房屋建筑课程设计总结范文
时间：2023-03-30 11:56:41
导语：如何才能写好一篇房屋建筑课程设计总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、引言
《房屋建筑学》是我校工程管理与房地产学院工程管理、工程造价、房地产管理、物业管理专业的一门实践性很强的综合类专业基础课课。怎样做好课程设计教学，如何通过本课程的设计实践环节，使学生所学的有关建筑类专业知识得到巩固和加强，基本建筑设计能力得到培养，同时能让他们的想象力以及与他人的协作能力和表达自己的能力能够得到有效的提高，是一个值得广大教师和学生认真思考的问题。
二、目前教学现状及存在的问题分析
1.课程设计实践环节的选题问题。
课程实践环节题目选择的难易程度以及范围的大小，将直接影响到课程设计的效果，因此慎重选择课程设计题目就显得尤其重要。通过带领我校这几年的课程设计实践环节，笔者总结出一些选题的难度：题目的选择要同时注意既不能过复杂也不可太简易，否会打击学生课程设计的积极性，将不利于激发学生的设计兴趣。相反，通过合理适中的选题能够使学生获取新的知识，激发出有特色的新的想法，增加学生参与课程设计的兴趣，使学生钻研劲头十足，实践效果就会更好。
2.课程设计实践环节的最终成绩评定方法有待改进。
我校《房屋建筑学》课程设计实践环节最终成绩的评定设有优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。评定等级标准如下：(1)优秀，(2)良好，(3)中等，(4)及格，(5)不及格。但学校的成绩输入并没有体现这一栏，只有实验课程总成绩，而且和《房屋建筑学》课程的考试成绩按一定比例得出学生最终成绩，这样的评定方法无法体现课程设计在这门课程中的重要地位，也无法真正体现学生所做课程设计的优劣。
3.课程设计指导时间的安排与课程设计深浅度问题。
作为《房屋建筑学》课程设计指导教师，除了担负着本课程的设计指导任务，还同时肩负着其它繁重教学任务。学生有时在课程设计中出现了疑难问题而又不能得到及时的解决，就会延误他整个课程设计的进程。另外课程设计指导的深度也是一个非常重要和考虑的问题，作为指导教师，要多加以引导，不能完全包办，要让学生积极主动地发挥主观能动性，创造性。要让他们通过实践锻炼，感到有所收获，有成就感。这些问题也需要我们去思考。
三、课程设计实践环节教学改革的内容
1.引导学生合理慎重选题，以达到实践环节教学目的。
课程设计实践环节的目的是为进一步巩固房屋建筑学所学内容，培养学生独立分析、解决问题的能力。题目的选取必须覆盖建筑设计部分和建筑构造部分。设计题目要符合实践教学大纲的要求，同时还要有利于学生在课程设计中接触一些常用的设计资料、设计规范和构造标准图集，有利于调动他们的学习积极性和学习兴趣，为在以后的工作中奠定基础。课程设计题目的选择一般有以下常见四种：住宅楼、中小学办公楼、教学楼、学生宿舍楼。结构类型主要是混合结构、框架结构、剪力墙结构。其中还是以主流框架结构为主。我们认为这四类选题接近实际生活，设计起来比较容易下手。一般情况下首选住宅楼和中小学教学楼。
2.尝试启发式教育，引导学生自学和动手能力。
房屋建筑学集中实践环节首先要下达课程设计任务书，还要引导学生查阅一些设计资料和设计规范。如果指导教师提前安排得详细且周到，就会使学生养成依赖的心理，使学生在实践过程中不积极开动脑筋，不主动查阅资料。这样的后果是不仅不能培养学生的自我锻炼能力，而且也不能引导他们认真思考问题和独立分析问题，对学生其它方面能力的培养也是不利的。因此，做为指导老师要善于动用启发的思维，积极引导学生逐步培养会独立思考、分析和解决问题的能力，充分发挥学生的主导作用。学生在设计过程中提出的一些问题，教师不应该简单地给予答复，要根据具体情况区别对待。教师要敢于采用质疑的方式来引导和启发学生，通过集体讨论、分析问题，使学生能够逐步掌握分析问题和解决问题的方法。
3.改革实践教学考核机制。
以往，我校课程实践环节成绩评定完全由学生上交图纸的图面质量作为依据，学生在整个实践过程中查阅资料和规范、独立思考完成作业情况被忽视，这样很难对学生最终成绩作出客观的评定，同时也促使部分学生在实践过程中采取消极态度。为了准确客观评定学生成绩，督促其积极主动学习，达到集中实践的目的，集中实践成绩评定可以分成三部分进行。①平时考勤打分，此考核分数占20%。在实践过程中，教师至少每天都要对学生进行指导和考核，及时掌握学生完成设计的情况。②图纸质量打分，此分数占60%。根据图纸质量和数量能准确地给以评定。③集中实践小组答辩打分，此考核分数占20%。集中实践答辩若单个学生进行，时间不足而且效果不佳，因此根据设计情况分小组答辩。小组答辩在全班进行，全员参加，当场指出错误，提出修改和补充意见，这样既起到总结和提高效率的作用，又能准确评定学生的最终成绩。
4.改革课程设计的实践方式，以理论设计和实际参观相结合。
房屋建筑学课程学习中学生对建筑结构类型的选择往往不太了解和熟悉，详图的绘制也存在很多问题。在理论课程学习完以后，学生对工程实际还是并不了解，在集中实践之前指导老师可以集中时间带领学生到现场工地进行观摩并邀请有经验施工技术人员进行讲解。参观的建筑最好能选择不同结构类型的建筑。在观摩的过程中，指导教师要把握观摩的建筑要与实践环节有密切的联系。通过观摩，可以加深学生对专业知识的理解，同时也对细部构造能有更加客观的认识。
四、结语
房屋建筑学及课程设计集中实践是密不可分的有机整体。它是学生首次独立完成的一项实践任务，不能只简单依赖集中实践的短短一周时间，而要从本学期初始就提前做好准备。这期间，指导教师要课外精心地准备，在课内要积极引导学生独立思考的能力。同时，在整个授课学期要不间断地对学生进行理论设计和构造绘图能力训练。做为指导教师要不断地提高自身实践能力，要积极走出去，请进来，掌握最新设计理论，才能上好房建课，指导好学生的集中实践。
参考文献：
[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑学课程设计指南[M].武汉：武汉理工大学出版社，2004.
[2]薛艺.《房屋建筑学》教学改革与探索[J].教育教学论坛，2014(49)：21-23.
[3]董海荣，邵旭.房屋建筑学课程设计改革探讨[J].高等建筑教育，2000.
篇2
教育部于2010年6月在部分高校中开始实施“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”对促进高等院校根据社会的需求来培养人才，提升工程人才的培养质量具有十分重要的意义。淮阴工学院作为一所应用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越计划”名单。土木工程专业作为学校特色专业，遴选优秀学生参加“卓越计划”的培养。作为土木工程的专业课，房屋建筑学具有很强的理论性和实践性，在教学体系中起着重要的作用。课程主要研究民用与工业建筑设计与构造的基本原理和方法，目的是使学生不仅要掌握课程的基本知识，还应具有工程实践能力，并能初步地进行建筑物的建筑设计和构造设计。但从之前的教学效果及学生的能力培养方面来看，现有的房屋建筑学课程教学并不能完全满足“卓越计划”的培养要求，还存在较多不足之处。
二、目前房屋建筑学教学存在的不足
（一）教学环节安排方面
1．学时学分偏少
房屋建筑学课程所涵盖的内容较多，涉及到建筑史、设计原理、结构、材料等课程。在教学中教师不仅要讲解设计的基本原理和方法；还要讲解建筑物各个组成部分的构造做法。所以，按原有的40学时（2．5学分）教学时间来完成规定的课程内容，课时偏少。结果往往造成教师在有限的教学时间内不能对课程内容讲解透彻。
2．对实践环节重视不够
房屋建筑学课程的实践性较强，教学大纲中也规定了若干课时的现场教学环节，但是在以往教学中，由于重视不够、联系实习场所比较麻烦等原因，教师对现场教学环节往往并未严格执行。而房屋建筑学的课程设计环节，通常被安排在学期末，因为学生忙于多门课程的复习备考，往往对课程设计应付了事，流于形式。另外，教师所给的课程设计任务不具有代表性；而且课程设计要求每人一题、单独设计，容易导致设计过程中学生之间、学生与老师之间几乎没有沟通探讨或交流；学生对相关规范的了解、查阅不够，这些原因都对课程设计应有的效果产生了负面的影响。
（二）课程内容方面
专业教材是对本专业历史或现实经验的总结，内容或多或少都会滞后于实践，房屋建筑学的教材亦是如此。与建筑构造技术的发展相比，房屋建筑学教材中有部分内容相对陈旧。在实际工程中，新材料、新做法不断涌现，不少相关的规范、图集、标准也已经过多次修订，而这些内容在目前常用的房屋建筑学教材中并没有得到及时的更新和体现。
（三）教学模式方面
作为教学工作的重要环节———课堂教学，其质量的高低与否，取决于课堂教学效果的好坏。在传统的教学模式中，教学工作中教师的主导地位一直被高度重视，而学生的学习主体地位往往被忽视。因此传统的教学通常是老师在讲台上唱“独角戏”，强调“填鸭式”的满堂灌输，而学生往往则成了灌输的对象，这样的教学模式既不能激发学生的学习积极性，也不利于学生的思考能力和自主创新能力的培养。
（四）课程教学手段方面
房屋建筑学课程内容丰富，包含许多的建筑及构造节点详图，课程特点要求学生应该具有较好的空间想象能力和工程图纸的识读能力。目前的房屋建筑学的教学方法基本还是以教材为主、辅以文字为主要内容的ppt课件。因此有些构造做法、建筑技术还仍需要教师在课堂上徒手画出来或者口述出来，这样不仅课堂效率不高；同时也影响学生的听课兴趣和学习的效果。
（五）课程考核评价方面
以往的房屋建筑学课程考核评价体系是以掌握“知识点”为主。作为专业必选课，房屋建筑学的考试一般采用闭卷的考核方式，题型主要是选择题、填空题、简答题、综述题为主，主要考核学生对基本知识点的掌握与否。因为时间限制等多种原因，考察学生动手能力、创新能力的设计类试题几乎不会出现。上述问题的存在使得现有的房屋建筑学教学效果不能满足“卓越计划”的培养要求，结合“卓越计划”的培养目标以及房屋建筑学的大纲要求，在总结房屋建筑学教学经验的基础上，对课程的教学改革进行了以下方面的探讨。
三、房屋建筑学的课程教学改革
（一）明确“卓越”实质，改变教学观念
“卓越计划”强化校企的深度合作来培养卓越工程人才，明确要求学生的学习必须包括在校学习和企业学习两个阶段。学校按通用标准和行业标准培养工程人才。校内学习期间的核心任务应该是不断加强学生的设计能力、工程实践能力以及创新能力的培养。在国家通用标准的指导下，以土木工程行业专业标准为基础，结合淮阴工学院办学特色与人才培养定位制定的满足社会需要、体现以工程主线的应用工程师培养标准。并依据此标准制定我校“卓越土木工程师”人才培养方案。从整体上把握课程的知识架构，教学内容应与工程实际密切相关，同时还注意与其它专业课程的联系，不断加强实践教学环节，培养学生综合运用所学知识的能力。统筹规划学生校内学习和企业学习所应达到的培养目标。承担“卓越计划”教学任务的教师更应改变传统的教学观念和教学方法，根据房屋建筑学课程的特点，采取多种方式，着眼于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力。
（二）立足培养目标和行业发展，改革教学内容
淮阴工学院“卓越土木工程师计划”的培养目标是毕业生能够在工程一线从事土木工程相关的项目开发、设计、工程施工、造价、监理和工程项目管理等工作。房屋建筑学课程的授课对象是针对土木工程专业学生，所以不必像建筑学专业对建筑设计理论要求那么高。因此，在教学中，对设计原理部分可以适当地减少课时，对构造原理、构造方法可多花时间去讲解。随着建筑行业的不断发展，教师在教学中应该把握行业的新动向，对教材中的内容进行不断的取舍和补充，把先进的、实用的知识传授给学生，才能拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣。如：新规范（标准、图集）、新材料、新技术（外墙保温、幕墙等）、新理念（生态建筑、节能建筑等）。对于那些相对落后的教学内容，则不必进行讲解。
（三）改进教学方法，促进能力提高
1．教学模式的革新
根据卓越计划的要求，更新教育观念，深化校企合作，确立以学生为本的大工程观。充分考虑本行业对应用型人才需求在房屋建筑学教学中的体现，与行业企业共同构建房屋建筑学课程体系和教学内容、共同实施教学过程、共同评价考核。课程教学中部分章节由相关企业（设计院、施工企业）技术人员讲解；课程设计环节由校内老师和校外老师（企业技术人员）共同指导，将学生分成每组4－5人，在企业（主要是各个有合作关系的设计院）完成。这样，学生能够深入企业开展学习、实践活动，参与企业的技术创新和应用，激发了学生学习的主动性、创造性，也对学生的职业精神和职业道德培养起到很大的作用。
2．基于多种研究性学习的理论教学
提高教学质量的前提需要教师不断深化教学改革，改进、改善教学方法。教育家陶行知先生说过：“好的老师，是应该教学生如何去学习。”也就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。教学中应该采取不同的教学方法和手段，提高学生的学习热情和参与度，并注重学生的创新能力训练。
（1）采用问题导入式教学法
问题导入式教学方法就是在教学中为导入某一知识点而恰当地对学生提出问题，对学生的思路进行引导，从而使学生掌握所学知识的一种教学方法。例如，在学习室内外高差的时候，可以首先提问：同学们进入教学楼的时候是否注意到室内外有高差？为什么要设有高差？一般的室内外高差大概是多少？怎么解决高差之间的联系？不同的建筑物室内外高差是否不同？通过这样的提问能够有助于吸引学生的注意力，提高课堂效率，也可以培养学生对问题思考、解决的能力。
（2）推动研究性学习方法
研讨式教学是针对课程的某个教学内容，事先组织学生进行思考、讨论、进行深入研究的教学方法。如在讲到楼梯的设计及构造做法时，可以先分小组布置学生去调查不同建筑物的楼梯数量、位置、形式、楼梯间的开间进深、梯段宽度、平台宽度、梯井宽度、踏步的高和宽、栏杆及防滑条的做法等。学生带着调查的信息资料，查阅相关规范，然后在课堂上讨论。这不仅培养了学生的自主学习、分析和解决问题的能力，也增强了他们理论与实践相结合的能力。另外，在企业学习阶段，学生不仅可以到正在施工的工地进行参观学习，了解构造做法；还可以参与相关企业（设计院、施工单位）具体案例、项目的研讨、评审。学生可以对设计思路、施工方法有一定程度的了解，提高综合运用知识的能力和工程综合能力。
（四）采用现代化教学手段，强化学习效果
1．建立房屋建筑学网络课程
房屋建筑学网络课程是利用计算机的现代信息处理技术，借助软硬件环境，把书本内外的内容以数字信息、影像、动画在网络上提供给学生，学生以人机互动的形式进行信息化资源的在线学习，更容易激发学生的学习热情。网络课程中不仅收集了丰富的国内外工程实例、建筑名家简介、世界著名建筑、典型构造做法等信息资源给学生，突破了时间（可以利用课余时间）和空间（学习不一定都在教室中）上的限制，还可弥补房屋建筑学理论教学课时偏少的不足。
2．丰富多媒体课件内容
因为房屋建筑学课程的信息量特别大，所以更应该提高课堂教学效率，教学所采用的课件内容不能只是对教材上内容的复制、粘贴。教师应该把文字（关键的知识点）、图表（图集或施工图中的构造图样）、影像（某些构造做法的施工录像）等资料有机结合在课件上，这样运用现代教学技术和手段可以把更多的信息在更少的时间内传授给学生。
3．建立建筑构造实验室
建筑工程学院在已有的古建筑模型实验室的基础上，建立建筑构造实验室，不仅对新材料、新工艺、新产品进行展示，还制作了一些构造模型，通过对构造模型的参观学习，使原本抽象、复杂的知识直观化、简明化。原本较难弄懂的构造做法现在容易明白，可以培养学生的形象思维，提高学生分析问题的能力，教学效果良好。
（五）以能力为主的考核方式
篇3
关键词：装配式建筑；教学方法；土木专业
一、装配式建筑的特点
与传统建造方式相比，装配式建筑建造速度快，构件工厂化制作受环境条件影响小。装配式建筑的大力发展促使原有的部分手工劳动建筑工人转变为机械流水线操作工人，实现施工现场无粉尘作业，节省劳动力，节约时间和降低能耗成本，提高建筑质量与效率。装配式建筑构件通过工厂化生产，产品将更加标准化、规范化，提升建筑构件的精确度，保证建筑整体偏差缩小。预制装配式建筑能够缩短施工现场用时，对建造工期有更高的可控性。通过工业化与信息化集成设计，装配式建筑有利于研究发展绿色、环保、低碳、节能型建筑。装配式建筑的抗震性能、耐火性能、隔音效果可以通过模块化设计与检验得到显著改善。工厂化生产的建筑外墙板不但可以达到质轻、高强与节能，经过引进工艺，可使建筑物的外观像其他工业产品一样美丽多彩。
二、装配式建筑的技术人才需求
装配式建筑将是未来建筑业发展的主流，对手工劳动和劳动技能过分依赖的传统建筑岗位将出现大幅缩减。这给传统的建筑专业技术人员提出新的挑战。为此，高校需要培训建筑工程人员从传统的劳动方式向新的劳动方式的转变。目前，装配式建筑相关产业链的软硬件基础薄弱，工程建设从业人员缺乏工业化的管理思维。对装配式建筑产业化从前期策划管理到技术支撑能力与工程实施经验存在认识不足。构件化的装配式设计流程、装配式的施工过程给设计、施工提出了新的技术挑战。建筑行业BIM技术的应用发展迅速，对于BIM人才的需求愈发急切，加快培养掌握BIM技术、了解装配式建筑的设计、施工工艺技术的技术研发人才迫在眉睫。土木工程专业在装配式建筑的教学内容上，就技术研发、设计、生产、施工及维护方面应加大教学工作量，积极探索优质高效的教学模式，解决我国在这方面专业技术人才短缺问题。
三、房屋建筑学课程应补充的内容
为顺应装配式建筑的发展需要，土木工程专业应推动建筑构造教学内容的改革与补充。为建筑业输送具有装配式建筑方面知识和能力的应用型人才。在房屋建筑学课程教学中，在以下几个方面进行调整，补充相关的教学内容。1.装配式建筑设计原理内容。在房屋建筑学课程教学中，通过对教材内容的补充，以了解装配式建筑设计的基本原理为教学核心，围绕这一核心建构一套课堂教学，与房屋建筑学课程设计相结合，鼓励学生在装配式建筑设计方面进行创新构想，把房屋建筑学课程设计变为第一次装配式建筑设计的起点，着力培养学生装配式建筑的设计能力。2.装配式建筑构造内容。装配式建筑通过形式创想与精细化设计将会出现许多实用的新型构造。从内部结构节点连接到复合多层装修构造等，专业教学一定要紧跟发展需要，及时总结，把成熟、可靠、适宜的内容补充到教学之中。要充分利用国标与地方标准图集中有关装配式建筑构造内容。装配式建筑构造教学中应积极推广三维仿真培训系统的使用，应用三维仿真软件进行教学，为学生提供空间的直观感触。3.装配式建筑工业化与智能化内容。在房屋建筑学课程的教学内容中重新加入关于装配式建筑工业化的教学章节。装配式建筑工业化应包含：设计标准化、构件工厂化、施工机械化与管理科学化。现在被大家热谈的BIM技术在装配式建筑中即将发挥重要作用，利用BIM技术可以实现对设计、构建、施工、运营的全专业全过程的管理，为装配式建筑信息化运作提供数据支撑。装配式建筑适合实现工业化生产，装配式建筑的发展成为我国建筑工业化发展的重要标志。
四、装配式建筑的实践教学
认识实习是学生获得感性认识的主要实践环节，通过参观调查装配式建筑，学生对装配式建筑有一个概况及入门的认识，给学生以具体丰富的感知。在认识实习教学中，教师要引导学生自主搜集材料，鼓励学生带着资料参观建筑。组织学生合作探究装配式建筑构造，提供丰富的辅导资料与教学答疑为学生开阔眼界。在专业教学过程中，适时开展装配式建筑的实地调研，促使学生把课堂学到的概念和实际的建筑实体对应起来，学习被调研建筑中的一些建筑设计策略和装配式建筑技术。
五、专业教师的教学水平提高
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关键词：房屋建筑学；教学内容；教学方法
房屋建筑学是建筑工程专业的一门重要的专业基础课程，带领学生初步认知建筑工程领域，内容涵盖建筑设计和建筑构造的基本原理及方法，为后续相关专业核心课程做好铺垫[1]。
近些年来，伴随着对高职院校培养目标的定位，即高等职业技术教育培养的是高级应用型技术人才，“高级”强调的是理论基础宽厚，“应用型”强调的是技能熟练程度，因此“高级蓝领”应成为高等职业技术学院人才培养的主要方向[2]。房屋建筑学课程亦应符合高职院校的培养目标。经过这些年的教学探索，对该课程的教学方法和考核方式等做了一些思考。
一、高职房屋建筑学教学现状
（一）教学内容体系不够完善。本课程教材内容分为民用建筑构造和工业建筑构造两个部分，其中民用建筑构造又分为基础与地下室、墙体、楼地面、楼梯与电梯、屋顶及门窗等各个独立的构造单元。各构造之间缺乏整体的联系，只是就某一知识点论某一知识点。教师在授课过程中向学生灌输大量的独立的知识点，学生被动接受，死记硬背，不能很好的将其联系成整体。然而，房屋建筑学本身是一门实践性、综合性很强的课程，需要各构造之间的有效融合。同时，教材内容不能反映新技术、新设计理念和新建筑材料的应用，知识点没有及时更新，落后于现实。这就使得教学效果很难达到理想。
（二）教学方法不够灵活。传统的教学模式以教师讲授为
主，无法全方位利用人体的听觉、视觉和其他感官，教学过程高度依赖教师，教学互动性很差，学生的学习兴趣不高。虽然在课程体系中设置了为期一周的课程设计环节，但学生很难在短短的一周时间内真正完成一项完整的工程项目设计任务，因此无法实现较好的学习效果。
（三）考核机制有待改革。本课程考试通常采用完全闭卷的方式，为使学生在短时间内复习得充分些，有时任课教师会给学生划范围、圈重点。学生只在教师给定的复习范围内死记硬背，没有深入地、综合地进行复习，不能真正的掌握房屋构造的基本理论，造成高分低能的后果。并且，考试内容大多局限于教材中的基本理论知识，而分析性、应用性、多课程综合性的试题少，限制了学生的主观能动性，不利于学生创造性思维和综合能力的提升。
二、针对高职房屋建筑学教学现状，提出的改进建议
（一）丰富教学内容，与时俱进。随着建筑科学技术的不断发展，新材料、新技术、新构造在建筑领域得到广泛应用。因此，经调研后，需及时修订教学大纲。应突出民用建筑构造和设计在本课程的重要地位，搜集实际工程资料作为案例，根据教学进度合理增设相应的设计环节，使教学系统化、连续化，在大量的强化设计过程中增强学生自主学习性，提高学习热情。另外，在教学过程中，需要不断补充新的知识，更新和充实教学的内容，使得学生能够及时了解本学科的发展动向，以便将来更快地适应实际工作。
（一）多种教学方法并存，提高教学质量。（1）启发式教学：在教学过程中引入建筑实例，并以此为背景知识，结合多媒体视频或图片，进行相关建筑知识的介绍，并适时提出问题，激发学生学习积极性，让学生根据相关资料自己独立思考问题、分析问题、解决问题。通过每位学生的自主学习和小组讨论，向教师做学习汇报。最后，教师针对学生的自学情况做总结和补充。经过这样的学习过程，使学生乐于投入到学习中，课堂教学互动效果好，还有效增强了学生对所学知识的理解和记忆，提高了学习的效果。（2）民用建筑设计实训：房屋建筑学课堂上穿插的基础课程设计通常只是绘制或设计建筑局部构件：如墙体、檐口、楼梯等构造详图，而没有完整的建筑设计训练。针对这种情况，可以结合建筑CAD课程设置民用建筑设计实训，设计内容通常为中小学教学楼、多层民用住宅、某多层办公楼等中小型民用建筑。经过教师对实训指导书的分析和讲解，要求学生在掌握房屋建筑学理论知识基础上，利用AutoCAD软件绘制成完整的设计方案图纸。学生通过实训环节，在探究和发展中学会学习、学会思考、学会创新，同时，也提升了学生使用CAD进行建筑绘图的能力。（3）施工现场教学：将课堂搬到施工现场，充分利用实际工程，使学生学生将书本上、图纸上的构造做法直观化、实物化。对建筑构造知识加深理解，获得感性认识。在现场了解施工工艺、建筑材料、技术手段，达到事半功倍的效果。比如2013年我院组织学生到正在建设的5、6号学生公寓参观学习，5号公寓为砖混结构，6号公寓为框架结构，特邀现场的工程师带领学生边参观边讲解，给学生介绍了工程概况，分析了砖混结构与框架结构的区别，砌筑的施工要点，剪力墙的作用等诸多内容，学生可以随时提出问题，工程师给予解答。通过近距离的接触实际建筑物，使同学们加深了对房屋建筑学理论知识的理解。因此，教学过程中应加强实践环节，实践环节应贯穿于理论教学的整个过程，体现实践教学的重要地位。为此我院正在积极建设工程模拟实训基地，此基地模拟施工现场，将正在建设的工程展现在学生面前，使得学生身临其境。
（三）考核内容全面，以考促学。针对房屋建筑学课程的特点，在传授建筑设计和构造理论的同时，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力，通过考试来引导和强化学生自我学习、提高能力的意识[2]。设置的考试内容和试题类型应能够真正全面的测评出学生的知识水平、应用能力和综合素质。考核内容既有反应基本概念、原理和技能的填空题、名词解释、选择题，又有检验分析、解决问题能力等的问答题、设计题和论述题。具体题目可选自教材，或出于实际工程。对于主观性问题的设置最好与实际工程紧密联系，比如“以我院食堂为例，分析楼地面工程的材料选择、构造做法及特点”，学生可以根据已有的课本知识联系日常所见的建筑来分析解决问题，给学生充分发挥自己能力的机会。试题数量及难易程度适当，合理设置客观题和主观题的比例，给学生留有思考的时间，避免偏题、怪题。
对考核内容完善的同时，应同步改革对考试成绩的评定。以往的期末考试成绩就是学生本课程结业成绩的唯一评判标准。使得学生平时不够努力，只在考试前突击复习，目的只为通过考试，考试过后便忘得一干二净了。针对这个问题，我们将平时成绩计入课程总成绩，并设置平时成绩的比重占总成绩的40%，其包括出勤率、课堂表现、平时作业、小组测评等内容。即用教学全程考核来测评学生。这样就有利于学生平时学习的自觉性，有利于教学质量的提高，也减轻了学生期末复习的压力。
（四）积极参与竞赛，激发学生潜能。我院学生通过房屋建筑学课程的学习，基本具备了中小型民用建筑设计的能力。在此基础上我院成立了建筑工程协会，会员选自于成绩和综合素质都相对优秀的学生，并邀请专业教师和行业精英定期对会员进行建筑设计方面的培训。经过不懈的努力，在国家高职建筑类大赛中取得了优异的成绩。提高了学生们对于房建知识的热情，活跃了校园的学术氛围，加强了学生的合作交流意识，为将来走向工作岗位做好了铺垫。
结语：房屋建筑学作为建筑工程专业的基础平台课程，其教学目标应符合高职建筑专业人才培养要求。为达到良好的教育教学效果，针对目前本课程的教学现状进行了一些思考，从教学内容、教学方法、考核手段、参与竞赛等方面提出了相关建议。希望本课程能够真正发挥其在整个建筑课程体系中的作用，使其成为一门学生学得轻松、学得愉快、学有所得的课程。为后续核心专业课程的学习打下坚实的基础。
参考文献：
篇5
关键词：土木工程 房屋建筑学 专业基础课
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0014-02
1、引言
房屋建筑学是土木工程及其相关专业的技术基础课，内容主要包括房屋建筑设计、建筑构造的基本原理和方法，是一门实践性很强的综合性技术学科。在学生毕业后的工作选择中，凡是与建筑相关的职业，不论是建筑、结构设计人员，还是施工技术、工程监理人员，及有关职能部门的管理人员，都离不开本课程所涉及的相关专业知识，尤其是构造方面的知识，故它是本专业的一门重要课程。[1]因此，本人就房屋建筑学课程的学习浅浅地谈几点看法。
2、增强实践环节，提高学习效率
房屋建筑学与工程实际联系紧密并不难理解，但由于材料的性能不同以及气候、地域、环境等各种影响因素的差异而千变万化，各种构造因房屋的使用要求不同，这种多样性往往造成学生对构造原理理解上的困难“印象不深刻”，运用起来无从下手。因此要增强实践环节。对这门课程教学，最好的办法是组织“工地教学”，尽可能创造条件组织学生到工地现场上课，工地与课堂交叉进行，学生在工地上更清楚、更详细地了解到建筑构造的细节过程，将理论和实际对比，抽象变成具体，能充分调动学生的学习兴趣与积极性，加深构造的理解和记忆。[2]一般的学校土木工程专业都有一周认识实习，可以将认识实习与专业课的教学结合起来，既明确具体的目的应该看些什么，又避免走马观花地走过场。也可以收集已有建筑物的施工图纸，使学生通过实物与图纸的相互对照、相互补充，克服对平面图形缺乏立体感的弊端。课程设计是本门课程的重要实践教学环节，是对学生应用理论知识解决实际问题的集中训练。应该分三阶段进行[3]：第一阶段即布置任务书，使学生早点明确目标，熟悉任务，为设计搜集必要的设计资料与数据；第二阶段即方案设计阶段，要求学生在集中周前完成就行，使学生有充足的时间边学习、边设计、边修改，最后确定出满足功能要求并体现自己设计理念的方案来。第三阶段即施工图绘制阶段，经过平时作业对制图技能的训练，学生能够根据设计方案熟练地绘制出多张建筑施工图，在集中周内进行，施工图质量较高。
3、用教学激励来培养学生的学习动力
教学激励是以学生为本，根据学生的特点：学生的需要与教学任务的要求，采取多种措施与手段，激发学生的学习动机，促使学生形成正确的学习态度和对知识的需要感，从而调动学习的积极性，促使其最大限度地挖掘自身潜能，高效自主地进行学习。教学激励改变了过去不考虑学生的需要与实际，单纯以知识传授为基本出发点的教学理念。在教学中，反对“填鸭式”的讲授方法，在课堂教学上，采取重点内容深入讲，难点内容详细讲，容易内容点一点。课程安排上由浅入深，使学生不致因难度大或内容浅显而影响学生学习的积极性。要消除学生对房屋建筑学课程的忽视心理，调动学生学习的积极性，应用教学激励理论是解决这一问题的有效方法。
4、多媒体技术在房屋建筑学课程教学中的应用
当前，随着多媒体技术的快速发展，其在教学中的应用也更加广泛。由于房屋建筑学课程及教学性质比较特殊，因此在实际教学中仅有教师的课堂板书达不到理想的教学效果。要改变这种状况，课程教师必须制作成熟的多媒体课件，利用多媒体授课以达到理想的教学效果。房屋建筑学课程具有较强的实践性，图片内容特别多。我们在课堂教学中采用多媒体课件，把文字、图片、图像及动画制作结合起来，充分调动学生的兴趣和积极性，既增加了感性认识，又能有助于促进学生专业素质的形成。还可有助于学生智能的发展，能激发学生的学习兴趣和内部动机，实现因材施教。摸不着的抽象概念，复杂空间，都可以发挥电子课件的优势，易懂易学。另外采用多媒体课件教学可以节省板书和画图的时间，用来加大授课信息量，能使学生轻松愉快地投入学习，减轻学生的学习负担，增进他们的身心继康。在这种条件下，获取和处理信息效率明显提高，加快了学习进程，提高了学习效率。[4]
5、改革考试内容，提高学生自学能力
考试是促进学生学习的一个必要手段，由于本门课程的内容多而杂，容易造成学生记忆难，继而感到考试难的这么一个状况，为了提高本门课程的实用性，更多地培养学生的应用技能，有必要对原先的考试内容改变一下，降低理论知识的要求，侧重知识应用方面的考查，逐步建立试题库，最终实现考，教分离。教师必须创造条件提高学生的自学能力。学生自学能力的培养是一个长期的渐进过程，必须有计划、有准备地去进行。在精讲概念、原理基础上的自学，以及先自学然后归纳总结，留思考题让学生自己分析、讨论，或给学生列出自学提纲并加以指导等都是培养学生自学能力的有效办法。教师还要注意差生的课前和课后的个别辅导，要帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧，让他们都有展示 自我、获得成功的机会，要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，这样有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
6、恰当组织教学 促进学生素质提高
教师要引导学生搞好生物课的学习。首先，要满腔热情地投入到教学工作中，刻苦钻研教材，广泛搜集教学参考资料，反复研讨教法，以身示教，在学生面前树立一个热爱生物科学、热爱教学、热爱学生、教学工作认真负责、踏实不马虎的形象。再者，要求学生集中精力听课，提高学习效率。办法是：教师讲课的语言要生动有趣，吸引学生注意；新知识争取在20～25分钟讲完，变换教学形式以激活头脑细胞，焕发学生的学习精神；使用合理的教态、手势和表情，吸引学生集中注意力；恰到好处地表扬鼓励，可使学生体会成功的喜悦，促进下一阶段的学习等等。要及时更新调整教学内容，保持教学内容的先进性，是培养面向21世纪要求的土木工程专业人才的基础。目前房屋建筑学教材中许多内容是陈旧的，构造做法和技术处理也相对落后。对一些过时的构造做法，由于在现实工程中极少采用，可以在课堂讲授时稍微提一提，不要占用太多的时间。如工业化建筑中的大板装配建筑、楼板中的砖拱楼板、木窗构造等。
7、结束语
房屋建筑学内容广泛，综合性和实践性强，为了加强地方高校土木工程专业学生学习兴趣，提高课程教学质量，首先必要认清该课程的重要性；其次，通过运用现代教学方法，整合教学内容。我国建筑业正面临着新一轮革新，对土木建筑人才的需求不仅表现在量上，而且表现为质的提高和飞跃，因此，教学内容的不断更新和发展是本课程教学的重中之重。
参考文献：
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[2]缪志萍，曾文杰，顾红春.浅谈房屋建筑学课程的教与学[J].建筑教育改革理论与实践，2005.（7）：148-152.
[3]宿晓萍，王莹，隋艳娥等.土木工程专业房屋建筑学课程的教学改革探析[J]. 30134
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关键词 工程估价 独立学院 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 工程估价课程的特点和教学定位
工程估价课程是工程管理专业的核心课程，按照工程管理专业指导委员会对工程估价课程的要求 ，需要使学生了解工程估价的基础知识，掌握工程估价的基本原理和方法，具备工程估价的基本能力。在教学内容上，包括了从投资估算到竣工决算各个阶段估价文件的编制方法，不仅涵盖房屋建筑学、建筑施工技术、建筑材料、建筑结构等建筑工程专业学科，还涉及工程经济、合同管理、成本会计等管理类、经济类专业知识领域。要求学生具备较强的动手能力，既要会手工计算工程量并查阅定额计算造价，又要能通过软件算量并套价分类汇总。其次政策性、时效性强。“工程估价”课程内容涉及很多法规、文件。几乎每年都有与课程相关的法规、规则的变化，特别是我国的计价模式与方法一直处于不断改革之中，这就要求教师根据国家法律法规的变化，及时补充和调整教案内容，并通过系统化处理后充实到教案的相应章节，及时融入课堂教学中。
针对三本院校的学生特点，除了部分考研的学生外，大部分都是以就业为目的，我们调整了工程估价课程的教学定位，将原来的以理论讲授为主，理论教学与实际预算过程差别巨大，改为有针对性的、实际工作中用的多的内容增加学时，其他理论部分适当压缩。
华科大文华学院工程管理专业现开设的工程估价课程为48学时，其中课堂教学40学时，上机课程8学时，该课程安排在大三上学期（即第五学期）开设。由于课时所限，与其各种估价文件编制方法泛泛讲授，不如突出重点，着眼于学生工程造价基本知识和工程计量方法的讲授，这样既符合三本院校学生的学习特点，也更符合用人单位对毕业生的实际需要。
2 多种教学手段，培养学生实践能力
在学习本课程之前，有两方面的能力尤其重要：一是识图能力，要能够准确地进行工程量计算，看懂图纸是最基本的前提，这就需要工程制图、房屋建筑学等等专业基础课的铺垫；二是施工专业技能，要更好地完成估价工作，必须要清楚各分项工程具体的施工工艺和施工方法，因为不同的施工方法将直接影响到工程的造价。这又需要土木工程施工课程的知识。可见，本门课程的内容与先修课程联系非常紧密，先修课程掌握程度将影响到本门课程的学习深度，在教学上存在着一定难度。
2.1 以就业需求为导向调整教学内容
前面已经提到，笔者调整了教学大纲，增加了“工程计量与计算规则”部分的教学学时，这正是基于用人单位对毕业生大部分都是用于基本岗位的需要。也就是说，用人单位希望毕业生能很快上手，独立完成施工图预算的编制和进行投标报价。这必须是以熟练掌握计算规则并能计算工程实例为基础。在教学过程中，笔者发现学生往往很容易掌握计算规则，却不知道如何用这些规则计算图纸上的工程量。也就是说，学生知道“怎么算”，却对“算什么”不甚了了。这是由于学生普遍缺乏施工经验，对工程项目没有直观的认识造成的。
因此，为了解决“算什么”的问题，笔者在讲授工程量计算规则之前，利用多媒体技术对具体的工程建设项目进行分解，按照大致的计算顺序用动画方式将工程项目逐步拆分到具体的结构构件，让学生对工程量的计算对象有一个较为清晰的认识，这样不仅有助于学生提高学习兴趣，理清思路，对后面的计算规则的学习也打下一个很好的基础。
笔者首先调整了教学大纲，将其中“工程计量与计算规则”部分的教学学时增加到20学时，同时压缩了工程结算、竣工决算等章节的内容，将投标报价部分内容删除，放入专门的招投标课程里来讲授。具体调整内容如表1。
同时，在上机课程的8学时中着重讲授目前市场占有率较高的广联达造价系列软件的基本操作。通过这些内容上的调整，使学生学习起来目标明确，思路清晰，教学效果显著提高。
2.2 以案例教学方法提高学生动手能力
案例教学的方法与工程实际联系紧密，实践性强、趣味性强，对老师和学生的综合能力要求较高。在教学中，为了摆脱单纯的例题的枯燥感，本人选取了学校的学生宿舍楼作为实际案例，增加亲切感，学生学习起来兴趣更足。
该学生宿舍楼为七层框架结构，无地下室，条形基础，建筑面积7200m2。上课前将PDF格式的图纸发给学生，引导学生先读懂图纸，上课时按照分项工程的计算顺利逐一讲解。例如条形基础部分，上课时按照图纸内容讲解土方开挖和混凝土条基工程量的计算，结合不同的施工措施，要求学生课后分别计算大开挖和沟槽支护两种不同工艺下的土方工程量，加强学生对工程实际的理解能力和动手能力。
2.3 以电算结合手算方式紧密联系实际
手工算量是工程量计算的基础，也是一直以来的教学重点。但随着科技的发展，在现在的工程实际中，工程量的计量和计价已大都借助造价软件来完成。为了帮助学生尽快适应岗位需要，我校斥资购买了目前市场占有率较高的广联达系列造价软件，该教学软件为网络版，可以保证每个学生都能独立操作。在教学中，利用上机学时，讲授软件的基本操作，使学生在毕业前掌握电算的基本技能，熟练操作一种应用软件，有效缩短了适应岗位的时间。
2.4 以课堂教学结合实践环节提高综合能力
以往的工程估价课程配套一周的课程设计，都是安排在课程结束之后进行，这样学生在理论课程的学习时缺乏对应性，而到后期完成课程设计时又与前面的理论知识相脱节，造成实践性教学环节虚设，达不到预期的教学效果。我们现在在教学中穿实践性环节，在课程开始时即布置课程设计书，让学生明确课程设计的目的、任务和需用到理论知识，做到针对性强、有的放矢。同时，与其他施工技术类课程相结合，利用施工课程的课外实训环节讲解具体的施工工艺流程和施工措施，帮助学生尽快熟悉不同的施工措施对工程造价中措施费用的影响。
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关键词：环境影响评价 教学模式 任务教学法 课程设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《环境影响评价》是环境科学与环境工程专业学生的主干专业课之一，而从事环境影响评价工作也是相关专业学生较好的就业方向之一。《环境影响评价》课程重点讲述水、气、声、固、土壤、生态、区域开发等的环境影响评价，探讨各开发行为产生的不良影响，并结合当地环境质量现状，根据相关法律法规及各项规范，提出减缓或消除不良环境影响的措施[1]。课程内容较多，理论及实用性皆强。在课程结束后，一般都要进行相应的课程设计以加深学生对所学理论知识的理解，增强学生对理论知识的实践应用技能，有助于将学生培养成工程应用型人才，为其今后从事相关环评工作奠定基础。本文针对课程设计中存在的问题，结合实际教学经验，从课程设计题目设置、案例分析法及任务教学法的应用等方面，对《环境影响评价》课程设计进行了改革与实践。
1 课程设计题目的设定
如何让学生从课程设计中学到有用的知识与技能，同时又符合《环境影响评价》课程设计的条件，切实可行，是课程设计题目设置的最根本原则。一项建设项目的环境影响报告表的编制工作一般需要一个月以上的时间，若为编制环境影响报告书则一般需要两至三个月的时间，甚至更长。《环境影响评价》课程设计最多只有两周的时间，时间短。同时，受各种条件的限值，学生很少能够到现场进行踏勘，实施环境监测的可能性较小。如果设置的课程设计的题目过大过深的话，学生无法切身参与其中，只能停留在表面文字整理或参考其他项目环境影响报告书（表）文字复制粘贴上。因此，课程设计的题目应该立足于学校内已经学校周围的建设项目上，可以房屋建筑或房地产建筑项目为主。此类项目特色鲜明，对环境产生的影响较容易识别。另外，由于是校内或校周围的建设项目，学生可以参与其中。在某此课程设计中，笔者以校内宿舍楼建设项目的环境影响评价为课程设计题目，让学生编制该项目环境影响报告表，并让学生对其产生的环境影响现场勘查与分析，对其产生的噪声污染利用声级计现场监测。该设计题目的设置，学生参与积极性很强，积极讨论制订监测计划，分工明确，分析合理全面，课程设计较为圆满完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教学法在课程设计中应用
通常认为案例教学法应用于理论教学中，如在讲单项环评如水环评、大气环评时，都会讲解个相关案例以加深学生对理论知识的理解，强化其后续应用能力的形成。但在后续的课程设计中，学生综合应用能力仍较为欠缺，系统设计能力不强。这主要由于在课堂中所讲述的案例多为实际环评项目中单项环评部分的内容，针对一项目系统案例分析几乎没有。即使学生对单项环评内容较为熟悉，拿到一课程设计题目后，仍感觉无从下手，不知如何进行。因此，在课程设计中，最好一开始针对某一环境影响评价实际案例，仔细讲解其环境影响报告书或环境影响报告表，从总则一直系统讲解到结论与建议。学生通过实际案例的学习，会系统掌握环评规律，学会一些在环评报告书（表）中常用术语及用语。对课程设计如何开展及进行会有综合的掌握与把握。通过实践应用，结果表明，在课程设计开始阶段，通过一个上午对某一实际案例环境影响报告书或报告表的讲解，对学生开始课程设计帮助很大，学生课程设计内容的展开与完成效果较未采用案例教学有明显的提高。
3 任务教学法在课程设计中的应用
任务教学就是根据课程设计的内容，以学生为主题确定课程设计任务。学生根据自己的任务，合理制定实施任务的计划与步骤，并采用相应手段去实现任务，完成课程设计任务。任务教学法已广泛应用于目前高校教学中。任务教学主要分为下面三个步骤：前任务、任务阶段、和后任务，前任务主要是激发学生对任务的关注和兴趣，了解任务的细节和相关知识背景；任务阶段则是核心，主要是学生采用各种方法和手段，去完成任务要求；而后任务阶段则是学生根据前面完成情况，进行相应总结，实现自己能力的提升[2～4]。
在《环境影响评价》课程设计中，以校园内宿舍楼建设项目为例，前任务阶段主要是让学生了解课程设计的主要内容，熟悉建设项目的基本概况，了解环境影响评价科技的要求。任务阶段则对课程设计的主要内容及步骤细化，制定相应的工作计划，筛选评价重点，将任务分解至个人，如谁负责进行工程分析，谁负责进行噪声监测，谁负责水环境影响评价工作，谁负责进行报告书编制等等。然后根据计划开展相应活动，进行成果总结，并编制相应环境影响报告表。后任务阶段则是学生对其工作进行后梳理，归纳总结在任务实施过程中出现的问题及获得的有益经验，提升其工程实践能力，为其从事环境影响评价工作奠定基础。
4 结语
作为《环境影响评价》理论教学课程的有益而必须的补充，环境影响评价课程设计在提高学生环境影响评价实践应用能力方面起着非常重要的作用。通过课程设计题目的设置、案例教学与任务教学的有效应用等方面的实施，可显著提高环境影响评价课程设计的实施效果。经课程设计锻炼后，部分毕业学生反馈，他们在课程设计中学到的技能非常的实用，能在很短的时间适应所从事的环境影响评价工作。
参考文献
[1]王新刚，陈海丰，陈芳艳.基于“卓越工程师”培养目标的《环境评价与规划》课程改革探索与实践[J].科技视界，2011（25）：25-26.
[2]徐明.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].科技视界，2011（25）：27-28.
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论文摘要:以培养创新能力人才为目标,从课堂教学入手,对研究型大学路基路面工程课程教学方法展开研究,提出了以讨论法代替传统简单教学、经典基础理论与最新研究成果结合、实验课程穿插课堂教学、深化课程设计等改进措施,提高学生创新能力及解决复杂问题的能力。
路基路面工程是土木工程专业道路方向的一门专业主干课程。该课程涵盖知识点较多,主要集中在路基工程及路面工程两个部分,涉及交通工程学、材料科学、岩土工程学、工程地质及水文地质、结构工程等相关学科。课程一般设置约60学时。在开设该门课程之前,通常需要先完成道路建筑材料、交通工程学、公路勘测、土质土力学等课程的学习。传统课程设置目标要求学生在掌握一定专业知识的基础上,具备自主完成规定设计项目,综合运用所学知识解决实际问题的能力。教学型大学以招收本科层次的学生为主体,履行人才培养职能,塑造高水平技能型人才,注重学生掌握专业知识的广度。研究型大学侧重培养学生的创新能力,注重创新环境的建设,在教学环节过程中注重学生掌握专业知识的深度,并具备以现有知识为基础开展相似问题的分析和解决能力。以路基路面工程教学为例,教学型大学应力求学生对教学内容全面掌握,实现知识点掌握的广度要求。研究性大学以研究型人才培养为己任,注重课程热点问题掌握的深度。当前,区别对待研究型大学与教学型大学课程教学十分必要。传统填鸭式教学方式对于研究型大学教学目标的实现有一定影响,难以达到预期的教学深度和效果。此外,路基路面工程课程教学内容多,涉及范围广,传统被动的学习方式,很难实现对知识点的全面、深入掌握。鉴于此,开展课堂讨论式教学、经典基础理论与现阶段研究成果相结合、穿插实验课程、深化课程设计等教学改革意义深远。
一、讨论式教学
讨论式教学法是探究式教学的一种重要形式和方法。它强调在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先设计、组织、启发学生就特定问题充分发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神[1]。该方法是以学生为中心,通过讨论学习提高学生的自学能力、推理能力、运用所学知识解决实际问题的能力。讨论式教学方法在素质教育和创新教育中扮演中非常重要的角色,它为发展学生的主体性,培养学生的创新思维提供了良好条件。
实施讨论式教学方法的前提是教师必须预先明确课堂讨论内容,讨论题目应紧扣教学内容要求,把握好题目的难度和深度,并提前3~5天下发题目给学生。教师应提前完成基础知识的讲授,在此基础上发挥学生自主学习的空间,通过查阅资料、小组内部讨论、互助学习完成相关内容,并在学习的过程中将自己难以解决的问题标注,留待课堂教学讨论时供大家探讨、解惑。教师应把握题目的讨论方向,注意课堂讨论的节奏,按照教学计划的设置,针对每个讨论题目预留足够的总结时间,解答学生在自主学习及课堂讨论过程中遇到的难点。讨论式教学对于提高学生学习兴趣,发挥创新意识,提高学生创新研究能力具有举足轻重的作用,有助于提高学生自主学习的能力,锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
二、基础理论与研究成果结合
了解知识点当前的研究成果是激发学生学习积极性、拓展学习空间、培养研究意识的重要途径,常规本科阶段的学生往往处于被动学习状态,在片面强调考试成绩的大环境下,常常采取对书本知识硬性记忆,而忽视了知识点的应用及该知识点的拓展空间[2]。此现象在教学型大学中尤为常见。研究型大学以建设创新环境、培养创新能力为首要目标,在该类院校的课堂教学环节中,针对某个知识点,教师应向学生阐述该知识点最新的研究近况及当前研究现状中存在的问题。如在沥青路面设计部分,在讲解道路结构层位设计时,应阐述当前路面力学计算的研究现状以及以弹性层状体系为基础路面力学计算方法的局限及改进方向。
路基路面工程是一门发展较为迅速的学科,新的理论、新的施工机具、新的施工方法及管理方法每天都有变化,在基础理论知识的讲解过程中无视新成果的存在,势必会影响教学效果,无益于提高学生的学习效果。引入最新研究成果辅助教学的方法要求教师花费更多的时间去了解自己研究方向以外的科研成果,对任课教师提出了更高要求。本科教学内容较为宽泛,教师的工作是最大限度地提升学生创新意识,在有限学时的课堂教学中力求使学生获得最大的知识储备。
三、实验课程穿插课堂教学
实验教学是土木工程专业的一个极为重要的环节,它可以有效弥补课堂理论教学的不足,增强实践性。路基路面工程的先修实验课程基本来自道路建筑材料实验及土质土力学实验。如沥青三大指标测试、混合料油石比确定、土的塑液限等基础实验[3]。此处所指的实验课程并非前述此类基本实验,是指在教学过程中针对抽象难懂的知识点在教师指导下,学生自行设计模型、自行加载验证,丰富课堂理论教学的一种方式。如在进行沥青路面结构层底拉应力计算的教学中,可鼓励学生采用相似材料进行小型实验,采用贴应变片等技术方式完成加载、测试,验证课堂教学成果,加深学生对所学知识的理解,同时也应鼓励学生在实验室内针对理解存在偏差的问题进行深入研究。当前,本科阶段学生对实验室的利用较低,除了进行必须的实验课程外,学生很少在实验室进行相关研究学习。为培养学生自主创新的研究能力,研究型大学的实验室应全面开放,鼓励学生走进实验室,进行创新性实验。吉林大学近年来开展大学生创新实验计划就是以研究小组的方式在实验室内完成相应级别的科研项目,取得了丰硕的成绩。
四、深化课程设计
课程设计在土木工程相关专业中的地位极为重要。以道桥工程专业为例,设置课程设计的课程有公路勘测设计、结构设计原理、路基路面工程、桥梁工程等[4]。课程设计是对课程的全面总结,它以完成某一小课题的形式实现对整门课程的一个有效串接,将各个章节看似孤立的知识点有机地结合到一个大问题中来,使学生对课程的知识点充分掌握[5]。
笔者调研发现,当前路基路面工程课程设计存在以下问题:一是,大多数课程设计围绕理论计算部分,而且主要针对沥青路面结构层设计及水泥路面结构层设计两大部分展开,立题范围相对较小;二是课程设计的难度偏小,学生可以按照书中例题所示步骤机械地完成,没有发挥学生创新空间,收获较小,达不到课程设计的根本目标。分析路基路面工程课程设计中存在的问题,笔者建议采取深化路基路面工程课程设计的方式增强课程的教学成果,满足研究型大学创新环境建设目标的需求。一是,拓展路基路面工程课程设计的选题范围,实现课程设计的多样化,教师将课程设计题目分类,如设置实验类课程设计及计算类课程设计,学生可结合自己的研究兴趣自主选择。二是,加深课程设计的难度,鼓励学生查阅资料解决复杂问题。可将传统课程设计中进行道路结构层厚度计算的题目改为道路结构拉应力或者剪应力分布规律的分析。在分析问题、解决问题的过程中,教师应全程指导,随时解答学生疑惑,以实现高水平课程设计的预期目标。
参考文献:
[1] 陈保国.讨论式教学方法在路基路面工程教学中的探索与实践[J].高等建筑教育,2009,18(6):78-90.
[2] 丁华.道路建筑材料课程教学改革探讨[J].西南农业大学学报:社会科学版,2011,9 (5):204-206.
[3] 王宝民,刘伟.基于创新能力主线的建筑材料课程教学改革与过程优化[J].中国科教创新导刊,2010(11):13-15.
篇9
Abstract： After the bill of quantities valuation mode， the teaching of the course of Building Engineering Valuation demand is higher and higher. This paper studies the application of task-driving method in the teaching reform， and according to the actual situation， makes summary and analysis， in order to better able to deepen the teaching reform.
关键词： 建筑工程计价；课程改革；任务驱动；实践能力
Key words： building pricing；curriculum reform；task driven；practice ability
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0278-02
0 引言
工程量清单计价是目前国际上普遍采用的工程招投标的方式，它主张的是自主报价、充分竞争。随着2003年7月1日《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）正式颁发执行，标志着我国的建设工程计价已经从传统的定额计价模式转入到清单计价模式。在经过5年的使用和磨合之后，2008年，清单计价规范更新为GB50500-2008，此次更新，完善了清单计价规范的内容和方法，扩展了工程量清单计价的专业范畴。而到了2013年4月，清单计价规范GB50500-2008已正式终止使用，GB50500-2013正式开始执行，相比较而言，13规范比08规范包容的内容更全面、所涉及的专业更广泛、条款更严谨。
1 课程教学的历史现状
1.1 教学内容多 《建筑工程计价》课程的教学内容包括工程造价的基本知识，定额的概念、作用、形成原理和使用及换算方法，各分部分项工程的工程量计算规则和方法，造价计算程序和方法等，知识点多且繁杂，涉及面广。工程量清单计价模式执行后，课程的教学内容又增加了工程量清单计价的基本知识、清单计价的原理、清单工程量的计算规则和方法等，原来只需讲授定额工程量的计算规则和方法，现在却要讲授清单工程量和定额工程量两种计算规则和方法，增加了教学内容，增大的教学难度。对于学生而言，也加大了他们需要掌握和理解的难度，很多学生产生了知识点的混淆，无法正确区分这两种不同的工程量和不同的计算规则，无法分辨它们有何区别及何时采用。
1.2 教学课时少 在现在的很多本科院校中，为了保证基础课的教学课时，各种专业课的教学课时都不断地在萎缩，例如笔者学校的《建筑工程计价》的总课时仅仅只有40学时，有的专业则只有32学时，也未再专门开设工程计价软件类课程。因此，面对众多的教学内容，面对如此之少的教学课时，如何才能把课讲完，如何才能让学生掌握本门课程的精髓，如何才能让学生具备实践动手能力，这可让老师们大伤脑筋。在不得已的情况下，只能淡化一点理论，概念性的内容点到即止；在计算规则和方法介绍时，只重点讲授定额规则，清单规则一带而过；在介绍定额规则时，也只能把建筑工程、装饰工程及措施项目的主要部分进行讲授，不常用的分部留给学生自学的；计价类软件在上课时只能简单演示，不能详细介绍，上机操作也只能学生利用课余时间自己完成。
1.3 教学效果欠佳 由于要在较少的课时内完成较多的教学内容，每节课上的教学信息量就很大，虽然已经采用多媒体教学，利用大量的图形和图片增强学生的理解，借用例题和实际工程的案例来巩固学生对知识和计算方法的掌握，但毕竟都是填鸭式教育，学生的疑惑较多，知识的掌握不牢，能力的培养欠佳。学生在学完课程后，在课程设计时，面对实际工程的图纸，茫然不知所措，感觉无从下手，自主分析问题、解决问题的能力较差。
1.4 对学生先修知识要求较高 《建筑工程计价》课程是一门综合性很强的课程，它有着很多的先修课程，包括《画法几何及工程识图》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《土木工程施工》及部分《建筑结构》的内容等等，要求学生对建筑的基本构成和基本构造较为熟悉，要能熟练地阅读工程图纸，尤其是《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》实行之后，对学生的识图能力要求更高。一旦学生先修课程的知识掌握不牢固，就会影响到本课程的学习，而识图能力较差的，根本就无法完成实算的训练，学生的动手能力也就更不好。
2 任务驱动教学的应用探讨
“建筑工程计价”能力必须依靠反复的训练，才能使毕业生实现“零距离就业”的目标[1]，围绕知识的应用能力，在教学中采用任务驱动法能较好实现对解决工程中实际问题能力的反复训练。
2.1 任务驱动法 简单的说，任务驱动法就是事先设置一个任务，以解决任务过程中问题的发现、研究、探索和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生自主的学习和研究能力，从而提高学生的实践与创新能力[2]。
在建筑工程计价这种综合性强、实践动手要求高的课程中，采用任务驱动法正为合适，它对于提高学生对基本知识掌握、增强学生工程计价实算能力较为有利。笔者在目前的《建筑工程计价》课程教学中，已经部分采用了任务驱动法，现根据使用情况作出如下的探讨。
2.2 任务的设置 任务驱动教学最核心的内容在于任务的设置，任务设置的好坏与否将直接影响到教学的效果。任务不能过于简单，过于简单的任务学生很轻易就能完成，不能刺激学生去努力思考、认真钻研，不能较好的培养学生分析问题和解决问题的能力；任务也不能过于复杂，太难的任务学生通过努力也解决不了，要不断寻求教师的帮助，这就会挫伤学生的积极性，无法培养学生的自主能力，违反了任务驱动教学的本意。那么如何才能设置较好的任务呢？这当然必须要结合教学的具体情况，依据学生的接受能力来进行。
2.2.1 依据教学内容设置任务 在《建筑工程计价》课程中，有许多的教学内容都可以自成一个单元，可以依据这些独立的教学单元来设置任务。笔者现就实际教学教程中的任务设置，举例详细介绍如下：
①任务一：定额的使用及换算。
任务目标：要求学生通过自己查阅定额，学会定额的使用及各种换算，引导学生总结出加法、减法及差价的定额换算方法。
执行方法：在上课教学时，老师简单介绍定额的费用构成方法和形成原理，并举例说明定额的使用，然后利用大量的精心挑选的定额使用训练题，让学生自己动手查阅定额，并通过查阅定额熟悉定额的组成。同时还要求学生尽可能采用不同的方法进行换算，引导学生自己总结出加法、减法和差价这三种不同的换算方法，也让学生亲身感受到这三种方法的难易度，学会如何选择换算方法以加快换算速度。
执行结果：学生通过此任务的执行，较全面地熟悉了定额，牢固地掌握定额中的各种换算方法，也大大地提高了定额的使用速度。
②任务二：清单计价中综合单价的形成。
任务目标：要求学生掌握定额计价法和清单计价法两种方法，掌握如何得到清单计价中的综合单价。
执行方法：在介绍清单计价规范时，通过设定一个问题，要求学生采用定额计价法和清单计价法来分别求得某个分部分项工程的费用。在定额计价法运用中，要求学生计算定额工程量并填写《工程预（决）算表》；在清单计价法运用中，要求学生计算清单工程量并填写《清单计价表》。指出两种方法运用后得到的结果应该相同，引导学生建立“含量”的概念，自主地形成了由定额基价形成综合单价的方法。
执行结果：通过两种不同计价方法的运用，学生清晰地感受到两种方法的不同，对两种不同的工程量也能明确区分，牢固地掌握了由定额基价形成综合单价的方法和原理。
③除此之外，在介绍定额工程量计算时，还设置了部分任务，包括土方工程量计算、打桩工程量计算、砌筑工程量计算、钢筋工程量计算、钢筋混凝土工程量计算等。
2.2.2 依据造价员考试要求设置任务 在《建筑工程计价》课程教学的后期，当定额工程量计算讲授到一定的程度时，引入造价员考试的要求，设置一些任务，要求学生自行解决。造价员考试中的案例部分，综合性较强，一道题目中会涉及多个分部分项工程的计算，在教学中，可以凭借历年造价员考试的真题，让学生自己去分析和判断，寻找出解题的方法和思路，引导学生学会运用统筹法计算工程量。最后介绍出最合理的计算方法和过程，让学生拿它与自己的计算方法对比，查找自己的不足，从而提高学生综合计算能力。
2.2.3 依据课程设计设置任务 《建筑工程计价》课程结束后，配合有1.5周的实践环节——《建筑工程计价课程设计》。以往在课程设计开始时，学生难以入手，仔细分析原因，原来是学生图纸阅读能力较差，很多学生之前都没有看过正式的全套建筑、结构图纸，尤其是采用平法绘制的结构施工图。现针对这一情况设置图纸阅读任务，在上课的过程中，较早地就把课程设计所用的图纸下发给学生，要求学生自行分组阅读图纸，并相互讨论和提问，引导学生自行学习《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》（11G101）系列图集，并运用到课程设计的图纸中。通过此任务的驱动，绝大部分学生都学会了平法的识图，读图能力都大大提高，读图的速度也明显加快。
2.3 任务过程的反馈 在任务驱动法执行的过程中，老师不宜过多的介入和干涉，要留给学生足够的独立思考的空间，只能在恰当的时候给予适当的点拨，即便是发现学生分析错了，也要让他们继续下去，让他们自己发现问题，再来解决，这样，他们的记忆深刻，效果更好。当然，在任务执行的过程中，老师也不能全然不管，要时刻注意学生的反应，根据学生反馈的情况来判断任务设置的难易度，适当的时候应调整任务，以便学生能顺利完成任务，达到任务设置的目的。在任务驱动法中，任务的分析和解决在于学生，任务的设置和调整在于老师，只有老师与学生全面配合，才能达到预计的目标。
2.4 任务成果的评价 在每个任务完成后，教师都应根据任务的完成情况作出中肯的评价。当然，在最初的任务中，学生可能不太熟悉此种教学方法，所以应以鼓励为主，激发学生的学习热情，即使有不足，也只能婉转指出，千万不可直斥其非，不可打击学生的信心和积极性。在后期的任务中，学生已经熟悉了任务驱动法，因此，应该以任务解决的情况为主来进行成果评价，要点明任务解决过程中的长处和不足，并指出能更好解决任务的方法和手段，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
3 结语
《建筑工程计价》是一门综合性、实践性、区域性、时效性和政策性强的课程[3]，其涉及到的知识面较为宽泛，要想让学生较好地掌握该门课程的知识和技能，就要对传统的教学方法进行改革，广泛地运用任务驱动法，通过学生自己动手完成特定的任务，培养学生的实践能力，提高学生综合分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]伊路平，马思聪.工程量清单计价模式下《建筑工程计价》课程教学改革探索[J].价值工程，2011（11）：267.
篇10
（石河子大学，新疆石河子832003）
摘要：本文分析以往“土木工程概预算”课程实践教学中的不足，从明确实践教学目标，创新实践教学模式，提出“土木工程概预算”课程实践教学改革措施。
关键词：土木工程概预算；实践教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0013-03
收稿日期：2014-12-10
作者简介：陆红梅（1979—），女，江苏南通人，新疆石河子大学水利建筑工程学院讲师，硕士，主要从事工程管理、工程造价研究。
基金项目：石河子大学教育教学改革项目“‘建筑工程概预算’课堂教学与实践教学的创新研究”（JG-2012-049）
“土木工程概预算”是土建类各专业的一门专业应用性课程，主要研究建筑产品的实物形态在其建造过程中投入与产出之间的数量关系，研究在价值规律指导下建筑产品造价的构成因素，涉及较广泛的经济理论、经济政策、施工技术及管理的知识，是一门综合性的技术经济学科。
本课程以建设工程定额应用为导向、以施工图预算的编制为主线。在阐述建设工程定额的组成和编制方法的基础上，重点介绍定额的应用、工程造价的计算和工程量计算规则，最后以一般土建工程施工图预算文件的编制为总结。随着我国工程造价管理制度不断完善，工程量清单计价模式的逐步推广，本课程的教学紧密结合新的计价规范，努力结合市场需求，坚持适用性强为原则，及时更新教学内容，改革实践教学，以适应行业市场的需求。
一、“土木工程概预算”课程建设现状
“土木工程概预算”（原“建筑工程概预算”）是石河子大学工程土木工程专业的专业必修课程，是土木工程专业的重要专业课程。从1998—2002年，将“建筑工程概预算”课程作为必修课在建筑工程专业开设，2002—2009年，随着学生就业途径的拓宽，工程造价管理作为学生就业的方向之一，“建筑工程概预算”课程作为必修课在土木工程专业开设，相关的师资力量也在不断壮大，由原先的2名主讲教师发展到3名主讲教师，相应的实践教学手段不断丰富：电算化软件课程开设；由主讲教师主编的用于指导学生电算的广联达软件的相关教材投入使用；结合实际工程的施工图纸，学生进行为期一周的本课程的课程设计；2009年以后，由于2011年水利建筑工程学院新增道路桥梁专业，“建筑工程概预算”更名为“土木工程概预算”，成为石河子大学土木工程专业建筑工程方向和道路桥梁方向的一门主干专业必修课。目前，该课程理论总课时32学时，总学分2个学分，实践环节包括课程设计和毕业设计，其中课程设计时间为1.5周，毕业设计时间为2周。
二、“土木工程概预算”实践教学存在的问题
在2010年之前，本门课程在学院的名称为“建筑工程概预算”，主要面对土木工程专业学生在第七学期开设，前期36学时理论学时结束后，进行为期1周的课程设计，第八学期与工程概预算相关的毕业设计时间为2周。笔者在以往的教学过程中发现，为期1周的课程设计和2周的毕业设计环节中存在一些不足，主要体现在以下几个方面。
（一）课程设计时间紧迫，质量参差不齐
以往的课堂理论教学，教师基本以书本上的知识点结合书上极少的例题进行讲解，基本没有结合工程实际案例作为教学素材，学生通过课堂理论学习，对理论知识一知半解，课后作业资源极少，学生缺乏实践动手的机会，基本没有为课程设计奠定实践动手能力基础，因此学生在课程设计开始的一两天内，基本无从下手，教师费时费力，需要将学生从零动手基础引入课程设计，造成学生完成课程设计时间紧迫，课程设计质量参差不齐。
（二）课程设计资源匮乏，学生积极性不高
“建筑工程概预算”课程设计任务是，学生通过一周的课程设计，完成一个建筑工程的施工图预算，需要教师提供完整的建筑工程施工图纸作为课程设计资料，另外，还需要施工设计图纸中使用的图集、规范等配套资料。以往本课程的课程设计由主讲教师整理收集了三套完整的建筑工程的施工图纸及相关的配套资料，提供给学生进行施工图预算。对于一百多名学生，三套施工图纸及配套资料显得相当匮乏，在一定程度上影响了学生课程设计的积极性，课程设计的效果难以达到。
（三）课程设计环节孤立，未达到预期效果
本课程的课程设计与施工技术与组织课程设计联系紧密，通过本课程的课程设计，应做到学生通过概预算课程中的算量，为施工组织安排人力资源提供工程量数据，从而达到建立相关课程联系性，建立学生专业素质的效果。但是由于施工技术与组织课程在学院是第六学期开设，无法与本课程设计进行衔接，造成这两门课程设计之间孤立，使本课程设计未达到预期的效果。另外，施工图预算是进行工程招投标、工程项目管理的关键环节，以往的课程设计环节缺乏建立学生专业系统素质的思考，也造成未能达到本门课程设计的效果。
三、“土木工程概预算”实践教学改革的路径
经过多年教学和工程实践，本课程组教师在强化以实践能力为本位的实践性教学环节进行了思考与改革，创立了具有特色的实践教学体系。
（一）明确本课程实践教学目标
1.本课程实践教学是本专业学生建立专业系统素质的纽带。作为大学的专业学习，学生的主要任务除了完成单门课程的学习任务以外，通过大学四年的专业学习，建立系统的专业素质是十分重要的。本门课程是在第七学期开设，起着承前启后的作用。本课程的实践性与相关课程联系紧密，通过本课程实践教学，逐步加强学生对本课程体系整体系统性的培养，从而转化为学生实践、创新的综合能力及素质。一方面是对学生第七学期之前所学相关专业课程与本课程加强系统联系，另外一方面是对第八学期学生毕业设计做理论铺垫和实践动手能力的铺垫，具有重要枢纽的作用。
2.培养目标：重实践，强技能，夯素质。本课程学生所掌握技能是学生的就业方向之一，本专业学生的就业方向除了从事建筑、结构设计、施工管理以外，从事工程造价管理也是部分学生选择的就业方向之一。本着以“卓越工程师培养”为拓展培养目标，培养兼具技术、经济、管理、法律的复合型应用工程造价管理人才，是本门课程实践教学的重点教学目标[1]。
（二）实践教学内容设计与改革
1.实施土木工程概预算课堂与课后实践教学环节
改革。为了奠定学生实践动手能力的坚实基础，在2013—2014及2014—2015第一学年，在土木工程2010—1、3班和2011—1、2、3、4班实施了课堂和课后实践教学环节改革，其中包括“引实际工程进课堂”、“拿实际工程当作业”，不断丰富学生的实践经验。另外，在理论课阶段，鼓励学生通过网络进行课堂后的学习，教师与学生在网络上交流，在时间和空间上作为课堂教学的延展。
2.转换角色，课后学生收集实践教学基础资料，提高学生的动手能力。通过分析以往学生在实践动手能力方面欠缺的原因，加之学生宿舍及教室网络环境的改善，突破了以往必须有纸质资料作为教学资料的限制，课后学生完全可以通过网络查阅需要的资料：图集、定额、规范等，一方面解决了资料欠缺的问题，另外一方面，通过查阅资料，学生积极动手，提升思考能力，更加重要的是能够更进一步将所学的专业课程系统联系起来，这对于学生来说十分有益。
3.改革课程设计，丰富实践教学环节。实施了土木工程专业“土木工程概预算课程设计”的改革，即通过工程招投标环节模拟，主要侧重点在商务标投标现场的模拟。本次课程设计改革中，设置了一个实践教学改革实验班，本班通过一个小组编制工程标的、三个小组编制投标报价，在指导教师的辅助下，进行招投标现场的模拟。由于实验效果的原因，学生较非实验班学生看图仔细，在编制过程中，不断发现问题，互相讨论，分析问题，解决问题，达到甚至超出了本次实践教学改革的目的，效果良好。学生在组织招投标模拟现场的过程中，发挥主人翁精神，不断收集资料，使整体流程进展十分顺利，学生受益匪浅。通过本次实践教学改革，深深体会到，只有不断地探索努力，从不同的源头调动学生积极性，发挥学生的潜能，教学相长，效果十分显著[2-4]。
4.布置形式多样的作业。自土木2009级开始，课后作业形式多样化：对于理论知识的课后习题，教师将收集的电子版习题，通过网络发给学生练习；对于应用型知识的课后习题，采用实际工程的案例图纸作为作业，学生进行系统联系；另外结合身边的建筑物为作业案例，学生通过自己动手准备作业基础资料：动手量尺寸、找定额、翻图集，在综合能力的培养上奠定一定的基础。
（三）实践教学改革的途径
鉴于本门课程实践性强的特点，开辟适合本课程特色的实践教学改革途径，即通过课堂教学实例化——课后作业形式多样化——课程设计小组化、资源丰富化、环节增加场景模拟——毕业设计独立化——第二课堂丰富化的实践环节，分五步走强化实践教学模式[5]。此实践教学模式必须依托本课程建立的网络课程以及一类课程建设平台，为此模式顺利开展提供了大量的实践素材和丰富的实践资料，确保有充足的学习材料和提供空间上的保障。
1.课堂教学素材实例化，奠定实践理论基础。本课程的课堂教学，突破仅仅讲授单一理论知识的条例化，引入实际工程作为课堂素材。对于工程计量章节，结合实际工程图纸讲解、讨论分部分项工程计量规则，在很大程度上提高了学生学习积极性，并且在实例讲解的过程中，将本课程与工程经济、工程项目管理、房屋建筑学、钢筋混凝土结构等相关课程知识点进行衔接及梳理，构建学生对该课程体系的系统性。
2.课后作业形式多样化，加强理论知识学习。本课程课后作业的布置形式多样，不拘泥于课本或者固定习题，以开放性与实践性相结合为主要原则布置课后练习。作业内容主要考虑对课程基本理论加深理解与掌握。主要以实际施工图纸为主，辅以教师自编习题，让学生自己动手计算各个分部分项工程量。例如，主讲教师认为在土石方工程和砌筑工程学习完之后，可以自设一道综合案例让学生思考并动手练习，练习内容包括：土石方计量、砌筑基础计量、回填土计量及余土或缺土的计量。通过此综合例题，一方面可以加强学生对相关分部分项工程计量的理解，另一方面教师可根据学生的完成情况，了解学生对这些项目中的细节问题的掌握程度。同时，学生在完成作业的过程中，必须通过查找电子版的定额和图集来完成，此过程能够增加学生完成本门课程实践性练习的系统性，并提高学生主动查找资料和解决问题的能力。通过形式多样的课后作业形式，巩固课堂教学，强化实践教学基础，将课堂理论和实际问题相结合，发现问题，分析问题，解决问题，为实践能力奠定一定的基础。
3.课程设计环节设计与改革。课程设计小组化，提高学生积极性。将所有学生分成5—6人的小组，以小组为单位完成课程设计任务。构建小组时，小组长进行统一的安排组织工作，采用直线式管理。以5—6人的小组为单位进行课程设计，每个小组都有不同层次的学生，实现优势互补。小组成员互相合作，做到“任务有人算，人人有任务”。小组式的单位使成员各尽其责，将总体任务分解，让每个成员自行承担某一部分任务，互相合作完成，克服惰性，使每一个学生有主人翁的责任使命感，奠定实践动手能力。
课程设计资源丰富化，确保课程设计质量。克服以往由于只有三套完整施工图纸和相关纸质版图集、定额，学生做课程设计积极性不高，惰性大等缺陷，在2009—2011级土木工程专业“土木工程概预算”课程设计时，收集增加了大量的工程设计施工图纸，保证每一组使用独立的施工图纸，并且大大借助网络资源，借助本课程的网络课件和精品课程建设网站，保证施工图纸中所用图集、规范等相关资料充分，为学生课程设计扫清一切资源障碍，极大地提高了学生的积极性，很大程度上提高了课程设计质量，确保了课程设计效果。
课程设计环节增加招投标场景模拟，奠定实践动手能力。在小组式的计算工程造价的基础上，本课程的课程设计，增加了模拟实际工程招投标现场的工作情景环节。在理论教学任务即将完成时，本着自愿的原则，让学生成立一个招标小组，三个投标小组，在课程设计开始前20天左右的时间，由招标小组编制并发出招标公告，三个投标小组购买招标文件并在课程设计时间进行投标报价的编制，按招标文件中规定的日期提交投标文件。同时招标小组组织投标会议，进行投标现场模拟[6]。由于是学生自己组织模拟现场，使学生在很大程度上熟悉了招投标过程中工程造价管理在不同阶段的作用，并且加强了本专业学生整体专业素质，为今后毕业工作奠定了良好的基础。
4.毕业设计独立化，加强实践动手能力。毕业设计在课程设计的基础上，由单人独立完成一套施工图纸的施工图预算工作。此套图纸是在建筑方案确定基础上，学生自行设计结构部分，然后完成施工图预算工作，学生对自己设计的图纸十分熟悉，通过查阅各种图集及规范，全国统一定额和地方定额，结合广联达预算软件，强化了学生的实践动手能力。
5.第二课堂丰富化，培养实践创新意识。充分利用课程组教师从事科研和社会咨询服务的成果，结合本地建设工程具体实例、富有现实指导意义的工程项目可研报告案例及工程造价案例，引导学生组成团队进行工程造价案例分析，培养学生的团队协作精神。另外采用“项目导向法”，引导学生积极参加科研课题和大学生实践创新能力训练，带领学生积极参加大学生暑期社会实践活动、三下乡活动，不断为学生提供工程实践机会，引导学生参与工程实践，培养学生的实践和创新能力。
四、“土木工程概预算”实践教学改革效果
在水利建筑工程学院2009级及2010级土木工程专业的实践改革试点班级中，由于借助网络课件，精品课程建设网站，扩大了实践教学资源的来源途径，大大丰富了实践教学资源，5—6人的小组负责本工程的施工图预算，课程设计质量得到了保证，并且由于增设了工程招投标模拟环节，学生积极性大大提高，收获了本门课程知识，达到了本课程设计预期的效果。
参考文献：
[1]金保华，顾沛卿.人性假设与教育管理理论模式的演变[J].教育理论与实践，2013，（1）.
[2]唐艳娟等.土木工程专业经济管理类课程教学改革实践[J].高等农业教育，2013，(1).
[3]马洁，刘小河等.理论教学和实践教学一体化模式探究[J].实验技术与管理，2013，（11）.
[4]高素春.建立高校课堂教学的项目管理理念[J].中国建设教育，2008，（4）.
