估价课程设计总结十篇

估价课程设计总结篇1

关键词：核心课程；高校；评估

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0054-03

新形势下，教育部出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称：质量30条）和《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（简称：评估12条）为高校进一步做好评估工作指明了方向。高校内部教学质量监测与保障体系是否完整有效，成为落实国家“五位一体”教学评估制度的关键。从高校教学系统的构成和运行过程出发，专业、课程、教师、学生、教学管理、教学资源是影响高校内部教学质量的基本要素，专业评估、课程评估、实验教学评估、学生培养质量评估、教学管理评估和毕业设计（论文）评估等专项评估构成了高校教学自我组织、自我监控、自我调节的有机整体[1]。核心课程是指在人才培养方案中居于核心位置，对学生知识、能力、素养起到重要推动作用的关键课程。因此，开展校内核心课程评估工作是强化学校自我评估制度，加强核心课程内涵建设，提高核心课程教学质量的重要抓手。

一、评估理念

（一）学院是核心课程评估的主体

学院是教学工作的主体，是人才培养活动的主要实施者，也是学校整体教学质量保障体系的重要环节[2]。当前高校管理重心普遍下移，校、院二级管理模式日渐成熟，学院在师资队伍建设和经费分配方面具有较大的自。核心课程评估应强化学院的组织和管理能力，建立以学校为主导、学院为主体的评估新模式，学校制定评估标准、指导学院实施评估方案，学院组织核心课程负责人开展课程自评、自主聘请校内外专家评价课程、总结本院核心课程的教学成效与存在不足、制订并落实改进计划。

（二）以学生为本

首先，核心课程是高校为学生提供服务的主要形式，核心课程评估的指标体系应能反映以学生为本的理念，摒弃“教学是知识的传递”、“学习是知识的积累”等陈旧教学理论，要以学生学习为中心，重点关注课程师资配备和课程资源是否保障学生学习需要，课程内容和课程设计是否有利于学生知识建构，课程考核是否真实反映学生能力素质[3]。其次，学生是学校的主体，是学校赖以生存发展的基础，从某种意义上说学生是顾客、是消费者，学生对核心课程的评价和满意度，是检验核心课程教学质量的内在标准。

（三）为教师服务

评估对普通教师而言往往意味着“折腾”，一是要花费大量精力准备无休止的书面材料，二是评估结果常以负向激励为主，容易对教师职称晋升、评奖报优产生影响，致使教师消极地应付评估工作。核心课程评估应树立“为教师服务”的宗旨，坚决防止和克服“轰轰烈烈搞形式、扎扎实实走过场”的倾向，要以提高教师的教学能力、促进教师发展，进而促进学生的发展为出发点，充分调动教师积极性，激发教师潜能，使教师和学生都成为评估工作的受益者。

二、功能定位

核心课程评估可以有效发挥五个方面的功能：一是导向功能。学校能够引导广大核心课程授课教师以打造一流精品课程为目标，重视教学、投入教学、更新教学理念、改革教学方法、凝练教学特色，全面提高核心课程教学质量。二是诊断功能。核心课程授课教师通过课程自评、学生反馈、专家评价等环节，能够及时发现课程教学与课程建设中存在的薄弱环节，采取有效措施改进不足，提高课程自身的竞争力。三是监督功能。学校从校级层面宏观分析核心课程师资配备、教学资源、教改成果、考试成绩分布、试卷评估质量、学生满意度等数据，能够准确鉴定全校核心课程教学的质量和水平。四是合理化功能。通过核心课程评估，学校能够有效检验相关教学政策的合理性和执行效果，明确政策改进方向，促使教学管理科学化、精细化，并为合理调控人、财、物等资源配置提供科学依据[4]。五是对话功能。学校、学院、教师、学生等利益相关者能够围绕核心课程，开展教学思想大讨论，共同研讨“大数据”、“微课程”、“精品资源共享课”、“智能学习平台”、“学生学习成果评估”等现代科学技术和教学理念引领核心课程改革的方向，促进核心课程适应时代要求，进一步加强学校核心课程教学在全国的影响力。

三、评估内容

教学院长、本科教学督导、核心课程负责人、精品资源共享课负责人、教育学专家、管理学专家、教务管理人员等利益相关者在充分调研、深度研讨的基础上设计出核心课程评估指标体系。指标体系应以保障和提高核心课程教学质量为导向，依据学校自身特点和发展需要，将原则性和抽象性的评估目标逐级分解，使之成为具体的、行为化和可测量的分目标，注重定量评价与定性评价相结合，注重静态评价和动态发展性评价相结合，注重教师参与和学生参与相结合，注重全面评价与重点评价相结合。

（一）专家对核心课程自评报告的评价

学院聘请学术造诣高、作风严谨、熟悉课程内容的专家，审阅核心课程自评报告，系统总结核心课程教学取得的主要成绩、面临的问题与挑战、改进的对策与建议。核心课程自评报告主要依据《国家精品课程评审标准》、《国家精品资源共享课评审标准》和《河海大学核心课程建设任务书》等文件精神，开展课程团队、课程资源、课程内容、课程组织与设计、课程成效、课程特色等方面的评估，全面考察课程建设现状，推进课程内涵建设。

（二）专家对核心课程试卷的评价

根据学校规定，教学内容相同的课程应采用同一试卷，对未达到统一要求的课程，该课程所有的考试试卷要全部接受评估。学院应选取最新的核心课程空白试卷，完善开课学期、学生专业年级、考试方式、学分数、考试时间等信息，聘请校内外专家评估。专家从命题规范是否符合大纲要求、难易程度、题量与题型等方面评价试卷质量，规范试卷管理，提高试卷质量，推动考试改革。校内专家还需对试卷批阅质量作进一步评价。

（三）学生对核心课程满意度的评价

学校对在校生和毕业生开展课程设置、课程教学内容、教师教学方法、课程考核方法、学习成效等方面的满意度调查，注重学生参与，强化“以学生为中心”教学理念，建立以学生学习成果和学习满意度为导向的核心课程评价机制。

四、实施重点与难点

（一）设计学生调查问卷

一是核心课程的开课学期分布在大学四年，不同专业学生所学的核心课程不一致，同一专业不同年级的学生所学核心课程也不一致，学校要根据学生所在专业、所在年级、所学课程设计出个性化的核心课程调查问卷。二是高年级学生所评课程数量较多，部分课程开设时间较早，学生印象不深刻。为保证学生调查问卷的可操作性和有效性，学校为调查问卷设计出四个模块：第一个模块采用单项选择题，要求学生评价具体课程的教学效果、认同度、对后续学习或工作的实际作用。第二个模块采用多项选择题，设计了六项指标：（1）课内教师采用案例式、研究性教学的课程（如：紧密结合工程实际、社会实践、科研课题等，有效调动学生学习兴趣）；（2）课外教师投入精力较多的课程（如：课后辅导答疑、批改作业、交流研讨等）；（3）考核评价比较合理的课程（如：重视过程性评价、考试体现能力要求）；（4）教学安排不合理的课程（如：开课学期、开课周次、学分等不合理）；（5）教学内容陈旧的课程；（6）照本宣科现象严重的课程，要求学生依据评价指标选出最相符的核心课程名称。第三个模块采用主观题，学生可以反馈核心课程教学和学习的感受和建议。第四个模块是关于所有核心课程的教学目标的描述，有利于启发学生更加准确地评价课程。三是纸质问卷与电子问卷相结合。为提高学生调查问卷的回收率，对大二、大三、大四的在校生采用纸质问卷调查，对刚毕业一年的往届生采用电子问卷调查。

（二）减轻课程自评工作量

数据的准确性和完整性是衡量核心课程自评报告质量的关键，教师在填写课程自评报告时，部分数据难以准确收集，如：团队教师获奖、讲课竞赛、参与教师发展中心项目等，部分数据统计工作量大，如：考试成绩分布情况、学生对课程组织与设计评价情况等。学校要为教师做好服务工作，汇总整理教学改革项目、教学成果奖、研究性示范课程、全英文课程、精品课程、教师获奖、学生评教、课程考试成绩分布、学生调查情况等相关数据明细，减轻教师课程自评工作负担，提高核心课程自评报告的质量。

（三）规范评估过程

有好的教学评估制度设计，不等于一定收到好的结果，关键在于有效的组织实施[5]。学校宏观指导、学院主动落实是规范开展核心课程评估工作的根本，要抓好、抓准影响评估过程的主要因素，保障评估工作高效、有序开展。一是学校明确主要工作时间截点，如：学生问卷调查、课程自评、专家评审、学院总结交流会、学院核心课程评估分报告、学校总结交流会、学校核心课程评估总报告等。二是学校召开核心课程评估工作通气会，促进学院教学负责人、核心课程授课教师正确理解和把握评估的目的、作用、办法和指标体系。三是学院根据不同的核心课程聘请相关校内外评估专家，并将专家信息报送学校备案。四是学院全面审核课程自评报告数据的真实性，学校随机抽查部分课程自评报告。五是学校组织开展在校生对核心课程满意度评价，与学院一起做好毕业生对核心课程满意度评价，并最终提供在校生、已毕业学生评价的调查数据。

（四）学院与学校核心课程评估报告

核心课程评估的目的在于以评促教、以评促学、以评促管，旨在激发学院和教师的主观能动性，用事实和证据客观分析核心课程教学取得的成绩与存在的问题，学院层面以诊断个体课程为主，学校层面以解决影响和制约全校核心课程教学质量的关键领域为主。一是组建校级核心课程评估指导小组。依托校本科教学督导组，吸纳部分教学院长和教务管理人员，根据学院学科特点分成工科组、理科组、文科组。二是召开院级核心课程评估总结交流会。评估指导小组赶赴各学院，本着平等交流、实事求是、为学院服务、为教师服务的态度，与核心课程授课教师深度研讨，具体分析每一门课程专家和学生的评价得分和主观意见，帮助教师明确教学改进的方向并提供个性化的改进策略。同时，评估小组专家还应根据学院的实际情况，提出中肯的、切实可行的改进意见，指导学院完成核心课程教学评估分报告。三是召开学校核心课程评估总结交流会。二级学院总结交流会结束后，学校召开全体评估指导小组专家会议。首先，评估指导小组总结各学院核心课程评估工作的成效与特色、存在的问题和解决方案，并代表学院向学校呼吁给予经费、政策等支持措施。其次，评估指导小组从全校层面汇总课程自评数据、专家和学生评价数据，综合运用数据库、SPSS等现代数据分析工具，利用多种统计学方法逐一评价每个数据字段的质量。最后，学校全面总结全校核心课程教学的成效、面临的问题与挑战，为进一步提高核心课程建设和教学质量提供对策和建议，并校内核心课程评估总报告。

五、提高核心课程教学质量的对策

2013年，河海大学开展了校内核心课程评估工作。全校共有202门核心课程接受评估；共有161位专家参与评估，其中校外专家78位，校内专家83位；共有8691名学生参与调查，其中大二学生2830名，大三学生2973名，大四学生2111名，刚毕业一年校友777名；学院与学校系统分析总结，完成了学院核心课程评估分报告和全校核心课程评估总报告。本次校内核心课程评估突出诊断性质，通过“亮家底”、“把准脉”、“破难题”、“抓落实”的实践方式，通过详尽严密的数据分析，为进一步提高核心课程教学质量提供切实可行的对策和建议，受到学院和广大授课教师的普遍欢迎。

（一）推动教师教学专业化发展

依托教师发展中心，通过“新教师研习营”、“教学加油站”、“名师成长苑”等项目，积极引进国际先进教育理念和教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估等活动，推广教育研究最新成果，大力创新教学模式。

（二）健全教学常规

实施核心课程负责人制度。由核心课程负责人牵头，定期组织团队教师研讨交流，厘清学生专业能力及其培养的有效路径，修订课程教学大纲和教学周历，增强课程与专业培养的契合度，满足不同专业学生学习需求。

（三）加强核心课程网络资源建设

以校级精品资源共享课建设为契机，有序推进核心课程转型升级，优先考虑面广量大的公共核心课程和名师领衔的专业核心课程。由课程负责人带领团队教师协作完成全程教学录像、教案或演示文稿、作业、参考资料等网络课程内容。

（四）完善公共核心课

大力改革公共核心课程教学内容，剔除陈旧的理论和知识，使教学内容与社会实践相结合，教学内容与学生所学专业相结合，教学内容与考证、考级相结合。进一步提高优质资源的覆盖面，部分优秀任课教师可采用300―500人大班授课方式。

（五）改革专业核心课

大力支持青年教师进企业、考取行业资格证书，提高双师型教师比例，提升青年教师工程（社会）实践能力，加大专业核心课程理论联系实际的力度。建立专业核心课程教学合作平台，邀请企业、行业、校外专家协同开发课程，合力完成教学。

（六）建立多元考核评价体系

注重过程性评价与总结性评价相结合，进一步强化核心课程过程考核，推行以大作业、小论文、课程实验、交流报告、口试等多种方式为主要构成的累加式考试制度，杜绝死记硬背、“一张考卷定成绩”的考试方式，促进学生学会主动学习、自主学习和研究式的学习。

参考文献：

[1]鞠平.河海大学本科教学质量与教学改革工程实施概要

[J].中国大学教学，2007，（9）.

[2]张清江，万小朋，支希哲.高等学校二级学院教学工作状

态评估指标体系研究[J].西北工业大学学报：社会科学

版，2010，（4）.

[3]陈磊.基于质量保障体系的学生评教指标研究[J].现代

教育技术，2011，（10）.

[4]阚阅.当代英国高等教育绩效评估研究[M].北京：高等

教育出版社，2010：130-135.

[5]季平.聚焦质量，齐抓共管，扎实推进本科教学评估工

估价课程设计总结篇2

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。[1]课程体系的建设和教学内容改革程度，彰显了专业教学的改革的力度和深度，是高职教学特色的重要体现。高等职业教育的课程改革是一项十分复杂的系统工程，不仅是高等职业教育工作的重心，也是高等职业教育的出发点和落脚点，是连接社会与教学的桥梁。这就要求了高等职业教育的课程改革必须适应社会经济发展的需求，灵活调整和设置专业课程，以适应社会大环境的需求，体现高等职业教育的特色。在高等教育的教育改革中，专业建设是重点，课程的改革是关键，只有在不断优化调整课程体系的前提下，才有可靠的专业建设，学科领域才能真正地得到发展。《土地估价》这门课程是为了适应我国国土资源资产化管理的需要，为社会培养具备土地估价技能的专业课程。该课程自二十世纪九十年代初开始在高等教育领域设置，经历了我国经济快速发展时期，也经受了房地产市场的洗礼，逐渐走向成熟。但受从业资格的限制，学生难以与实践环节相结合，致使有些高校的学生严重缺乏估价实践能力，难以直接从事土地估价工作，不被工作单位（如估价师事务所）所接受。因此，有必要依据社会对土地估价专业化人才培养需求，对《土地估价》课程教学进行研究分析和改革实践。《土地估价》是湖北财税职业学院（以下简称“我院”）资产评估专业的核心专业课之一。通过该课程的学习，一方面，能使学生系统地掌握土地估价的基本原理和估价方法等专业技能，拥有独立从事土地估价实务的职业技能，应用于广大的估价实务中；另一方面，是为今后职业生涯发展的奠定坚实的专业基础，为取得全国土地估价师、房地产估价师和资产评估师等执业资格做好准备。高等职业教育既不同于一般的本科教育，又不同于普通的中专教育，其中最大的一个特色是及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要。随着现代土地评估技术的发展，新的行业规范、新的估价技术以及新的估价方法不断更新和推广，土地估价课程教学应当进行改革。

二、土地估价课程教学存在的问题

1.理论教学与实践脱节。土地估价课程既要求掌握土地估价的基本理论与方法，又要求掌握土地估价的实务及基本程序，跟其它课程相比，土地估价课程具有实践性强、综合性强以及专业化程度较高的特点。土地估价的教学过程中要求贯穿理论与实践相联系的原则，并在实践上有所侧重。但是目前的实际情况却是，在该课程教学过程中，不具备相关的实践条件，教师本身的实践能力也不强，甚至有些授课教师从未参与过土地估价的实务操作，不具备在教学活动中开展实践活动的能力，学生也不具备实践活动的条件。

2.教学方法与手段落后。土地估价课程的教学方法以讲授法为主，作为实践性很强的一门课程，有着很大的弊端。目前，土地估价课程的教学活动以教师为中心，课堂以教师讲解为中心，讲授的内容过多，学生的自由支配时间较少，自主思考的空间不足，学习的积极性不高，直接以教师认知的结果代替了学生认知的过程。

3.考核模式不完善。土地估价课程目前的考核模式为期末考试和平时考查两种，总评成绩为两者的综合。其中，期末考试考核形式为闭卷考试，主要考查内容为课堂讲授的理论与方法，题型包括单选题、多选题、计算题等，占总评成绩的70%；平时考查包括平时作业成绩和出勤率，占总评成绩的30%。即：总评成绩=期末考试成绩×70%+平时成绩×30%。以上考核方式是目前高校的一种通用的考核模式，具有一定的普适性。期末考试和平时考查相结合，既考查了课程的理论知识掌握程度，又兼顾了学生平时表现的状态，是一种较为有效的考核方式。但是，该模式没有体现高等职业教育“以能力为本位”的培养目标，考核形式过于单一，忽略了对学生技能的考查。

三、土地估价课程教学改革的方向

1.以“实用、够用、管用”为原则，规范更新教学内容。教学内容的体系的改革是高职高专教学改革的重点和难点。教学内容的设置必须以“实用”、“够用”、“管用”为原则。“实用”指的是教材理论部分内容恰当，符合高职高专职业岗位需要；“够用”是指教材理论部分的深浅符合实际要求，保证教学内容达到培养目标；“管用”理论则指的是必须能在实践中具体指导和推动实际工作。土地估价课程教学内容的设计必须以“实用”、“够用”“管用”为原则。土地估价课程教学内容的改革必须围绕着以上三个基本原则，以理论教学为基础、以实践教学为手段，科学地、规范地更新教学内容。教学内容的更新要紧跟市场的需求，市场上需要什么样的土地估价专门技术人才，学校就培养以适应市场需求的人才来适应市场的变化。应当按照市场的需求，以培养具备专业知识的实用型人才为目标，对土地估价的课程体系进行改革，凸显高等职业教育的职业化特色。例如，教材的第二章———土地估价的基本理论的“地租理论”和“区位理论”，对于学生来说，就不太“实用”，如“区位理论”的农业区位论、工业区位论和中心地理论等讲述过于复杂，学生难于理解。对于这一部分的内容，可以选取对教学有用的、易于理解和对后面的内容有支撑作用的一部分。再如，对于某些基础概念的部分，教材又没有提及，如什么是“宗地”，何谓“土地产权”，何谓“土地市场”等，以及土地估价的重要作用和意义，从这个方面而言，教材还不“够用、管用”，需要另行补充。在保证了基本理论的前提下，还需增加土地估价实务中操作性较强的一些表格，如：土地征用表格、房屋拆迁表格等。某些常见的评估类型，如：空间权的估价、农用地估价、构筑物的评估、森林资源资产以及矿业权的评估等也应该增加到课程内容中来。对于估价的新规范、新技术、新方法应当及时补充，进一步规范和更新课程内容。

2.以“工学结合”为原则，课程设计项目化。高职院校课程教学与传统高校显著不同的地方在于，必须以“工学结合”为基本原则。传统高校课程面向研究和设计领域，以系统的学科体系知识理论传授为重点，基本上不考虑职业岗位的具体需求。高等职业教育的课程则是面向职业岗位、以职业能力的训练为重点、以项目任务为课程的主要载体，在完成项目任务的同时，学习系统的应用知识和必要的理论、养成良好的职业道德和职业素质。所以，土地估价课程设计必须以“工学结合”为原则。土地估价课程的设计应当按照工作岗位职责与能力素质的要求，采用基于工作过程导向的设计方法，具体的工作过程项目化，采用任务驱动的模式，以“工学结合”为原则，融教、学、做为一体，以学生为主体，进行工作过程系统化的课程设计。

3.根据实际需要，精心编写教材。教材是教学的依据，教学的效果是否良好，很大程度上取决于教材的选用。根据教学的内容以及学生的水平选取恰当的教材，是教学的一个重要方面。目前关于土地估价方面的教材很多，选用的教材往往是比较权威的。如由中国土地估价师考试委员会编制的《土地估价理论与方法》，该教材是针对全国土地估价师资格考试，和其它另外三本：《土地管理基础》、《土地估价相关经济理论与方法》、和《土地估价法律法规实用手册》自成一个完整的知识体系。但对于高职高专的学生来说，该教材并不是十分适用，原因有三：第一、该教材对土地估价理论知识涉入过深，不易于学生理解；第二，该教材在实践操作上，没有可以参考的例子；第三，该教材没有练习题，不利用学习效果的检验。例如，该教材在建筑物估价（第十章）介绍得较为简略，在城镇土地分等定级（第三章）、农用地分等定级（第四章）的介绍上则过于深入。教材应当根据实际的需求，选用系统、全面而规范的教材，这是教学过程中最基本、最重要的一个环节。目前的教材大多是适用于本科生，理论较深，对高职学生并不太适用，但是国内还有没有关于土地估价相应的高职教材。针对这一情况，应当根据教学的需要，尝试编写一本适合于高职学生的土地估价的教材。这不仅对任课教师提出了较高的要求，需要掌握更多有关于土地估价的各种理论和方法，并且在教学实践中不断调整更新，更需要学校在时间、条件、经费和政策方面给予更多的支持。

4.以能力为导向，改革教学方法。高职教育培养目标的定位是高素质技能型专门人才，重在培养学生知识、理论的应用能力，重在训练其综合能力，重在培养学生解决工作中实际问题的能力。能力的培养必须以项目为载体，以“工学结合”为基本原则，多种教学方法并用。除了传统的讲授法，还可以将案例教学法、模拟演示法引入到教学中来。根据土地估价课程实践性强的特点，在课堂教学中积极鼓励使用案例教学法，案例应用得当与否直接关系到教学质量的好坏。案例教学法需要对土地估价实例进行评析，以提高学生估价实务水平。因此，需要将土地估价案例教学的理论、程序、方法综合应用于教学过程中的各个阶段和环节，使之联结为一个有机而完整的教学过程体系。以估价案例分析来加深学生对课程内容的认识和理解，并多角度、多层次鼓励和引导学生形成一种学习的内在动力机制，拓宽对实际估价业务的分析思路，增强其随机应变、判断解决问题的综合能力。在课堂教学上，还可以开展模拟演示训练的方法，培养学生的实际业务能力。使得学生不但可以巩固土地估价理论知识，还可以熟悉土地估价的操作程序，并且可以在模拟演示条件下，运用不同方法评估各种状况下的待估土地的价格。

5.完善考核方式。考核是教学的一个重要环节，是考察学生对知识和技能掌握情况的一种手段，采取什么样的考核方法是由教学培养目标来决定的。如期末考试用一张试卷来考核的方法过于单一，考试过于注重理论知识的记忆，缺乏科学性。高等职业教育的考试应当充分体现“以能力为本位”的培养目标，就需要将多种考核手段结合起来，以技能考核为主，将理论考核与实践考核相结合的原则进行。土地估计课程的考核形式应当多样化，除了期末考试、平时成绩以外，还应当将学生在企业实训的表现、课堂提问的表现、分小组讨论情况等结合起来，综合评定成绩。

四、结语

估价课程设计总结篇3

关键词 工程估价 独立学院 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 工程估价课程的特点和教学定位

工程估价课程是工程管理专业的核心课程，按照工程管理专业指导委员会对工程估价课程的要求 ，需要使学生了解工程估价的基础知识，掌握工程估价的基本原理和方法，具备工程估价的基本能力。在教学内容上，包括了从投资估算到竣工决算各个阶段估价文件的编制方法，不仅涵盖房屋建筑学、建筑施工技术、建筑材料、建筑结构等建筑工程专业学科，还涉及工程经济、合同管理、成本会计等管理类、经济类专业知识领域。要求学生具备较强的动手能力，既要会手工计算工程量并查阅定额计算造价，又要能通过软件算量并套价分类汇总。其次政策性、时效性强。“工程估价”课程内容涉及很多法规、文件。几乎每年都有与课程相关的法规、规则的变化，特别是我国的计价模式与方法一直处于不断改革之中，这就要求教师根据国家法律法规的变化，及时补充和调整教案内容，并通过系统化处理后充实到教案的相应章节，及时融入课堂教学中。

针对三本院校的学生特点，除了部分考研的学生外，大部分都是以就业为目的，我们调整了工程估价课程的教学定位，将原来的以理论讲授为主，理论教学与实际预算过程差别巨大，改为有针对性的、实际工作中用的多的内容增加学时，其他理论部分适当压缩。

华科大文华学院工程管理专业现开设的工程估价课程为48学时，其中课堂教学40学时，上机课程8学时，该课程安排在大三上学期（即第五学期）开设。由于课时所限，与其各种估价文件编制方法泛泛讲授，不如突出重点，着眼于学生工程造价基本知识和工程计量方法的讲授，这样既符合三本院校学生的学习特点，也更符合用人单位对毕业生的实际需要。

2 多种教学手段，培养学生实践能力

在学习本课程之前，有两方面的能力尤其重要：一是识图能力，要能够准确地进行工程量计算，看懂图纸是最基本的前提，这就需要工程制图、房屋建筑学等等专业基础课的铺垫；二是施工专业技能，要更好地完成估价工作，必须要清楚各分项工程具体的施工工艺和施工方法，因为不同的施工方法将直接影响到工程的造价。这又需要土木工程施工课程的知识。可见，本门课程的内容与先修课程联系非常紧密，先修课程掌握程度将影响到本门课程的学习深度，在教学上存在着一定难度。

2.1 以就业需求为导向调整教学内容

前面已经提到，笔者调整了教学大纲，增加了“工程计量与计算规则”部分的教学学时，这正是基于用人单位对毕业生大部分都是用于基本岗位的需要。也就是说，用人单位希望毕业生能很快上手，独立完成施工图预算的编制和进行投标报价。这必须是以熟练掌握计算规则并能计算工程实例为基础。在教学过程中，笔者发现学生往往很容易掌握计算规则，却不知道如何用这些规则计算图纸上的工程量。也就是说，学生知道“怎么算”，却对“算什么”不甚了了。这是由于学生普遍缺乏施工经验，对工程项目没有直观的认识造成的。

因此，为了解决“算什么”的问题，笔者在讲授工程量计算规则之前，利用多媒体技术对具体的工程建设项目进行分解，按照大致的计算顺序用动画方式将工程项目逐步拆分到具体的结构构件，让学生对工程量的计算对象有一个较为清晰的认识，这样不仅有助于学生提高学习兴趣，理清思路，对后面的计算规则的学习也打下一个很好的基础。

笔者首先调整了教学大纲，将其中“工程计量与计算规则”部分的教学学时增加到20学时，同时压缩了工程结算、竣工决算等章节的内容，将投标报价部分内容删除，放入专门的招投标课程里来讲授。具体调整内容如表1。

同时，在上机课程的8学时中着重讲授目前市场占有率较高的广联达造价系列软件的基本操作。通过这些内容上的调整，使学生学习起来目标明确，思路清晰，教学效果显著提高。

2.2 以案例教学方法提高学生动手能力

案例教学的方法与工程实际联系紧密，实践性强、趣味性强，对老师和学生的综合能力要求较高。在教学中，为了摆脱单纯的例题的枯燥感，本人选取了学校的学生宿舍楼作为实际案例，增加亲切感，学生学习起来兴趣更足。

该学生宿舍楼为七层框架结构，无地下室，条形基础，建筑面积7200m2。上课前将PDF格式的图纸发给学生，引导学生先读懂图纸，上课时按照分项工程的计算顺利逐一讲解。例如条形基础部分，上课时按照图纸内容讲解土方开挖和混凝土条基工程量的计算，结合不同的施工措施，要求学生课后分别计算大开挖和沟槽支护两种不同工艺下的土方工程量，加强学生对工程实际的理解能力和动手能力。

2.3 以电算结合手算方式紧密联系实际

手工算量是工程量计算的基础，也是一直以来的教学重点。但随着科技的发展，在现在的工程实际中，工程量的计量和计价已大都借助造价软件来完成。为了帮助学生尽快适应岗位需要，我校斥资购买了目前市场占有率较高的广联达系列造价软件，该教学软件为网络版，可以保证每个学生都能独立操作。在教学中，利用上机学时，讲授软件的基本操作，使学生在毕业前掌握电算的基本技能，熟练操作一种应用软件，有效缩短了适应岗位的时间。

2.4 以课堂教学结合实践环节提高综合能力

以往的工程估价课程配套一周的课程设计，都是安排在课程结束之后进行，这样学生在理论课程的学习时缺乏对应性，而到后期完成课程设计时又与前面的理论知识相脱节，造成实践性教学环节虚设，达不到预期的教学效果。我们现在在教学中穿实践性环节，在课程开始时即布置课程设计书，让学生明确课程设计的目的、任务和需用到理论知识，做到针对性强、有的放矢。同时，与其他施工技术类课程相结合，利用施工课程的课外实训环节讲解具体的施工工艺流程和施工措施，帮助学生尽快熟悉不同的施工措施对工程造价中措施费用的影响。

估价课程设计总结篇4

关键词：技术经济学高职院校应用性

技术经济学是高职经济类、管理类以及工程类等专业的核心课程。技术经济学是一门应用性很强的交叉学科，在国内有关怎样在高职院校开设技术经济学的研究论文比较少，探讨高职院校技术经济学课程教学模式的研究成果更是少之又少。本文以技术经济学课程教学模式为研究对象，优化高职院校技术经济学课程教学模式，以提高经管专业学生技术经济实践应用能力。

一、高职技术经济学课程教学目标的设定

1.培养和提高学生项目经济分析评价能力

技术经济学课程说到底就是通过项目经济分析，将形成的评估结论为决策提供依据。因此，技术经济学理论教学不能脱离实际，应该将教学目标关注于培养和提高学生项目经济分析评价能力。

2.培养和提高学生动手能力

技术经济学课程应该重视实验教学，通过上机实验操作，有助于培养和提高学生动手能力，为学生就业奠定坚实的基础。技术经济学是实践应用性和综合性非常强的一门课程，涉及管理学、财政学、金融学、经济学等学科。上机操作实验是本门课程应用性教学必不可少的环节，建议在教学安排过程中，安排两周左右项目软件操作实训，旨在锻炼学生利用技术手段对项目问题进行分析与解决的能力，最后还要求学生会撰写评估报告，完成与实现教学目标。

二、高职技术经济学课程教学内容设计

在对高职经管专业开设的技术经济学教学内容设计前，先要明确教学设计目的。《技术经济学》课程将项目工程相关知识与我国技术经济实践发展相结合而形成的一门学科，是应用经济学的分支之一。《技术经济学》注重实验，课程中有大量案例，通过实验与案例分析，有助于提高学生动手操作能力和分析问题的能力，为学生就业奠定坚实的基础。高职经管专业《技术经济学》教学内容应该突显应用性，为此，在安排课程教学内容时，可以多安排应用教学课时，建议安排至少40课时，项目安排为：投资估算项目，要求学生掌握编制投资估算表的方法；经济评价项目，特别要求学生掌握电子表格对指标进行评价；通过财务报表进行财务评价等。

三、高职技术经济学课程教学模式设计措施

1.整合理论教学以及专题实践教学

《技术经济学》课程设计过程中，结合高职学生的特点，很有必要整合理论教学以及专题实践教学，而且理论教学与专题实践教学各有侧重，最终服务于提高学生的综合能力目标。为此，在技术经济学课程总体设计过程中，特别是在理论知识内容教学时，可以融入专题案例。例如在讲解有关总成本费用计算理论知识时，可以融入专题案例，即要求学生用Excel软件制作产品成本估算表。

2.采用层次性情景案例教学

层次性情景案例教学指的是案例具有层次性，具体分成大案例和小案例。大案例指的是覆盖技术经济学整个教学系统的大型案例，学生通过大案例学习，能够了解技术经济学的全貌。小案例由大案例分解出来的小型应用案例，主要是为了提高学生实践应用能力。教学过程中，教师布置设计大案例，要求学生分组完成，每个小组成员再进行分工，独立完成小案例，通过每个学生的努力，从而完成一个大案例。采用这种大小案例融合在一起的层次性情景案例教学法，有助于知识结构体系的完善，也有利于锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.上机操作实验

技术经济学实验课建议一学期至少要安排三次，主要实验内容包括项目经济指标计算与评估、建设项目投资评估、项目财务状况评估等。安排项目经济指标计算与评估的实验目的是让学生掌握电子表格进行估算的方法。实验内容包括分析案例材料，解决实际问题；会应用电子表格计算项目收益率；根据项目寿命期情况制订投资方案；估算动态投资回收期等。安排建设项目投资评估实验目的是让学生掌握投资估算的一般方法与步骤，根据问题建立项目投资估算表，从而完成建设项目投资估算，为决策提供依据。实验内容包括利用Excel软件制作电子表格，根据电子表格估算项目投资总额。安排项目财务状况评估的实验目的是让学生学会应用电子表格制作现金流量表，并且通过现金流量表估算项目收益率和投资回收期等。实验内容就是根据案例材料，要求学生编制现金流量表，估算收益率和投资回收期等。

参考文献：

估价课程设计总结篇5

关键词 高职院校 装潢艺术设计 学习评估

中图分类号：G710 文献标识码：A

技能型人才的培养不能满足市场需求是当下社会经济发展面临的主要问题，这也使得我国高等职业教育的发展面临着前所未有的机遇和挑战。为了能培养出社会所需的高端技能型专门人才，保证学生取得预期的学习效果，促进高职教育的良性持续发展，构建、完善促进学生发展的专业学习评估，已成为各高职院校亟需解决的问题。

1 学习评估在学生学习中的目的、作用和现状

评估是教育系统中最基本的反馈机制，评估本身不是终点而是教育改进的手段。学习评估是以学习为中心的，其目的是为了反馈学生对预定学习效果的完成程度，并使用评估结果去改进教与学。合理、有效的学习评估的作用有：能使教师更准确地把握自己的教学效果，并对后续的教学进行调整，为教学改革提供科学的依据；使学生更好地了解自己的学习状况，知道自己应该学什么和如何学，并进一步调动学生的学习积极性和主动性，为学生取得预期的学习效果提供保证。

目前，有很多人错误地认为学习评估是独立于教学的，所以，不少学习评估只是在学习结束后评价学生对知识的掌握，而很少评价学生的思维过程，对学生学习数据的收集及有效利用也不够充分，实施过程中利用评估结果来帮助改进学生的教学这点也没有受到足够的重视。这里需要强调的是，教学和评估是相互关联的，改进评估的方法也能用于改进教与学。学习评估是整个教学过程的一部分，对学生进行学习评估是贯穿整个教学活动始末的。在学习的不同阶段，我们会采用不同的方法对学习进行评估。比如，在学生进行学习的过程中，我们主要是通过形成性评估来完成对学生已取得成绩的收集、整理的，这样可以让学生和教师了解学习进展和教学进度，提高学生的参与意识，以便及时发现教学的不足和学生学习的薄弱环节，并加以改进；在教学活动结束时，主要指在一门课程完成后或学期结束后，则用总结性评估来收集所有信息，帮助我们了解学生是否已达到预期的学习效果。

2 装潢艺术设计专业学生学习评估的方法

为了合理科学地评估装潢艺术设计专业学生的学习成果，我们需要本着具体问题具体对待的原则，在实践中不断探索和总结，寻求适合于该专业的评估方法和形式。有效的学习评估方法要与预期的学习效果和教学方法相结合，也就意味着要把学生所掌握的知识、能力和态度等学习效果的证据作为学生教育经验的结果，而且只有在评估结果应用于改进学生的教育经验后，整个学习的过程才能算完成。下面将具体介绍几种适合装潢艺术设计专业学生在不同预期学习效果要求下所选择、采用的学习评估方法。

2.1 应用笔试和口试对学生学习进行评估

在笔试和口试中，教师可以运用能反映学习效果的题目来判断学生对专业概念和知识的理解程度，具体可以应用考试、提问与学生的互动交流等手段。迄今为止，在判断学生概念理解和专业基础知识的掌握时最直接、有效的评估方法仍然是笔试，装潢艺术设计专业的笔试有文字表述和草图表达两种形式，通过文字表述的方式可以加深学生对专业知识的理解和掌握，通过草图表达能进一步加强学生的设计思维能力。口试的主要方式是课堂提问和课后的师生交流，通过口试教师能更为及时地了解学生对专业概念和知识的理解程度，发现学生理解上的错误给予及时的纠正，并且能培养学生思考和表述的专业能力，为今后职业发展做好准备。

2.2 对课程实训项目成果进行评估

通过检查课程实训项目成果来进行学习评估，这些实训成果主要指学生通过学习、实践完成的设计任务。它展示了学生在调研分析、构思、设计、成本控制及施工等方面的专业能力。课程实训项目是教师为学生设定的能与装潢艺术设计专业职业岗位对接的可以由学生自主学习并实践完成的设计任务。学生在具备了专业基础知识，了解设计内容和要求后，通过课堂学习和小组讨论完成整个实训项目的初步构思和设计，根据团队协作的职业要求以小组的形式来安排好时间、地点以进行实训项目的学习、研究、分析、讨论及操作，在学习过程中取得的设计成果需要及时记录并形成设计报告和总结。整个实训项目的教学过程以学生为主导，教师充当顾问和业主两种角色。当学生在实践过程中遇到问题和困难的时候，教师给予指导。在学生实现设计方案的过程中，教师还要扮演业主对学生提出具体要求，让设计方案更有针对性，更符合职业技能训练的要求。当课程实训项目被完成设计后，教师要对学生的任务完成情况给予评价，对已收集的评估证据，如设计方案、报告、说明等进行打分，并记录成绩。通过完成设计任务书，一方面可以让学生反思在课堂学习过程中所做出的各种设计方案是否合理，更重要的是可以锻炼学生的个人技能，让学生在整个设计过程中发挥自己的作用，进行有效的设计实践。

2.3 对学生学习过程的表现进行评估

通过学生在诸如口头演讲和团队工作等特定任务中的表现情况，来评估学生对专业设计规范的掌握程度，以及能否清晰和专业地表达出设计构想的能力。装潢艺术设计专业课程的教学过程始终围绕着设计案例展开，课堂讨论具体的设计案例应注重专业知识的掌握和启发性。设计案例讲解完毕，学生以小组形式围绕设计案例再次进行讨论，讨论完后需形成整个小组大致统一的基本看法，并要记录下整个讨论过程和结果，提交给教师作为学习的证据。接下来每小组需派出代表来陈述整个团队对设计案例的分析结果、改造设想和解决方案。学生代表进行陈述时教师除了要关注其表述能力外，还需要对其非语言交流手段，如手势、眼神、姿势等予以关注。因为在装潢艺术设计专业的职业能力培养过程中，我们除了要培养学生的技术知识能力外，还要培养其交流能力，使学生能充满自信地与专业人士和非专业人士进行交流和表现。当每组学生代表陈述完毕后，针对每小组的不同设计观点，进行再次讨论。整个讨论过程中教师要以学生为中心，在给予适当的引导同时，努力调动学生讨论的热情。讨论完毕由教师进行总结，如果有学生不赞同教师的总结，要敢于描述和表达意见，师生可以继续讨论，直到能大致统一对设计案例的总结。教师根据课堂讨论的情况和学生提交的讨论记录作为学生成绩评判的证据，并记录下来作为最后总评成绩的一部分。通过课堂讨论设计案例对学生的表现进行评估，能让学生在掌握装潢艺术设计专业基础知识的同时，进一步锻炼他们的团队协作与沟通表达的能力，并激发他们的创造力和潜力。

2.4 对学生的学习态度进行评估

学习态度可以通过大部分的自我测评方法来进行评估。对学习态度的评估以质性评估为主，表现为评语形式，给学习中表现优良及表现较差的同学做出适当评价，同时要指导学生做好自评，写好每个空间设计实训项目的学习小结。自评方法还包括学习日志和笔记，它们用于对学生在实现实训项目以及在团队协作方面所付出的努力进行了记录，能够揭示学生严谨的逻辑思维能力，并记录学生在项目设计过程中经历的各个阶段，这些文件能为我们提供有关学生学习效果的证据。此外，学习日志有助于明确个人对团队项目和活动的贡献，虽然需要花费时间对学习日志和记录进行阅读和评估，但对学生而言，这种定期的反馈对促进专业能力的培养是很有效的。

2.5 来自校外实训基地和合作企业等各方面的评估

装潢装饰企业能够提供真正的工作环境，在此情景中实训能够真实展开，覆盖装潢艺术设计专业技能的全部操作，学生的专业能力能得到充分的考核，并展现出学生在团队工作中的协调能力。在学生参加完真实的与课程有关的劳动岗位技能培训后，由学校教师及校外实训基地的工作人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标，然后根据学生的实际能力给出评价。

3 结语

在对装潢艺术设计专业学生学习评估的实践探索中，笔者和同事们选择了适合装潢艺术设计专业学习的评估方法。实践证明，这些评估方法在科学、合理评价学生学习效果的同时，还能够起到导向作用，可有效调动学生学习的积极性和主动性。在整个教学的实施过程中要不断地加强学习反馈，通过广泛评估与评价不断对教学过程进行改进，以稳定和提高高等职业教育的质量。

参考文献

[1] [美]克劳雷等.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.高等教育出版社，2009.4.

估价课程设计总结篇6

关键词：高职；专业建设；专业评估指标

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0019-02

高职专业质量评估是验证专业培养质量的重要手段。高职教育的目标是满足社会区域经济对高级技能人才的需要，培养质量如何，关系到高职教育的成败。建立科学有效的专业质量评估机制对于促进高职教育专业质量的提高具有重要的推动作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“推进专业评价，鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”。《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》明确提出：“进一步完善高等职业教育人才培养工作评估制度，吸引行业企业参与人才培养质量评价活动，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”。由此可见，开展专业建设评估是保障高职教育质量最为有效的方法，而专业建设评估最重要的内容就是专业评估指标体系的确立。因此，笔者选取高职专业建设评估指标作为研究对象，力图构建一套符合高职教育教学规律和教育评估规律的高职专业建设评估指标体系。

高职专业建设评估指标的内涵

专业建设评估指标是专业建设者开展专业建设实践活动的指南，是对专业实践活动及其绩效进行评估的标尺。它既规定了高职专业建设的主要内容，也规定了高职专业建设的目标和方向。因此，专业建设评估指标的设计在高职专业建设和评估过程中具有根本性意义。一个科学合理的专业建设评估指标体系，可以引导专业建设向更好的方向迈进；一个设计不合理的评估指标体系会导致高职专业建设顾此失彼、轻重不分，最后严重影响专业教育的质量。大多数学者和实践者都认为专业建设评估指标包括条件指标、状态指标和成果指标。条件指标主要是专业建设资源方面的指标，状态指标主要是专业建设过程方面的指标，成果指标主要是专业建设绩效方面的指标。目前，人才培养工作评估、重点专业验收等评估方案中的指标即是按照上述思想进行开发设计的。从这些方案的实践效果来看，还有诸多可以改进的地方。笔者认为，仅仅依据条件指标、状态指标和成果指标来设计专业建设评估指标是不能充分保障专业教育质量的，应将“专业建设管理”、“测量、分析与改进”纳入指标体系。

ISO9000是世界高等教育质量管理应用最为广泛的技术，过程管理和持续改进是其精髓，而管理职责、测量、分析与改进则是过程管理的“四大支柱”之一。我国的《卓越绩效评价标准实施指南》将领导作用，组织治理，组织的战略制定与部署，组织绩效评审，顾客满意测量、分析、改进纳入了指标系统；美国的“绩效优异教育标准”共七条，“领导层”、“测评、分析及知识管理”是其中的两条。不同的质量管理理论强调的是相同的质量管理内容——工作系统的管理和工作绩效的测量、分析与改进。陈玉琨教授认为，我国高等教育质量保障内容可分为四大方面：输入质量保障、过程质量保障、输出质量保障、系统效率。他强调，保障高等教育可持续发展，要关注系统管理，包括发展目标的分析、发展潜力与关键因素的评价、发展规划的制定，要关注绩效管理，重视发展过程的诊断、发展成果的检验。

现代质量管理理论认为，持续改进是质量管理的基本信条，质量是在不断发现问题、改进管理中提升的。高职专业建设质量同企业的产品质量一样，都存在一个不断改进和提高的过程。对高职专业建设的质量进行评估的目的，不仅仅是看一个专业是否达到预定水平，更重要的是在于引导、督促专业建设在实践过程中不断提高质量、上升水平，这才是进行专业建设评估的真正目的所在。因此，对高职专业建设进行评估时，绝对不可忽视测量、分析与改进系统。只有通过测量，方能了解专业管理和建设中的问题；只有通过分析，方能找到问题的成因；只有通过改进，方能解决问题，稳步提升质量。

综上所述，笔者认为，高职专业建设评估指标应包括专业建设管理，专业人才培养过程，专业发展资源与环境，测量、分析与改进，专业建设绩效等五个方面。

高职专业建设评估指标体系

（一）专业建设管理指标

高职专业建设管理指标包括专业发展规划、专业年度工作计划以及专业建设年度工作评审三个二级指标。高职专业发展规划规定了一个专业在未来一段时间内的发展方向及策略，它对该专业的发展具有前瞻性、全局性的影响。高职专业发展规划指标的评价标准可概括为：基于调查资料剖析专业发展环境（区域产业现状与前景、就业现状与前景、同质状态、生源趋势等）；基于事实分析专业发展基础（师资队伍、实践条件、经费保障、课程资源、专业特色等）；厘清专业发展目标，包括专业调整、课程改革、教学与教育改革、队伍建设、基地建设等过程目标，学生发展、就业质量、学生与用人单位“满意度”等绩效目标；围绕目标制订切实的措施。专业年度工作计划是专业建设的重要内容之一，它的评价标准可概括为：对接发展规划；目标明确、措施明确、要求明确、责任明确、时限明确；重视年度评审问题的改进。专业建设年度工作评审的评价标准可概括为：过程总结（人才规格定位、课程改革、教学、团队建设、基地建设、支持力度）与绩效总结（学生发展、就业质量、服务对象“满意度”、质量工程成果）结合，成绩总结与问题总结结合；问题成因分析客观、深入；改进措施充分、可操作。

（二）专业人才培养过程指标

专业人才培养过程指标包括专业人才培养规格定位、课程与教学改革、教育教学团队三个要素。专业人才培养规格定位的评价标准为：基于调查资料分析、确定学生初始就业、职业迁移和职业发展岗位，准确描述岗位能力（态度、知识、技能）需求；依据岗位能力需求，综合考量学生身心发展要求，全面设计、详尽描述专业教育目标；使教师和学生理解和掌握这些目标。

课程与教学改革是专业建设的核心，它涉及课程体系、课程标准、教学方法手段以及课程评价。课程体系的评价标准主要为：围绕专业教育目标策划课程体系，保证学生职业能力、学习能力充分发展，保证学生道德、人文、身体、心理、创业和创新素质全面提高；突出实践教学，突出技能训练；安排选修课程，满足学生个性发展需求。课程标准的评价标准主要为：课程（包括实训、实习）目标明确；课程内容体现时代特征，基于学生学习能力，兼顾多元发展需求；课程内容组织合乎知识、技能发展逻辑，课程形式设计不拘一格；行业职业标准、职业资格标准充分融入专业课程标准；对课程教学、教材、资料、学生成绩评定、任课教师配备、实践条件配置等提出明确指导意见。教学方法手段的主要评价标准为：将专业前沿理论和技术融入课堂教学；教学方法切合教学内容和学生认知特点；突出学生主体地位，突出能力培养，注重发展学生的全面素质；有效保证教学目标实现。课程评价的主要标准为评价方法能充分反映学生态度、知识和技能达到或超过课程目标的程度。

教育教学团队是高职专业建设的关键，是专业建设成败的决定性因素。教育教学团队建设的评价标准可概括为：任课教师人均周课时12节以下，辅导员与学生比大于1/400；专业理论、实训、实习课程教师具有技能资质和生产实践经验；教师（含辅导员、班主任）专业化发展有计划、有措施、有落实；教师的学历层次、职称层次、“双师素质”不断提高。

（三）专业发展资源与环境指标

高职专业发展资源与环境指标主要包括实训实习基地和支持环境两部分。实训实习基地的评价标准为：场地、设备符合课程标准的设计要求，突出“生产性”；管理制度科学、合理；企业制度、行为、物质文化融入中心建设与管理；数量充分；企业管理较规范、条件较先进；实习管理制度严密；实习指导教师、管理教师责、权、利明确；学生的实习过程有效监控。支持环境的主要评价标准为：班集体发展目标明确；班级组织核心（班委、团支委等）建设常抓不懈；思想、道德、学风建设措施扎实；班级管理制度合理并有效落实；专业发展规划、人才规格定位、课程与教材开发、兼职教师配备、专职教师培训、实习基地建设、学生就业等工作得到行业、企业较为充分的支持；专业建设各项工作开展具有较为充分的经费保障。

（四）测量、分析与改进指标

测量、分析与改进是确保专业建设质量不断提升的有效机制。任何一个专业评估指标系统如果缺乏测量、分析与改进指标，很难保障专业建设的质量。现实的各类评估实践正是由于缺少测量、分析与改进指标，才导致评估的发展被极大弱化。

高职专业建设评估的“测量、分析与改进”指标的评价标准可概括为：系统开展在校学生、毕业学生、用人单位体验测量和就业质量测量；及时进行测量结果分析，问题归因，改进设计；制定切实可行的改进措施并有效实施，效果良好。

（五）专业建设绩效指标

专业建设绩效是专业建设投入与产出的衡量标准，主要显示专业建设的成果。专业建设绩效指标的评价标准可概括为：智能发展、职业技能发展、品行习惯养成、综合素质发展；就业率、对口率、薪资水平；任课教师及其教学、班级导师及其教育、学习场所及其管理；指导教师及其工作、管理教师及其工作、实习条件、实习成效；人才规格定位、职业能力满足度体验；职业道德、岗位能力、职业心理；特色专业、精品课程、精品教材、教学团队（名师）、示范基地、教育教学成果奖等。

参考文献：

[1]彭立新.高职教育专业质量保障体系的研究[J].继续教育研究，2009（4）.

[2]陈寿根.建立高职教育专业评估制度的若干思考[J].教育发展研究，2011（13/14）.

[3]赵文华，龚放.现代大学制度：问题与对策[M].上海：上海交通大学出版社，2007：22，109.

作者简介：

估价课程设计总结篇7

关键词：估算素养；估算意识；估算习惯；培养

近年来，随着课程改革的日新月异，数学课程标准不断被修改、完善，学生的估算意识与能力也逐渐受到教育专家的重视，数学新课标反复强调要加强估算，强化学生的估算意识、培养学生初步的估算技能，把估算提到了一个全新的日程，几乎与口算、笔算并驾齐驱。所以，在教学中，教师要紧密结合学生的日常生活实际，强化学生估算意识，养成估算习惯，并逐步优化估算策略，从而提高学生的数学素养，有效地促进他们的数学思考，提高学生的估算能力。

一、创设具体的问题情境，让学生体会估算的作用和必要性

教学实践证明，要想让估算教学有效地进行。教师应该在课堂上创设贴近学生生活的情境，让学生用估算去解决实际问题的过程中，感悟到估算的作用魅力。激发学生对估算学习的热情和兴趣。达到培养估算习惯，提高估算的意识与素养。

如，在教学小数加减法的估算时，可以设计以下练习：

光头强去超市买东西，带去50元，他买了两条纯棉高级毛巾，每条15.1元；又买了一桶油，用了12.1元，他还想买一个汉堡，大些的每个13.5元，小些的每个7.5元。请你帮光头强估算一下，她带去的钱够不够买一只小汉堡？能不能买大汉堡？

在日常生活中像这种数学问题比比皆是，估算的价值在这里也得到了体现。实际上，这类问题需要判断光头强带的50元钱和这三种商品的价格总和的大小关系：倘若把三种商品的价格都估大，总和比50小，那么就能判断这三种商品的价格总和不到50元。倘若把三种商品的价格都估小，总和比50大，那么就能判断这三种商品的价格总和超过50元。反过来，倘若把三种商品都估大，总和比50大，我们就无法判断出这三种商品的价格总和与50元的大小关系。倘若把三种商品的价格都估小，总和比50小，同样也无法判断出三种商品的价格总和与50元的大小关系。

所以，在解决具体的实际问题时，既要让学生感受到估算的意义和作用，同时也要注重对学生估算策略的渗透。

二、创设有效的问题情境，让学生自觉养成估算的意识

比如，我们可以设计这样一个实际的购物情景：

林老师买了五种商品，单价分别是：一副羽毛球拍98元，乒乓球拍36元，一个篮球79元，足球41元，排球33元。然后提问：下面哪种情况下，估算比精算更合适？

A.林老师考虑300元钱够不够时；

B.收银员将各种商品的单价输入收款机时；

C.林老师要付多少钱时。

一般情况下，学生看到前面半个题目就会立即进行精确计算，而老师设计此情境的高明之处在于：既培养学生的估算意识，也比直接让学生“估算买这五种商品大约共需要多少元”的问题来得巧妙和有效。教师引导学生在这样的情境中进行辨析，使学生意识到“什么情况要估算，什么情况要精算。”真正感受到估算的优越性，养成主动估算的意识。

三、创设贴近学生生活的事例，让学生逐步养成估算的习惯

要想让学生熟练地掌握估算技巧，养成主动估算的习惯，就要让估算真正服务于学生的学习和生活，让他们在学习和生活中形成估算意识，运用估算方法，灵活地进行估算，逐步养成估算习惯。教师要善于创设贴近学生生活的情境，精心设计估算练习，让学生结合具体事例，学会具体问题具体分析，懂得估算策略最优化。

例如，第五册数学“多位数乘以一位数”中的例7：

三（1）班有29人参观航模展，每张门票8元，带250元钱买门票够吗？

生1：直接算29×8=232（元）

323

生2：29接近30，可以估一估29×8大约得多少。

29×8≈240（元）

240

生3：因为30×8=240.29×8

教师把例题拓展为：如果91人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？这样鼓励学生应用知识大胆估算，并在充分交流、分析算理的过程中提高对估算方法的辨别力，不仅使解决问题的策略数学化，学生的估算习惯也得到培养。

学生的估算习惯的培养，重在对学生的估算意识的培养，合理估算，形成估算技能，优化估算策略。教师要善于挖掘教材，理解《课程标准》要求，把握教学契机，创设贴近学生实际生活的事例，为学生搭建估算平台，帮助学生能会分析判断，能不能估算？如何估算？用什么策略估算解决问题等估算意识。

总而言之，估算意识及策略的培养，需要教师不断钻研教材、“吃透”学生。在教学过程中，将估算教学与解决实际问题联系起来，使学生的情感态度、知识技能、数感等方面有充分发展的空间。估算意识和习惯的培养，是一个长期训练、积累、培养的过程，需要教师持之以恒，经常给学生创设估算情境，提供估算机会。

参考文献：

估价课程设计总结篇8

关键词 程序设计课程；IT课程；ICT课程

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0155-04

Comparative Study of Implementation of Programming Course in IT and ICT Curriculum//Liu Jia, Li Yong

Abstract By analyzing Information and Communication Technology Curriculum and Assessment Guide in Hong Kong as well as the Chinese Mainland High School Information Technology Curriculum Standards and the curriculum implementation, this article contrasts the target setting, curriculum status, content and assessment of Programming course in the Chinese Mainland High School IT Curriculum and the Hong Kong High School ICT Curriculum, consulting and investigating the inadequacies in the implementation by the Chinese Mainland High school Programming courses, and putting forward some relevant proposals

Key words programming course; information technology curriculum; information and communication technology curriculum

Author’s address Guangdong Country Garden (IB) International School, Foshan, Guangdong, China 528312

1 香港高中ICT课程概述

为接轨世界主流教育制度，香港于2009年开始实施新高中课程改革，将过去源于英国的三二二三学制改为美国及加拿大等国所采用的三三四学制，即3年初中、3年高中及4年大学本科课程。新课程将学科按学习领域分为中文、英文、数学、科学、科技、人文学科、体育及艺术，学生除修读中国语文、英国语文、数学以及通识教育4个核心科目外，还要修读2～3个选修科目以促进全面发展。资讯及通信技术（Information and Communication Technology，简称ICT）是科技学科领域下的5个选修科目之一。

2 中国内地高中IT课程与香港高中

ICT课程模块结构

中国内地高中IT课程（以下简称IT课程）作为必修课在普通高中开设，包括必修与选修2个部分，共6个模块，每模块2学分。必修模块是“信息技术基础”，选修部分包括算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步5个模块，学生至少选修其中的一门。由于“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接，建议在高中二年级第一学期或以后开设。

如图1所示，香港高中ICT课程（以下简称ICT课程）分为必修和选修两部分。必修部分由信息处理、计算机系统基础、互联网及其应用、基本编程概念和社会影响5个模块组成，学习期为一年半。选修部分有4个选项，包括数据库、数据通讯及建网、多媒体制作及网站建构和软件开发，学习期为一年。其中必修部分第四个模块“基本编程概念”和第四个选修项“软件开发”属于程序设计的范畴。

IT课程与ICT课程各选修模块是必修模块内容在广度和深度上的延伸，各模块即自成体系，又紧密联系构成统一整体。

3 课程目标设置的对比

3.1 课程总目标

IT课程与ICT课程都将总目标划分为3个维度：IT课程三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；ICT课程三维目标是知识和理解、技能、态度与价值观。二者虽表述相近，但仔细分析可以看出，IT课程的目标除涵盖ICT课程的目标之外，还有对学习过程、方法和情感的关注。笔者认为IT课程的三维目标是目前为止最科学、最适合中国高中课程的。

3.2 程序设计课程目标

如表1所示，相比之下，《ICT课程与评估指引》对于程序设计课程目标的描述比《普通高中信息技术课程标准》更加详尽。而且ICT课程将整体目标划分为两个层次：必修部分重点放在设计解决方案即算法上，目的是借此帮助学生理性分析，使用系统的逻辑思维去制定解决方案，而不仅是编写程序而已。至于如何用语言实现则是后续选修部分需要考虑的问题。另外，选修部分还重视对于一个问题多种算法的分析和评价，培养学生的批判性思维。可以看出，虽然IT总目标设置合理，但当细化到程序设计课程时，则没有充分注意到过程和情感等目标的设置。

4 课程地位的对比

4.1 IT与ICT课程的地位

IT课程以广东碧桂园学校中国部高中课程为例，详细课时安排如表2所示。

IT课程在高中一年级第二期开设，学习内容为必修模块“信息技术基础”，开设15周，每周2课时，总计30课时；高中二年级在“算法与程序设计”和“多媒体技术及应用”中择其一选修，开设15周，每周2课时，总计30课时。其中程序设计课程总计32课时，包括必修部分第四章第一节2课时和选修部分“算法与程序设计”模块30课时。

ICT课程按照香港课程发展议会与香港考试及评核局共同编订的《ICT课程及评估指引》规定，课时安排如表3所示。如表3所示，课程为期3年，加上校本评核30小时，总时间为270小时。其中程序设计课程时间为95小时，再分配校本评核按照课时比例计算出的12小时，总计107小时，按每课时40分钟换算，则ICT课程总课时为160.5。

IT课程“信息技术基础”模块作为必修开设，而ICT课程仅作为选修开设，可以看出内地比香港高中更注重信息技术课程。但若从课时长度看，换算为每课时40分钟，IT课程总时数为60课时，远远小于ICT课程的405课时。可见中国内地虽然强制开设IT课程，但也存在课时不足、深度不够等弊端。

4.2 程序设计课程的地位

尽管IT课程中程序设计内容总课时为32，占总课时的53.3%，而ICT课程为160.5，仅占总课时的39.6%，但是由于IT课程选修和必修部分课时比例为1:1，而香港ICT课程选修和必修部分课时比率为11:5，这样的对比显然不够科学。然而IT课程中程序设计内容集中在选修部分，使得程序设计课程在二者中都处于同等地位，相对于IT课程与ICT课程的整体比较，程序设计课程的比较更具有说服力。笔者从IT与ICT课程的必修部分中程序设计课程的比重入手分析，发现前者与后者的比例分别为6.67%与12.1%，可以看出程序设计课程在ICT课程中的地位更高，如表4所示。

5 程序设计课程内容对比

5.1 IT程序设计课程内容框架

IT课程“算法与程序设计”模块由计算机解决问题的基本过程、程序设计语言初步、算法与问题解决举例3个主题组成。由于《普通高中信息技术课程标准》对本模块实施提出的建议不够详细和充分，笔者以粤教版《算法与程序设计》教材为例，配合广东碧桂园学校中国部高中IT课程的实施情况，分析课程内容及比重，如表5所示。

5.2 ICT程序设计课程内容框架

《ICT课程与评价指引》建议的课时安排如表6所示（BPC是Basic Programming Concepts的缩写，SD是Software Development的缩写）。

5.3 IT与ICT程序设计课程内容的对比（表7）

1）IT和ICT程序设计课程内容结构大致相同。从内容上看，除了各部分比例有差异之外，IT和ICT程序设计课程内容大致都涵盖计算机解决问题的过程、算法设计与实现、编程语言、综合实践和评价等部分。不同的是，ICT课程加入了系统开发的内容，提供学生开发软件的基本概念及程式编写更深层的概念，这部分内容可以提升学生的逻辑和批判思维的能力，教会学生如何思考，独立地设计和解决问题。

2）IT程序设计课程内容设置较薄弱。由于IT课程总课时较少，相应的，程序设计课程的课时便无法与ICT课程相提并论。例如，计算机解决问题的过程只有1个课时，相比之下ICT有6个课时；综合实践也是IT课程较为薄弱的环节，只用1个课时大体介绍完整的系统是如何实现的，不够深入。然而，IT程序设计课程最大的问题还在于算法的设计与实现部分，只有7个课时。学生只是简单从狭义上学习了穷举、递归等算法，无法接触到算法的精髓。ICT课程则利用必修部分30个课时重点对广义上的算法，即生活中问题解决的过程进行讲解，选修部分才学习具体算法的实现，粗中有细，更为合理。

程序设计是计算机科学的精华，不仅可以训练学生的思维，还改变了原来低效的学习与思考方式，这才是程序设计“一劳永逸”的功用。在中国内地，程序设计课程的重要性还没有被普遍认可。建议IT课程加强算法设计与实现的教学，帮助他们更加深刻地认识问题对象，通过跟踪逻辑流、探究和评价同一个问题的不同方法，让学生学会思考问题、系统地批判性地解决问题，而不仅仅是暂时教会一门编程语言，教会几个程序而已。

3）二者程序语言内容占比重最大。从表7观察到，程序设计语言的课时比重在IT课程中为60%，在ICT课程中为51.3%，都占总课时的一半以上。由此可见，无论IT课程还是ICT课程，都把程序语言的教学看做重中之重，这是合理也是科学的。很多学者强调程序设计的教学应该将重点放在算法的设计上，但这绝不能因为总体课时受限而以牺牲程序设计语言教学的方式加以权衡。因为学习算法最终依托于具体程序的编写，如果只有大体的结构框架而不编写程序来实现的话，一切都是纸上谈兵。

4）编程语言的选择。IT和ICT课程指导文件中对程序设计语言的选择都没有明确规定。但中国内地目前现有的5套高中信息技术教材中算法与程序设计部分使用的都是VB语言，而香港至2009年只有朗文出版社的《新高中资讯与通信科技》一套高中ICT课程教材，使用的语言是Pascal。语言的选择虽不能严格规定但要选最优，笔者认为Pascal是最好的选择。信息学奥林匹克竞赛普遍使用的编程语言就是Pascal，它的语法简洁、明快，结构化和模块化鲜明，无可视化界面，减少对算法设计的干扰。

5）IT与ICT课程的评价方式有很大差异。《普通高中信息技术课程标准》强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；《ICT课程与评估指引》中也指出评估最重要的功能是致力于促进学校效能及有效监察学生的学习进度。可以看出，二者都充分认识到评价除了要评估学习成果外，还要提供反馈、调节教与学的过程、保证教学目标的达成和教学的有效性，因此在评价方法中都建议将形成性和总结性评价结合使用。

但是，IT课程在实施时并没有贯彻这个原则，而是仅仅用1个课时在学期末以笔试的方式进行考核。课程实施中，很少有教师使用过程性评价，部分教师要求学生填写教材每章结尾的本章学习评价，意义不大。

相比之下，ICT课程的评价体制更系统，分为两个部分：校内评核和公开评核。校内评核采用课业、笔试、专题研习和口头提问等方式进行。公开考核分为公开考试和校本评核，公开考试占80%，试卷多采用结构式试题；校本评核占20%，包括一份专题项目习作、中五公布题目及评核安排，由任课教师根据习作完成全过程学生的实际表现，包括目的与分析、构思与实施、使用资讯及通讯科技技能、测试与评估、结论与讨论、文件编制、创意以及计划管理，进行评分。可以看出，ICT课程的评价方式更加立体化和多元化，有机结合形成性和总结性评价方式，减少评价对公开考试的过分依赖，可以更加真实可靠地反映考生的实际能力和表现。IT课程应当借鉴ICT课程，建立科学、合理、有效的评价体系。

6 小结

程序设计具有很强的思想性，在高中开设好程序设计课程可以很好地训练学生的逻辑思维，有助于学生学会学习，为终身学习奠定坚实的基础。因此，绝不应该把程序设计课程的学习简单地等同为用语言编写程序的枯燥训练。本文希望通过对内地、香港IT与ICT课程中程序设计课程实施的对比分析，可以引起内地教育界对程序设计课程建设的关注。

参考文献

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]Curriculum Development Council and the Hong Kong Examinations and Assessment Authority. Information

and Communication Technology Curriculum and Assessment Guide (Secondary 4-6)[M].2007.

估价课程设计总结篇9

【关键字】工程教育；毕业要求；达成度；定量评价

工程教育认证制度是国际通行的保障工程教育质量的制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。当前，我国已正式成为《华盛顿协议》签约会员，工程教育专业认证已成为我国高等教育评价体系中重要的组成部分[1]。在工程教育专业认证中，各专业毕业要求达成度如何去评价是一个核心问题，关系到专业认证结果的合理性和正确性。工业工程专业是一个技术和工程管理交叉的专业，课程设置较多，因此，研究工业工程专业毕业要求达成度定量评价方法，建立符合工程教育认证标准要求的毕业要求达成度定量评价体系，对于提高工业工程专业人才培养质量具有重要意义。

1 专业认证标准中的毕业要求

2015年中国工程教育认证通用认证标准的毕业要求包括以下12方面的内容。标准中对毕业要求的表述是“非量化”的[2]，即没有一个明确的评分标准来衡量毕业要求达成度，专业认证时需要提供有效的证据，来证明毕业生能够满足以上提出的要求。

（1）工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题；

（2）问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达，并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论；

（3）设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素；

（4）研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论；

（5）使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性；

（6）工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任；

（7）环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响；

（8）职业规范：具有良好的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，重视生命和健康，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；

（9）个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色；

（10）沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通与交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流；

（11）项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用；

（12）终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力[3]。

2 业要求达成度评价的关键问题

2.1 培养目标

毕业学生能力要求达成度评价的依据是培养目标。工业工程专业希望培养出具有完善的工业工程学科基础知识、专业知识，且具有一定的创新能力、较强的工程实践能力和科技开发基本能力。确立培养目标时需要考虑社会经济发展的需求、学校的办学定位以及学生综合素质的培养，这是培养出符合毕业要求达成度的学生的前提[3]。

2.2 评价目的

开展毕业要求达成度评价的根本目的，是将毕业要求落实到每门课程和每位教师，通过系统性的、合理的评价，为专业教育提供持续改进的依据，最终保证专业毕业要求的达成。其必要性包括三点：明确教师的责任；明晰学生学习要求；持续改进专业工作。

2.3 评价标准

毕业要求达成度评价是工程教育专业认证的实现方式，其认证标准是国际工程认证组织颁布的《华盛顿协议》，该协议也是中国工程教育专业认证组织的2015版工程认证通用标准的明确要求。毕业要求达成度指由所有教师和管理人员通过采用不同的评价方法评价自己负责的毕业要求达成情况，并由他们经过对所有评价数据的分析、比较和综合，得出整个专业毕业要求达成情况。

2.4 分配权重

不同的课程具有重要不同程度的重要性，因此需要根据不同课程的重要程度分配权重。对具体某一门课而言，又可以划分不同的指标点，一门课程如果只有一个指标点，则可将这门课程以满分100分计为该指标点的权重。一门课程如果有多个指标点共同实现，则应该根据该门课程的考核评估方法等，计算并分配每一个对应指标点的权重（一般以一门课程满分100分进行分配）[4]。

2.5 确定参与评估的人员

毕业达成度评估人员应该主要由该任课教师担任，通过平时和最终成绩考核，给出每位学生的综合成绩。若课程有项目成果，比如实物、报告、程序或计算机绘图等，也可以实行教考分离，即综合成绩由平时项目加分及最终考试组成，并由本专业教师或企业专家给出评估结论。还可以考虑实行学生小组考评制，即按班级划分小组，每个小组的组长根据小组成员表现、每名成员对项目的贡献度等给出小组每名成员的成绩，然后教师或专家再根据各个学生小组所完成的作业质量给出小组的成绩，综合计算分配成绩后得到每名学生的各分项成绩。

2.6 评价数据来源

在进行毕业要求达成度评价时，需要学生成绩、项目成果、课外实践等数据支持，具体包括如下几方面：（1）任课教师提交的最终考核成绩；（2）学生在管理能力、社会实践能力、领导能力、创新创业能力等综合能力的表现数据，这个数据需由学生管理部门给出；（3）学生管理部门的每学期的综合成绩排名数据；（4）企业实习相关证明数据，用人单位给出的评定数据等；（5）问卷调查数据；（6）第三方技能水平鉴定结果。

3 毕业要求度达成度评价体系的构建

3.1 基本思路

毕业培养达成度评价的落脚点是支撑课程，需要工业工程专业相关课程提供指标数据，而支撑课程是根据培养目标确定选取的，具体是指学生培养必须的各类理论（专业）课程、实验与实践课程、科技创新、毕业设计（论文）等，这些课程构成了工业工程专业的课程体系。这些课程可以通过一定的方法进行定量考核，并根据课程在课程体系中的不同重要性赋予不同的权重，这样就形成了毕业要求度评价的基本指标数据来源。然后根据这些基本数据，通过合理的统计计算方法进行支撑课程达成度定量评估。再通过支撑课程达成度的评价结果进行支撑课程对应指标点的达成评价，并进行毕业要求达成度评价，最后形成对培养目标的评价结果。在评价过程中，各个环节的评价结果是息息相关的，因此需要形成合理的达成度评价体系，以保障最终得到的评价结果具有一定的有效性。

3.2 常用评价方法

毕业要求达成度评价方法可分为：直接评价方法和间接评价方法。其中，直接评价方法是指通过直接观察或检验毕业要求及分解指标点的达成情况，包括学习成果、考试成绩、课堂表现、作业和报告等。可以采取以下方式：（1）考试和测验成绩分析；（2）实验或实践表现综合评价；（3）第三方专业证书考试加分；（4）专题报告审查；（5）实习单位的考核评价。

间接评价方法多为意见调查和自我陈述，包括访谈、问卷调查等。主要由用人单位、校友会、辅导员、专业教师及二级学院领导参与完成。可以采取以下方式：（1）调查雇主对毕业校友的工作满意度；（2）校友毕业后的成长自评；（3）学生学习经验问卷调查；（4）进行学生访谈、模拟测验。

对以上提出的直接评价结果进行分析时，应该以教学环节的各门课程对毕业要求分解指标点的达成度评价结果为基础，综合考虑相应的课程支撑权重，计算得出达成度评价结果。而分析间接评价的结果时，应以收集的所有问卷调查为基础，综合分析达成度评价结果。

3.3 毕业要求达成度的评价程序

毕业要求达成度定量评估是对所有毕业要求逐条评估，每一条毕业要求达成度定量评估又由支撑课程、指标点达成度评估构成，根据毕业要求达成度的评价思路，可得毕业要求达成度评价流程图，如下图1所示。

3.4 毕业要求达成度的计算与判定

第一，详细记录每名学生每门课程的考核评价成绩；第二，按照课程的权重分配，分配到各对应项；第三，按照加权求和，得出每一名学生每一个指标点的成绩；第四，与预先设定的目标值（合格分数，如70分）进行比较，即可判断毕业要求是否“达成”。这里需要特别注意的是，在计算每一个指标点（指同一行）的总成绩时，应首先将它所对应的3～4门课程或教学活动分配到该指标点的成绩均按100分折算后，再计算本指标点的总成绩[5]。

评估计算以工业工程专业毕业生毕业要求（3）为例，评价周期为 2 年，课程评价结果取各年度最小值，指标点评价结果取各指标点最小值，若此最小值满足要求，则可说明毕业达成度合格[3-5]。毕业要求（3）的指标点、支撑课程、课程权重参见表 1 所示。对支撑毕业要求（3）的15门课程 （ 包括实践环节） 通过合理性确认合格后，逐门、分年度进行了达成度评估，毕业要求（3）达成度评估结果汇总参见表 2 所示。

依据评估前设定的达标值，通过表2可知毕业要求（3）的评价结果是否符合毕业达成度的要求。同理根据以上提出的评价步骤，可对其他 11 条毕业要求进行达成度评价，都可判断出评价达成度是否合格。

4 结语

毕业要求达成度的定量评价是当前工程教育认证的一个核心问题，它对于工业工程专业人才培养质量的科学评价和持续改进具有重要意义。本文在研究了中国工程教育认证要求基础上，给出了工业工程专业毕业要求的指标点集合和指标点-支撑课程矩阵及相应权值矩阵；在此基础上，对指定年级学生的课程目标达成和毕业要求达成度进行全面评价。参与课程评价的人员具有重要的作用，他们对相关课程客观的评估结果，直接影响到上述定量评价方法毕业要求达成度评价的准确性[6]。因此需要具有一定专业知识和能力的责任领导和相关骨干教师的参与，以保证定量评价的顺利开展。

【参考文献】

[1]欧红香，葛秀坤，邢志祥.毕业要求达成度评价体系研究[J].黑龙江教育（高等研究与评估），2015（10）：4-5.

[2]王世勇，董玮，郑俊生，等.基于工程教育专业认证标准的毕业生毕业要求达成度评估方法研究与实践[J].工业和信息化教育，2016.3：18-20.

[3]中国工程教育认证协会.专业认证通用标准[EB/OL].http：//.cn/column.php？cid=17，2015.9.

[4]任红卫，刘美.工程教育专业认证背景下培养目标和毕业要求的制度[J].教书育人（高教论坛），2016.5：20-21.

估价课程设计总结篇10

（一）精细的评价体系科学的教育实习评价

指标体系是科学评价教育实习、提高教育实习质量的基础。目前，英国PGCE教师教育项目教育实习评价指标体系主要依据2012年英国教育部颁布的《教师标准》设置，包括教师的教学标准、教师的个人和职业行为准则两部分，共设2项一级指标和11项二级指标，每个二级指标下面又分列了教师需要遵守和实现的具体行为准则。以教学标准为例，一级指标以教学为中心，共设八个维度：一是为学生设置高水平的预期目标，使他们在挑战中受到鼓舞；二是加快学生的成长步伐，督促他们取得优异成绩；三是较好地阐述学科和课程知识，计划、设计结构完善的课堂教学；四是能对结构化课程进行有效的组织和教学；五是从学生的特长和需要出发开展教学活动；六是准确地、创造性地使用评价手段；七是通过对学生行为的管理营造一个优质、安全的学习环境；八是承担广泛的专业责任和使命。英国参与PGCE教师教育项目的各大学在此基础上将教育实习评价指标体系中的每个一级指标又进一步分解成二级指标和三级观察点，不仅有总体的要求，也有引导教师和教育硕士达成该指标的关键问题，更重要的是按照“不合格、合格、良好和优秀”四个等级对指标体系进行了详细说明，以便观察者作出相应的评价，具有很强的可操作性。以牛津布鲁克斯大学PGCE项目《课堂教学设计评价表》为例，其内容分三栏。第一栏是课堂教学设计的基本要求，主要内容包括：一是通过有效地使用课堂时间传授知识并帮助学生理解知识；二是帮助学生养成热爱学习的习惯，尊重学生的好奇心；三是布置家庭作业，并策划其他户外活动巩固和加深学生对已经掌握的知识的理解；四是系统地反思有效课堂教学的方法；五是在相关学科领域内设计相关课程。第二栏就是可供指导教师观察实习生（即教育硕士）在课堂教学设计中如何达成该教学标准的关键问题，主要问题包括：一是你如何使用一系列教学策略达成教学目标？二是你的课堂教学是怎样进行完美设计的？请提供实际课堂教学案例加以说明。三是你如何使用开放性的问题？四是你如何保证你的课堂活动是开放的？五是你的课堂是怎么在先前的反思或评价中得到进步的？第三栏则是对该标准不同层次水平的具体描述，并要求提供达成该目标水平的教育教学案例。以课程研发和实施为例,在第一阶段(朝向在职教师水平)，要求学生理解课程设计的过程，为课程设计贡献智慧；在第二阶段（朝向教学标准，获得独立），要求学生和更多有经验的同事合作，研发课程方案；在第三阶段（朝向自信的好的教学），要求学生对课程方案的制定和教学资源选择作出贡献；在第四阶段（朝向高水平教学），要求学生独立创造课程计划，在研发和完成课程计划的过程中表现出极大的主动性。

（二）扎实的评价过程对研究生教育实习

实行全程管理、服务和质量评价，并及时给予职前教师反馈，是提高教育实习成效的重要举措。英国PGCE教师教育项目培养教育硕士需进行3至4次教育实习，在每一次教育实习中，各PGCE教育硕士培养单位对评价活动都进行了周密的组织和安排，实习期间，教育硕士需递交相应的实习报告，以便导师进行客观的评价，上次教育实习评价的结果可以作为下一次评价的基础。以牛津布鲁克斯大学PGCE教育硕士2014年5月6日至7月2日教育实习评估为例，在这次为期8周的实习过程中，大学导师、学校督导和学校指导教师需要完成的工作包括：学校督导/指导教师需完成7份教育硕士课堂观察的书面反馈，大学导师需与参与实习的教育硕士进行4次电话沟通、2次面谈，面谈结束后，需提交详细的面谈记录。而且，大学导师每次到中小学观察都须填写相关的访问记录表，内容包括大学导师、中小学督导、辅导教师的三方谈话记录，教育硕士在教育实习期间取得进步的记录（每周对照《教师标准》在教学方面取得进步的情况、每周的自我评价表、完成大学所指定活动的情况）、教育硕士教学文件（聚焦于学习目标的课堂计划、学校督导/辅导教师的每周课堂评价和反馈表）和学校督导/辅导教师讨论的活动记录等。最后，这些记录需大学导师、中小学督导/辅导教师共同签名，作为教育实习的评价材料呈交至大学和中小学合作小组。如在第三周（5月19日-23日），学校督导/辅导教师的主要任务包括：观察实习生的课堂并写出书面反馈；实习生讨论后续实习目标；讨论实习生所取得的进步并更新阶段评价标准。大学导师主要任务包括：5月19日指导实习生完成自我评估初始报告和检查文件递交合作办公室；第一次访问（每个实习生1小时）；与学校督导、实习生讨论学生的第四周工作计划；商定最终访问的日期。

（三）密集的评价频次

英国PGCE教育硕士教育实习分三次在两所不同的学校进行，每次教育实习结束前均由大学指导教师和中小学指导教师共同评估，确定教育硕士的教育实习等级。以牛津布鲁克斯大学小学PGCE项目2013至2014年的教育实习为例，第一次教育实习时间为2013年10月21日至12月13日，第二次教育实习时间为2014年2月10日至3月28日，第三次教育实习时间为2014年5月6日至7月2日，三次教育实习评价需提交的评估材料如下：实习生教育实习出勤记录表（3份）；实习生每周自我评价（21份）；学校督导课堂观察反馈表(14份)；“学校为基础”的教育实习经验的教学文件，计划、评价、记录、每周自我评价表(21份)；学校指导教师课堂观察反馈表（21份）；实习生进步的证据（若干）；大学导师、中小学督导/辅导教师和实习生讨论的记录（5份）；对照《教师标准》职前教师进步的情况（若干）；教育实习行动计划（主要用于对前一次教育实习经验和不足的总结，对后续行动的安排）（3份）；实习生自我评估报告（3份）；实习生中期评估报告（2份）；大学导师、中小学督导/辅导教师对实习生教育实习的总结性评估报告（3份）。同时，合作小组办公室还规定了递交评价材料的截止日期，以第三次实习评价材料提交为例，要求2014年5月19日（周一）递交自我初始评价报告；2014年6月10日（周一）递交中期评估报告；2014年6月30日下午6点前递交总结性评估等级；2014年7月3日将总结性评估报告张贴于校园布告栏。密集的评价频次保证了教育实习过程中大学导师、中小学督导/辅导教师、教育硕士之间信息交流渠道的通畅，有利于及时解决教育硕士在教育实习过程中存在的问题；同时，三方共同评估也有效地保证了评估结果的客观性和公平、公正性。

（四）严格的评价问责系统

科学指出，负反馈能在某种程度上纠正偏离目标的行为，使事物始终按照预定的方向发展。因此，在教育实习评价过程中，除了需要进行全过程评估之外，还需建立“问责”机制，对不达标的教育硕士和培养单位进行问责。英国的PGCE教师教育项目不仅有教育行政部门对培养单位的问责机制，还建立了导师问责机制和教育硕士问责机制，这三种问责机制有效地保证了PGCE教育硕士的培养质量。

1.培养单位评价问责机制

在英国PGCE项目的实施过程中，每年2月至5月由国家教学领导学院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.缩写NCTL）负责对英国各大学的PGCE项目实施评估，其主要评估活动包括：分析各培养单位的自我评估表和支持性数据，与课堂指导教师、学校督导、课程专家等共同观察教育硕士的课堂，考察教育硕士所提供的导师课堂反馈表，对教育硕士进行访谈（个体访谈和群体访谈等形式），检查教育硕士的教学指导文件，访谈指导教师，参观实习学校和大学，访谈学校管理者等。如果在评估的过程中发现培养单位没有完成相应的培养任务，各培养单位将无法收到来自教育部的资金资助，并被剥夺职前培养资格。

2.指导教师评价问责机制

在教育硕士实习结束之前，督导部门组织教育硕士开展问卷调查，其内容涵盖对合作关系的评价，涉及教育实习手册、合作网址、交流和管理、指导教师的影响等；对大学导师的评价内容涉及学校督导\指导教师对教育硕士是否有帮助作出评判；实习学校对内部指导教师履行职责情况的评价内容涉及对教育硕士实习评价的真实性、是否经常给予教育硕士反馈、是否对教育硕士实施课堂观察、是否按时完成评估报告等

。3.教育硕士评价问责机制

按照英国PGCE教师教育项目的要求，如果教育硕士无法达到《教师标准》的要求，他们需与课程领导见面，详细阐述自己在中小学校的实习情况，并反思、说明在实习的过程中没有取得进步的原因。在此之后，课程领导将给教育硕士安排专人为其做“是否能将教学作为自己职业”的专业咨询，如果专业咨询的结果认定该教育硕士可以继续参与PGCE项目的学习，那么，教育硕士将重新获得3个星期的实习期。在这段实习期，他们需展示专业发展的成绩。假如仍然没有取得足够的进步，该教育硕士的教育实习机会将被取消。如果取得了明显的进步，考试委员会将给教育硕士一次补考的机会，补考时，教育硕士必须逐项展示自己在薄弱项目上所取得的进步。如果补考还不合格，教育硕士将不能获得合格教师资格。总之，通过专业督导导师的反馈，专业咨询小组的反馈（校长和地方权威人士）、教育硕士的反思日记、第三方评估机构对大学PGCE项目质量的反馈、大学督导的反馈和英国教育标准局（BritishOfficeforStandardsinEducation,缩写OFSTED）的视导等，PGCE教师教育项目强化了大学导师、中小学督导/辅导教师以及教育硕士的绩效责任，有效地促进参与合作的大学、中小学及其成员履职尽责，提高了教育硕士的培养成效。

二、对我国全日制教育硕士教育实习评价的启示

借鉴英国PGCE教师教育项目教育实习评价策略，我国可以采取以下措施提升全日制教育硕士教育实习评价效能。

（一）制定详细的全日制教育硕士教育实习评价指标体系

各职前教师培养单位可以教育部制定的《中小学教师专业标准（试行）》为基础，制定详细的全日制教育硕士专业素养评估指标体系，将专业理念与师德、专业知识和专业能力三维目标细分为可测量的三级评估要点，对“不合格”、“合格”、“良好”和“优秀”四个等级水平进行详细描述，便于大学导师、中小学指导教师和实习教师有的放矢地实施教育实习评价。

（二）明确教育实习评价主体的职责

明确职责是履行职责的前提。要提升全日制教育硕士教育实习评价效能，首先要通过契约明确大学和中小学、大学和中小学导师以及全日制教育硕士在教育实习评估过程中各自的职责；其次，要制定详细的评估计划并切实执行。在全日制教育硕士开展教育实习前，要由合作领导小组制定详细的导师活动安排表，在实施的过程中，由合作领导小组督导部门负责全程督查导师活动的开展情况，确保教育实习评价的质量。

（三）加大全日制教育硕士教育实习评价的频次

按照教育部规定的教育实习时间，各全日制教育硕士培养单位应严格按照实习计划要求全日制教育硕士每周提供教学自评报告，指导教师每周提供课堂观察评估反馈表，大学导师、中小学指导教师和全日制教育硕士每周提供三方讨论评估记录，并在实习结束前两周召开教育实习评价三方会议，由全日制教育硕士作实习成果陈述，大学导师和中小学指导教师共同评议，在达成共识的基础上评定教育实习成绩，并予以公示。

（四）健全全日制教育硕士教育实习评价问责制度