。

一、Flash动画在网页设计中的应用

Flash动画已经成为网上活力的标志，并应用这一技术与电视、广告、卡通、MTV、制作等方面结合进行商业推广。这样，F1ash动画将作为一种产业渗透到音乐、传媒、广告、游戏等各个领域，开拓发展无限的商业机会。Flash动画在网站中的运用，从简单的流式动画到复杂的交互式Web动画，都体现出了FIash动画的优势。

1.Flash动画在网页设计中的部分应用

在网页设计中，Flash动画作品除了以“流式播放动画”播放以外，如：Flash动画短片、FlashMV，还具有一定交互性特点的形式。有些网站的引导界面做成Flash动画形式，一般由Dreamweaver软件来完成，做成静态页面。当然，大部分这类页面全部是静态，但也有某些网站做出以下设计。如：网页中的Flash网络广告、Flash形象展示动画、网站导航栏动画、图片展示动画、Flash交互动画、及由Flash制作完成的网站注册、登陆、计算等系统。

在静态页面中，如果把这些做成动画形式的话，无疑能起到生动、装饰的作用，对浏览者具有充分调动的作用。但是不宜太花、太乱，否则，就会起到反作用，不但使浏览者眼花缭乱、烦躁，而且会给企本网站效应大打折扣，显得烦乱，缺乏信任。

2.Flash动画在整站网页设计中的应用

前文中提到过，除了采用Flash制作相关的贞面外，也有一些网站，为了展示自己的个性，使用Flash来制作整个站点。

整个站点从概念上就己经包括所有视听元素部分及版式的设计。网站引导界面的设计估且不说，由其引导进入的内页面这整个系统都是由Flash软件来制作，就包括上文列举的视频、Flash广告动画、Flash交互动画、网站的Flash形象展示动画、网站各级导航栏、图片展示、文字、链接、色彩、音乐、声音、游戏及网站注册、登陆、计算系统等。这样的Flash动画网站，感觉都十分炫，具有很强很独特的个性，基本上能完全调动浏览者的积极性，给人以活跃的心理感受。

为了提高网站的美观性，和一些广告厂商的利益获取性，我们经常会看到好多内嵌式或漂浮式的广告，吸引我们的注意。如我们学校网站首页的图片幻灯片放映，更简单明了的突出了学校的近况，校园新闻，和学生的学习环境。因此，好的动画，需要有好的设计，需要我们潜心去研究、思考，既能使网站充分利用其生动活泼的优势，又不会因其一些限制因素，而使浏览者产生不好的心理感受，以至于影响到网页和浏览者的互动。

二、Flash动画的发展

无论是国外还是国内，近几年的动画都在蓬勃地发展。信息网络技术开启了人类新的生活、新的实践。网络技术的出现，给动画艺术提供了一个崭新的演示平台。在提倡个性化创作的今天，网络动画更加适合现代动画制作者的口味，并随之进入了千家万户。现在有许多专门的如“Flashempire闪客帝国，大话三国，闪盟在线”等这样的一些网站，这里面不仅拥有大量的Flash动画供爱好者在线观看，而且还是Flash爱好者们的一个专门交流的空间。的确，它的发展让人不得不刮目相看。

Flash作为现代一种新的设计方式和娱乐方式，不仅有其实用功能，并且还有视觉和听觉上的双重享受，更因为它具有的趣味性，它作为一种强大的动画制作软件，在视觉表现上较普通的网页有很大的优势，因此，被广泛用于网络的制作中。最初用于网站片头，现在己经大量运用于宣传企业产品的网络广告。另外，电视台也开始播放Flash制作的短剧和广告。将动画加上音乐及歌词就成了MTV，这也是Flash最擅长的一面。制作交互多媒体是Flash的优势所在，Flash制作的导航界面，随着鼠标的各种动作可以产生动画、声音。还能使网上游戏更具吸引力。随着动画在各个领域中的不断深入发展，已经无法简单地估计动画的前景将会怎样，但我们坚信动画将会带给我们无限的惊喜和激动。现在国家对动画事业的高度重视，加入动画行业的人员也越来越多，我们期望着动画事业更加蓬勃地向前发展。

FLASH范文篇5

[关键词]Flash动画；生物化学；教学改革；微课

生物化学是一门从分子水平探讨生命奥秘的学科，随着学科的发展与临床应用的深入，生物化学正迅猛的发展，渗透到医学各个领域，其内涵和外延非常丰富，因此，对于医学专业学生而言，生物化学作为必修科目，对医学生后续专业课程的促进以及未来临床工作的指导都具有重大意义。熟悉和掌握各种生物化学与分子生物学的原理和技术，已成为医学本科生应该具有的素质。但是该学科因分子结构式多、物质代谢途径复杂、概念抽象、内容深奥、缺乏直观性等特点也成为医学生眼中最困难和最枯燥的学科，传统的教学模式，如挂图、模型、教具等都很难展示其立体、动态的过程，所以老师讲解难，学生理解更难，教学效果往往是不尽人意，严重影响了生物化学的教学质量[1]。所以，急需采用适合的教学手段对现有的模式进行革新，本文将探讨如何将Flash动画融入医学生物化学教学中，从而提升教学质量和效果。

1Flash动画应用于生物化学教学的剖析

动画顾名思义是指活动的图画，即英文中的“Animation”，指赋予图画以生命。随着计算机技术的迅猛发展，计算机动画几乎可以无所不能地表现任何现实中存在或不存在的事物以及想要达到的视觉效果[2]。Flash动画以其交互性好、操作性强、占用空。

2Flash动画应用于生物化学教学的探究

2.1Flash动画在生物化学分子机制教学的探究

Flash动画在生物化学中的应用潜力巨大。在医学生物化学绪论中讲解生物化学研究进展时可以结合当前热点引入教学动画，如对的检测，利用动画形式演示PCR技术的原理和过程，这一知识点的讲解首先利用热点引起学生关注和兴趣，随后利用动画展示核酸检测的分子机理，使机理过程动态化、形象化。在讲解氧化磷酸化生成ATP的知识点时，质子如何伴随着呼吸链由线粒体内膜基质侧泵向胞质侧，质子又如何回流生成ATP，质子的这一动态变化利用动画的同时，完善图像和声音，无需更多的话语，即把一个原本抽象复杂的能量生成过程生动、直观、形象的展现在学生面前，有利于提高学生对课件的专注度和内容的理解性。在讲解酶原激活的分子机理时可以结合临床疾病引入教学动画，具体是利用急性胰腺炎的病例引起学生对发病机理的思考，很显然胰蛋白酶原的异常激活与该疾病密切相关，再利用动画展示胰蛋白酶原的激活过程，即酶的活性中心如何形成的过程，这样层层铺垫、层层深入有利于学生的理解和培养学生的临床思维，尤其是Flash动画的应用，更是理解分子机制的点睛之笔。间小和信息功能强大等特点，被广泛应用于广告、影视、教育等诸多领域，尤其是教学领域，其应用正在逐年深入。Flash动画在教学领域具有操作简单、交互性强、信息量大、表现形式丰富多样，适用于有效表达微观世界的动态过程、丰富教学内容、满足个性化学习等特性[3-4]，将Flash动画引入生物化学教学于学生而言，可以充分调动学生学习的积极性，增加学生的形象感，方便记忆和理解，减轻学习者理解负荷，有利于学习者调动感官并进行直观的学习、帮助学生改善思维方法，提高记忆力和学习效率，培养学生的形象思维和联系能力，提高学生的学习效率，从而为后续医学专业课程的学习及未来临床工作打下夯实的基础。于教师教学而言，可以提高课堂教学的活跃程度，满足发病生化机理高度动态化的教学需求，有效缩短对知识点的讲解，解决教学课时少的问题，为课堂拓展尤其临床联系、小组讨论及多元化课堂形式提供时间上的充分条件，对生物化学课程教学具有很好的促进作用，最终提高教学质量。于师生关系而言，在将重点知识点进行动画制作，如疾病发病机理，后期配备教师讲解语音和字幕，做成微课，上传至学习通等学习软件，方便学生不受时间和空间的学习之外，还可以极大通过线上与学生互动，

2.2Flash

动画在生物化学物质代谢教学的探究生物化学的课程重点一方面在于疾病分子机制的阐明，另一方面是对复杂的物质代谢途径的掌握，而将原本动态的代谢过程利用动画进行演示，无疑是一个最好的选择。以脂肪酸氧化分解代谢为例[5]，整个代谢过程包括四个步骤，脂肪酸的活化、脂酰辅酶A进入线粒体、β-氧化、乙酰辅酶A彻底氧化，其中应用Flash动画，重点展示活化后的脂肪酸如何通过载体肉碱进入线粒体，以及脂酰辅酶A如何进行β-氧化，即脱氢、加水、再脱氢、硫解等四步循环步骤是如何进行的。又如蛋白质的合成过程，包括翻译起始、肽链延长、肽链终止三个过程，其中延长肽链有包括进位、成肽、转位三个过程，单纯依靠文字和图画很难讲解清除这个复杂的过程，如果在讲解完基本知识要点后，给学生播放这一过程的演示动画，据学生反应，此代谢过程瞬间清晰、如若恍然大悟，知识点明了直观且上下连贯。生物化学的很多代谢过程如果纯粹讲授不但费时费力而且学生掌握情况差，不但影响本课程后续的学习甚至是临床专业课程的学习，毕竟物质代谢是生物化学的核心也是难点所在，如何帮助学生更好的学习代谢的内容是每一个生物化学教师应该思考的问题。无疑，Flash动画为生物化有效促进师生关系。于临床联系而言，Flash动画的引入，不但可以将疾病发生发展的宏观过程和微观机制以动画形式展出，还可以将患者的发病史和临床检测结果以动画的形式和口吻描述并配备文字，极大地丰富临床案例的表现形式，不断促进理论与实践的结合，加强教学与临床的联系。学的学习提供了一个强有力的教改方向。

3Flash动画应用于生物化学教学的反思

通过在教学中应用Flash动画，其优势逐渐凸显，学生学习兴趣更加浓厚，课堂上的积极性和专注度更高，对生物化学的学习不再畏难，对知识点的临床应用更具探索精神，教师教学也更为轻松，教学质量明显提高，课堂师生氛围更加融洽。Flash动画是计算机发展的产物，对教师计算机水平有一定要求，且前期工作量增大，教师需要收集素材和制作动画，但后期一旦应用就可达到事半功倍的效果。随着互联网的迅猛发展，学生利用各种终端随时随地学习将会成为常态，如何将教学课件中的动画制作成为微视频，并辅以后期加工以微课形式呈现给学生，实现线上线下混合式教学，这将是Flash动画进一步在生物化学教学中应用的发展方向。

4总结

总之，将动画整合于普通多媒体教学中，可化无形为有形、化微观为直观，将晦涩难懂的知识点变为动画展示给学生，使课件具有更强的表现力，不但提高学生学习兴趣和效率，更能节省教师课堂时间、丰富教学内容、提高教学质量，为促进师生互动、为理论与临床之间搭建桥梁。而微课将是Flash动画的新型呈现形式和未来发展方向。综上，Flash动画为生物化学这一微观学科提供了一种有效的教学辅助手段。

参考文献

[1]李耀麟．用Flash开发多媒体课件的研究[J]．中山大学学报论丛，2007，27(2)：117-121．

[2]李文清．三维动画在教学的应用及在生物化学中的设计[J]．技术应用，2009，1：85-86．

[3]王文军．浅谈Flash动画的应用与前景[J]．机械管理开发，2011，119(1)：203．

[4]于明艳．浅谈Flash动画的应用[J]．科技信息，2009，26(33)：209．3．

FLASH范文篇6

FLASH动画业已在电子商务、教育、传媒、公共事业管理等领域发挥重大作用,如动漫设计、网站美工、文秘等都要求会用flash。除此之外,Flash文件体积小,便于通过互联网传播,学习和掌握也相对容易。因此,高职院校已普遍把它列为众多专业的必修课。怎提高flash教学效果,日益成为一门重要课题。

2成教高职院校flash教学中面临的主要问题

(1)学生学习基础薄弱,学习能力有限。由于成人教育入学门槛较低,学生文化基比较薄弱,领悟能力不强,且注意力容易分散。

(2)教学方法单一,效率不高。目前课堂上运用最多的教学方法仍是一讲解,二演示,三练习。由于课时有限,学生只能勉强完成教材上的例子,学的不扎实。

(3)教学内容同质化,缺乏针对不同专业的侧重。多个专业用一套教案,一本教材,是目前的普遍现象,教师备课压力减轻了,但学生感到大量的知识技能对本专业发展帮助不大,容易产生失望情绪。

3提高flash教学效果的策略

3.1激发学习兴趣

人一旦对某事物产生兴趣,就会主动去探索、去实践,而且会在学习过程中获得愉快的情绪和体验。教师应努力使学生对学习flash产生兴趣,在讲新课前,应多让学生欣赏一些创意新颖的Flash作品,比如《小小系列》等,激发学习欲望。针对不同的专业,欣赏的范围要有区别。例如,对于电子商务等与商业有关的专业,淘宝等知名网站的网页可列入欣赏范围。作品欣赏也可以作为课后作业布置给学生,教师根据现阶段教学内容规定欣赏范围,上课时请学生带着欣赏过的案例与其他同学分享,并进行现场分析,对提高学生审美水平、思辨能力和自主学习能力有一定帮助。

3.2改进教学活动

(1)合理设定教学目标。第一,要根据学情设计教学目标。学情是动态的,一段时间的教学过后,教师应对授课班级的整体学情进行认真分析,并随时注意把握学情变化。学情从整体上看比较乐观班级,总的教学目标可以在平均基础上适当提高,每节课的教学目标也应适当增加,防止学习热情的减退。学情不乐观,学生学习能力有限的班,不能急于求成,而要循序渐进,必要的情况下,要适当降低教学目标的高度。第二,根据学生所在专业设计教学目标。对于不同的专业,flash教学所占的地位、角色也不相同,如艺术设计(平面方向)和动漫设计、计算机网络等专业,flash动画制作能力是重要的培养目标。在这些专业里,flash属于一门基础的专业课,同时也是例如原画设计等多门专业课的重要延伸,考验学生综合能力,一般要求学生必须全面、系统掌握。因此,提出较高的教学目标并制定紧凑的教学进度是十分必要的。而对于学前教育、文秘等专业,由于所学专业的要求,用到的flash软件的功能的比较有限,通常主要集中在制作简单的互动效果和演示文稿的方面,不追求华丽复杂的特效,因此教学目标的核心就应该是熟练掌握上述能力。

(2)主次分明设计教学内容。教学内容跟教学目标紧密相关。但在具体内容设计方面,教师依然有着足够的发挥空间。一般来说,教学内容的主要部分包含在教材里,但课堂时间有限,因此教师不能按部就班,把整本教材的所有内容都讲给学生。与教学目标关系不密切的可以一带而过,在指导学生依据教材所示步骤完成案例的过程中,可要求学生忽略、简化部分修饰性质的设计。对易混淆的概念要重点讲解、分析透彻,对于关键操作,重要方法,尽量多举例子反复要求学生练习,纠正错误,比如在讲解用脚本控制影片剪辑时,除教材所列出的案例外,还应列举其他常见情况来诠释有关语句、命令、工具的用法。某些用途相对狭窄,看教材完全可以自行领悟的内容可以安排学生课后自学,辅以课上提问方式督促学习。有启发性的思考题也是教学内容的一项重要补充,对培养探究能力效果明显。

(3)综合灵活运用教学方法。除了以教师中心讲授法、演示法和强化技能为目的的练习法以外,教师还可以采取下面的方法提高教学效果。

①案例法。案例法能帮助学生提高分析、解决问题能力,实现触类旁通。根据学习内容,选择合适的、具有代表性的案例是实施案例法的首要工作。演示案例效果,注意提醒学生回顾之前所学知识,给他们树立信心,让他们明白Flash其实并不难,重要的是作者的创意和思想。。用案例中制作方法未知的效果,引发新的教学内容,使学习形成体系,强化记忆和理解。在该教学过程中,案例的选择非常重要,需要教师进行精心的筛选,找出一些典型而且有趣的案例。比如,图形和影片剪辑元件这两个概念,学生分不清,教师可以选取一个制作蝴蝶飞舞效果的案例,只需要用一个简单的影片剪辑元件,就能做出蝴蝶在花丛中飞舞的效果。而一旦将其转化为图形元件则不能作出这种效果。注意,尽量选择学生容易理解的案例。

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关键词：项目教学法；Flash动画设计教学；教学应用

Flash动画设计教学在动画设计领域应用广泛，已成为动画专业课程的重要组成部分，学生需要通过Flash动画设计教学掌握专业的动画设计技能，提高自身的实践与创新能力。而传统的教学模式无法满足学生的学习需求。为了提升学生的综合能力，教师需要改变原有的教学模式，制订出符合学生特点与未来人才需求的教学方法。故此，教师可以将项目教学法与Flash动画设计教学进行有效结合，从而全面提升学生的动画设计综合能力，提高学生的社会竞争力，实现学生更为长远的发展。

一、收集项目素材

教师在进行项目教学时，首先要根据教学内容要求学生收集项目实施所需的素材，规划项目制作的内容。项目素材的收集工作是动画设计的重要基础，也是学生完成动画设计的必备技能。学生在进行素材选择与收集的过程中，首先需要对制作的项目有一个基础认知，根据项目主题进行素材的选择与收集。其次，学生需要将选择与收集的素材进行分类整理，将同一类型的素材放置于单独的文件夹内，便于学生在日后制作时随时查找。最后，学生在完成素材的选择与收集后，将收集的素材内容进行统一汇总。根据选择与收集的素材，共同研究与确认作品内容，整理汇报给教师。Flash动画设计教学要求学生必须具有创新能力，因此，教师在教学时，要有意识地培养学生的创新思维。而学生收集项目素材的过程，一方面是为了确认作品内容，对作品内容进行大致规划；另一方面，可以锻炼学生的独立思考与创新能力。

二、制订项目计划

教师在收到学生收集的项目素材后，带领学生根据项目规划制订项目实施方案。学生根据要制作的内容，对动画的整体结构、布局与内容进行详细计划的制订。例如，教师与学生制订的项目主题为“制作符合国际卫生组织‘护牙日’的宣传动画”，动画的设计要求是：有简单的故事情节；动画内容播放流畅；有良好的人机界面；动画主题要突出。学生在制订动画项目计划时，要充分考虑动画的设计要求，对每一个镜头要表现的画面内容进行充分细化，进而完成动画制作。教师通过学生制订的动画项目计划方案，培养学生的Flash动画设计能力。

三、制作项目内容

动画制作是Flash动画设计教学的重要环节，是学生学习的核心内容。在制作项目内容的过程中，学生是实际操作的主体，教师的主要工作是从旁指导。学生根据制订的项目计划，完成每一个动画镜头的制作。在进行动画制作时，教师可以引导学生根据每个人的特点进行合理分工，如有的学生负责Flash动画的整体结构设计与场景任务分配，有的学生负责动画设计的单一镜头，有的学生负责动画设计最后的汇总工作。通过合理分工可以保证任务按时完成，同时也可以提升学生的制作效率。而学生在项目内容制作过程中，能够充分发挥自身的主观能动性，提升自身的综合能力。

四、完成项目评价

项目完成后，教师要根据学生的项目完成情况进行评价，并要求学生对作品进行自我评价。教师可以引导学生从专业知识、制作技能、完成质量、综合素质、团队合作、内容创新等方面进行评价，使学生对作品内容有一个综合评价。教师与学生在对项目进行评价时，不能只根据作品内容的质量进行评价，而要根据整体的制作过程进行评价。教师评价的主要目的是解决学生现有的问题，提升学生的综合能力，因此，教师在进行评价时，应以鼓励为主，给予学生肯定的评价，激发学生学习Flash动画设计的动力。同时，教师在进行项目评价时，应不断提高自身的专业能力，从而给学生更全面、精准的教学评价，提高学生的Flash动画设计能力。可见，在Flash动画设计教学中，对学生的项目完成情况进行科学评价，能够促进学生的长远发展与进步。

综上所述，项目教学法在Flash动画设计教学中的应用应结合课堂教学内容、学生的实际情况，进行有针对性的特色教学。项目教学法的应用，是为了改变学生被动学习的地位，学生通过对教学内容的分析，进行动画设计的制作。学生通过动画设计制作的过程，能够更深刻地掌握专业知识，提升专业技能，从而将所学知识进行实际应用。因此，教师应在Flash动画设计教学中合理应用项目教学法，提高学生的综合能力，使学生成为符合21世纪要求的高素质人才。

参考文献：

[1]孙丽.《Flash动画制作》课程教学探讨与实践[J].信息与电脑（理论版），2016（13）：226-227.

[2]刘平.项目教学法在中职《Flash动画制作》课程教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2012.

FLASH范文篇8

【论文摘要】多媒体教学对于教学氛围的烘托和互动具有很好的效果，而Flash软件在多媒体课件制作中是一款必不可少的软件。本文结合课件制作实践，对Flash软件在多媒体课件开发中存在的问题和应当注意的事项进行分析研究。

多媒体教学可以将原本抽象的、模糊的教学内容形象、直观地表现出来，可以动态、对比地演示一些实际教学过程中难以实现的场景和效果，从而加深学生对知识的印象，更加深入地了解授课内容。而多媒体教学课件的制作，是多媒体教学的一个重头戏，其中Flash的开发应用，对多媒体教学课件制作影响很大。

一、Flash的基本特点介绍

Flash是一款基于矢量图形的动画制作软件，因为它能很好的将动画、声音等要素结合在一起，通过制作者的熟练运用而制作出效果极佳的影音内容，同时制作出的影音文件尺寸小、可无损放大，具有很好的兼容性。因此在多媒体教学中受到教师的青睐。在具体的Flash运用中其优点如下:

一是Flash软件可以制作任何复杂或简单的平面动画，操作简单、便利，为教师制作多媒体课件带来了很大的方便。二是制作的动画是运用矢量图形操作，因此所占空间小，播放格式具有很强的兼容性，因此使用起来具有普遍性。三是运用Flash制作出的文件，具有很大的伸展空间，可以无限制的缩小或者放大，运用起来受硬件限制的范围较小。四是Flash尽管是二维画面制作软件，但是由于引入了“层”的概念，且具有色彩渐变工具，因此制作出的画面可以呈现出立体效果，对于多媒体教学可以增加教学内容的丰富性和画面感。五是Flash支持多种格式文件的导人，可以将文本文件、声音文件、图像文件等导人，从而具有强大的多媒体制作功能。可以把教学课件设计成模板，将教学内容和对应的动画设计载人文件当中，成为一个多媒体教学文件，并且传播和移动十分便利。

二、多媒体课件制作的基本模式

在制作多媒体课件之前，首先要做一系列准备工作，要明确课件使用的对象、课件的传播对象，确定制作的内容方向和相应的素材以及想要达到的效果。

其次，要选择背景音乐。背景音乐是多媒体课件制作中不可缺少的元素，好的背景音乐可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性和互动性。比如主题为落叶的课件，在选择背景音乐时就可以选择一段风声，从而对场景有一个烘托。

再次就是图片采集。好的多媒体课件是离不开精美图片的，尤其是教学内容较为抽象，缺乏直观性时，合适的图片可以增强学生的直观感受，加深对教学内容的印象和理解。一般的图片可以通过网络下载或者相机和扫描仪采集。而对于无法用现有图片呈现的教学内容，还需要教师进行手绘。

接下来就是进人到课件制作的阶段。一是对课件制作流程进行划分步骤:课件流程制定、修改;课件场景制作、修改;课件场景的整合;课件测试。二是对课件场景进行划分。

最后是课件的测试，有几种测试方法。方法一，测试当前场景或影片，利用菜单“控制”测试场景”(ctrl+alt+enter)。方法二，如果是很多场景，利用菜单“控制”播放所有场景”。方法三，如果是测试整个影片，利用菜单“控制”“测试影片”(ctrl+enter)。

三、多媒体课件制作存在的问题

(一)多媒体课件制作数量上有限

当前我国教学对信息化设备的应用还不普及，尤其是农村地区，利用多媒体教学基本上还是一片空白。加上我国开展信息化教学的时间不长，教学经验相对丰富而计算机水平较高的老师不是很多，因此当前适合教学实际应用的计算机多媒体课件并不多，已有的一些商品化的课件多停留在一般水平，实际针对性不强;而一些水平相对较高的软件价格偏高。多媒体课件的发展较落后，品种较少、界面不够美观、连贯性不够理想，难以形成系列产品并推广。

(二)多媒体课件制作水平有限

当前我国中职校教育师资的教育技术水平普遍不高，而对高等师范院校毕业生计算机信息技术的培训还不够。因此在具体的多媒体课件制作中，还存在很多的不足。一是多媒体课件制作的技术水平不高，主要是对计算机软件的不熟练造成的，界面衔接上，细节处理上还不到位。二是界面的画面感不强，主要是我国现行教育制度问题，造成一些理工科、文理科教师缺乏相应的美术素养，导致多媒体课件制作当中的画面选择缺乏相应的美感，而对于音乐素养的缺乏，导致声音配置的不合理，按钮的跳跃性太强，文件大小设置不合理等等，导致传播的效果不佳，原本通过多媒体课件来丰富课堂，活跃气氛的初衷难以实现。

四、提高教师利用Flash开发多媒体课件水平的途径

利用Flash开发多媒体课件既是一种技术也是一种艺术，因此在具体的制作课件中，需要教师多方面素质的提升。

(一)提高教师的Flash开发能力

提高教师的Flash开发技术能力，一是要教师自身在课余时间注意对软件的熟悉和锻炼，在正式制作实用课件之前，多做一些准备。Flash软件本身并不复杂，课件制作水平的高低，很大程度上取决于熟练程度，因此经过多次的熟悉操作，教师的Flash操作能力必然有很大提高。二是相关素养的提升，比如美术素养，音乐素养等等，可以通过多听多看的方式来加以提升。在多媒体课件制作当中，对于图片、音乐背景的要求是比较高的，教师通过审美素养、音乐素养的提升，有助于在图片和音乐背景制作水平上有一个提升。三是要注重借鉴和参考。目前教学课件虽然不是很大，但是也有一些制作十分精良的，教师可以通过借鉴课件模板，来提升自身的制作能力。

(二)制作过程中要确保画面的协调

画面的协调，主要是遵循画面创作的现实与夸张原则。既能够做到场景的真实感，又能突出场景所要表现的主题内容。比如一段落叶的场景画面:

首先，找一棵落叶树的图片，树叶大、叶子间界线明显，以便能看得清楚。利用Photoshop剪切树叶，保存成JPG图片，导人Flash中，注意不要破坏树的枝杆，树叶轮廓尽量清晰，再把没有树叶的树导入Flash中。

第二，把导人的图片转换成图形元件，新建一名为“落叶”的影片剪辑，新建一个图层把没有树叶的树放置在场景的适当位置，再给树摆上叶子元件，一个叶子一个图层，尽量摆满、自然。

第三，利用运动引导线动画，让树叶自然地飘落，注意飘落速度不能太快，节奏要和背景音乐相匹配，一次飘落叶片不要太多，能清楚地观察叶子飘落形态。

第四，导人背景音乐，选择该元件，右键选择“链接”选项，标识符注为“mu-sic"。制作音乐按钮等等。

(三)时课件制作所需素材的取舍

在制作课件的过程中，课件设计的成功，就是把我们想表达的意思利用计算机更好更巧妙地表现出来，这就需要我们对所做的课件提前进行设计，进行规划，提前做好效果图，或是规划好动画模型，然后再利用Flash这一优秀的、专业的动画制作软件来进行制作，设计不同的场景和不同的舞台。所以说对于课件制作的素材选择，要进行较多的比较和取舍，只有获得合适的素材，才能获得良好的课件制作基础。当然，有许多图案、物品是没有相应素材的，那就需要制作者自己绘画制作。不管怎样，合适的素材是Flash课件制作成功的保障。

(四)简化处理动画图层，提高制作效率

无论是两个还是多个画面效果同时的播放还是按顺序的播放，最好的处理结果，是将动画效果制作成影片剪辑，如果每个动画效果都在图层中完成，那就会导致图层的增加和帧数的增加，导致文件过大，不利于场景的跳动。且随着帧数的增多，修改起来十分麻烦，容易混乱而出现错误。而影片的剪辑，可以进行嵌套，从而减少场景图层，使场景组成清晰简洁，提高课件制作的效率。

(五)保证课件大小适中，并在不断的修改中完善

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我国在数千年的发展之中，积累了丰富的物质财富的同时也积累了相当巨大的精神财富。可以说，我国传统文化有着五千的发展史，这些传统文化指导着我国的历朝历代的发展，以及相关其他文学艺术领域。在我国传统的民族文化本身而言，这种以"修身、齐家、治国、平天下"为宗旨对于中国古代人民进行指导。其中无论是儒家文化的仁、义、礼、智、信；还是道家文化的神秘与变幻；这些文化都为中国社会的发展带来了勃勃生机。然而在当今社会，多元化文化发展的今天，原来越多的外来文化进入中国，尤其是以青年人开始逐步接受这些文化，其中以日韩文化首当其冲，成为了人们所推崇的文化。而本民族的文化与文明却较少受人推崇。所以，在物质文明如此发达的今天，中国社会的精神文明出现了多元化发展的现象。但是由于在发展之中无法巩固自身文化与文明发展，导致我国民族文化发展本身出现了瓶颈。所以，民族文化与我国的传统美德，在发展之中亟待需要一个可以依托的媒介进行传播，进而发展自身。

2Flash动画对于民族文化传统美德的表现形式的误区

Flash动画作为1999年后新兴的模式，作为一种交互式的动画设计的总称，他将音乐、声效动画以及富有新意的界面融合在一起，制作出具有高品质效果的动态网页。Flash动画自诞生之日起，就受到了广大观众的追捧与热爱。在我国以往的Flash动画作品之中，以动画场景为例子，这一决定了动画整体风格的组成部分，为了保证自身的质量，同时也为了寻找专属于我国动画的艺术特色，进行了很多探索，但是这些探索往往只停留在皮毛状态，例如，在场景之中运用我国传统文化的视觉元素，表现在那些具有中国古代特色的Flash动画之中。这种仅仅在视觉上的运用，虽然取得了一定的成绩，但是并不成功。我国很多部动画片懂学习当年成功的作品--《小蝌蚪找妈妈》，用水墨画作为创作点，但是大多数都失败了。反而让美国迪士尼公司捷足先登制作了动画电影--《花木兰》，但是由于美国制作，虽然设计新颖，但是中国文化却有所欠缺。就目前我国的Flash动画的制作而言，其中绝大多数的运用仅仅是停留在传统元素艺术形式的延用，却没有在深层次上去追求元素本身的深刻的文化内涵。所以这种形而上的运用方法，表现的是制作者对于民族文化的一知半解。作品也就呈现出一种不伦不类的感觉。所以，作为Flash动画的设计人员，如何将民族文化与传统美德应用到自身的作品之中，做到古为今用，推陈出新。应该将传统的中国文化，通过故事、人物、内容、场景等进行表现。

3民族文化传统美德在Flash动画之中的表现形式

中国民族的文化与传统美德，实际上就是华夏民族的优秀民族品质，以及优良的民族精神与崇高的民族气节，与高尚民族情感、良好民族利益的综合。中华民族文化传统美德是中华民族的灵魂与精神，是世代相传的民族智慧。在当代中国，已经逐步加深了对其的重视，开始对于新一代的中国人进行中华传统美德教育，这已经成为了中国历史发展的必然要求，也成为了我国社会文明进步的必然选择。那么，让民族文化与传统美德焕发新的生机，就是重中之重。

FLASH范文篇10

摘要：flash教学中应用“任务驱动”更强调学生在真实情境中探究性地完成任务或解决问题，在自主和协作的环境中进行学习活动。其最显著的特点是以学生为主体，改变了以往”教师讲，学生听”地被动式教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

一、加深理解“任务驱动”，脚踏实地落实教学任务

“任务驱动教学”是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生通过完成一个个具体的任务，将所学的知识与技能真正消化掌握。学生通过完成任务，学会不断提出问题、应用知识解决问题、得到知识、掌握技能。其原则是：学生的学习活动过程与教学任务或问题紧密结合，以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习兴趣并促使学习者完成任务，达到实现教学目标的动机。在flash的教学中利用任务驱动创建真实的教学环境，创设有现实意义和开拓精神的教学任务，更有利于学生应用知识、学到知识、掌握技能。“任务驱动”最大的优势就是让学生拥有学习的主动权，教师通过不断地引导和激励学生通过做任务来举一反三，收到更好的实践效果。这种教学方法符合行动导向的教学模式，有利于培养学生理论联系实际的探索能力、创新能力，独立分析问题、解决问题的能力。flash这门课程实践性非常强，应用领域非常广泛，时展特点明显，需要丰富的思维方式和较强的创造力。所以老师要上好这门课，应用“任务驱动教学法”很有必要。

二、深入研究教学目标，精心设计活动任务

在“任务驱动教学”的过程中，“任务”如何提出将决定活动过程中学生是主动地去学习探索还是被动地去效仿。“任务”是帮助学生掌握所学知识并促使学生去应用知识的“牵引器”，所以“任务”设计要有针对性、现实性、开创性和激励性。通过创设环境，提出问题，把所要实现的教学目标巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识，更重要的是应用知识的目的。因此在应用“任务驱动“教学方法时，科学合理、有技巧地设计所提出的任务至关重要。

（一）紧紧围绕教学目标提出活动任务

在任务驱动的教学过程中，“任务”的设计要紧紧围绕这节课或这一范围提出明确的活动目标，要求教师认真研究教学内容，认真理解教学目标，在设计任务时，要力争一个个目标循序渐进，最终顺利实现总体目标。对于flash教学来说，要求每一个任务具有较强的操作性。

（二）注重知识的连贯性提出活动任务

在flash““任务驱动”的教学过程中，教师提出的任务，应该把学过的知识和现在学的知识联系起来，强调知识的连贯性和系统性，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力等特点，提出适合学生又使学生感觉有所提升的任务，这样学生在完成flash作品的过程中既复习巩固了旧知识，又学到了新知识，应用了新知识，更多地培养了综合应用能力。

（三）围绕学生的兴趣爱好提出活动任务

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣能诱发学习动机，强化学习动力。所以提出的“任务”要能让学生感兴趣，要有很强的吸引力。基于这样的思想，教师提出的任务应尽量避免抽象化和理论化，应围绕学生的兴趣点，围绕学生生活及现代社会紧密联系的实例提出任务。flash教学任务的关键是要让学生进行设计制作，保持强烈的创作冲动非常重要。

（四）围绕学生的潜在探索能力和创造力培养提出活动任务

每一个成功创作的flash作品都是创新的结果，而“任务驱动”的核心就是培养创新精神。在设计“任务”时必须考虑给学生留出可探索挖掘可创造创新的空间，这样才能够开发学生潜在的学习能力，培养学生的探索精神和创新意识，提高创造能力。当然，设计的任务要符合学生认知规律，避免教条主义，要将教学内容融合于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，获取知识，运用知识。

三、灵活多样地实施任务驱动教学方法，保证教学目标的实现

运用“任务驱动”教学法开展flash教学，是将所学新知识和技能蕴涵在一个个“任务”中，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而主动获取知识，应用知识，达成教学目标。flash“任务驱动”的教学过程，是学生完成一个个案例和作品的过程，也是学生一次次获得成功的过程，学生会不断地得到成就感，找到自信，体味成功的快乐，老师的任务就是采取行之有效的办法从激发他们的学习兴趣，达到良好的效果。

（一）想方设法创设情境，提出活动任务

作为flash的任课教师，首先要充分发挥多媒体教室、计算机教室的综合作用，设计出具有情境性的“总任务”，然后在这个大情境中通过解决一个个分割出的“子任务”加深对学生问题的理解，引导学生探索实践，激发联想创设情境。

（二）巧设悬念安排讨论，集思广益解决问题

在flash教学过程中，每一个例题都包含有一般性知识和关键点知识。一般性知识学生应该已掌握，专业技能用巧设悬念的办法来促使学生探寻、应用乃至创造都是可取的。就像讲故事留点悬念，在充满好奇又喜欢探索的学生中，每一次成功都是英雄，对学生学习掌握新知识更有效。

（三）课堂教学强调做中学，以点评来带动任务的推进

老师一上课就先提出本次课的任务，让学生带着任务听，带着任务看，带着任务思考。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。教师的讲解要精炼，操作上点到为止。对于学生完成的案例、作品要及时点评，在点评中突出本次课的重点，突破本次课的难点。把对学生作品的点评渗入到教学内容的讲解中，学生会感到更亲切、更生动、更易于接受。在点评的基础上，学生可以完善作品，从而推进下一步任务的开展。

（四）充分利用小组学习的作用，共同实现任务驱动教学

在flash的设计制作中，一个好作品的创作与团队的作用密不可分。在flash教学中，同样也要培养团队意识。一个大任务可以分成若干个小任务，一个大作品可以分成若干个小的实例。在完成小任务时，小组的同学可以相互学习，相互探讨，每人都完成同样的任务。而在完成大任务时，可以在共同探讨的基础上进行合理分工，分别完成各自的那部分任务，最后组合起来，成为一个完整的作品。这也使得任务驱动教学不至于停留在纯教学层面，可以尽量与实际岗位贴近和融合，从而激发出强大的生命力。我有时会给各小组提出相同的任务，各小组完成任务后要求各小组互相检查，找出不同的方法，互相学习，若有疑问提出来大家一起讨论，看谁的好，好在什么地方，一起学习。有时会提出不同的任务，完成任务后各小组会推出自己的代言人来展示自己的成果，得到意想不到的收获。特别是具有创新性的成功实例，大多会引发更多的学生来思考与探索。

（五）尊重学生个性发展，进行动态开放的成绩评价

“任务驱动”教学的前提是承认学生个体的差异性，在flash教学中，这一点显得尤为重要。在实际工作中，设计制作flash作品时，作者的个体差异体现得淋漓尽致。一种主题可以用很多方式表现出来，同样，一个任务也可以用多种方式完成，这可以看作是创造性的一种表现形式，应该是被允许的，也是必要的和应该受到肯定的。在提出教学目标和任务时，应充分考虑学生的个体差异，特别是学生在认知水平、学习能力上的差异，让每名学生都能有合适的驱动任务，都有合适的目标和标准，使之一直保持旺盛的学习热情。在进行学生成绩评价时，要采用动态的、开放的评价方式，力求客观公正，保住学习的积极性和创造性，减少学习的功利性。动态的包括学习和任务完成的过程、知识和技能掌握的程度、最终作品的表现力等，开放的则包括学生本人对学习过程的自我评价、小组成员对完成任务过程中表现情况的评价、全班同学对其作品的评价、老师的综合评价等。

“随风潜入夜，润物细无声”，任务驱动教学法的基本特征是从实践中来，到实践中去，真正体现出学生在教学活动中的主体地位，真正发挥出学生主动学习的作用。flash教学中应用任务驱动法，可以充分发挥flash教学和任务驱动法各自的优势，有利于营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于激发学生的创造性，挖掘个人潜能；有利于培养学生分析、解决问题的能力，提高综合素质；有利于强化实践能力，提高岗位的适应能力。实践证明，在职业教育中使用“任务驱动法”进行flash教学，符合职业教育理念，符合人才培养规律，长期坚持，势必会提高职业教育和人才市场的契合度，占领人才市场的制高点。

参考文献：

[1]施伯乐.高中信息技术教师参考书