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化学创新论文范文10篇

时间：2023-03-29 09:32:05

化学创新论文

化学创新论文范文篇1

论文摘要：教学实践表明，针对学生的实际情况，通过多媒体教学、加强指导和检查、利用建构主义理论和开辟第二课堂，可以明显提高分析化学实验的教学质量和学生的创新能力。

分析化学是高师化学各专业的必修基础课，是一门实践性很强的学科。在分析化学中，实验教学和理论教学具有同等重要的地位，是相辅相成的关系…。分析化学实验教学不仅要培养学生的实验兴趣，调动学生学习积极性，深刻理解所学的内容，牢固掌握基本操作，还要注重培养学生严谨的科学态度、创新意识和创新能力等综合素质。分析化学实验有着其他教学环节和实验无法替代的作用。

然而，从以往的教学效果看，分析化学实验教学中存在一些问题，以致学生对分析化学实验课未能给予应有的重视，只是基本完成教学目标，难以在实验教学中培养学生的综合素质。根据我们近几年的教学实践，通过以下几种途径可以明显提高分析化学实验教学质量和学生的综合素质。

一、采用多媒体教学。增加实验教学的趣味性和科学性。培养学生的实验兴趣。

分析化学实验对规范性操作要求很严，仅靠上课时教师演示难以保证教学效果。近两年对于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度计的使用等内容首先通过多媒体教学将规范的操作等程序采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，将复杂的、枯燥的操作技能，在多媒体教学中得到深刻的理解，使学生在轻松氛围中掌握规范性操作的具体要求，实验时学生做起来就会得心应手，大大提高了实验效率。教师可以利用暂停键停止播放，有针对性地进行重点讲解，启发学生思考不按规范操作可能导致怎样的误差，让学生不仅知其然而且知其所以然。例如对于半滴的操作，用酸式滴定管时是轻轻转动旋塞，使溶液悬挂在出口管嘴上，形成半滴，用锥形瓶内壁将其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后颜色变化正好，到达滴定终点。若向此溶液中再加半滴，溶液颜色加深，滴定明显过量。通过多加半滴后颜色变化，让学生真正认识到分析化学实验对“量”的严格要求，从而能在实验中严格控制滴加量，减少实验误差。对滴定终点的判断，可以缓慢展示变色过程，并呈现出逼真的终点颜色，便于学生快速掌握滴定方法和要领。通过多媒体教学，学生深刻地体会到分析化学实验与无机化学实验具体要求的不同，加深了对“量”的概念的认识，提高了学生的实验兴趣。

二、耐心细致地指导，并进行阶段性检查，使学生牢固掌握基本操作技能

分析化学实验有着严格规范的操作要求，这是获得准确分析结果的最基本保证。没有规范的操作技能训练和扎实的专业理论知识储备，就不可能有很强的实验能力。加强学生操作技能训练和专业理论知识储备是提高学生实验能力的关键因素引。

在进行新的实验课程之前，不是立即开展正规的实验活动，而是先进行基本操作训练，训练过程中，要求教师有高度的责任心，仔细观察学生的操作，耐心指导操作不规范的同学。建构主义学习理论虽然强调学生建构意义的主动性，但是教师的引导和帮助的作用也是必不可少的，它们是一个问题的两个方面，相辅相成，缺一不可。教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的帮助者、引导者与促进者。在实验教学过程中，需要教师具备与实验内容相一致的活动经验和经历，具备能够提供符合实验要求的示范性结果。因此，教师必须努力实践，提高自身的专业素质，以具备组织设计和实施实验教学、创造性地开展实验教学活动的能力。例如很多学生开始使用碱式滴定管时，滴定结束时管尖部分有气泡，此时指导教师可以现场演示操作方法，要强调用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳胶管，向右边挤乳胶管，使玻璃珠移至手心一侧，这样停止滴定时管尖部分就不会有气泡。教师演示完后再让学生操作，学生能理解规范操作的必要性并能较快地掌握操作要点。提前通知学生在天平称量和滴定分析基本操作实验完成后，将进行阶段性测验，检查学生对分析化学实验规范操作的掌握情况，检测不合格的学生将不允许做下一轮实验，在这种压力下，学生几乎都会自觉地严格要求自己，认真按照规范性操作的要求去练习，直至熟练掌握规范性操作，从而养成严谨的实验习惯。

为使学生能牢固地掌握分析化学实验的基本操作，在经过前期酸碱滴定和络合滴定实验的基础上，设置了分析化学实验期中基本功检查项目，通过检查了解学生的实际操作水平，是否达到预期目标，实验中还有哪些不足，以便在后续的实验中加强训练和补救，促使学生能养成规范的操作习惯，养成良好的工作作风和严谨的科学态度。分析化学实验基本功检查是根据前期实验的内容设计的，根据分析化学实验的具体特点，我们对实验操作评分标准进行了具体规定，让学生了解，在实验过程中老师不停地巡视。发现错误后，教师及时记录下来，在学生实验结束后进行及时指导，这样学生很清楚自己的不足，有利于日后有针对性地训练。

实践证明，实验课教师耐心细致地指导，并进行阶段性检查和期中基本功检查，有利于学生养成规范的操作习惯、良好的工作作风和严谨的科学态度，确保学生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教学评估时，专家随机抽取十位大三的学生做分析化学实验，学生的规范操作和很强的动手能力给专家们留下了深刻的印象。

三、利用建构主义理论。培养学生的创新意识和创新能力

建构主义理论强调意义构建是学习的本质和最终目的，强调学习的情景性，即在真实世界中建构知识意义、学会解决问题的方法。其主要思想为：学生是意义构建的主体，在实验教学中，突出学生的主体地位，铺设解决问题的阶梯，从实验中提炼问题，又能设计一些将新知识应用于实践的实例，从而给学生解决实际问题的机会，使学生的认知不断“同化”和“顺应”，从而达到对所学理论的理解、掌握和应用，培养学生的创新能力，提高实验教学的质量。如在进行设计性实验“混合碱分析”教学时，学生通过查阅文献、理论计算和粗测等手段制定实验方案。在选用双指示剂法时，他们发现了很多问题，如第一计量点pH值由NaHCO，决定，酚酞在其中应显何色?能否从理论上加以判断?不同版本的教材中，对第一终点颜色的描述不尽相同，有的要求滴定至无色-5]，有的要求滴定至微红色J，究竟应滴定至什么颜色?实验中应如何解决这样的问题?对于前两个问题，学生通过计算NaHCO水溶液的pH值从而加以判断(理论计算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是将课前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，现场加入了2滴酚酞，此时溶液显无色，说明第一终点的颜色为无色。约2小时以后，细心的学生发现NaHCO水溶液中酚酞的颜色已经变成了浅粉色。学生非常好奇，提出问题：酚酞在NaH—CO水溶液中为什么会变色?变色的原因是什么?我们鼓励学生课后查阅资料或做实验解释其中的原因。最后经实验证明：NaHCO，水溶液的pH值会随放置时间的延长而增加，因而酚酞的颜色会加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。

在实验过程中要求学生认真观察实验现象，并引导学生通过实验现象发现实验中的问题，改进实验方案，最终完成整个实验。这样不仅提高了学生综合运用各种实验方法和实验技能的能力，更重要的是引导学生在实验过程中不断思考问题，拓宽知识面，培养学生的科学思维能力和创新意识。创新意识和创新型人才的培养是本科教学的一个长期的系统的改革过程，是大学本科教育提高教学质量的一个核心问题¨。

四、开辟第二课堂，提高学生综合素质

我们与本地的环境检测站、产品质量检验所及农产品检测中心等专业检测部门合作开辟第二课堂。采取分组的形式，让学生带着教师提出的任务到第二课堂进行综合设计实验。通过跟班形式，参与分析检测人员对实际样品的测定工作。学生在第二课堂主要进行如农产品药残分析，空气、水质监测，食品分析等专业知识的学习，使学生对实际样品分析测定的全过程有充分的了解。了解一些采样的基本方法和有关注意事项。熟悉要完成一个实际样品的分析，到底要检测哪些项目，每个项目的检测依据是什么。在实践中熟悉和学会查询国家标准或企业标准，能够进行分析方法的选择、分析仪器的选定、药品的配制、实验方案的制定与分析测试操作，最后把结果检测出来。在实际参与中学会环境监测、食品分析中一些常规项目的分析检测方法。在现场学习中掌握实验技术，感受紧张、快速、准确的分析场面，真正体会分析测试人员责任的重大，如在检测奶粉中三聚氰胺的含量时，如果由于检测人员的粗心或者错误操作将严重超标的奶粉误检为合格产品，对消费者的身心将造成严重伤害，检测人员将承担重大的责任。正是由于国家及地方质检部门的相关人员及主要负责人的渎职行为造成了三鹿牌婴幼儿配方奶粉的重大安全事故。

化学创新论文范文篇2

一、化学实验情境

化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；

碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；

氢气的爆炸实验；

一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；

酸碱盐中的变色、沉淀反应；

这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。

二、化学问题情境

所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。

1.实验问题情境

如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。

在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。

在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

2．思维问题情境

思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。

例：在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?（此题有多种解法）

解法一：用化学方程式进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式：

FeClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe（NO3）x

然后列比例计算，求得x=3，即化合物为FeCl3。

解法二：用化合物中元素的质量分数进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx，求得x=3，即化合物为FeCl3。

解法三：用假设法（或讨论法）计算。

把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算，通过讨论分析，舍去不符合题意的答案。

3.辨析问题情境

学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题：

溶于水的钡盐［如Ba（NO3）2，BaCl2等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4，不但没有毒，还由于它不易被X射线透过，医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。

①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。

②若误食了BaCl2，可用于解毒的药剂是__________。

A．糖水

B．硫酸钠溶液

C．食盐水

D．硫酸镁溶液

此题的信息是隐含的，要通过观察分析，挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba（NO3）2，BaCl2等对人体有毒”；另外，挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样，盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒，所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。

三、化学史实情境

与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。

当学习《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。

学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课。

学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引入新课。

四、化学语言情境

语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。

氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜，引导学生记忆。公务员之家

化学方程式的写法：“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀气，箭头来注明。”

化学创新论文范文篇3

引言

绝大多数著名期刊在科技时，都要求对文献进行标引，其目的在于充分展示文献内容特征，有利于纳入检索系统，方便他人查找和利用。但由于文献标引本身具有一定的科学性、规律性和方法性，标引词的选择错误或标引组配不当，都会影响论文作用的发挥。因此，我们根据科技论文标引的一般规则，结合实践经验，简述医学科技论文标引中应把握的几个方面。

1主题分析与标引要点

1.1论文主题分析文献的主题分析，是标引工作的最初环节。所谓主题分析就是对每篇文献的内容和中心思想进行浓缩、提炼，以及剖析主题结构的过程。分析的正确与否将直接影响文献标引和检索的结果。文献的分析要立足于文献的检索，充分考虑用户的检索要求，分析选定对用户有实际意义的主题概念，不但要对分析的范围、深度应与文献内容保持一致，而且还要充分考虑到主题分析的全面性、专指性，最大限度地满足检索系统的要求，具体方法是：审读文献内容.要做到选词准确，充分展示文献的内外特征，必须对文献进行审读.审读文献通常依据文献的篇名、文摘、简介、前言、结论、参考材料以及文中的小标题、斜体字、黑体字、图表、数据等内容.切忌只根据文献的篇名或书名片断进行分析，这是因为有一部分文献的篇名或书名不能或不完全能概括出文献的内容，甚至有比拟、隐讳、反问、双关等方式.当然并不是所有文献都要抛开篇名或题目，某些专业杂志和专题论文的篇名或题名是经过认真推敲拟定的，也能代表文章的主要内容，可根据不同的文献内容加以选定.

1.2

定标引要点通过认真审读论文的各个部分应确立论文的标引要点，以便为精确选词做准备，其标引要点的内涵应限定在：①论文的论述重点.要在不同层次上拟定论文的检索者可能检到本篇论文的内容途径；②本篇论文提出什么新论点、新技术和新方法.所要标引的主题要领是文章中讨论的实质内容，不应以作者推测和设想为准；③从文献的学科和体裁来判断应使用什么样的主题标引原则和组配原则，是总论的、各论的、基础的、临床的、实验的，还是人文的、地理的、药物的等等，这些概念的关系怎样，是相关的、从属的、影响的，还是因果的、拮抗的等，文献中出现哪些特征和标识能充分反映出这篇论文的检索差别，从哪些方面要作主要标引，哪些要做次要标引，哪些不要标引。

2论文主题概念标引

2.1主要概念的标引主要概念的标引是针对文章的中心问题而提出的概念标引。主题是作者集中力量所要表达的主要思想，但作者所论述的东西并非都是主题。如：论文中所提到前人的研究，介绍性的说明，一时想法和背景等不是文章真正的研究对象。总的说来主要标引是文章论述的重点，是作者探讨的目的和对象，在医学领域中最常见的是：①医学各个学科或专业知识主要论述的课题；②某种实验研究的直接目的和结果；③临床疾病的预防、诊断、治疗等重要的手段、方法及创新；④一篇文章中篇幅占的较多的内容，⑤尽管篇幅不多，但材料新、有创见并为读者所关心，此外还包括词表和标引规则中规定应作为主要标引的概念.

2.2次要概念的标引次要概念的标引经常作为组配标引或副主题标引。一般作为次要标引的概念多为论文的非重点论点及概念、属于边缘性主题概念，主要包括为了某种研究目的所提供的载体、条件、方法和手段，比如：疾病的化学诱导、同位素标记、人工造瘘等治疗学提到的药物剂型、剂量、换药方式等；某些检索所要求的特征词，如：地名、时代、文献类型、语种、人类（性别、年龄）、动物（如大鼠、小鼠、狗、猫）等以及词表中规定应作为次要标引的词。

2.3非标引概念作为论文中出现的非标引概念主要是指那些论文中提到的常规技术，大家熟知但未加讨论的东西；如：一篇关于心脏病诊断的文章，提到了常规的心电描记术，在组织学和细胞学提到了常规显微镜应用等问题，其次是一些具有说明语字样的概念，如“抗肿瘤抗生素放线菌素D”，其“抗肿瘤抗生素”即为说明性概念，主要概念应是“放线菌素D”再就是文中未加讨论或不够成熟的某种概念，如一篇关于氨基酸的文章中，提到某种新的、未加证实的氨基酸；临床上构成一种变化不定的不明显的症状群，已能被主题或概念组配概括的无检索价值的概念，及词表里或标引规则中不作标引的概念，都不能作为主题词来标引。

3主题词的选择与组配

3.1论文主题词选择当论文标引概念确立以后，接下来便是选择主题词.选择主题词主要是为正确表达主题概念。一篇论文的情报内容，是否能选用一些恰当的主题词来准确全面地表达出来，这也是保证达到较高利用率的重要条件之一，而哪些语词是主题词，哪些语词不是主题词，哪一概念用哪一主题词（或哪几个主题词的组配）来表达，必须有非常明确的规定，不致造成混乱，使主题词系统保持较高的检索效率。这就要求使用主题词表，主题词表对主题词做了严格的规定。也就是讲，标引用词必须是词表中的正式主题词，并且书写形式应与词表中的表达形式完全一致；标引用词必须首先选用词表中最切合文献主题的专指词标引，一般不得选用其上位词或下位词标引。当词表中没有专指度相等的主题词时，则选用2个（有时也可能用3个）最直接的上位词或近义词、最相关的主题词标引。当用上位主题词或近义词标引也不合适时，可用一个自然语词附于上位主题词后作限定，或增补新词。

3.2论文主题词的组配在采用文献主题词法的文献标引过程中，绝大部分的主题都需使用组配方法来表达.组配是用两个或两个以上主题词组合起来表达一个文献主题，用主题词组配的方法来表达文献主题，可以控制词汇量，用少量有计划的选定主题词即能表达大量的文献主题概念，但如组配不当，会造成误差，降低论文的使用效率，因此，归纳医学文献最常用的难度较大的组配标引模式有以下几种：①当A疾病引起B疾病，A疾病之后组配／并发症，B疾病之后组配／病因学，并且致病因素常作为主要标引.组配模式：A疾病／并发症，B疾病／病因学.②当A疾病与B疾病同时存在，但并未指明相互间因果关系时，A、B两疾病之后都与／并发症组配.组配模式：A疾病／并发症，B疾病／并发症.例：眼弓形体病并发沙眼，标引：沙眼／并发症弓形体病，眼／并发症.③疾病状态下某器官组织及细胞的解剖结构，组配模式：疾病／病理学，器官（组织细胞）／病理学.这里与／病理学组配指的是与正常器官结构的不同，只阐明组织的不是疾病的同义语和代名词.④当实施某种治疗技术而产生的某种疾病时，组配模式：疾病／病因学，技术操作（物理作用剂）／副作用，例：剖腹产术引起膀胱阴道瘘，标引：膀胱阴道瘘／病因学；剖腹产／副作用.⑤某种疾病情况下从某器官分离出某种病原体组配模式：疾病／微生物学，器官／微生物学，病原体／分离与提纯.⑥某种疾病情况下，某器官对某药或化学物质的代谢：组配模式：疾病／代谢，器官／代谢，药物或化学物质／代谢，如甲状腺疾病病人肾的晚碘化作用，标引：甲状腺疾病／代谢，肾／代谢，碘／代谢，也就是说凡文章篇名中出现的结合、破坏、裂变、转变、降解、掺入、组合、调动、释放、储存传输、转化、利用、摄取、水解、氧化、去甲基化、脱羧化、烧化、酯化、羟化等字样均可标／代谢.⑦某疾病状态下某器官内某种化学物质的定性或定量分析：组配模式：疾病／代谢、器官／化学、药物或化学物质／分析.如肾性高血压患者肾脏中钠含量的测定，标引：肾性高血压／代谢、肾／化学、钠／分析.

总之，科技论文标引是刊物出版规范化和标准化所要求的，标引词选择的优劣，标引方式的正确与否直接关系到刊物质量的高低及论文生命力的强弱，诸如《Science》，《Nature》，《SCI》，《BA》，《CA》等大型刊物和检索体系都非常重视标引质量的提高，只有充分熟悉标引规律、掌握标引技巧，才能提高标引质量.

参考文献：

［1］张琪玉''''''''刘湘生.中国分类主题词表教程［M］.北京：北京华艺出版社''''''''1994:6～11.

化学创新论文范文篇4

目前，高校毕业设计在设计课题与设计形式上存在不少的问题。传统的毕业设计主要采用一人一题的形式，由教师拟定课题，由学生选择，查找资料，确定设计方案，硬件或软件设计，编写论文，最后进行答辩。随着社会发展需求的转变，传统的毕业设计模式也出现了一些问题，主要有以下3个方面。1.1设计课题陈旧无法适应社会需求。学校没有与企业建立常态化联系，没有及时得到相关人才需求反馈。教师与学生对毕业设计的课题沟通交流不足，导致了现在的毕业设计课题与现实脱节严重，在很多高校，毕业设计课题多年沿用没有更新。1.2传统的毕业设计缺乏创新。根据调查，多数高校都是以论文的形式进行毕业设计的结题答辩，以课题实物鉴定答辩的较少。而且论文的抄袭现象严重，不少论文仅泛泛之谈，虎头蛇尾，很多论文显然是产品的说明书。机械设计图纸几乎无创新点与亮点，毕业设计论文基本上停留在理论、方法的罗列与阐述，没有可行性的分析，没有解决办法及具体应用方法，缺少完整的数据与数据分析，缺失自己独特的见解与想法。1.3设计缺乏创新精神。学生平时不太关心社会发展的动向，眼界狭窄，创新精神欠缺。教师的教学方法跟随自己几年甚至十几年，已成习惯难以改变，以至于所教授的知识过于基础和老旧，与最新技术方向关联较少。在这些方面的因素影响下学生的论文完成的质量和深度都很难达标，导致这一考核环节与国家提倡的应用型、技术型人才的培养目标相差较远。因此，随着大学教育改革的不断深化，认清新形势下毕业设计的特点和存在问题，改革创新毕业设计方式，对提高毕业设计完成质量，培养适应国家需求的应用型和创新型人才具有十分重要的意义。

2毕业设计创新研究需求分析

中共党的“十八大”以来，把创新摆在国家发展全局的核心位置，高度重视科技创新，围绕实施创新驱动发展战略、加快推进以科技创新为核心的全面创新，提出一系列新思想、新论断、新要求。提出：“要在全社会积极营造鼓励大胆创新、勇于创新、包容创新的良好氛围，既要重视成功，更要宽容失败。”现在的毕业设计已经与现实脱节，国家在全国教育会议上也多次提出将本科教育向应用型方向改变，培养实践性和创新性人才，同时严格管理学生的毕业设计的抄袭问题，严把毕业关口。切实提高毕业论文（设计）质量，要切实落实《教育部办公厅关于严厉查处高等学校学位、行为的通知》要求，修订完善本科毕业生论文（设计）管理制度，强化指导教师责任，加强对选题、开题和答辩等环节的全过程管理。现在的毕业设计大部分课题古板，技术落后，形式传统,不适用于培养应用型人才与创新型人才。时代瞬息万变，科技每天都在不断地更新，也就意味着科技也在不断地被淘汰，个人所学的知识也在不断地被淘汰，会越来越不适应时代的发展。毕业设计主题应当主动适应现实社会，不断向创新应用型转变，符合国家科技人才、创新人才和应用型人才培养的要求。

3毕业设计向创新应用型需求转变

毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，要以就业为导向，把技术应用能力和职业技能培养作为主线，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的应用型高级人才。依托企业需求进行毕业实习、毕业设计，将二者有机结合，更有利于学生进行全面、系统和严格的专业技术及技能锻练，因此依托解决企业实际问题的毕业设计、毕业实习课题改革十分必要。改革方案以贯彻国家人才培养战略为主导，在毕业实习和毕业设计等实践性环节中，积极探索毕业设计新主题、新形式，主动寻找毕业设计创新点、不足处，利于学生学习新科技，新技术，更好地培养学生适用于社会的能力。具体方案如下。3.1课题选择与企业技术需求同步并有创新性。课题选择要以企业实际需求为基础，有学生创新发挥空间，以全新的主题给予学生思想上的冲击，打开学生的眼界，脱离传统思想思维定式，更加全面地掌握所学知识，见识新科技，应用新技术，使学生知道自己的渺小，意识到知识是无止尽的，自身所拥有的知识只是沧海一粟，不能故步自封，积极学习新知识，探索未知领域。学校积极了解国际的变化，探索新的事物与领域，为创新命题打下坚固的基础，命题的思想、思维和思路应当跳出传统的束缚，能够更好地提出新课题。课题与现实相结合，毕业设计向应用型转变去解决实际问题、实际的困难，而不是空谈一些虚无、表面的东西或者传统的东西。毕业设计与实际相结合，能够使学生更快地适应社会，培养学生解决实际问题的能力，贯彻落实毕业设计以就业为导向。毕业设计与现实结合，学生能够与社会需求建立联系，与社会接轨，打破大学教育只停留在课本上，缺少实践能力的传统思想。学校应当与大小型企业建立常态化联系，知道企业的需要，了解社会的需求，与企业建立合作关系，了解企业所处的状态，遇到的问题以及面临的挑战，将其分析提炼成毕业设计课题，同时解决企业实际问题，建立双赢关系。3.2在课题指导上贴近实战。在毕业设计的期间，教师的指导影响着学生的设计思考方向与整个过程的思路。教师在指导学生完成毕业设计时，不能太过于理论和过于理想，在实际的设计中不能过于单纯，它需要考虑各个方面的要求，包括经济性、生产装备、加工工艺、生产效率、生产环境等各个方面，大多数学校的毕业设计往往只要求达到相关的性能指标，很少考虑一些经济性和一些不可控的因素。为使毕业设计向应用型转变，教师在指导时应当贴近实战，学校可带领学生多进行实地考察、实地访问等储备工作。3.3完善评分机制。高校人才培养向应用型转变，毕业设计环节所要培养锻炼的能力要求明显提升，考查标准也要相适应，以至于建立联合评分机制。建立联合评分机制，不单纯是由专业科目教师进行评价，要多方面进行，如物理、力学、化学、金属工艺学、材料、经济和贸易等学科教师与企业工程师都应当参加到联合评价机制其中。如在工科类专业上，由机械科室评价其能否符合运动、自由度和传动等要求，给予相关评分；力学科室判断其受力情况是否合理；在力学的基础上由材料科室评价材料的合理性；由物理、数学科室进行总体评价；由经济、贸易科室进行市场、经济性的评价；由企业工程师进行可行性进行评价。各相关科室的评价比重可在不同专业有所差异，最后打出总分，作为最后的分数。联合评分机制的建立能够综合地评价学生的毕业设计，是本科教育向应用型转变的核心环节。

4结语

本科教育的实践能力培养意义重大,在培养应用型人才中起着不可或缺的作用。毕业设计向应用型转变是社会发展的趋势需求，向应用型转变将促进中国制造向中国设计转变。毕业设计的创新改革初期，各大普通高校还没有相关设施与机制，也可能会陷入进退两难的窘境，但在国家教育政策的引导下，将会突破发展瓶颈，对本科教育产生重要的影响。

参考文献

[1]杨帆.本科毕业设计教学模式创新研究[J].计算机教育,2010(7):74-77.

化学创新论文范文篇5

一、文稿价值的形式表征

1.语言的深度加工编辑对学术期刊文稿的判断就是从文稿的词汇语法解读到语篇的语义，与具体的科研活动的情景相联系，放置在整个学科发展态势和研究现状这个文化语境中发现研究的价值。编辑通过语言对文稿价值的判断可分为两层加工：低层浅度加工，就是对文稿逻辑是否清晰、衔接是否流畅、措辞是否得当、行文是否规范等方面进行判断，这个层面的判断比较容易；高层深度加工，是将文稿的研究范畴、所用概念与理论基础、研究方法、整体的逻辑、话语体系等方面与文稿创作的科研活动相联系，根据文稿表达的研究目的、主题、过程、方法、结论等，解读出学科的规范、学科系统、学科理论、学科的研究方法、学科的话语形式等，判断文稿的学术性、创新性、思想性、规范性。编辑对文稿价值的判断要避免浅度加工，采用深度加工，以确保文稿的质量。文稿的语言要准确、简明、严谨、恰当，又能文笔生动，令人喜闻乐见。2.撰写的规范性学术期刊界一般都比较重视学术论文的规范与形式，例如：《芝加哥手册——写作、编辑和出版指南》《美国现代语言学会出版手册》《美国心理学会出版手册》是闻名于世界的三大学术论文写作规范手册，都特别强调参考文献与引文的规范性和必要性。我国《科学技术报告学位论文和学术论文的编写格式（GB7713-87）》《关于进一步加强学术著作出版规范的通知》《关于规范学术期刊出版秩序促进学术期刊健康发展的通知》等，都对学术论文的规范作出具体的要求。再如我国《教育科学》期刊就在“投稿须知”中对标题序号、参考文献标注规则等规范作出要求和示例。文稿撰写规范会使文稿内容呈现得更加完美。3.选题的目的性及其命名的纲目性选题具有明确目的性是文稿有意义、有价值的基本前提。对目的性深度的把握可围绕以下相关问题：撰写本学术论文的动机是什么，本学术论文的价值与意义是什么，本学术论文与已有相关学术论文比较创新在哪里，本学术论文能引起相关读者的阅读兴趣吗，本学术论文能否给其他研究者提供有价值的启发和参考等等[1]基于以上问题进行分析和判断，才能规避文稿成为学术泡沫和垃圾。选题最终由题目进行标志。成功的命题能够达到“纲举目张”的功效，引人注目。有经验的编辑能够从命题快速、准确地判断文章的意图、内容以及结论观点，从而进一步作出是否详细阅读或者研读的准确选择。有价值的文稿题目的每一字、词汇、句都必须考虑到文稿的“关键词”“摘要”等学术信息。

二、文稿价值的内容表征

1.问题意识清晰学术期刊有价值的文稿必须有清晰的问题意识。文稿中的问题主要体现在三类：一是探讨问题应侧重学科重点、难点问题，聚焦学科问题的实践性和前瞻性。例如，本学术期刊所属研究范围内悬而未决的问题，当前本学科研究的现状和发展趋势、前沿问题、研究重点和热点。二是随着学科分类的精细化，不断形成新的学科分支，不断涌现出新理论、新方法、新技术，学科间相互交叉渗透的问题。例如：进入《重庆大学学报》“名栏”的“区域开发”的文章、刊登在《嘉兴学院学报》“嘉兴名人与嘉兴文化”中的文章等，都是跨学科专题栏目的文章，研究问题多是相重合的两个或多个学科中存在共同的研究目的和规范、具有严密组织性的问题。三是人文社会科学研究的“真问题”，应是人文社会科学的研究对象和根本目的，或来源于问题丛生的生活世界，或那些源远流长、意涵丰富、地域与民族差异显著的社会文化命题及其急剧变迁过程中迫切需要深入研究与理性解释的现实问题。[2]2.“三要素”创新期刊作为一种手段，来推进一门学科知识的增长与发展，那么创新就是期刊学术文稿的本质要求和价值目标。正如周淑敏先生所说：学术论文由论点、论据、论证构成，通过三者紧密相连、相辅相成的逻辑关系来表达思想、阐明道理，是一种独特的说理性文体。[3]学术文稿作为科学研究的科学记录，通过论点、论据和论证三个要素彰显出逻辑推理和思维过程的严密性。学术文稿在总体和宏观布局以及中观布局、微观结构上都应当或明或暗贯彻论点、论据和论证三方面或者具备其中之一的创新原理。（1）新论点。指对已有学术观点的超越或者纠正与补充。超越是指在前人研究的基础上，深化对社会科学、自然科学现象及其背后规律的认识，并将新认识和新理论实现新的概括与总结。纠正与补充是指通过实践与理论验证，对结论偏颇、论证不全或错误的论断进行修正。新论点的产生来源于新的资料，或者是对已有观点用新的资料佐证，或者用不同的方法去论证。新的论点并不意味着就是真实的、正确的，对论点正误的判断要回复到对研究方法、目标、对象的特殊性和适切性的判断上。（2）新方法。指研究方法的改进或者研究方向的调整。这对学术问题的突破具有关键性的价值。值得注意的是，不同性质学科的方法不同，社会科学与自然科学就存在差异。如果说自然科学是能在“纯粹”的状态下借助显微镜和化学试剂进行的研究，那么人文社会科学因为受人的情感影响，必须借助“抽象能力”在社会这个大环境中进行研究。以教育领域的研究为例。一般来讲，我国当下的教育研究正在发生实证转向。实证不是忽略理论前提的实证主义。从广义来看，实证研究一般分为两种：将假设作为理论与经验桥梁的量化研究；从故事到理论的质化研究。根据美国加州州立大学教育学院的苏智欣教授对当代著名教育家和改革家约翰•古德莱得博士领导的全美教师教育研究（SEE）运用探索研究的混合方法进行的介绍，可以看出尽管一些传统和保守的学者不认同这种方法，但越来越多的重大教育研究项目相继采用这种方法。根据Creswell的定义，这种探究方法是在特定的哲理基础或价值观的指导下，结合使用质性和量性的多种研究方法。[4]用不同方法收集的数据有时会呈现出一些不一致的地方，但这并不意味着收集的数据缺乏真实性，而是为研究者提供了一些新的信息。这种研究方法虽然不能绝对地说是一种新的方法，但它是在原有方法基础上做出的改进和调整，仍被认为是新方法。（3）新资料。新资料可以形成全新的观点，用新资料佐证新观点可以形成完整的学术文稿。新资料的获取可通过传统和现代数字化等路径。传统的获取途径就是泡图书馆博览群书、博闻强记，收集好的资料。现代信息化手段与博览群书相结合，能发挥助推的作用。人们利用网络获取新资料的主要渠道有：收录中国几乎所有期刊、报纸、会议论文、学位论文的中国知网；万方数据库、维普等国内比较知名的学术网站；国外一些主要学术网站。值得注意的是，文稿撰写者一般是以自己的学术思考和问题意识去引领资料的搜集和加工工作，不是漫无目的式的大海捞针。3.知识性信息鲜明文稿彰显求知本性需要提供较大比例的知识性信息。编辑对知识性信息的真实性和深广度两大特征进行判断，是文稿宏阔与厚重、充实与连续的气象，是文稿价值产生的重要保证。知识性信息的真实性，主要指文稿的知识信息要么来源于经验的可能，要么来源于世界的真实，要么符合理性的逻辑；文稿知识性信息的深度，是指文稿研究贴近基础性研究领域内的核心问题，越是基础的基础研究越能迁移到其他专业领域，越能反映出文稿的高深程度；文稿知识性信息的广度，是指文稿呈现出新知识信息和旧知识信息的联系，同时又能反映出研究主体宽广的学术视野。

化学创新论文范文篇6

生药学为药学专业重要的核心课程，它包括生药的来源、采收加工、性状、显微及理化鉴定、药理作用、化学成分及功效等内容[1]。当前我校全面开展了教学改革运动，而课程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接关系到人才的培养质量[2]。为了提高教学水平，笔者结合自身教学实践经验，认真分析生药学教学中存在的问题，从课前趣味性启发教学、课中采用SPOC教学、课后形成性评价教学三方面对生药学课程教学进行了初步改革探索。而混合教学模式的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，既发挥教师的引导作用，又充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性[3]。将传统教学的优势和在线教学的优势进行有机结合的混合教学模式符合我国信息技术发展的需求，收到了更好的教学效果[4]。

2SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小规模限制性在线课程

SPOC是课堂教学的有益补充，具有弹性化学习、多元化授课和海量资源选择的特色，被称为“下一代的教科书”[5]。SPOC的混合学习模式是面对面课堂教学模式和SPOC线上学习模式的融合创新。本文以生药学教学课程为切入点，探讨并设计适合高职高专学生的情况、注重实践和实训教学的SPOC教学模式，以期提高学生的自主学习能力。

3形成性评价机制

在实际教学中，传统的评价体系以笔试、平时分、操作考核进行评价，过分看重分数，导致教师为考而教，学生为考而学[6]。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到丰富和扩展。形成性评价可分为课堂问答、小型测验、表现观察、课后作业、研究或学习项目和面谈与评价[7-8]。根据生药学课程的特点，引入形成性评价模式可具体体现为小型测验、研究或学习项目和面谈与评价，既减轻了学生期末单一纸质考试的复习负担，又提高了学生和教师对平时成绩和实验教学考核的重视，引导学生注重平时知识的积累。

4探索3种混合教学模式在生药学教学中的应用

4.1教学内容及方案。本次以高职药学专业为研究对象，分为课前自主学习、课堂讨论教学、课后评价反馈，见图1。4.2课前设计。首先将教学内容与国家生药学或中药鉴定技术共享课程资源平台相互融合，设计课程任务，以任务驱动为切入点，分解教学目标，将“描述五加科植物人参的鉴别特征”内容任务化，分解为几个小任务，具体任务见表1。将2015级高职药学1、2班作为研究对象，随机将他们分为对照组与实验组。实验步骤：对照组：学生课前预习人参→教师讲解人参来源、显微鉴别和理化分析→课堂随机提问检验预习效果→课后随机习题测验。实验组：根据表1内容，从人参生长史角度出发，解释人参鉴别术语三花、巴掌、二甲子、灯台、六批叶，从人参形体分部，解释以下歌诀含义：“人参分五部，芦艼体腿须；芦碗看年限，艼为不定根；体布纵横纹，参腿二三岔；须上珍珠点，体虚最相宜。”从人参品种角度出发，以圆参和山参为例，解析“圆参形态欠伶俐，芦碗稀疏长圆体。须多质脆如扫帚，肩纹不密皮不细”的歌诀含义。从人参的民间典故角度出发，解析“人参年深，浸渐生长；根如人形，故得名之”歌诀的含义。4.3课堂讨论。在课堂上以课件形式进行小组汇报，教师听取汇报，总结人参鉴别要点中的重点和难点，教师将4个问题的答案以SPOC在线课程解答，针对在线互动和课堂讨论情况进行分析，用经验鉴别术语启发学生记忆人参性状鉴别要点，用人参的名字由来典故推及其功效，并在课堂上以人参实物现场解答其结构，以商陆作为伪品进行对比，分析两者性状的区别点，总结经验鉴别要点和常见伪品，针对个性问题进行解答。4.4课后评价。形成性评价主要包括小型测验、研究或学习项目和面谈与评价。小型测验教学实践活动重点在于考核学生对学习内容的掌握情况，可称为学习内容考核；研究或学习项目根据课程教学安排和测评要求，设计一些综合性作业，如小论文、学术论文等。教师可根据教学内容提出一个新论题，让学生完成一篇小论文，教师根据论文质量进行成绩评定[9]。这样既可以起到承上启下的作用，又可以让学生带着问题完成本学期的学习，提高学生学习积极性，提升教学质量。面谈与评价主要是针对学生在整个课程学期的过程评价。

5结语

实验结束后，以小型测验、研究或学习项目和面谈与评价综合成绩为评价依据，并进行了统计学分析，结果实验班的学生成绩显著提高，与对照组比较有显著性差异（P<0.01）。表明这3种混合模式的教学方式能有效提高教学的效果。实践证明，将传统教学模式与现代教学模式融合起来，才能更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]李小娜.激发学习兴趣搞好生药教学[J].教育教学论坛，2013（2）：78-79.

[2]田蜜，雷琪.某校生药学课程教学改革初探[J].现代医药卫生，2013（20）：3166-3168.

[3]潘萍，崔明超.泛雅网络教学平台下高职院校中药药剂学的混合教学模式探讨[J].卫生职业教育，2017，35（20）：47-49.

[4]冯刚.高职网络营销课程混合教学模式的探讨与改革[J].高教论坛，2017（2）：113-115.

[5]周丹，陈丽婷.基于SPOC的高职混合教学模式研究[J].教育与职业，2016（16）：98-99.

[6]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.

[7]张润.形成性评价对学生自主性的促进机制研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009（9）：99-101.

[8]马瑜，雷敬卫.形成性评价在中药化学教学中的应用[J].中医学报，2010，25（5）：1021-1022.

化学创新论文范文篇7

这里，办学理念独特：修德为先、启智为要、强体为本、成才为上。

这里，办学条件优越：教学、实验、生活设备一应俱全。多媒体设备两套，图书、阅览、微机、摄像、广播系统完备。

这里，育才力量雄厚：107名教职工中，有高级教师5人，中级教师91人，属于省市级骨干教师的占五分之一，学历合格率达100%。

这里，办学规模逐渐扩大：现有25人教学班，1838名在校学生。适龄少年入学率达99%，毕业率100%。

这里，教育质量上乘：综合实力属于黄冈市示范、黄冈市普通初中先进单位、教育技术装备先进单位；中考和竞赛成绩突出，校刊《山茶花》获全省一等奖。

这里，承担了“创新教育”、“综合实践”等多项省级科研课题，并小有成果。

起步——建构立项

为了确保教科研的落实，学校于20*年初成立了科研处，配备了一名主任，并由一名副校长分管，同时制定了远期目标和近期计划。

20*年以前，学校积极参与县域之内的异步教学和物理STS实验研究，取得了一些成绩，但上不了档次，出不了品位。20*年底，学校抓住市教科院下发的湖北省十五重点科研课题——《初中创新教育研究与实践》的契机，向市院申报了涉及六个学科，八个子课题的创新教育立项方案，很快得到了市院的立项，正式投入研究，并建立了三个实验体系。

一是学科创新实验体系。语文确立了作文个性化与阅读个性化“生活源泉与个性化发展”课题；数学确定了“探究式学习研究与实验”，“课堂教学中求异思维研究”；英语确定了“英语阅读能力的培养与研究”；物理学科确立了“物理合作学习研究”；政治学科确立了“政治实践途径研究”；音乐确立了“音乐地方特色研究”；美术学科确立了“美术乡土教材研究”等。

二是实验班体系。开展之初，我校只确定在三个年级六个班中开展实验；实验运行阶段，扩大到八个班，到今年初，全面铺开到学校24个班。

三是实践内容体系。全校107个任课教师全面参与人人自己的研究课题，个个都有整套的方案计划及实践过程记录、阶段总结与反思。

跨步——有序推进

1、实验运行阶段

根据学科、类型与学段的不同，反复探索，不断实践，形成各具特色的创新课堂模式。语文学科的个性化作文指导“启发——激情——引导——动笔——互评”模式；精读课文“导——悟——创——评”模式；数学课的“准备——发现——探究——质疑——应用——延伸”模式；物理课的“设疑——操作——观察——小结——质疑——讨论——解释——归纳”八步教学模式；化学课的“问（激活思维）——动（多维互动）——探（探索求知）——导（归纳引导）——创（应用迁移）”模式；音乐课的“兴趣感知——模仿感悟——情景与体验——创新展现”等模式。创新课实验推广到大多数学科，涉及到绝大多数教师。

2、全面实践阶段

全面推行、全员参与、全方位实践；在教师中推广模式；开设示范课，观摩课和实践活动课；说讲创新研讨课，写创新实践、创新反思论文；召开学科创新说课听课研讨会；举办创新论坛；举办创新实践，创新反思讲座；调整完善各学科堂教学模式；全面探索新的创新策略。

3、踊跃投身课改

2004年秋进入新课改后，我校教师全员参与培训，七年级教师重点训练，在随后的全县语、数、外三大科研讨会上，分别推出了与课改俱进的三篇实验介绍。占全县发言材料的三分之一，学校在语文、数学、物理、音乐等学科还承担了全县教师新课程培训主讲任务。

4、不断外派学习

化学创新论文范文篇8

通过深入学习宣传贯彻党的十八大精神，把局机关党员干部的思想统一到党的十八大精神上来，把智慧和力量凝聚到实现党的十八大确定的目标任务上来，以科学发展观为指导，按照十八大提出的新观点、新论断，新思路、新举措、将贯彻党的十八精神与审计工作紧密结合起来，学一致用、以用促学。以党的十八精神为指引，进一步统一思想，提高认识，扎实工作，为推进国际化大都市新区建设做出应有的贡献。

二、组织领导

为加强对学习宣传贯彻党的十八大精神的组织领导，局机关成立学习党的十八大精神领导小组，局党组书记同志任组长，局党组副记同志任副组长，副局长同志、同志、同志、纪检组长同志为领导小组成员，领导小组办公室设在秘书科。

三、学习内容

1、《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗——同志在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》。

2、《中国共产党章程（中国共产党第十八次全国代表大会审议通过）》。

3、中共中央纪律监察委员会向党的十八大所作的工作报告。

4、党的十八大关于十七届中央委员会报告的决议。

5、党的十八大关于中央纪律检查委员会工作报告的决议。

6、党的十八大关于《中国共产党章程（修正案）的决议》。

7、习在十八届一中全会上的讲话。

8、习在十八届中共中央政治局第一次集体学习时的讲话。

9、习《认真学习党章，严格遵守党章》一文。

四、方法步骤

学习宣传贯彻十八大精神总体分为学习宣传、深入研讨、制定措施三个阶段。

第一阶段：学习宣传阶段（11月8日至11月30日）。

1.制定工作方案，召开动员会。制定《区审计局关于学习宣传贯彻党的十八大精神的工作方案》，制订详细学习计划，深入通读原文精神、集中学习不得少于30小时。召开局机关学习宣传贯彻十八大精神动员大会，传达学习十八大精神，对此项工作做出安排部署，局领导作动员讲话。认真组织全体干部职工通读党的十八大《报告》，通过原文、观看电视录像等形式，深化学习内容，强化学习效果。

2.明确学习重点，认真组织学习。学习内容主要包括党的十八大报告、《中国共产党章程（修正案）》，以及相关的报刊及音像资料等，坚持工作日内每天1小时学习制度，全体干部职工要认真做好十八大精神学习笔记，并撰写一篇学习心得体会。

3.积极参加十八大精神专题辅导。安排机关干部到区委党校听“十八大报告的创新和亮点”以及“《中国共产党章程（修正案）》解读”等课程。

4.营造浓厚的学习氛围。通过板报、区网站、宣传橱窗等多种形式，宣传机关学习情况及成果。

第二阶段：学习交流阶段（12月1日至12月20日）。

1.各科室按照党的十八大的新部署、新要求，认真查找差距，明确方向。

2.各科室重点围绕审计工作如何创新发展，以及如何提高审计工作质量进行座谈研讨。

3.召开局机关领导干部及科室负责人学习贯彻十八大精神研讨会。

4.撰写理论文章。局主要领导结合实际撰写一篇不少于3000字高质量体会文章。其他党员干部要撰写一篇1000字以上的心得体会。

5、举办征文活动。以“学习十八大精神，加快国际化大都市新区建设”为主题，组织党员干部提出加快发展的新思路、新方法、新举措，切实将十八大精神的学习落实到工作实践中去，把十八大精神学好、用好、贯彻好。

第三阶段：贯彻落实阶段（12月21日至12月31日）。

1.各科室要按照十八大要求，认真谋划好2013年工作任务和措施，办公室搞好综合汇总，为2013年审计工作会议的召开做好充分准备。

2.局机关召开专题会议，围绕贯彻落实党的十八大精神，进一步明确工作目标，细化工作措施，分解工作任务，落实工作责任。

3.坚持用十八精神报导实践，真正做到在学习中加深理解，在理解中推动工作，在工作中开创新局面。

五、几点要求

一要认真学习，深刻领会。要认真研读党的十八大报告和党章，全面准确学习领会党的十八大精神，做到真学、真懂、真信、真用。

化学创新论文范文篇9

一、值得探讨的几个问题

1.在职称评审中，普遍存在论文越多学术水平就越高的认识倾向。数量多，只是学术水平的一个方面，它不能完全代表学术水平。在我国建设创新型国家的今天，更需要的是具有创新思想的高水平论文我们应该把专业技术人员的注意力引导到学术创新和做好本职工作上来，而不是把专业技术人员的情力主要引导到论文数量上去，搞学术短期行为。

2.在职称评审中，习惯认为期刊级别越高论文质量就越高，而忽视对论文本身学术水平的认真考核。主办单位级别越高，管理相对越规范，整体论文学术水平相对高一些是事实，但不能绝对而论。期刊主办单位的行政级别不等于期刊质里级别，许多地方高等院校的学术期刊和专业学报的质远远高于一些由部级单位主办的期刊。在职称评审中，习惯认为部级论文水平高于省级论文，省级论文水平高于市级论文。其实，所谓“部级”，只是因为主办单位是部级单位，“省级”也是因为主办单位是省级单位。国家这种划分是出于期刊管理上的考虑，而不是对期刊质量上的分等定级，如果据此认定期刊的质量，贝是不科学也是不合理的。

3.由于学术评价的复杂性人们容易寻找更为简便的方法进行间接衡，如以刊物的级别代替论文的质，以科研基础上的立项级别和获奖级别代替成果水平等。在职称推荐和评审中，职称管理人员容易产生以简单代替复杂，以定量代替定性工作倾向。论文、课题的数和级别能够反映一定的学术水平，对其数量考核固然必要，但更重要的是对其内在质的深入考核。在基层推荐中，一般都是数论文篇数、看期刊级别，而忽视对论文和成果的质审核。在评委会上，由于各种原因，也大都是处于表面形式上的确定，很难进行实质上的水平考查。这样虽可以比较方便、低成本地对学术水平进行评价，但也容易滑向以定里代替定性、以简单代替复杂的‘·数字主义”，所以，我们在量化申报评审的同时，还要谨防以定代替定性的工作倾向发生。

二、问题产生的原因及不利影响

1.在职称化申报评审条件中，一般论文数里、发表期刊级别要求较为明确，而另一些业绩成果条件要求贝较含糊。这就容易导致专业人员对照职称申报评审条件极力“打造”论文，把精力放在写论文和出书上，忽视提高工作能力和做好本职工作。职称化申报评审条件业绩成果中有软指标存在，单位推荐和评审时，也容易把注意力投向论文、著作这项硬性指标上来，甚至有的单位按多少排名次这样的推荐和评审导向，就会导致专业技术人员过度追求论文数里，破坏潜心治学的学术环境，出现学术浮躁和学术造假现象。

2.在职称量化申报评审条件中，一般申报职称的级别越高，的期刊档次也就要求越高。这种能被很多人接受且看起来公平的方法，实质上掩盖了另外一种不公平。除按主办单位级别确定期刊质量等级本身就不尽科学合理外，由于工作环境和性质的不同，这种要求对于工作在基层的专业技术人员来说也存在着一种不公平性。发表省级论文对于省级单位的申报人员来说，比较容易达到。因为各省级厅局几乎都有自己的期刊杂志，省直属单位的专业技术人员发表省级论文都有着得天独厚的优越条件。而对于乡、县、市及工矿企业的专业技术人员来说，除上述不利因素外，还受交通不便科研和工程项目管理级别较低等条件制约，发表一篇省级论文就是一件很不容易的事情。这样就不利于鼓励专业技术人员到基层服务，不利于基层技术人员水平的提高。我国政府正在实施鼓励大学毕业生参与社会主义新农村建设和鼓励卫生专业技术人员进入城镇及农村医疗机构服务计划，我们的职称评定政策也要紧密配合积极改进和完善职称量化申报评审条件，为专业技术人员深入基层服务基层奠定政策基础

3.职称评审数量以量化标准控制代替以往的指标控制，理论上是符合一个晋升一个〔这对职改部门是一个提高工作效率、简便快捷的好方法。但经过几年的化申报条件试行，仅用最化标准控制，难以实现严格标准，提高质量的目的。有些没有真才实学的专业技术人员，也能及时凑够量化条件，基本形成够年限就晋升的现象。这样，职称评审就不能很好地起到竞争和激励作用。是职称申报评审条件定得过低还是专业技术人员素质提高过快，其实，这两种都不完全是，而是专业技术人员凑条件的速度太快。职称评定要求核心期刊，就有大量的核心期刊及增刊出现要求部级论文就有大批带有“中国”、“中华”字样的论文集、书籍出版。这不仅给职称评定带来极大的混乱，也对社会带来极大的负面影响，败坏了社会风气和学术氛围‘〕因此，职称工作要及时修正政策，避免不良倾向的发生。

三、解决问题的建议与对策

目前，国家深化职称制度改革的基本思路是逐步建立科学、分类、动态、开放的职称体系形成以能力、业绩为导向，重在社会、业内认可的专业技术人才评价使用机制和“个人自主申报，业内公正评价，单位择优使用，政府指导监督”的职称运行机制。要贯彻国家深化职改改革精神，充分发挥职称政策导向作用，建立以能力、业绩为导向的人才评价机制，达到培养、选拔优秀人才的目的，必须在职称评审政策上进行改革与创新。

1.职称评审实行资格比例和化标准双重控制政策在专业技术人员自由申报的基础上，需要政府发挥监督作用，根据不同单位的工作性质，下达每个单位高级中级资格比例，可以像正在实施的政府控制聘任比例一样控制职称资格比例。资格比例可比聘任比例高出左右。资格比例控制，不同于以前由政府统一下达评审指标。实行下达资格比例控制，可使单位自主权更灵活、更实际。在职称评定中，有适当的待聘资格不仅能调动专业技术人员的积极性，还能起到激励作用。但如果不控制资格比例，会使待聘人员过多，也会出现社会问题。有了职称资格比例控制政策，各单位就有了自控的依据，在必要时，就可以顺利实行自控措施，根据本单位具体情况，制定能力和业绩的标准，形成各单位职称推荐竞争机制，鼓励专业技术人员干好本职工作。在单位内部竞争中，专业技术人员之间还形成一种相互监督机制，从而有效遏制虚假行为的发生。由单位自控资格比例，一方面扩大了单位的自主权，更重要的是调动了单位谋划可持续发展的积极性。同时，还可协调单位内部主系列和辅助系列的晋升比例，解决主系列申报条件较高难于晋升的矛盾。由于各单位性质不同、情况各异，不可能制定出统一的能力和业绩标准来，只有在政府大政策的前提下，各单位进行微调才能更切合实际，才能更好地落实中央提出的“建立能力和业绩为导向、科学的社会化的人才评价机制”的人才评价精神。

2.制定技术专利视同于学术论文、科研课题、奖项的相关政策，增加技术专利在各系列职称评审中的比重。目前，在专利拥有上，我国仅是韩国的，不及美国的。这从一个侧面说明我国的创新意识和创新能力欠缺。其实，我们民族的创新潜力是巨大的，只是近代以来，我们一直不注重技术专利的申请和创新思维的开发，致使创新意识淡薄，创新能力萎缩。为激发全民族创新精神，职称工作要发挥其政策导向作用，鼓励专业技术人员勇于创新、敢为人先、。在经济全球化深入发展、科学技术日新月异的今天，创新水平的高低、创新能力的强弱、创新人才的多少，已成为一个国家和地区发达程度的重要标志和决定性因素。

3.降低职称量化申报评审条件中对论文数量的要求，淡化论文级别，引导专业技术人员注重论文内在质量的提高、降低论文篇数要求，并不等于降低申报标准。其目的是要把专业技术人员的注意力吸引到做好本职工作上来，吸引到出有创新思想的高水平论文成果上来，尽可能避免专业技术人员为了早日顺利评上职称，搞学术短期行为，从而引导专业技术人员走出越多学术水平越高的认识误区，净化学术风气，创造良好学术氛围。要在单位推荐中，比实际工作能力、比对单位贡献大小、比实际学术水平，而不是比论文数量的多少。职称评定作为一种导向，要把专业技术人员引向务实，而不是务虚。事实上，许多一流专家治学严谨，学富五车，但不多，在他们看来，只有真正具有学术价值、有创新观念的论文才值得发表。只有提高科技论文和科研成果的质，才能创造出更高价值和更具竞争力的成果，我国科技事业才能产生质的飞跃和发展。

化学创新论文范文篇10

这里，办学理念独特：修德为先、启智为要、强体为本、成才为上。这里，办学条件优越：教学、实验、生活设备一应俱全。多媒体设备两套，图书、阅览、微机、摄像、广播系统完备。

这里，育才力量雄厚：107名教职工中，有高级教师5人，中级教师91人，属于省市级骨干教师的占五分之一，学历合格率达100%。

这里，办学规模逐渐扩大：现有25人教学班，1838名在校学生。适龄少年入学率达99%，毕业率100%。

这里，承担了“创新教育”、“综合实践”等多项省级科研课题，并小有成果。

起步——建构立项

为了确保教科研的落实，学校于2003年初成立了科研处，配备了一名主任，并由一名副校长分管，同时制定了远期目标和近期计划。

2003年以前，学校积极参与县域之内的异步教学和物理STS实验研究，取得了一些成绩，但上不了档次，出不了品位。2002年底，学校抓住市教科院下发的湖北省十五重点科研课题——《初中创新教育研究与实践》的契机，向市院申报了涉及六个学科，八个子课题的创新教育立项方案，很快得到了市院的立项，正式投入研究，并建立了三个实验体系。