绘图实训总结范文10篇

绘图实训总结范文篇1

《工程制图》是一门理论与实践并重的课程，包括课堂教学与实践教学两大部分。设置这门课程的主要目的是，为学生的绘图和读图能力打下一定的基础，并在后续课程、生产实习、课程设计中继续培养和提高能力，使他们获得绘图和读图方面的初步训练。围绕着课堂教学与实践教学，笔者阐述如何开展制图课的教学工作。

1课堂教学部分

课堂教学主要是针对理论性的知识进行讲解，要求学生掌握制图的基本知识，了解并贯彻国家标准所规定的基本制图规格，学会正确使用绘图工具，掌握基本的绘图技能。

1.1严格认真传授制图要求及标准

为规范图样，便于技术交流，国家制定了一系列的制图标准。作为一名学习建筑工程管理的学生，理所当然要掌握这些制图标准。建筑工程图纸是施工的主要依据，图纸上的一条线的疏忽或一个数字的差错往往会造成严重的浪费甚至返工。所以，授课过程中严格认真地对制图要求进行讲解，强调标准的重要性。课堂上还要求学生认真做好老师布置的每一道练习任务，掌握好制图的每个细节要求和标准。通过制图要求和标准的贯彻，要把学生培养具备严肃认真、一丝不苟的学习态度。

1.2合理利用多媒体教学，增强教学效果

培养空间想象能力与空间分析能力是制图课程的重要任务之一。通过引入多媒体教学，多媒体课件当中可以制作一些形体的三维模型图片，与二维的投影平面图进行比较，这样学生更易于分析清楚立体与投影之间的关系。通过多媒体课件观察形体的空间形状和结构，引导学生想象出各个投影面的投影；再离开形体，让学生根据各面投影形想象出形体的空间形状和结构。这样反复训练就能很快培养起学生的空间想象能力和空间分析能力，改变了传统的板书与挂图教学方法，这样做之后教学效果明显提高，学生的学习兴趣更浓厚了。

但是，是不是意味着采用多媒体教学越多越好呢？答案是否定的。采用多媒体教学会使教学速度加快，学生做笔记的时间与消化的时间会减少，反而会影响最终的教学效果。特别是制图这门课，多媒体可以演示形体的投影、绘图的步骤，但是学生课堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，讲解的时候听懂了，而实际做作业时根本无从下手。所以说，针对制图这门课，多媒体课件可以用来演示物体的立体与平面之间的关系。而对于绘图的步骤及作图技巧，老师还是要在黑板上给学生做示范，两者结合起来才能达到预定的效果。

1.3借助辅助性工具，构造空间模型，建立空间想象能力

上课时老师可以借助于一些辅助性工具，比如粉笔盒、水杯、粉笔等等，这些工具相比与二维的投影来说，都很形象、很具体。借助于这些工具，学生应该能很好地把形体的立体与投影联系起来。比如，讲述到圆柱体及圆柱体截切部分内容时，完全可以借助教师上课时带的水杯进行讲解。再比如，讲述到构造三面正投影体系时，告诉学生可以借助教室的三面墙面或者让学生利用手中的书本进行构造。对于更难于理解的形体，学生还可以自己动手切割、拼做一些简单模型进行组合，边组合边分析，这样做更容易加深同学们对形体投影的理解，学习兴趣也更浓厚。

1.4课堂上预留练习时间，巩固教学内容

对于每节课讲解内容的重点和难点，笔者会预留好学生练习的时间，用来帮助学生加深对课堂教学内容的理解。同时，通过这些针对性练习，可以了解学生对教学内容的掌握情况，以便及时调整教学进度和讲课深度，为学生制定合适的教学方法和手段，以达到预期的教学要求和效果。

2实践教学部分

通过课程实训和技能竞赛，把制图国家标准中的有关规定和画法贯穿于其中，帮助学生消化、巩固基础理论和基本知识，训练绘图基本技能，提高学生绘图和识图的能力，从而为学生的职业技能学习打下扎实的基础。

2.1高度重视学生的课程实训

制图课理论知识部分授课结束后，学生需要对这门课进行实训。老师要制定详细的课程实训计划、实训内容及要求，明确实训的目的。笔者认为，实训就是让学生独立练习，独立完成实训内容，让学生自己在实训的过程中发现问题，解决问题，提高自行解决问题的能力，对于学生提出的问题，如果是少数同学不理解或不掌握的话，提倡同学之间相互讨论，相互帮助，把问题解决掉；只有在大多数学生都无法理解和掌握的情况下，老师才会去帮助引导和解决问题。

2.2开展制图和读图比赛

为提高学生的制图和读图能力，可以开展一些制图和读图方面的比赛。比如，建筑制图比赛时，可要求学生在规定时间内按照建筑制图标准完成一幅建筑平面图；而建筑识图比赛时，则要求学生在规定时间内识读建筑平面图和结构平面图中的内容。

通过这些比赛，要求学生注意严格遵守制图标准，正确使用制图工具和仪器，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。同时还可以通过比赛，增强学生对专业的认识，提高学习的积极性，努力提高学生的职业技能水平，并很好地巩固了所学到的知识。

绘图实训总结范文篇2

不过这种没有实习的日子就要结束了，我觉得我应该出去实习了，就快要放假的时候，朋友帮我联系了一家可以实习的地方，我当然很乐意去了，这是我的机会。

一周的实习匆匆而过，留给我很多美好的回忆。我们主要学习了用AutoCAD2009制图，AutoCAD是AutoDesk公司推出的设计平台。它的功能远远超出了我们以前用过的AutoCAD2004。我们主要学习了：

一、图形的绘制主要是复制图形用到直线工具、阵列工具、图案填充工具、比例缩放工具和多边形工具对图形的绘制

二、属性与块的应用。主要是创建块完成后使用插入块来完成绘图。直接用菜单栏下的绘图工具执行和用改变属性值来完成。

三、尺寸标注。主要用工具精确绘制图形和改变标注样式进行标注，用到直线，对圆弧和圆的标注用到绘制圆工具、圆弧工具、阵列工具和在标注菜单下标注。工具、倒角工具、圆角工具并在标注菜单下标注执行选择性标注。

通过这次的实训使我更加认识了AutoCAD的重要性和实用性，也让我了解AutoCAD的各种工具和应如何应用。在原有的基础上更加进了一步。

实训，培养和考察了我对计算机的实际应用能力，是使我的AUTOCAD制图能力有了明显的提高。在制图的过程中也遇到了许许多多的困难列如：最出老师让我们画一个三角型时，我们很多的同学都是束手无策。当老师告诉我们解题过程时，却发现实际画图却是如此的简单，简单不是说说的而是经过多重的练习。总结出来的经验和绘图的方法，并且不断的去创新。寻找更加简便的方法。只有这样绘图能力才能不断的提搞。制图的过程当中，让我记忆最深刻的就是老师那循循善诱的教导。当我们遇到困难时，老师总是帮助我们一起解决我们遇到的困难，没有一句怨言。

我们的时间安排虽然是在一般情况下我们是就下课吃饭了。但这次时间安排有点意外，同学们并没有因为这个比较特别的原因而有怨言，相反的是同学们制图的积极性不断的提高，不断的寻找去画同样的一幅图怎样简便的方法，怎样才能在最短的时间内画完。还有一些基础相对而言比较差的同学，他们有着坚持不懈的精神，直至画到两三点钟才去吃饭，种精神让我特别感动。有时候，我们更在呼的是过程而不是结果。同时学校也注重技术技能的培训，每一步骤和每一技能点相对应，使我对AutoCAD有了更深一层的了解。更进一步的熟悉和掌握一些技能，将书本上的知识和实际合理的结合在一起。只有这样，才能按要求，合乎情理，有效地发挥创意。通过这一个星期的实训在学习AutoCAD命令时始终要与实际应用相结合，要把学以致用的原则贯穿整个学习过程，以使自己对绘图命令有深刻和形象的理解，有利于培养自己应用AutoCAD独立完成绘图的能力。而计算机绘图的目标就是要使设计的结果在生产实践中发挥作用。虽然计算机辅助设计的发展方向是达到设计、生产的无纸化，但除了极少数巨型的制造企业外，绝大多数普通的设计生产单位还是以纸基图作为组织设计生产的依据。

一周的实习，对我来说还是远远不够的。因为，像我这种基础比较差的同学用一周的时间把AutoCAD的所有的指令搞的非常的清楚是不太现实的。我可以说我现在所学到的仅仅是AutoCAD的一点皮毛而已。当然，我不会因为不懂而不去问老师或者懂的同学现在我也，在看AutoCAD的书籍希望可以从书上在学到新的知识，在通过实习把书本上学到的知识和实习紧密的联系在一起。这次，实习我对自己不是很满意因为，老师叫我们画的图我还是很多不会画。只有，不断的总结自己的不足才能不断的提高。

绘图实训总结范文篇3

1）根据教育部高职高专人才培养计划，口腔解剖生理学是高职高专大学一年级开设的一门专业基础课。学生刚通过高考进入了医学院校，对医学知识没有任何的基础，口腔解剖生理学作为第一门专业基础课，传统的传递-接受式理论教学让学生很难进入到学习的状态，听的一头雾水，难以理解。

2）对于刚刚进步大学的新生，他们习惯了高中时一而再，再而三，三番五次讲解的授课模式。而大学里课程相对比较多，课时少，任务重，讲解也是一遍而过，很难有多余的时间反复复习进而加强对知识的理解和记忆。

3）口腔解剖生理学期末考试采取纯理论考核的形式，考核形式单一，学生将大量的时间用到了背诵的过程中，考完很快将知识又还给了老师。缺乏实践考核让学生误以为口腔解剖生理学是一门单纯的理论课程，忽略了实践的重要性，学生很难提高学习的兴趣。基础没有打好，势必会影响以后临床专业课程的学习。口腔系有8020口腔医学协会，每学期都会举办各种形式的口腔专业活动，但这些活动主要是侧重于临床学科，比如排牙比赛、外伤缝合比赛等，很少有关于口腔解剖生理学的活动，导致学生忽略了口腔解剖生理学作为一门基础性学科的重要性，以至于在临床实践中知其然，不知其所以然，与基础知识脱节。中国现代口腔之父林则博士说过，要做医学家，不要做匠人。这也正是要求口腔医学生不仅要会做手术，还必须懂得为什么这样做手术，理论和实践相统一。作为一名口腔教育工作者，必须认识到口腔解剖生理学教学改革的重要性和必然性，让学生在口腔医学学习过程中打下好的基础，开一个好头。好的开头是成功的一半。

2改革措施

2.1理论教学改革

1）课前认真准备。凡事预则立，不预则废。课前，教师要针对本次教学的教学目标，尤其是与助理医师考点相关联的知识进行充分备课，在课堂教学过程中，做到有的放矢，紧紧围绕教学目标展开授课。不能信马由缰，漫无目的，看似很热闹，其实重点不突出，眉毛胡子一把抓。

2）教学模式转变。摒弃传统教学中单纯的传递-接受式教学，突出学生的主体地位，提高学生的积极能动性，强化学生主动学习，使学生产生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。

（1）开放式教学法。开放式教学的主体是学生，学生要想完成对所学知识的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听、观看别人(例如教师)关于这种经验的介绍、讲解和操作。我们要做的就是将理论授课与实训充分的联系到一起。比如讲授进行牙体形态和特点时，让学生跟随着老师的讲解和演示，将牙体的外形一步步的雕刻到手中的蜡块或者石膏块上。每雕完一个面，教师带领学生总结，学生边学、边听、边练习，达到教学做一体化。课程结束时，将学生的作品分组评比，并派出代表进行总结。最后教师根据其形态特点与其生理功能和临床应用相关联，让学生明白这个知识点的重要性。如此一来，学生充分的参与到了整个教学过程中，通过自身的主观能动性开展自主学习，而教师充当的是一个引导者的身份，完成了教学目标，达到了教学的目的。

（2）图表法。学生对于图表的接受和理解能力远远强于枯燥的文字叙述。基于这一点，教师在授课过程中，利用板书的形式在黑板上绘图，制作表格，而不是依赖于课本和PPT上的图片。学生则准备一个专门的口腔解剖生理学绘图本，跟随教师绘图。此举会大大提高学生的学习兴趣，而绘图过程也会大大活跃课堂的气氛，让学生融入到绘图过程中。比如讲解血管和神经走行分布时，教师通过绘图讲解，学生更能形象生动的想象出血管神经动态的走行，而不是死板的文字和叙述。比如讲解颌骨，让学生去描绘整个头颅，进而能明确颌骨在头颅的位置以及其大致的形态结构。当学生自己绘图完毕后，整个知识点在脑子里就有了画面感，掌握的也更彻底和全面。当死板的文字转化成可视性很强的图片，并且经过自己动手完成的勾勒，更有利于学生的掌握。

（3）课下总结。传统的总结方式往往是教师主导，带着学生复结，将重点内容画在课本上，慢慢就演变成了学生为了应付考试而总结，学的快忘记的也快。为了突出学生的主体地位，在本次课结束后，教师以问题的方式给出需要总结的知识点，鼓励学生收集资料，解决疑问，将结论和自身的反思总结到笔记本上或者制作成PPT，下次上课前，教师留出时间让学生根据自己的总结对上次课的知识点进行讲解，充分的发挥了学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。让学生充分表达自己的想法，使其具有强烈的存在感。这样的课堂便充满了新鲜的创举，百家争鸣的奇思妙想。教师引导课堂，学生积极参与也反馈于老师，师生互动，教学相长。

2.2强化实训教学

1）在口腔解剖生理学实训项目的选取上，主要是以教学大纲为指导，作为口腔临床课程的基础和桥梁，为日后临床课的学习打下坚实基础，帮助同学们毕业后能顺利的通过口腔助理执业医师的考核。明确实训课在执考中的重要性。

2）在日常实训课中，阶段性的进行考核，从而了解学生的掌握程度。将考核成绩按照一定比例纳入期末成绩中，有利于学生重视实训课学习，从而更好的与理论知识相结合。

3）建立学习小组，展开同学之间的互帮互助。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合理搭配小组成员，使每个组员都能在对方身上学习到优点。同时小组学习也强化了学生的责任感。在合作性科学教学中，同学们之间可以互通有无，通过查阅资料，上网查询，或者临床求教等诸多方式获取解决问题的方法。每个组员都是主体。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

绘图实训总结范文篇4

关键词：项目教学；电工与电子技术；八路抢答器制作与调试；教学设计

项目教学是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习、掌握教学计划内的教学内容，通过项目的形式进行教学。项目教学法的核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。教师不再居于教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

一、教材分析

电工与电子技术是中等职业学校电类、机电类等专业必修的基础课程。通过本课程的学习，学生掌握必备的电工、电子技术基础知识和基本技能，具有分析和处理一般问题的基本能力，具备继续学习后续专业课程的基本学习能力。三明工贸学校使用的教材是由彭佩烘、吴荣祥主编，科学出版社出版的中等职业教育“十二五”规划课程改革创新教材《电工与电子技术》。该书的编写以教育部2009年新颁布的教学大纲为依据，本着必需、够用、实用的原则。在结构上强化做中学、做中教的指导思想，针对课程性质，加入实践项目和任务，在理论知识处理上设计了探究性操作等活动。内容安排上以技能实训作为教学单元的总结与提高，将关键知识点、基本技能融合在项目教学过程中。该书图文并茂，穿插阅读材料、拓展延伸，以增加本书内容的知识性、趣味性，力求改变以往教材大多以文字叙述为主的风格，提高学生的阅读兴趣。“八路抢答器的制作与调试”是本教材第八单元“数字电子技术基础”中实训8.2内容。该单元教学要求学生安装一个八路抢答器，学生通过仿真训练、自主探索、实操实训，掌握八路抢答器安装步骤和流程，熟悉元件的插装工艺，具备焊接和安装技能，了解装接工岗位职责，增强规范意识，提升学生的职业素养。

二、学情分析

（一）专业培养目标分析

培养学生的专业技能、职业素质和关键能力，经过专业理论和技能的学习能够适用工作岗位的需要。

（二）知识基础、能力基础分析

许多学生文化基础薄弱，自主学习的能力亟须提高，学习习惯有待培养。知识基础为完成电工与电子技术所有基础内容的学习。能力基础为能运用Protel进行42电子绘图并生成PCB图；能初步运用电子线路仿真软件Multisim10对电路图进行仿真；能识别电阻、三极管、集成块等元件，能进行基本元器件的测试；具备一定的电子装配能力；能熟练使用万用表、正确使用示波器进行电路检测。

（三）心理状况分析和对策分析

学生通常对理论学习失去兴趣，学习积极性不够，自信心不强。他们注重直观的看与做，善于实践的学习，对于动手实践积极性比较高。因此，可以以行动为导向，任务为驱动，加强实践规范性的引导；精心设计教学，鼓励学生积极参与；实行学中做，做中学，以学做一体为导向，激发学生的学习热情，使学生想学、能学、易学，真正掌握实际、实用的技能，从而克服厌学情绪，恢复其学习的自信心。

三、教学目标及重、难点

（一）教学目标

知识目标为知道74LS148、74LS279、74LS48、NE555等集成块引脚功能和内部结构；知道数码管种类与工作原理；掌握抢答器的结构与电路原理；掌握抢答器的装配与电路调试；掌握抢答器的典型电路故障分析、检测与维修。能力目标为培养学生自主利用网络获取信息资源的能力；强化学生电脑绘图的能力；强化学生利用电脑进行电路仿真、验证的能力；培养学生自主探究能力；培养学生电子产品装配与调试能力；培养学生电子产品故障分析、检测与维修能力。情感目标为激发学生学习专业兴趣，体验学习的快乐和成就感；培养学生团队合作的意识；培养学生科技创新意识；激发学生探究科学的兴趣，培养其科学素质。

（二）内容分析

教学重点为八路抢答器的结构与电路原理；八路抢答器的装配与调试。教学难点为八路抢答器故障分析、检测与维修。关键点为调动每个学生学习的积极性，通过自主探究、动手实践，达到学以致用的目的。充分发挥学生的个性特长，让学生体验成功感，变“要我学”为“我要学”。

四、教学方法

以项目教学法为主线贯穿整个过程，综合运用任务驱动法、引导探究法等教学方法。采用小组合作法、实验探究法、头脑风暴法、系统分析法、卡片展示法、角色扮演法，在项目实施中相互评价，多方位、多角度提高学习兴趣。采用信息化技术手段，建构“理实一体、仿实一体、教学材料与教学媒体一体”的三位一体教学模式。充分运用网络、教学资源平台、仿真软件、QQ、微信等多种信息化手段，采用多媒体“班班通”教学设备、绘图和仿真机房、课件、视频、“理实一体化”的实训室等教学资源，优化学习环境，加强校、企、师、生多重互动，延伸课堂。

五、教学资源

教学用具为“班班通”教学设备、绘图和仿真机房、电子装配实训室、多媒体课件、抢答器电路图、项目任务书、评价表。学生用具为八路抢答器套件、Protel软件、Multisim10电子线路仿真软件、电脑、智能手机、QQ软件、微信软件、数字电路开发板、万用表、示波器、稳压电源、焊接工具等。

六、教学过程

（一）搜集信息

在学生活动方面，应在课前在网络上搜索相关资料，包括抢答器工作原理；74LS148、74LS279、74LS48、NE555等集成块引脚功能和内部结构；扬声器种类与工作原理；数码管种类与工作原理；TTL、CMOS数字集成电路的区别；电子产品装配工艺与要求；抢答器典型电路故障分析。同时，完成八路抢答器电路图手工绘制。在教师活动方面，教师应该给出八路抢答器电路图及功能要求，让学生根据“八路抢答器”“声光型”“数码显示”“555”等词条，利用百度、搜狗等搜集相关信息；利用QQ群、微信、校园网，指导学生手工绘制抢答器电路图。此设计的目的是利用网络资源，优化学生的学习过程，培养学生自主利用网络获取信息资源的能力；增强学生识图、绘图能力。

（二）制订计划

此环节占1课时。在学生活动方面，首先是根据项目目标进行小组分组和角色分配。选出1名小组长，负责任务分配、协调任务实施，并进行过程记录等。然后是小组合作探讨八路抢答器学习和装配计划。在教师活动方面，首先对学生进行分组，每组3人。然后利用多媒体“班班通”设备，采用头脑风暴法、系统分析法、小组工作法、卡片展示法等手段，引导学生进行分组讨论，形成学习和装配计划。最后根据学生计划，形成统一的任务书。此设计的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生与人沟通及团队合作意识。

（三）项目实施

此环节占8课时，包括绘制电路图、仿真、验证，实验探究，电路装配，调试与故障排除四个部分的内容。绘制电路图、仿真、验证环节占2课时。在学生活动方面，以小组为单位完成：利用Protel软件绘制电路图；生成PCB图；以小组为单位在Multisim10电子线路仿真软件上进行仿真、验证。在教师活动方面，在机房中利用绘图软件和多媒体设备，引导学生完成八路抢答器电路图的绘制并生成PCB图；利用Multisim10电子线路仿真软件上进行仿真、验证；在机房中巡视，随时解决学生困难。此设计的目的是强化学生电脑绘图的能力；强化学生利用电脑进行电路仿真、验证的能力；激发学习兴趣，体验学习的快乐和成就感。实验探究环节占3课时。在学生活动方面，根据原理图选择、检测元器件；在数字电路开发板上完成抢答器的组装、调试；在“数字电路开发板”上进行探究、分析包括探究74LS279的2、3和11、12引脚的连接方式，探究74LS148的优先编码功能，探究74LS148的EI、GS端以及74LS48的LT、RBI、RBO端等各个引脚的功能，探究声响电路声音偏小的改进，例如扬声器改接到三极管的集电极、不用三极管只要通过耦合电容把扬声器直接接到555输出端等。在教师活动方面，巡视学生测试元件的过程，检查学生万用表使用和元器件检测情况，记录学生存在的问题并加以指导。指导学生在数字电路开发板上进行组装、调试。指导学生在“数字电路开发板上”进行探究。此设计的目的是强化操作仪表的能力，培养学生电子产品装配与调试能力，培养学生自主探究能力，培养学生良好的科学态度、情感与价值观。电路装配环节占2课时。在学生活动方面，根据PCB板准确规范装配电路；小组长负责装配后的检验；分小组探讨如何调试电路，讨论调试步骤及各测量点。在教师活动方面，借助实物、Flash动画讲授演示电路装配方法；巡视学生装配过程，记录存在的问题并进行个别指导和答疑解惑；提醒学生注意装配的技术要领。此设计的目的是培养学生电子产品装配能力，培养学生规范操作意识，充分发挥学生的课堂主体作用，培养学生思考、自主学习能力。调试与故障排除环节占1课时。在学生活动方面，根据调试步骤，对产品进行通电调试，准确对电路各测量点进行检测，观察电压有效值、输入或输出波形，完成任务书中相应内容。根据观察到的现象，小组讨论，得出结论，分析故障原因并排除故障，把相应内容填入任务书。在教师活动方面，示范示波器正确的操作过程。强调注意事项，巡视学生实操过程，记录学生存在的问题并加以指导，检查各小组测量出的波形、电压等数据，引导学生分析故障并加以排除，归纳各小组在抢答器制作中出现的问题，并总结出抢答器常见故障及排除方法。此设计的目的是培养学生电子产品调试、故障分析、检测与维修能力，学生参与问题的解决，增强其学习信心。

（四）评价总结

此环节占1课时。在学生活动方面，各小组成果展示，展示在数字电路开发板上的组装、探究成果；展示在电路板上的装配成果；各小组对以上两个项目情况，根据评价表充分利用角色扮演法、小组工作法、卡片展示法，进行自评和互评；各小组进行分析、交流、反思、提高，总结成功经验，查找不足之处。在教师活动方面，教师用任务书和评价表对各小组完成的两个项目进行评价；教师总结抢答器实训教学中存在的问题和注意事项；归纳各小组抢答器成品的故障并总结出抢答器常见故障及排除方法；对学生的实验、探究、制作给予肯定，并指出不足和改进方向。此设计的目的是让学生参与教学评价，帮助学生认知行业标准，明确自己的知识和技能水平；培养学生竞争意识和主动思考的探索精神。

作者:彭佩烘 单位:三明工贸学校

参考文献

绘图实训总结范文篇5

关键词:实践环节;教学改革;实施对策;执行效果

课程是人才培养模式的核心要素，课程来自于学科，学科通过课程影响专业，只有高质量的课程支撑，才能构建一流的学科。机械制图是培养工科学生机械绘图、读图能力的一门专业基础课，是学习相关机械课程和从事机械产品设计的必备基础。新时代对人才培养提出了新的要求，传统教学方法暴露出诸多弊端，制图课程的教学改革势在必行。国内各高校在教学方法、教学手段，以及实践环节等方面都进行了大胆尝试。如北京师范大学郑东海博士、贵州理工学院曾萍教授、深圳大学曹媛媛博士等，湖北省内如武汉科技大学谢元敏老师、湖北大学熊娟老师等，均通过各类教研项目，全方位、多角度的进行了改革与实践，从结果看，都取得了非常好的效果，对提高人才培养质量起到了助推的作用。机械制图是一门具有极强综合性、创新性、实践性和社会性的专业基础课，教学内容安排是否合理是影响人才培养质量的关键，而能否达到应用型人才的培养目标，实践环节是重中之重。作为重要的教学训练，实践环节是制图基本理论知识向绘图、读图等实践应用能力过渡的极其重要的节点［1］。实践环节的设置及执行对后续专业课程的学习甚至毕业后的实际工作，都有着直接或间接的影响，如何打破传统、固有的实践模式，设计合理、有效的教学内容，并贯彻多样高效的教学方法，是机械制图实践环节教改探索的核心内容。

1机械制图实践教学中存在的主要问题

目前，国内高校机械制图课程的实践环节，普遍存在内容设置不充分、教学方法落后、缺乏扩展性，以及没有合理的考核机制等问题。这些现象明显与“双一流”背景下的工程教育发展战略不匹配，无法满足社会对综合性人才的需求。

1.1实践环节内容设置不够充分

机械制图课程自诞生之初，遵循的就是“教师讲、学生听”为主的传统模式，至今已有200多年。目前教学过程中实践环节主要是尺规绘图、计算机绘图及零部件测绘、金工实习等，实践教学内容零散、随意，且系统性、操作性不强［2］。虽然随着时间推移，已逐步增加了课外科技活动、学科竞赛等相关内容，但仍表现出内容薄弱、形式单一，甚至与实际脱节或者滞后等问题。

1.2实践环节教学方法落后

实践环节的教学方法、手段对课程的教学质量和最终效果，有着至关重要的作用。尽管为提高教学效果，许多高校已打破传统、不断改进创新教学方式，如从基本的多媒体课件扩充到微课、金课或慕课、雨课堂等，引入了很多新的教学元素与教学手段，但仍存在诸多问题。从长江大学近五年教学效果及学生回访情况来看，部分教师教学方法过于简单落后，且内容未能与时俱进紧密结合工程实际。测绘实践就是教师集中示范，学生依葫芦画瓢，导致工程图样表达不合理、错误多、雷同多，违背了国家标准的相关要求。金工实习也是千篇一律，车、铣、刨、磨、钻、焊接各工种实习内容对学生而言没有差异性，操作过程就是简单机械的模仿与重复，缺乏创新性。因此，实践环节没有体现其教学优势，并一定程度上扼杀了不同层次、不同类别学生的学习热情［3］，导致教学效果与预期相差甚远。另外，由于时间和安全等诸多因素限制，部分观摩性或示范性环节浮于表面，只能看一看、听一听，不能深入了解落实，也没有机会让学生锻炼实际技能，教学效果大打折扣。

1.3实践环节的设置缺乏扩展性

目前，制图课程普遍存在理论教学内容系统完整，但实践环节的延展性和应用性体现不明显等问题。教师只注重知识的理论性和系统性，忽略了其实践性和扩展性，也没有考虑到培养过程的层次与递进，实践环节的内容与后续相关课程、毕业设计，甚至与生产实际联系不够紧密。例如，在学生的毕业设计中，经常出现表达不合理、标准件常用件画法错误或使用已淘汰的制图标准等问题。或者在学生进入工作岗位之后，由于实践应用知识的缺乏，难以将课程中学习的应用环节和产品设计开发有机整合，绘图、识图和表达能力薄弱，出图质量差或技术要求不符合国家标准，再加上经验不足，极可能对工作信心造成冲击，甚至影响个人的后续发展［4］。

1.4实践环节缺乏合理的考核机制

缺乏相应的考查机制来约束限制学生，也是目前实践环节不受重视、教学效果不佳的一个主要原因。教学阶段学时少、内容多，学生只注重画图、做题、应付笔试，忽略了对动手能力和创新实践能力的锻炼。大部分高校制图课程对实践环节的考核，主要是计算机绘图测试、手工测绘及精工实习等，机械制图课程仍打破不了传统应试教学的条条框框，学为考、考即忘，沦为一门应试课程，在很大程度上背离了课程的培养目标。

2机械制图实践教学改革的实施对策

针对上述问题，在经过详细的调研和近两年的教学实践后，总结了以下几点解决办法。2.1修订大纲，增加实践环节机械制图实践环节教改的第一步应该是了解“双一流”背景下工程教育发展的真正内核和指导方针，认清实践环节在教学过程及学生就业后的重要作用，明确课程培养目标和培养方案，合理分配理论学时和实践环节的权重，减少理论学时，增加实践环节。可通过调研、访谈等方式了解学生在实践过程中的具体问题或者兴趣所向，也可通过与企业沟通了解具体需求，从而修订教学大纲，设计恰当具体的实践内容。

2.2采用多元化实践教学模式

为提升实践环节的教学效果，必须彻底打破以教师为主体的“教师操作+学生模仿”传统教学模式，从学生角度出发，针对教学大纲中确定的具体实践内容，选用恰当的教学方式。在以“学生为主体”的前提下，大幅加强实践教学力度，通过引导、启发式教学，激发学生学习兴趣。教师需不断专研，挖掘先进可行的教学模式，探索如何推广除传统手工绘图、板书演示之外的新方法、新技术，充分运用多媒体等手段，综合慕课、微课、翻转课堂、网络教学等多元化的教学手段，让课堂信息更丰富、教学更生动，实现教学效果的最优化［5］。

2.3建立多元化、过程化的考核方式

目前，制图课程的评价考核方式以考试为主，虽然平时成绩占一定比例(30%)，但由于考试时间有限及课程本身的特殊性，仍无法全面考查学生的真实水平。如课程需重点掌握的绘制零件图和装配图等知识点，很难在普通考试中完整考查。通过改革考核方式，增加平时成绩、实训成绩、期中成绩、上机成绩等多方面内容，以及分段式、多角度的考查，可综合考查学生的课堂表现、实践能力、专业素养及团队协作意识，实现考核方式的多样化，全面考核学生的综合素质。废除单一考核模式，构建更公平、公正的成绩评价体系，可让学生从被动接受转向主动探索，从模仿走向创造，有利于教师从注重知识传授向重视学生能力培养和素质培养转变。

2.4引入学科竞赛，构建实践平台

在保证理论学习、操作实践的基础上，鼓励并指导学生积极参加各类竞赛，锻炼培养学生的综合能力与团队合作精神。推广制图创新教育，通过各类大赛，如“大学生先进成图大赛”“互联网+”“机械创新设计大赛”等，理论与实际紧密结合，提高学生的综合素质和创新能力。

3机械制图实践教学体系划分

根据《长江大学国内一流大学建设方案》中对各专业及课程的统筹安排，本着培养应用型高级专业人才的目标定位，实践教学体系可由四个部分组成。分别为技能实训模块、部件测绘模块、综合实训模块及创新设计模块，四个模块既相互独立，又有紧密的内在联系。学生通过亲身参与各实践环节，可以培养使用绘图软件的能力、理论和实践相结合的能力、综合运用知识的能力，以及团队合作精神等，为以后的实际工作奠定坚实的基础。

3.1技能实训模块

是实践教学体系中最基础的部分，整体可分为两类。产品认知、线型练习、平面图形及机件表达等内容属于传统实践，能实现学生从高中几何到画法几何的过渡，并训练学生掌握扎实的绘图技能;在螺纹连接、齿轮啮合、绘制装配图及拆画零件图阶段就开始与生产实际衔接，通过与理论教学的相互穿插，让学生接触工程图样，实现了理论到实践的平稳过渡。

3.2部件测绘模块

由技能实训模块衍生出来，是专门针对零部件测绘的一项系统训练。首先通过组合体测绘，让学生掌握测绘的基本方法与步骤，并通过轴套、盘盖及箱体类零件的测绘，让学生深入认识零件图绘制的相关要领，熟练掌握技术要求及国家标准，并保证工程图样的完整性。这部分内容可以小组协同的方式进行，按照“分组测绘———集中讨论———方案比较———方案优化”的顺序进行，既保证了作业完成的质量，又锻炼了学生协同合作的能力，便于取长补短、效益最优化。

3.3综合实训模块

与前两类模块不同，该实践过程会有若干针对性较强的命题，如手压阀测绘、齿轮油泵测绘或减速器测绘等，在制定教学大纲时就已拟定。该模块一般采取集中实践的操作模式，实践周期较长，内容包含从测绘到出图的全过程，且对零件图、装配图的测绘均有详细要求。除手工绘图外，还要求学生熟练掌握计算机绘图(平面及三维)方法，并通过集中测试的方式考核掌握程度。通过综合实训，学生可将理论运用于实践，更好地理解课程内核。

3.4创新设计模块

该模块是对上述几项训练的拔高与提升。在前期实践环节中选拔出来的优秀学生，通过集训可参加“全国高教杯制图大赛”“全国机械创新大赛”“全国大学生挑战杯”等比赛。通过大赛，学生的综合素质和创新实践能力进一步提高。此外，鼓励学生积极参加教师的科教研项目，在研究中运用相关知识解决问题并积累经验，为今后的实际工作打下坚实的基础。

4机械制图实践教学改革的执行效果

采取以“学生为主体”“今天我是小教师”等多元化教学模式，通过引导、启发式教学，激发学生学习兴趣，可大幅提升实践教学效果。同时建立多元化、过程化的考核方式，鼓励指导学生积极参加各类竞赛，让学生在实践中锻炼培养综合能力与团队合作精神。同时，在长江大学“双一流”建设背景下，机械制图课程的实践部分经过一系列教学改革，其课程的科学性、先进性将体现的更具体，并能对其他课程和专业产生示范和辐射作用。辐射面包括机械工程学院、化学与环境工程学院、城市建设学院、石油工程学院、电子信息学院等工科院系，并涵盖二级学院的所有学生，形成的教学模式也可被相关兄弟院校所借鉴。5结论机械制图实践教学中的主要问题体现在:实践环节内容设置不够充分、实践环节教学方法落后、实践环节内容设置缺乏扩展性，以及实践环节缺乏合理的考核机制等四个方面。通过深入的教改研究，并经历约两年的教学实践，本文提出了相应的解决办法，即修订大纲，增加实践环节、采用多元化实践教学模式、建立多元化、过程化的考核方式，以及引入学科竞赛，构建实践平台等。从教改结果来看，解决了实践环节中的若干问题，教学效果显著提高，大大提升了学生的综合素质和就业竞争力。

参考文献:

［1］黄利平，孟明辰．工程制图课程内容和课程体系改革［J］．工程图学学报，2005，26(6):156－159．

［2］赵丽，张腾，穆春阳．《工程制图》课程实践教学改革与探索［J］．中国高新区，2017(24):57+65.

［3］李小号，孙少妮，赵群超．机械制图课程实践环节教改思考［J］．中国教育技术装备，2018(20):129－130+136．

［4］谢元敏，肖立，宁利川，等．“机械制图”教学体系改革研究与实践［J］．教育教学论坛，2018(25):94－96．

绘图实训总结范文篇6

1.教材内容基本以CAD软件操作为主，不适合室内设计专业的CAD教学

现在市面上有一些教材是针对室内设计专业编著的，但由于图纸过于老旧、制图没有统一标注、教学案例不符合目前的室内设计审美标准、图纸没有针对性和没有亮点、内容冗长等缺点，难以使学生快速利用CAD软件和室内设计制图标准、室内设计专业知识绘制图纸。

2.学生制图速度较慢，课程量不够

一些学生时间观念比较差、做事拖拉、不喜欢动脑分析和总结制图技巧，导致制图速度缓慢。教师上课时可以采用CAD快捷键制图，两手同时进行制图操作，鼓励学生针对同一图形采用不同的方法制图，总结出既快又好的制图方法。除此以外，CAD室内设计制图课程也需要花费大量的时间进行实践练习，而高职院校一个学期的课程量不能深入地对室内施工工艺和基本表现原则进行全面剖析，造成学生对CAD室内设计制图认识不够，对课程教学认识不充分。因此，教师需要增加实训课程巩固和提高学生利用CAD软件的室内设计制图水平。

3.学生学习缺乏主动性

高职教育要求理论与实践相结合，培养技能型和应用型人才，要求学生毕业之后能马上胜任自己的岗位要求。而这种能力的培养在短暂的课程时间中是难以实现的，再生动的讲述也只停留在表面上，因此，教师应该带领学生到企业、工地、材料市场，多学习、多考察，这样才能提高学生的学习主动性。同时，使学生在此过程中明白应该树立怎样的学习目标、自己存在哪些不足，自主学习，以实践教学促进理论知识的学习，在教学方法上增加施工工艺的实践教学，采用校企合作的办学方式弥补学校教学的不足。

二、CAD制图教学内容、教学方法的改革

1.根据专业需求，对教学内容安排进行改革

针对目前教材专业性不强等问题，教师要按照教学大纲结合专业自身特点选择教学内容，做到针对性讲解，省略与专业没有太大关系的部分，满足室内设计制图的需求即可。这样不仅可以使教学内容更有针对性，同时缩短了CAD软件的学习时间，使室内设计制图与CAD制图充分融合，提高学生室内设计制图的规范性、专业性。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目作为教学案例。

2.采用项目教学法，开阔视野，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。在上课之前，教师首先要提高学生的学习兴趣。CAD是一门软件操作课程，但对于室内设计专业的学生来说，不能简单地认为CAD是一门软件课，而是应将软件操作结合室内设计制图标准的规范进行绘图，使学习的趣味性由软件的操作性扩展到专业性。在学习本门课程之前，要让学生知道自己现在所学的这门课程在将来的工作中可以起到什么样的作用。教师可以带领学生参观公司的绘图部，了解CAD课程在室内设计中的重要性，提高学生的学习兴趣。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目进行教学，即采用项目教学法展示施工现场照片，有条件的情况下还可以让学生参观施工工地，这样也能提高学生学习的主动性和兴趣。

3.组织学生参加建筑专业高级绘图员考试

室内设计专业学生需要参加高级绘图员考试，学生考证是否合格将直接影响到能否顺利毕业。在学习过程中，教师要对学生进行相关题目的指导，并布置每周任务，学生需要按时完成。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且任务目标明确，可以提高学生的绘图速度，使他们了解建筑专业的相关制图标准。

4.明确教师在教学过程中的职责

绘图实训总结范文篇7

1.课程设置不合理

学生刚接触AutoCAD时，由于难以迅速了解各种命令工具的作用和使用技巧，在绘图的过程中比较机械、简单，绘制复杂的施工图时会比较吃力，而且绘图过程中基本只会使用最基本的工具。

2.缺少实践环节

随着CAD软件的广泛使用，软件自身的功能和绘图技巧也不断地丰富和完善。由于高职学生之前没有接触过这么专业的绘图软件，一些学生熟悉和掌握软件的各种新功能的主动性比较差，以至于职业能力得不到相应的提高。

3.教学模式单一

职业教育阶段的CAD教学，一般参照选定的教材章节要求，从基础知识入手，先讲述理论后动手操作，由浅入深，按部就班，循序渐进，而教学方式基本上是教师在课堂上讲解命令工具和学生上机操作实践相结合。这往往造成学生在学习过程中理论与实际操作脱节，学习兴趣不高，不会使用其中的基本工具，不会绘制复杂的施工图，创意设计更无从谈起。

二、改革策略

1.基础课程与专业课程衔接

计算机辅助设计AutoCAD课程是室内设计专业的必修基础课程，同时也是一门交叉学科，它上接装饰设计制图与识图，下接多门室内设计专业课程。对于室内设计方向的学生来说，如果没有装饰设计制图与识图和相关专业课程的基础，其对CAD软件就很难运用自如。所以，对于CAD课程的安排必须要有针对性，构建合理的课程结构。在CAD课程之前，教育者需要设置装饰设计制图和其他基础课程，使学生通过对制图和其他专业基础课程（室内设计原理、设计概论等）的学习，对室内制图和所学的专业有一个系统的认识。这在室内制图教学环节更为重要，教师可沿用以往的手工制图进行课程实训，为学生下一步学习CAD软件课程打下良好基础。

2.改进教学方法

首先，教师根据学生对于新事物的认知规律，有针对性地采用阶梯式的教学模式。在以往的CAD教学中，基本模式是根据软件的学习步骤展开，也就是首先介绍软件的使用功能，逐一讲解工具命令，同时用简单的施工图实例辅助讲解。这种讲授方式的重点在工具命令的使用方法上，缺乏高职教育的实践性。针对这种情况，我们在教学中重新安排教学内容的顺序，按照从易到难的认知规律，在教学中设计了阶梯式教学模块，将CAD的教学内容重新进行整合，分成初级应用、提高应用和综合运用三大模块，由浅入深，层层递进。计算机辅助设计（AutoCAD）初级应用模块、提高应用模块、综合应用模块全面覆盖了基本操作命令、简单项目实例演示、操作综合项目实例演示与操作工具命令、理论知识，层层递进，由浅入深。其次，针对室内设计行业所需要的职业能力设计教学项目。在三大模块的基础上，以什么样的形式组织教学显得尤为重要。室内设计的专业课程具有理论知识相互交叉、实践环节相互渗透的特点。如装饰材料是装饰施工、装饰构造、专题设计的基础，装饰材料又贯穿于整个教学过程当中，而CAD则贯穿于多门课程的教学过程之中。再次，采用真题假做的方式深化工具的运用。总结以往的教学经验，笔者发现在课程开始之初，先讲解基础理论和各个工具如何使用并不能提起学生的学习兴趣，同时在教学内容上，理论和实际联系不够。为了改变这种模式，教师在教学中选用企业已经施工完成或者正在施工的真实案例，将各个命令工具串联起来使用，加深学生的理解，同时配合施工过程中的照片，能够充分激发学生的学习兴趣。最后，以任务驱动的形式展开项目教学模块的教学组织。教学中模拟设计公司的工作流程，结合实际工作岗位的具体要求，以设计某一家居空间为具体目标，从谈单、量房、设计、预算等分任务驱动的形式展开，由浅入深，循序渐进。

3.探索新的教学模式

在教学过程中试行项目带动式教学法，即把企业真实案例融入教学内容，重点培养学生的职业能力。通过对室内设计师所需的职业岗位能力进行分析，把培养学生的知识能力、职业能力作为授课体系的依据，形成课程模块。同时，根据课程模块的需要，科学合理地设计教学项目，以项目驱动教学，使学生的职业能力和职业素养得到提高。具体实施步骤为：第一，理论教学与演示。在实际教学中，教师可以结合企业的真实案例进行CAD软件相关知识点的讲解，引导学生分析案例，获取相关的知识点和容易出现问题的地方，提高学生解决实际问题的能力。通过案例教学，使学生明确课程中需要掌握的能力目标和知识目标，让教学内容具有一定的针对性，调动学生学习的积极性。第二，动手操作。教师讲解、示范完毕后，学生动手操作，在已经学习到的理论知识的基础上，按照由简单到复杂的顺序，单独完成一个项目的施工图绘制。学生在绘图过程中，对室内设计的施工工艺、所选材料的性能形成了一个比较清晰的认识。学生在动手操作的过程中，可以根据自己的特长，有目的地强化某一个或某几个方面的职业能力，为就业所需的综合职业能力的形成奠定基础。第三，模拟仿真。教师在学生完成了前面两个步骤的基础上，安排一个仿真的实训项目，提高学生的综合职业能力。

绘图实训总结范文篇8

关键词：中职；数控加工；实训教学；项目教学法

1明确目标，进行项目任务选取

在进行项目任务的选取过程中，应注重选取有一定价值应用的项目，不仅要通过紧紧围绕教材内容进行项目任务的选择与设计，还应确保其与实际生产具有一定的探索性与关联性。为此，选定了以“塑料碗凹模加工”为项目任务，并充分利用学校的现有实训设备，对学生进行分组实践研究，激发其自主探究与相互协作的能力[1]。

2分工协作，围绕任务展开实践

1）应有效明确项目任务的知识点。例如设计、绘图、计算，以及应用材料等。可以通过小组讨论的方式，进行明确的分工，使每个学生都能参与其中，并共同完成项目任务，在进行实际问题的解决、探索过程中牢固掌握项目推进的方法与方式，使其奠定受益终身的科学探索精神与专业基础。2）进行零件图纸的指导分析。如图1所示，在进行加工工艺的方案制定过程中，既要培养学生进行图纸的正确解读与分析，又要使学生能够进行零件的图样分析。例如，在进行图1分析时，应有效引导学生对该图各部件与数据进行解读，并掌握识图的基本的方法与途径。3）展开小组讨论学习。一方面对加工工艺方案与路线进行最佳思路确定，并展开小组互评；另一方面，需要编写相关零件的数控加工工艺卡，以及加工程序单，如图2所示。在以小组为单位的前提下，每组分配一台数控车床，并输入相关程序进行零件加工。在此过程中，教师应对现场操作加以适时启发与指导，使学生进一步探寻解决方法。4）进行全面的质量评估。这一过程中，不仅要进行学生之间的自评与互评，还应结合教师的有效测评，使学生在教师积极的鼓励与引导中增强其参与性与协作性，同时也使学生在具有一定团队协作精神中获得优异成果。而教师则应在评分标准与生产质量评价表的完善评估体系中，使学生得到综合评价[2]。5）进行小组交流与探讨。可以通过各小组分别进行操作过程的总结讲解，而且还应主要围绕三方面问题进行总结交流：第一，复合循环指令所具有的精车轨迹功能；第二，如何进行G70指令的执行；第三，复合参数循环指令的各参数分别代表的含义。6）教师进行补充总结。在对学生的完成情况进行补充总结的过程中，教师既应在合理补充意见的提出后引发学生反思，还应对本次教学实践进行有效主人，使学生在理论联系实际的有效学习，不仅获得了思维发展，还树立了科学的探索与创新精神[3]。

3结束语

综上所述，在项目教学法的积极推广与实践中，学生的参与意识明显增强，有效激发学习兴趣的同时，也使其对数控学习产生了自主探究的欲望，既显著提升了课堂教学的实效性，更切实有效而全面地提升了学生的专业技术水平。

参考文献：

[1]沈胜宏.项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析[J].职业教育研究,2013(12):125-126.

[2]付化举.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].产业与科技论坛,2017,16(3):190-191.

绘图实训总结范文篇9

1专业设置与定位

《关于河北省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要的报告》提出四大主体战略、可持续发展和城市化战略、一线两厢战略，都为我们发展环境艺术设计高等职业教育提供了良好的条件和契机。发展环境艺术设计高等职业教育，符合地方经济发展要求，同时，良好的产业背景，为培养环境艺术专业设计人才提供了广阔的平台。以石家庄市为例，大型平面设计公司1000多家、包装设计与制作500多家、人居装饰以及景观园林公司近千家，上述公司在运作上，都逐步走向正规化、科学化、协作化，在各个领域都取得较大进步，随着石家庄以及河北省的大中城市经济的发展和收入的增长，对于上述行业中的职业人才要求日趋扩大。这些情况表明：环境艺术设计行业已进入了成熟发展阶段，人才需求量正在增加，人才素质要求和职业规范更加严格，这就要求艺术设计专业的培养充分适应市场，培养出更多更好的专业人才。目前，石家庄市的平面设计和广告公司、装饰公司等公司每年吸纳专业人才更在2-3千人上，我校环境艺术专业学生就业率近年来一直是90%以上。通过几年的摸索我们把环境艺术设计专业定位为主要面向景观设计所、景观工程施工等单位，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和创新能力，能从事中小型环境景观规划设计、景观工程施工与管理工作，服务一线需要的景观设计、景观制图、景观施工与管理等岗位的高素质技能型景观设计人才。

2校企合作下的人才培养模式改革与创新

2.1专业人才培养目标及质量标准

坚持以就业为导向来设置专业。围绕区域经济建设的需求开展专业教学改革，以培养设计应用能力、设计创新能力和创业能力为主线，提高学生的知识、能力、素质等整体结构水平，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，突出学生的能力培养，构建环境艺术设计专业人才培养体系。

2.2专业人才培养计划的设计与实施

2.2.1“专业平台+就业方向”的人才培养计划“专业平台+就业方向”指学生在入学初期学习专业基础平台课程，在学习基础的过程中逐步了解专业及未来就业岗位要求。在坚实的专业基础上学习就业知识。学生从专业基础平台到就业方向经过三个相关阶段的进阶，将逐步达到工作岗位所需的专业要求。为了使专业培养与学生就业能够良好对接，环境艺术设计专业研究了企业相关岗位分类、专业岗位分布及工作流程、工作内容，分析职业岗位与专业内涵的关系，细化就业方向，使专业方向与岗位对接，进一步为学生在较短时间内适应就业创造条件。目前，环境艺术设计专业的就业方面就有：公共艺术设计方向、景观设计方向、植物景观设计方向、计算机设计表现方向、室内设计方向等。环境艺术设计属实用艺术设计范畴，工作全程涵盖艺术创造、工程管理等多方面内容，工作岗位设置多样，因而采用大基础（专业基础）逐步过渡到小方向（就业方向）的教学方式能够适应行业对人才培养的要求，同时也贯彻了“以学生为本”的精神，让学生根据自身条件在有限的专业空间内逐步调整和发展，提高学习兴趣。

2.2.2环境艺术设计专业的就业方向岗位①在环境景观设计公司等单位担任设计师或助理设计师。②在环境景观设计公司等单位从事设计绘图，施工员等工作。③专门从事电脑效果图或手绘效果图的设计绘图工作。④风景区规划设计。⑤自主创业，独资或合资创办设计实体，成为环境艺术的自由设计师。⑥与本专业或艺术设计相关的其他工作。

2.3课程体系构建

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，构建合理的课程体系结构，实现系统的基础理论知识学习和系统的实践能力培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。环境艺术设计专业主要由景观设计方向，因此，课程体系涉及以下四大类课程，它们是：设计基础类课程、环境艺术设计课程、设计理论课程、公共课。在课程体系的实践、整合、发展中，我们积极吸取其他高校课程改革的经验，结合我系六年的教学实践，不断适应市场，坚持保证专业主干课程和专业基础课程的持续开设，理顺公共课程与专业课程的关系，特别是在近三年的改革中，大胆试点前沿课程。目前，课程体系已经比较合理。环境艺术设计课程分类具体如下：①环境艺术设计基础类课程：《书法》、《三大构成》、《景观工程制图》、《观赏树木》、《美术基础》、《花卉学》、《植物生长环境》、《photoshop》、《计算机辅助设计cad》、《普通测量》。②环境艺术设计方向：《现代公共艺术设计》、《景观规划设计》、《招投标及景观工程预算》、《景观工程施工》、《景观三维效果图制作》、《植物景观设计》《风景区规划》、《室内设计》。③环境设计理论课程：《建筑基础》、《景观设计概论》、《城市规划原理》、《景观史》。④公共课：《法律基础》、《英语》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《计算机应用基础》、《应用写作》、《体育》、《形势与政策》、《大学生职业指导与创业教育》等全校公共课程。

3校企合作下的专业核心课程改革与建设

3.1教学内容改革

3.1.1探索“专业教学项目化”的教学模式根据设计师岗位能力的要求，对原来的教学计划进行全面调整。根据企业的工作流程设计教学过程，按照设计公司的组织模式与管理模式运作。选择企业的实际项目为核心内容。根据难易程度选择工程项目；根据工程项目设置课程内容；根据工作流程安排课程次序；根据设计方案完成教学任务。达到内容适用，次序合理，循序渐进，目标明确。改革后的专业核心课程设置的结构是以项目设计贯穿所有课程。从第1学期开始，到第5学期，整个专业教学随景观规划设计、风景区规划设计、现代公共艺术设计和植物景观设计4个项目模块逐层展开。顶岗实习随课程和项目的展开随时进行。第6学期毕业设计。

3.1.2构建“专业与基础一体化”的课程体系改变“基础先行”的旧思维，模糊了基础课与专业课的界线。打破了传统的以素描、色彩“、三大构成”为核心内容的专业基础课程体系，将传统素描、色彩、“三大构成”等核心内容分别纳入到项目系列课程中。如将素描、色彩、线描融入到手绘效果图表现课程中，将“三大构成”课程的核心内容融入到项目方案策划课程的界面处理和模型制作环节中。形成基础与专业并行的“专业基础一体化”的新课程体系，实践“专业———基础———专业”的新思维，使整个基序号12345技术研发项目名称河北政法职业学院新校区500亩绿地景观规划河北政法职业学院西院沿院墙景观改造香河郊野公园3800亩的旅游规划衡水"在水一方"高档生活区的景观规划柏乡汉牡丹城的整体规划与设计年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今来源学院学院公司公司公司参与的年级2005级、2006级2007级学生2007级、2008级学生2008级、2009级学生2008级、2009级学生2009级、2010级学生所起作用及效果2007年新校区被评为花园式单位已完工进行中进行中进行中近几年工作室对外承接的项目职业教育础课程内容与职业能力训练融为一体。

3.1.3实施“教、学、做一体化”的教学方法采取精讲多练，边讲边练，讲练结合，“教、学、做一体化”教学形式。以现场教学、示范教学、案例教学、实物教学、教学互动、任务驱动、分组研讨等多样方式进行教学。

3.2教学模式、教学方法手段改革

为了提高学生学习兴趣和学习效果，强化职业能力培养，我们在深入调查研究的基础上，构建了模块化的课程模式。现行的课程体系包括：专业基础课、专业课、专业技能训练课、院开公共课、毕业设计等五大部分。专业必修课15门，专业选修课12门，专业技能训练课10门。这是打破单一人才培养模式，注重人才个性发展的重大举措，对于增强学生就业能力很有帮助。另外，注重实践课程体系建设是本专业人才培养方案的主要特点。环境艺术设计专业实际发展状况如下：一是追求务实，实际操作性强。二是市场上对这个行业流程以及质量要求都非常高。三是该行业是新兴行业，与人民生活水平以及商业发展的水平息息相关，管理政策不断出台，行业规范正在形成中。为了适应这一实际现状，艺术设计课程采取多种形式。①在专业授课上具体有：专业理论多媒体授课、专业作品实践课、专业市场调查课、专业实习课、专业工地实践课、专业作品以及讲评课。②课程考试方面具体有：专业综合考查课、专业理论考试课、专业绘图考试课、公共必考课、实践综合分析课多种形式。③在实践方面：具体有集中实训课、课程中的草图实践课、专业后期作品合成课、假期实践课。以后环境艺术设计实践课时与理论课时的比例要达到1：1。④课程形式构想：打破专业授课时间限制，一切为了学生就业，一切为了市场需要，可以采取晚上、假日授课，逐步聘请一些行业专家来教专业课，以适应市场和职业化教育的需要。

4实践教学

为使学生能够在较短的时间内适应就业环境，教学过程中将产学研与课程教学融为一体，将教学环境与企业环境完全对接，建立具有企业运行模式又与专业教学紧密结合的环境———环境艺术设计工作室，积极探索将实际项目引入专业教学，让学生在真实的环境和真实项目中学习专业知识，直接参与真实项目的设计投标、设计实践和工程实践，从而达到学习中有工作内容，工作中包含专业学习，将学习和工作融为一体。通过实际项目设计操作，提高学生的专业能力和职业能力，加强职业素质和综合素质培养，使他们从毕业到就业真正达到零距离。因此，环境艺术设计专业坚持“学中干”、“干中学”、“工学结合”等现念，始终把提高学生的实践能力和操作能力放在重要位置，加大实践教学力度，注重校内外实践教学基地建设，完善校内外实践教学制度，取得了预想的效果。

4.1实践教学体系设计

环境艺术设计专业以学生职业素质和职业能力的培养为主线，以课程标准开发为切入点，大力推进项目导向的课程教学改革，进行课程重组，实行校内模拟实训与顶岗实习相结合的、科学的、职业特色鲜明的实践课程体系。①在实践课的教学中，为提高学生的实际动手能力，加深对理论知识的理解，培养学生学习的兴趣，15门专业必修课程均以动手操作为主要教学方法。同时，还在二到五学期开设专业阶段实训和专业综合实训课程，进行专业技能阶段式专题训练，逐步培养学生的综合能力。②每学期集中实训都要依据各专业的实训大纲，实训前有安排，中间有检查与指导，完成后学生要上交实训鉴定和实训报告，规定的假期实习同样安计划执行，完成上述文本的上交，由专业带队老师批改，写出班级实训总结。③本专业还在每年暑假安排暑期社会实训，学生带着课题、带着问题，利用寒暑假时间到社会这个大课堂寻找答案。④鼓励专业教师参加社会实践或到企业兼职，培养“双师”素质。这样，教师就能及时把实践中积累的经验和素材传授给学生，使学生掌握各种鲜活实用的环艺类实际技能技巧。

绘图实训总结范文篇10

关键词：高职；机械制图；教学改革；实践；探索

机械专业在我国国民经济发展中具有重要地位，同时也随着市场经济的发展迎来了新的机遇。相关企业对机械专业人才的需求不断增多，高职院校属于机械行业人才的重要产出机构，但是近些年高职院校的人才培养的数量和质量不成正比。产教融合能够推动职业教育持续发展，促进学校与企业之间的沟通合作，属于目前职业教育的重要发展方向。进行高职机械制图课程教学改革实践与探索具有很大的现实意义。

1高职机械制图课程教学现状

1.1学生基础较差

从教育体系来看，高职学生大多数基础较差，学生的积极性较低，自主学习能力较弱，特别是学生空间逻辑思维能力存在一定的滞后性[1]。在机械制图课程教学方面，教学重点在于让学生的读图、绘图能力得到持续提高，并在教学期间完成学生空间想象能力的培养。因为高职学生基础相对薄弱，再加上空间逻辑思维能力发展较弱，导致整体教学难度较高。在教学期间采用教师为主的单纯教育模式，学生会处于一个被动状态，此时学生参与学习的积极性相对较差，学生认为机械制图课程内容枯燥，所以厌学情绪严重，长时间这样会产生一系列问题，会对后续专业课程教学造成一定障碍，课程知识目标与能力目标无法达到。

1.2教学内容改革力度不足

目前大多数高职院校认为机械制图课程传授问题不大。但是从教学现状来看，教学内容仍有比较多的改进与完善空间，例如传统的机械制图课程中涉及到画法几何、制图基础及机械制图三个方面，画法几何的知识很少会使用，其单纯是锻炼学生空间思维能力。从课堂教学过程来看，高职院校往往会将“公差配合与测量”“计算机绘图”“机械制图”等单独进行教学。上述三门课程之间的教学目标是相互关联的，同时知识点也带有一定的共性，教学期间采用单独教学方式必然会导致知识点不连贯，从而造成教学效果较差。因此，可以肯定的是教学内容改革力度不足，整体教学效果较差。

1.3教学方式单一

当前绝大多数高职院校的机械制图课程还是以循规蹈矩的教学方式为主，教师往往习惯性地采用手工绘图方式来进行教学。然而这样的教学方式，其效率相对较低且教学节奏相对缓慢，这直接导致了学生所获取的知识信息量存在很大局限性。学生只能较为被动地在教师的引导下学习新知识，习惯了记忆教师所讲解的理论知识或书本上现有的答案，从而忽略理论与实践的关联，使得学生严重缺乏强烈的自我表达欲望与创新意识，从而无法激发创新成果。除此之外，对于机械制图课程而言，在教学手段方面，比较缺乏现场实践、案例讲解及讨论等教学措施，使得学生主体主观能动性无法得到有效发挥，整体操作能力无法得到有效体现，从而导致整体教学效果不理想。

2高职机械制图课程教学改革实践与探索

2.1注重能力为主的教学策略

在高职机械制图课程教学期间，需要正确理解学生的基础能力表现，并积极转变教学理念，教学策略需要从以教师为核心转变为以学生为核心，教师在教学期间的作用应当突出展现在引导方面。在教学前需要提前做好教学情境及教学过程的合理设计，将学生放在教学主体地位上，并精心设计课程，逐渐引导学生去思考并探索，从而强化学生的创新欲望及自我表现意识，在实践过程中不断提高学生的兴趣，激发学生的积极主动性，促使学生逐渐从被动转变为主动学习，从而达到学生掌握知识与技能的理想目的。

2.2强化课程整合

在高职院校教学期间，其教学目标在于培养有动手能力、能够参与实践操作的专业性、技能型人才，在教学内容方面应当坚持实用、够用的基础原则。从这一目标着手，需要对教学内容与教学结构中不合理的现象，针对性强化教学内容的改革创新。在机械制图课程教学过程中，教师可以应用画法结合模块方式，对不实用且过于复杂的内容进行删除，对于“公差配合与测量”“计算机辅助绘图”等作为单独课程所呈现出的知识点不连贯问题，需要针对性地进行不同课程之间的有效整合，并将内容与结构统筹考虑，融合到一起并分清主次与先后顺序，使课堂教学以综合能力培养为核心，包括提高学生的识图、绘图等能力。

2.3创新教学方式

“机械制图”是一门实践性要求较高的课程，因此在教学期间应打破传统的教学方式，特别是单纯黑板、粉笔的教学方式，而是需要不断创新与改进教学方法，满足课程改革的教学需求，在教学期间需要不断地创新教学方式并改进教学手段。注重实践性内容并提升实践性教学的时间比例，在实践过程中激发和培养学生对作图的兴趣与积极性。与此同时，教师也可以尝试采用讨论式方法进行教学，以问题为主的形式进行引导。另外，在课堂教学期间教师可以应用教具、多媒体手段及AR技术实现对教学过程的形象化，提升直观性并丰富教学内容，帮助学生形成积极想象力，不仅可以实现对学生表现力的提升，还可以实现对课堂氛围的改善，激发学生的学习积极性，有利于学生全面准确地获取知识，促使学生的抽象思维能力得到有效提升，提升教学效果。

2.4注重校企衔接

在产教深度融合的背景下，学校与企业之间应当保持良好的衔接，确保校内教学与企业培训之间有效对接，从而为深化校企合作奠定基础。为了更好地拓展教学资源，需要有意识地强化实践教学，全面开展产教深度融合[3]。对于高职机械制图课程而言，需要注重校内课程的优化，课程内容应当随时根据企业的业务变化情况进行改进，基于教学内容与学生的实践操作能力，深度探究校企合作，并在实践过程中突出教学模型、学习者模型及领域知识模型等多方面的建设，遵循开放生态、重塑机构、职能服务、尊重个性等原则进行教学，强化学生的实践能力。针对机械制图课程教学而言，教师可以将企业中一些常用及具有代表性的绘图任务发放给学生，对于部分难度较高的任务可以让学生以小组方式讨论交流，并总结绘图过程及操作经验，促使学生可以最终准确绘图，提高学生的综合绘图能力，强化学生在毕业后参与工作的积极性与主动性，提高学生的实践工作能力。

2.5强化顶岗实习管理工作

企业的顶岗实习属于产教深度融合的根本，同时也是持续发展与改进的重要环节，属于校企合作的重要途径。在顶岗实习期间，需要积极打破传统理念，强化创新思路。在顶岗培训期间需要企业作为主体构建岗位技能的培训教育模式，采用现代学徒制教育制度，促使学生的个人职业能力持续发展。在教学期间可以应用校企合作的管理模式促使学校与企业之间的情境可以有效衔接并快速转换，有效地融合两个体系并将顶岗实习的要求融入其中，实现对学生的有效培养。及时制定顶岗培训计划，对学生落实监督管理，做好对学生的考核。学生在进入企业之后可以基于企业的基础要求，开展相关的学习和工作。借助这样的方式可以打破传统教育教学模式，规避传统教学中过场式的问题，真正将学生的培训和顶岗实习高度融合，例如机械制图岗位的实训，不仅需要掌握基本的绘图知识与技巧，还需要掌握新绘图软件使用技巧，提高机械制图综合水平。

3总结

机械制图课程的改革，需要在教学过程中不断创新教学方式与手段，正确理解并处理教学方面的关联性问题，持续提升学生的学习积极性与主动性，帮助学生构建知识框架体系，让学生更加容易理解并积极参与课程学习，同时加强校企合作，强化学生对知识的理解与应用，最终使学生的专业知识学习能力得以提高，达到最佳学习效果。

参考文献：

[1]刘卫东.高职《机械制图与CAD》课程教学有效路径的探索与实践[J].商情，2019(30):232-233.

[2]王芝兰.高职院校《机械制图》课程教学改革方略谈[J].才智，2020(4):94.