各科学习计划范文

导语：如何才能写好一篇各科学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【语文】

夯实基础知识是重点

初三的学习复习时间是十分紧张的，黄金周恰恰给孩子们提供一个复习梳理初一初二知识点的“温故而知新”的机会。孩子们们可以将最近一段时间内所学习的内容重新回顾一下。具体操作上可以将开学以来刚学习的相关内容的教科书再通读一遍，将所记录的笔记进行整理和补充。还可以把之前做错的题目再重新做一遍，在重做的过程中注意要加以比较、反思和总结，以达到举一反三、温故而知新的效果。

松弛有度、劳逸结合

语言精美、寓意深刻的文章历来有平衡情绪、净化神经的作用。平时学习生活特别紧张，没有时间阅读，节假日可以利用饭后睡前的时间，看看《读者》、《青年文摘》、《课堂内外》等杂志，挑几篇自己喜欢的文章，感悟作者的意图，咀嚼文章的语言，体会文章的写法，将自己投入到文章中去。这样不仅身心得到放松，还会开阔阅读视野，丰富语文的阅读与写作。

【英语】

开口朗读少不了

长假期间，学生制定一套周密的复习计划是整个复习的第一步。

由于英语学科的特点，早晨的时间用来学习英语较为合理。计划中应有整个长假每一天的计划，该时间段内学习什么科目的什么方面的知识内容，同时也包括休息和锻炼的时间，科学合理地安排学习时间是取得最佳学习效果的重要条件之一。可以在7点左右大声朗读和背诵所学的单词和课文，或与课文内容难易程度较为接近的一些短小精悍的短文，若能坚持，一定会收到较好的效果。通过反复朗读、背诵，可以刺激大脑，强化记忆，达到“水到渠成”，一口流利的英语自然就会脱口而出，慢慢培养自己的“语感”。

强化训练有助成绩提高

就英语学习而言，有的同学觉得自己的英语发音不标准，语音语调不正确，可以利用假期在家认真跟读录音磁带，甚至安排一定的时间收听、收看有关英语广播、新闻等，以矫正自己的发音问题;对于那些感到自己英语单词的拼写或词汇量不足的孩子，可以在国庆假期里安排每天按照读音规则拼读或默写30~50个左右的单词或词组，把开学以来老师所教的所有单词、词组进行牢固掌握;还如有的孩子阅读能力或完型填空能力较弱，那么可以针对性地选择与适合自己或略高于自己能力的有关短文进行训练，如果每天做5至7篇的话，一周积累下来，收获也会不小。

【数学】分析数学错题是法宝

篇2

关键词 课堂教学 教学改革 深化机制

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）。该意见明确规定了深化课程改革的任务和要求。作为深化课程改革的主要实施者的学校，若要完成这样的使命，必须具有完善而科学的课堂教学改革深化机制，本研究尝试对课堂教学改革深化机制予以探索性研究。

一、课堂教学改革深化机制的意蕴

课堂教学改革深化机制是深化课堂教学改革的机理，它的确定预示着深化课堂教学改革有理可循、有据可依。要考量课堂教学改革深化机制，首先要明晰机制的含义。根据《现代汉语词典（修订版）》的释义，机制主要指的是一个机器的结构及其工作原理。从系统论的角度来看，机制指的是组成一个系统的因素及其相互作用的过程和方式。课堂教学改革是一个不断实践和深化的行为过程，在这个过程中，教学的不同构成因素和条件相互作用，契合成为适宜教学改革深入开展的最优化的工作原理和工作方式。众所周知，任何活动的开展总是围绕着一定的目的，同时离不开行为主体、环境条件、方法手段。课堂教学改革同样需要特定的环境条件，运用一定的方法手段、在一定的教学改革理念指导下，课堂教学改革主体发出某种与以往教学活动相异的行为活动，才能表明教学改革深化机制发生作用，开始运作。据此，课堂教学改革深化机制指的是在所创设的适宜教学环境条件下，师生根据特定的教学改革信念，选取恰当的革新性教学方法以作为促进师生成长和发展内容的人类文化知识为依托，而进行的平等对话和交流的过程，最终达到促进学生和谐发展和健康成长的目的。在课堂教学改革深化机制中，教学改革目标是依据，同时也是教学改革的出发点和归宿，没有目标的行为只能是盲目的，教学改革深化的目的是为了更好实现培养目标。在课堂教学改革中，课程与教学改革目标具有核心的地位和作用。坚定的教学改革信念是教学改革得以深化的动力。没有正确而科学的教学改革理念，教学改革难以维持，更罔顾改革的深化。适宜环境条件的创设是进行教学改革深化的保障。方式方法的革新是教学改革得以深化的手段。教学主体是教学改革得以深化的关键，没有主体，行为的产生和发展只能是自在自为的，作为人为的教学改革，一旦呈现自为的表征，必然失去它自身存在的价值。由此可见，课堂教学改革的深化机制由教学主体、教学改革信念、方式方法和环境条件共同构成，他们彼此之间以教学改革目标的实现为中心，相互作用、相互影响，共同藕合成课堂教学改革深化机制。

二、课堂教学改革深化机制的实现路径

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以维持和深化的运作原理，它的实现必须以课堂教学要素的最佳优化组合与互动为凭借，否则，课堂教学改革深化因难以实现而沦为空谈。

（一）课程改革目标是课堂教学改革深化的依据

课堂教学改革的出发点在于革新课堂教学中与实现培养目标不相符合的教学要素，使这些要素以促进和实现培养目标为旨归。诚然，我们的教育教学以实现人的全面发展为旨归，但是教学过程却把这种目标予以悬置，或与培养目标发生偏离，即智力的发展往往在有意无意间成为重中之重，甚至知识的教学被当做学生智育的发展，把知识的灌输作为教学的根本目标，以教育教学的工具性价值作为教师从事教学的取向，从而使得我们的培养目标难以全面实现。这种教学偏离教育教学的初衷，在很大程度上起因于教学没能始终以培养目标作为依据和根本落脚点。可见，教学改革必须以培养目标为根本依据，才能使我们的教学始终围绕着培养目标运转，从而使得教学的本体价值得以正确实现，其工具价值也会得以实现，毕竟工具价值的实现以其本体价值为前提。在课堂教学改革中，教学改革目标以课程改革目标为依据，把课程改革目标具体化为课堂教学改革目标，才能实现课堂教学改革深化的方向。

（二）教学改革信念是教学改革得以深化的根本动力

所谓信念，指的是人对某件事情不可动摇的观点和看法，在人的行为中具有意志力的作用。教学改革信念，指的是教育教学工作者对教学改革所持有的确信的观点和看法。首先，表现为教师对教学改革的坚定不移的态度和思想。教学改革是对我国传统教学的扬弃，而不是简单的完全的抛弃，是改变传统教学中与实现培养目标不相符和的部分，以使教学更有利于培养目标的实现。而教学中固有的传统和教学惯习往往具有根深蒂固的特点，虽然在日常教学中可见其不足和危害，但是要割除和改变很不容易，教师只有持有坚定的教学改革信念，才能在教学中进行教学改革，才能使教学以焕然一新的面貌呈现。其次，表现为对有关教学的新观点的信念。这些新观念包括对教学过程的看法、课程内容的态度、对教学方法的观点、对师生关系的认知、对教学环境的理解、对教学价值的把握等等。例如，对教学的认知，不再认为教学是教师教学生学习知识的过程，而认为教学是教师与学生之间以教学内容为凭借的对话和交流的过程，这个过程的终结不单单是学生记住了多少教师所灌输的知识，而是通过教学，学生对所学的知识掌握了多少，通过对知识的掌握，在心理、个性、情感等方面是否发生了变化，是否促进了学生对生活和学习有新的看法，从认知主义角度来看，学生的认知结构是否发生了质的变化。所有这些关于教学和学习的观点成为教师从事教学改革的根本动力，促使教师改变以往对教学过程和教学结果的观点，教师只有在新的教学信念的指导下，从事教学改革的行为才不会终止，因为新的教学信念给予教师从事教学改革以不懈的动力。

（三）师生之间平等的对话和交流是课堂教学改革得以深化的关键

课堂教学改革的明显标志就是师生在教学过程中的主体性表现的不同。传统的教学中，教师是课堂的绝对支配着，由他们决定学生学什么，学生如何学，学生学习的效果检测，其理论假设在于学生是未成年人，未成年难以对自己的学习进行自主管理，需要老师的支配才能进行有效的学习。其实，对于未成年的学生来说，他们的成长不是在教育之外，而是在教育之内，并且主要存在于作为教育基本途径的教学中，课堂教学是学生的成长过程，也是帮助学生成长的最重要方式。成长是学生自己的成长，而不是外在强加给学生的被动成长，外部的一切只是影响学生自我成长的因素，所以不能成为学生成长的决定因素，起决定因素的是学生自己。由此，教师在学生的成长过程中，也是起到辅助的作用，而不是决定作用。

换句话说，课堂教学过程是学生的成长过程，是学生的社会化过程，在这个过程中，教师只有根据学生身心发展的共性和特性进行教学过程的展开，学生是展开教学的依据，目的是促进学生在认知、情感和技能等方面的发展。认知、情感态度和技能等方面的发展不是教师强压给学生的，而是在教师和学生以知识为凭借进行交流和对话的过程中，学生自主掌握和习得的。因为学生在教学中主体性的表现以及师生之间的平等对话和交往是教学改革深化的理论基础。因此，教学过程必须以教师和学生的平等对话和交流为中心，才能真正促进学生的发展，而不是教师以权威的身份对学生发号施令，迫使学生接受知识。因为，只有在平等关系下，学生才能感觉自己是课堂主人，才能明白教学不单单是教师的事，更主要的是自己的事情，教师对自己的成长和学习起到的是帮助和促进的作用；才能在教学中，充分发挥自己的主体作用和学习积极性，进行主动积极的自我发展和自我成长。这种师生在课堂教学的关系换转才真正体现了教学改革的实现，也才能是教学改革得以深化的关键。因为，不管是教学信念的秉持，教学方法的运用，教学环境的创设等等都是为了提升教学过程学生积极主动的成长和发展。可见，课堂教学中，学生能够和教师进行平等的文化对话和交流才是教学改革深化的关键。

（四）良好的环境和条件创设是教学改革深化得以实现的重要保障

良好的教学环境和教学条件是教学质量得以保证的重要条件和保障，因为，它关系到教师以何种方式方法进行教学。教学环境条件的改良包括教学环境的改善和教学方法和教学工具的改良。良好的环境包括良好制度环境的保障、积极心理环境的营造、和适宜物理环境的改造，良好的制度环境可以为教师课堂改革提供制度上的保证和依据，使得教师的改革没有后顾之忧；积极心理环境的营造，可以使教师自觉主动的原意进行教学改革的实施，毕竟积极的心理环境为教师进行教学改革提供了心理上的安全；适宜的物理环境能够为教师的教学改革锦上添花，使教师能够更好的获取进行教学改革的物质保障。教学条件往往指的是教学所需要的硬件设施，包括教学场地、教学工具等，其实教学条件还包括教学方法和手段，不同的教学设施可能会带来不同的教学方法的选取和采用，毕竟教学方法的选用是以一定的教学设施为基础的，没有相应的教学设施，往往教学方法的选择和使用就会变得具有局限性。但是，教学的创新往往基于方法的更新，方法的更新能促进教学的变革，教学方法的革新是课堂教学改革的应有之意。因此，教学改革的深化离不开教学方法的革新。

当然，在环境条件中，心理环境和制度环境的重要性远远超出物质环境，因为他们为教师从事教学改革提供了良好的心理安全条件，物理条件虽然能够影响教师对教学方式和方法的选择，但是，教师在教学过程中，可以因地制宜、就地取材，自己动手进行教学工具的制造和教学方法的创新。总之，环境条件为教师进行教学改革提供了保障，便于教学改革得以顺利实施和深化。

三、结语

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以展开和深化的根本，表征为教学主体在特定的教学改革信念的驱动下，充分利用和创设益于教学改革的环境条件，以课程改革目标为依据，在教学场中实现民主的文化对话和交流的机理。

参考文献：

篇3

关键词：课程改革；调研；整合；多媒体

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0144-01

一、无机及分析化学课程改革注意事项

课程改革大致经过三个阶段：第一个阶段为探索阶段，第二个阶段为修订和提高阶段，第三个阶段为完善和形成阶段。在改革过程中，我们应正视问题，任何改革都不是一蹴而就的，在无机及分析化学课程改革上面也是一样。

在思考无机及分析化学课程改革的具体方向和内容时，更要去借鉴别人的先进经验，或者是别的学科类似情况，这样就可以让我们的课程改革少走弯路，减少不必要的损失，以免更多内容重复。在课程改革前，更需要做细致、科学和实事求是的调研和研讨，这样才能让我的课程改革丢以前的包袱，更加深入和成功。

二、从实际出发对教材进行科学整合

无机及分析化学老教材是由分析化学和无机化学两大基础部分组成，知识面涵盖广，知识点多等特点。在其中，有很多知识点既不合适实际需要，也与高中和初中的教材相互重叠，同时由于课时的减少，在有限的课时，还要去学习重叠的知识，既浪费了宝贵的学习时间，由于老调重弹打击学生的学习积极性，让学生逐渐对化学失去兴趣。还有一个更为直接的现实就是，高中和初中的化学教学大纲和教材都已经改革完成，那么就要求大学院校也要与之相适应进行必要的课程改革。

在这样的情况下，对老教材进行必要的整合，让新教材更为符合实际需要，更加贴近现实生活，尤其是要符合当今社会前沿科技发展潮流。经过对教材的整合，让教材去除了不符合实际需要和重叠的部分，使新教材结构体系更加紧密、科学。同时也为授课教师提供更多的授课课时，能让授课教师把更多关于化学领域的前沿科技介绍给学生，增加学生的求知欲，激发学生学习化学的兴趣。

三、提高实验教学的重要性

化学是一门实验性很强的科学。在实验教学过程中，学生通过自己动手、观察实验现象、收集数据、撰写报告等训练步骤，可以培养科学的思维方法、创新能力以及探索科学的兴趣。性质验证实验尽量减少。取消陈旧的方法，加强综合性实验。我们在精选内容时，尽量选择那些能体现化学学科的科学方法、基础实验理论和技能的实验，通过有限学时的教学，使学生在实验室接触较多的反应类型和操作技术。无机及分析化学实验是学生进入大学后第一次正规接触化学实验，必须高标准、严要求，才能为后续课程打下良好的基础。

四、引进更为科学的评价方法

现行的学习评价分为三大模块：平时成绩、考试成绩和基本技能操作，而基本技能操作主要指实验部分；这三大模块各占总成绩的比例为：平时成绩百分之三十，考试成绩百分制四十，基本技能操作百分之三十。而平时成绩主要包括：报告、课堂纪律、回答问题、平时作业以及考勤等；考试成绩包括院校和系统一组织年中和年末考试成绩。。但是在实际的教学过程中并没有得到有效利用，这样情况就会导致学生主要是以书本理论知识以平时成绩和考试成绩两大模块为主要评价对象，忽略了学生在该专业应有的基本技能操作的重要性，这样培养的出来的学生还是停留在已经成为过去的书本理论知识，而不能通过实验来发掘新的知识点。

五、教学方法的改进

（一）情景教育方法的使用

情景教学模式作为一种仿真培训方法，主要使学生在这一特定的情境中体验事物变化的过程，理解书本中的重要知识点，发现事物变化的规律，提高自己的技能，丰富自己的经验，发现自己的不足；更为重要的是把书本中的呆板画面用仿真技术呈现在学生眼前，拓宽学生的知识面。

（二）注重课堂教学对学生引导

在平常的教学过程中，教师要通过课堂提问，小组讨论，学生辩论和课后作业等多种形式来引导学生积极思考，拓展学生的思路，激发学生学习化学的兴趣，以此提高学生的求知欲望。最后让学生通过这一解惑的过程，达到学生对其他知识点的自学目的，这样技能提高学生的自学能力，还能培养学生独立思考的习惯。

（三）计算机技术的使用

随着计算机技术的发展和普及，它广泛的用途已经和课程教学进行了很好的融合。在课堂上，授课教师适当的使用计算机媒体技术，既活跃了课堂气氛，还能拓展学生的思维，提高学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。

在其中，关键在于多媒体课件的制作。好的多媒体课件在其整体设计思想、课件的结构、课件制作平台、素材的准备和选取，以及准确的切入点都是息息相关，直接影响到多媒体课件的教学质量。利用多媒体技术，要把书本知识准确、系统利用声光电反映出来，那么以上几点是至关重要决定性因素。

六、小结

以适应当今科技发展和需要的初中和高中的化学教学大纲和课程教材都已经改革完成，那么大学院校的相关的教学大纲和课程教材也要进行相关的调整和改革，才能适应整个教学体系建设和发展，才能适应当今社会科技高速发展。

参考文献：

[1]薛德平.《无机及分析化学》（第四版）教材的编写体会[J].中国大学教学，2007，3.

篇4

[关键词]个性化学习；高中信息技术；微课

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技术教学的现状分析

1.硬件设备不足，学生的操作性不够

信息技术课程不同于其他学科的课程，仅仅通过教师系统知识的传授和学生机械的实体练习就能够掌握，而是需要学生以个体或者小组为单位不断地进行计算机操作。只有在多次练习和创造性设计的基础上，才能够真正地把握各种操作指令和设计难点，并且转化为学生自己的能力。目前，在调查中发现，很多高中生在学习信息技术课程时，是通过机械地记忆各种知识点来进行的，很多知识都是短时记忆，由于在日常生活中缺乏使用，学生在下一学期信息技术课程的学习中已经全然忘记了上一学期的知识，给课堂教学带来很大的难度。

2.学生信息技术能力的缺乏，影响着新课程改革的推进

随着新课程改革的不断推进，信息技术对学生来说已经不是一门独立的课程，而是学生基本学习能力发展的重要基础。学生主体课堂的建立需要不断地激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主思考、自主探索、自主建构。但是由于学生已有知识基础和生活经验有限，他们在自主学习的过程中需要借助丰富的网络资源作为补充，这就对学生的信息技术提出了要求。学生需要掌握信息查找、关键词锁定、信息筛选和信息组合等技术，需要根据自己学习和展示的需求，能够运用计算机的树杈结构、ppt技术、视频动画等工具来展示自己的知识，促进自我知识的内化。

3.讲授制教学法占用了学生的课堂参与时间

在传统的教学中，教师通常将学生在一课内需要掌握的知识通过单机控制的方式系统地展示给学生，然后引导学生进行模仿练习，这通常占到课堂一半甚至更长的时间。学生在自主学习的过程中由于对过多的内容无法进行实践，往往需要在操作的过程中借助互相的提醒和多次错误的尝试，来还原教师的操作，这个过程往往耗时而效率不高。学生没有将时间用在知识点的创新上而是用在固定知识点的重复揣摩上。在有限的课堂时间内，学生通常并不能够完全熟练地解决问题，课下没有充分的条件和有效的监督，问题便搁置了，这使得大多数高中生的信息技术水平较低。

二、高中信息技术微课教学中学生个性化学习策略

新课程背景下，信息技术课程实现可改革，其中一个重要的方面就是通过微视频的制作促进个性化学习，扩展课堂学习的时间。所有信息技术教师通过教研共同确定新内容中教学的重点和难点，针对教学重点和难点制作成微视频。以微视频为核心引导学生在课前进行自主学习，利用自己家的信息技术条件完成基本知识点的操作，并将自己在学习中遇到的问题作为课堂教学的主要内容。

1.以网络平台为媒介激发和监督学生的自主学习

在教学过程中，教师针对课程的重点和难点制作微视频，并通过网络分享给学生，学生可以针对自己的基础来进行选择，对于自己已经掌握的知识点可以不学习，但是需要完成教师分配的任务。例如，在ppt之图片的插入教学过程中，教师的微视频包括三个层次，一是电脑已有图片的插入，二是网络图片的插入，三是多种图片的组合插入。学生可以根据自己的知识基础选择重点学习的内容，并完成教师的主题作业“我的妈妈”，根据自己的知识和个性化的理解进行设计，促进知识的自主建构。同时，学生在自主学习和完成作业的过程中会在作品里呈现出自己的问题，或者自我发现问题，这是开展课堂学习的动机所在。

2.以个性化作品为媒介引导学生的交流互动

篇5

教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）。该意见明确规定了深化课程改革的任务和要求。作为深化课程改革的主要实施者的学校，若要完成这样的使命，必须具有完善而科学的课堂教学改革深化机制。但有关课堂教学改革的文献成果虽然丰富，关于课堂教学改革深化机制的研究却不断，本研究尝试对课堂教学改革深化机制予以探索性研究。

一、教学改革信念是教学改革得以深化的根本动力

教学改革信念，指的是教育教学工作者对教学改革所持有的确信的观点和看法。首先，表现为教师对教学改革的坚定不移的态度和思想。教学改革是对我国传统教学的扬弃，而不是简单的完全的抛弃，是改变传统教学中与实现培养目标不相符的部分，以使教学更有利于培养目标的实现。而教学中固有的传统和教学习惯往往具有根深蒂固的特点，虽然在日常教学中可见其不足和危害，但是要割除和改变很不容易，教师只有持有坚定的教学改革信念，才能在教学中进行教学改革，才能使教学以焕然一新的面貌呈现。其次，表现为对有关教学的新观点的信念。这些新观念包括对教学过程的看法、课程内容的态度、对教学方法的观点、对师生关系的认知、对教学价值的把握等等。例如，对教学的认知，不再认为教学是教师教学生学习知识的过程，而认为教学是教师与学生之间以教学内容为凭借的对话和交流的过程，这个过程的终结不单单是学生记住了多少教师所灌输的知识，而是通过教学，学生对所学的知识掌握了多少，通过对知识的掌握，在心理、个性、情感等方面是否发生了变化，是否促进了学生对生活和学习有新的看法，从认知主义角度来看，学生的认知结构是否发生了质的变化。所有这些关于教学和学习的观点成为教师从事教学改革的根本动力，促使教师改变以往对教学过程和教学结果的观点，教师只有在新的教学信念的指导下，从事教学改革的行为才不会终止，因为新的教学信念给予教师从事教学改革以不懈的动力。

二、师生之间平等的对话和交流是课堂教学改革得以深化的关键

课堂教学过程是学生的成长过程，是学生的社会化过程，在这个过程中，教师只有根据学生身心发展的共性和特性进行教学过程的展开，学生是展开教学的依据，目的是促进学生在认知、情感和技能等方面的发展。认知、情感态度和技能等方面的发展不是教师强压给学生的，而是在教师和学生以知识为凭借进行交流和对话的过程中，学生自主掌握和习得的。因为学生在教学中主体性的表现以及师生之间的平等对话和交往是教学改革深化的理论基础。因此，教学过程必须以教师和学生的平等对话和交流为中心，才能真正促进学生的发展，而不是教师以权威的身份对学生发号施令，迫使学生接受知识。因为，只有在平等关系下，学生才能明白教学不单单是教师的事，更主要的是自己的事情，教师对自己的成长和学习起到的是帮助和促进的作用；才能在教学中，充分发挥自己的主体作用和学习积极性。这种师生在课堂教学的关系换转才真正体现了教学改革的实现，也才能是教学改革得以深化的关键。

篇6

摘 要：通过对机械制图课程校企深度融合教学改革研究，教材体系游戏化与职业化，提出动态更新专业知识，紧密结合区域经济发展，以产业为引领，实现“工学结合”“产教结合”，使校企合作深度融合，提高学生的职业岗位适切度。

关键词 ：游戏化教学 教学改革 校企合作

课 题：本文为江苏省教育科学研究院“十二五”第二期职教课改课题“中职机电技术应用专业主干专业课程教学改革与生产实践校本化的研究”（课题编号：ZYB142）成果之一。

一、机械制图课程在机电专业中的作用

机械制图是机电技术应用专业（简称“机电专业”）的一门重要的专业基础课程。根据教育部《中职机电技术应用专业教学指导方案》和江苏省教育厅2013年颁发的《中职机电技术应用专业实施性人才培养方案（2.5+0.5）》的规定，该课程在中职高一年级开设。该课程也是机电加工制造业人员进行技术交流的基础，是培养知识技能型人才的重要专业基础课程，为学生后续专业课程和技能课程的学习、参加对口单招学历提升及将来职业生涯发展提供有力的支撑。

二、机械制图课程教学改革的措施

目前，中职机电专业使用的《机械制图》教材，其内容、体系等过于传统，只能从制图理论上列举课程教学案例，很少有与生产企业紧密衔接的课程案例，更谈不上以企业产品为例的课程案例。通过建设校本化、企业化的机械制图课程，可以重新构建课程，深化教学方式、方法改革，培养学生创新精神和实践能力，稳步提高教学质量。其中最重要的是创新教学模式，提升课堂教学实效。笔者所在学校通过开展游戏教学、项目教学、案例教学等形式，以生动具体的任务和逼真的场景，激发学生的学习兴趣，引导学生探究学习、自主学习；大量运用信息技术改革传统教学模式，将难以讲授、难以理解的空间三维机械零件的投影图形，通过信息技术呈现给学生，并广泛开发网络课程、微课程、仿真练习等多种形式的数字化教学资源，培养学生运用网络资源自主学习的能力，使专业教学信息化水平明显提高。

按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容，重新构建机械制图课程，动态更新专业知识、课程和教材，紧密结合区域经济发展，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，实现“工学结合”“产教结合”，使校企合作深度融合；大力提升中等职业教育与地方经济产业发展的对接度，按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的要求，着力提高职业教育专业结构与产业结构的吻合度、教学内容与企业技术进步的同步程度、学校文化与企业文化的融合程度，提高学生的职业岗位适切度。

三、全方位改革课程教学内容

1.教材体系的游戏化与职业化

推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。教学内容以企业产品图样为载体，将机械制图的基本理论知识与技能融汇于企业产品之中，以“玩中学，学中玩”的游戏形式将所学知识转化为动画呈现，采用案例教学，精心设计过关游戏，将课程基本知识与理论联系起来，让课程内容与职业标准对接、专业与产业对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。

（1）基本理论知识模块。以四个项目（轴套类零件、箱壳类零件、盘盖类零件、叉架类零件）为知识能力目标，将课程内容与职业标准对接、专业与产业、教学过程与生产过程对接。在多媒体制图教室，将机械制图的基本理论知识与技能设计转化为好玩的游戏，由游戏任务驱动专业理论知识，以项目驱动教学实施，采用案例教学法，以游戏任务过关的形式，促进教与学融合，教、学、做一体化。

（2）能力提升模块。游戏的难度进一步加大。以职业能力为教学目标，将学生制图知识的实际应用能力与职业资格证书对接，使学生能绘制中等难度的零件图，能识读较为复杂的零件图和一般难度的装配图样，能获得国家制图员中级职业资格证书。

通过“游戏”任务过关掌控学情，课堂游戏任务过关、课后游戏熟练过关练习所花时间由计算机累计得分，知识融会贯通与游戏测试相结合，由此确定学生的知识掌握程度，并给出学期综合评价。

2.教学内容表现为案例化和模块化

教学内容以企业产品图样为载体，将课程基本知识与理论联系起来，分为两大模块：知识模块（课程内容与职业标准对接、专业与产业对接，教学过程与生产过程对接）和技能模块（学历证书与职业资格证书对接）。

（1）基本理论知识模块。以“玩中学，学中玩”游戏形式将所学知识转化为游戏动画呈现，采用案例任务驱动，以游戏任务过关形式，教与学融合进行，教、学、做“游戏”一体化。

①轴套类零件：10个轴套类零件的学习由简单到复杂对应不同游戏难度，将制图基本知识，正投影基础，立体的表面交线，组合体、机件的表达方法，标准件与常用件、零件图等知识，以不同难度要求体现在游戏过关升级中。

②箱壳类零件：10个箱壳类零件的学习由简单到复杂对应不同游戏难度，将制图基本知识、正投影基础、立体的表面交线、组合体、机件的表达方法、标准件与常用件、零件图等知识，以不同知识与难度要求体现于游戏过关升级之中。

③盘盖类零件：8个盘盖类零件的学习由简单到复杂对应不同游戏难度，将制图基本知识、正投影基础、立体的表面交线、组合体、机件的表达方法、标准件与常用件、零件图等知识，以不同知识与难度要求体现于游戏过关升级之中。

④叉架类零件：8个叉架类零件的学习由简单到复杂对应不同游戏难度，将制图基本知识、正投影基础、立体的表面交线、组合体、机件的表达方法、标准件与常用件、零件图等知识，以不同知识与难度要求体现于游戏过关升级之中。

（2）能力提升模块。将制图知识串联起来，重点突出技能，对接岗位，服务专业，提高学生制图知识的实际应用能力，学生能绘制中等难度零件图，识读较为复杂的零件图和一般难度的装配图样，获得国家制图员中级职业资格证书。

3.课程内容的企业化和实用化

根据校企合作的要求，重新构建机械制图课程体系，以适应专业与产业对接的人才培养模式。根据机电专业课程和岗位技能要求，提高学生的知识能力与职业能力，以提升学生综合素质为目标，体现鲜明的校企合作、区域经济特色和专业职业特征，将学生的“学位”与“岗位”融合在教学中，根据校企合作选择知识与能力点，制定课程内容和教学方法。

根据国家制图员中级职业资格的要求，针对学生对一般复杂零部件和图样识读的能力，结合学生认知能力、企业产品的特点，选取相应实训内容，体现课程总体目标要求。

课程内容涵盖中职机械制图课程知识点和企业岗位技能要求的职业资格，涵盖国家制图员（中级）职业资格技能标准，具有针对性和实用性。

四、改革教材体系、教学方法与手段

1.教材知识体系构建的创新

通过游戏重构课堂，以“玩中学，学中玩”的游戏形式将所学知识转化为动画呈现，采用案例教学，学做合一，改变传统的教学方法。

基本理论知识模块设计突出基本教学目标，将课程内容与职业标准对接、专业与产业、教学过程与生产过程对接。能力提升模块设计突出技能，服务专业，将学生制图知识的实际应用能力与职业资格证书对接。

2.教学方法与手段的创新

（1）教学方法创新。采用学生喜爱的游戏教学、项目教学和案例教学，以生动具体的任务和逼真动人的场景，激发学生学习兴趣，引导学生探究学习、自主学习，重构课堂，构建学做合一。

游戏动画视频通过多媒体技术提供丰富多彩、生动逼真的课程动画和三维模型，使原本静态、枯燥、抽象的制图知识转化为动态的形声相伴的可视游戏，易于理解，丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣。

采用游戏教学、案例教学和项目教学驱动教学任务实施，将机械制图的基本理论知识与技能转化为好玩的过关游戏，通过过关游戏由基础到综合、由浅显到复杂呈现课程知识。岗位教学法，将学生制图知识的实际应用能力与职业资格证书对接。

（2）教学手段创新。广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程实时教育等技术，改造传统教学。将难以讲授的专业理论，通过信息技术呈现给学生，利用多种形式的数字化信息资源，增强学生运用网络资源自主学习的能力。通过网络平台，将网络课程提供给学生，满足学生学习之需，网络资源包含教学课件、动画视频、单元微课、习题解答等。

大量使用网络课程、微课程、虚拟仿真练习、考试平台等多种形式的数字化教学资源，增强学生运用网络资源自主学习的能力。

游戏动画视频：通过多媒体技术为学生提供生动的动画和三维模型，使原本枯燥、抽象的内容变得生动、易于理解，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。

直观模型：在多媒体教学中，结合实物模型，形成了屏幕投影、黑板、模型及零件实物四合一的课堂教学手段。

零件实物：陈列各种机械零部件，让学生动手进行部件拆装，绘制零件图。

网络平台：通过课程网站为学生提供学习资源。

（3）教材内容创新。体现鲜明的校企合作、区域经济特色和专业职业特征，将学生的“学位”与“岗位”融合在游戏中，根据校企合作选择知识与能力点，制定课程内容。

五、重组校内外教学资源

1.校内实训资源的重组与使用

有效将校内实训资源进行重组，充分使用校内多媒体制图教室、CAD绘图室、典型部件拆装实训室机械零件模型、典型零件陈列室、考试题库、课程视频、课程网络资源库等。

2.校外实训基地的共建与利用

充分利用校外实训基地——江苏万力集团公司的各种资源，使校外资源服务于教学，实现校企深度合作，加强知识技能型人才的培养。

篇7

一、充分做好课前准备

一个有效、高效的课堂教学必须要有一个有效的课前准备。如提前写好小黑板，制作好必要的教学用具、课件等。另外教师除了要具备一定的化学知识素养、化学教学方法等，更重要的是对教材的把握，对教学的设计即备课，这是课前准备的核心。备课时应从兼顾以下两方面。

1、熟悉教材即备教材。老师在暑假时要熟悉两本化学教材，对其中的内容要有一个全面系统的了解，这样才能在教学内容方面做到得心应手。但是我觉得一名初中化学老师不仅要对自己所教的内容很熟悉，而且也要适当的学习高中化学知识，以便了解初高中化学的一些衔接内容，以及与之相关联的生物、物理等知识，这样在教学中对某些知识点的处理上会感觉很轻松，学生会觉得老师的知识面很广阔，高大了老师在学生心目中的形象。老师在备课时，要认真钻研教材，做到彻底理解教材内容；认真分析教材，找出教学中的重难点；掌握教材，做到灵活运用。老师在备课的同时还要设计一些相关的练习题，做到讲、练、评相结合。同时也要研究近几年的中考试题，找出教学过程中的重难点并将其突破。

2、要了解学生即备学生。备学生的目的是为了根据学生的实际水平出发，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。学生是老师教学的对象，是学习的主体。老师要想教会学生，首先要了解学生，要了解学生的个性，认知水平，也要了解学生的学习能力。这样才能充分调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的遇到的困难。

那怎样才能备好学生呢？根据我的教学实践我认为在教学之前首先要了解学生的思想、情绪；学生在课堂上的表现；课下完成作业的情况等。发现其中存在的问题，在备课时就要考虑到如何配合教学，结合讲课、提问、练习，有针对性地对学生提出要求，给以鼓励、帮助或引导。另外根据需要可安排时间和学生进行个别谈话或家访，把存在的问题解决掉。其次要了解学生的学习方法、爱好、对教学的想法以及对老师的期望。学生是学习的主体，他们是怎样学习的？他们的学习方法是否最有效？老师要结合讲课、提问、练习、课后作业等方式检验学生对知识的掌握情况，介绍学生中好的学习方法，提醒学生在学习上应注意哪些问题。收集学生对老师教学方法的意见和建议。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要，提高教学的效率。

二、合理进行课堂教学设计

在整个备课过程中除了要备教材、备学生，还有很重要一点就是备方法即教法。其中包括教学目的、教学原则、教学方法、教学步骤等几个环节。合理的教学设计是一节好课的关键、也是高效率课堂的前提。一个合理的教学设计应该包括老师的讲授、实验、提问、学生的自学、讨论、总结等几个环节。一个精彩的课堂教学设计应该把每个环节精确到每一分钟，而且整个一系列的教学环节应该是合理、有序的穿插在一起，不是孤立的或是牵强的联系在一起。但是在现场教学时，很有可能会遇到一些突发事件，这就要求我们老师在课堂教学中要学会灵活运用，适当的变通，提高自身的应变能力。所以我们老师要善于学习，不仅要学习现代的教学理论，而且还要学习丰富的教学经验，这样才能很好的驾驭整个课堂教学。

三、提升老师的语言行为艺术

老师是靠嘴吃饭的职业。不会说话的老师不是一名好老师，但会说话却不懂语言艺术的老师也不是一名好老师。作为一名中学化学老师的教学语言应力求做到：

老师要非常熟悉教材，细细推敲要说的每一句话、每一个知识点。教学语言要精炼，不拖泥带水，废话连篇。有的老师对一些重难点喜欢多讲，总怕学生没弄懂，但我觉得话不在多，关键在于抓住要点，使用精辟语言，稍作点拔，在课堂上老师只要提出学习任务，用大部分的时间让学生自己去自学、讨论、归纳理解，这样获得的知识他们才印象深刻。丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。另外，老师的教学语言，要跟学生的思想联系起来，与学生的接受水平保持一致。上课时应随时注意学生的情绪，及时调整教学节奏，灵活机制地变换教学语言，力求让学生接受课堂上的内容。

四、注重实验教学

化学是一门以实验为基础的自然学科，因此实验是化学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是化学教学的重要手段之一。

篇8

在进行工程造价专业教学过程中，《钢筋工程量计算》占有重要地位。对《钢筋工程量计算》教学而言，教师要重视培养学生的实践能力和学习能力，让学生具有良好的职业素养和执业能力，满足社会发展的需要。因此，本文主要针对信息化环境下《钢筋工程量计算》课程教学设计的改革与实践展开论述。

关键词:

信息化；钢筋工程量；计算；课程设计；课程教学

随着当前教学改革的深入进行，对《钢筋工程量计算》教学提出了更高的要求和标准。要求教师在教学过程中，要根据当前的教学技术发展需要，结合实际的教学内容，制定完善的教学计划，明确教学内容，做好钢筋分类、基础知识、项目划分、计算方法等内容的教学，从而提升学生的计算能力。但是在实际教学过程中，受到各方面因素的影响，导致实际教学质量不高，学生学习积极不高，实际动手能力很差，对学生以后走向社会，产生极为不利的影响。因此，本文结合实际教学情况，针对《钢筋工程量计算》教学设计和实践展开论述。

1信息化教学作用

随着当前计算机信息技术的应用，极大地提升当前教学水平，丰富了教师的教学手段。第一，从教学内容上讲，教师可以把最新的教学理念应用到实际教学过程中，并且在信息化的背景下，需要教师对当前的知识信息进行深加工，不断更新当前的教学内容，从而社会培养更多的人才。信息化教学主要利用当前先进的教学技术，从而有效提升教学效率，满足当前计算机信息化教学的要求。对信息化教学而言，不仅仅是运用单一的媒体，需要在实际教学过程中，充分融入相应的图形、文字、视频等内容，让学生能够手、眼、脑、耳并用，激发学生的学习兴趣，不断优化实际的教学内容。随着教学不断开放和信息技术的普及，在很大程度山突破了传统教学模式的束缚，实现师生之间的合作，促进学生的个性发展，建立相互合作的关系，提升学生学习能力和思考能力。在进行《钢筋工程量计算》教学过程中，教师要充分利用当前的教学信息技术，优化教学内容，加强对学生计算方法和学习内容的指导，从而建立完善的教学机制，对学生学习进行实际的指导，提升学生实际动手能力，激发学生的创新思维，为学生以后走向社会打下良好的基础。

2《钢筋工程量计算》教学设计

在《钢筋工程量计算》教学过程中，需要学生掌握基本的钢筋工程量计算方法，能够充分运用学到的知识，独立地进行立柱基础钢筋、框架柱钢筋、框架梁钢筋、板钢筋、剪力墙钢筋以及楼梯钢筋工程量的计算，提升学生把知识运用到实践的能力。

2．1课程定位

《钢筋工程量计算》是建筑工程造价专业设置的必修课程，在课程设计过程中，需要结合学生的未来职业发展，重视学生技能训练，根据学生的特点，通过课学习，让学生掌握建筑工工程钢筋工程计算的方法，有效的节约工程建设投资，创造更多的经济效益，为学生以后走上社会，进入企业打下良好的理论基础。因此，对《钢筋工程量计算》教学而言，学校要进行科学合理的定位，建立完善的人才培养目标，为社会和企业培养更多的人才。

2．2课程设计

在进行《钢筋工程量计算》设计过程中，教师要结合当前教学现状，充分利用当前先进的教育技术，充分利用多媒体教学技术，让学生真正了解建筑基础、框架柱、框架梁、楼板以及楼梯等建筑构件制图规则和计算方法。在实际教学过程中，教师要准备好教学内容，为学生提供明确的房屋建筑施工图、结构图;在进行钢筋工程量计算过程中，明确工程量清单计价规范，从而学生掌握能够完成整栋建筑钢筋工程量计算的方法，要求学生要严格按照教学标准，明确钢筋工程量计算过程。

2．3教学方法

在进行教学模块设计过程中，教师要重视学生职业能力的教育，在实际教学过程中，充分利用当前教育技术，改变传统教学的模式，加强学生理论联系实际的能力，采用教师为主导、学生为主体的教学模式，从而激发学生教学的积极性，提升学生的综合素质。第一，教师可以采用项目教学法。在实际教学过程中，教师要结合实际请情况，把学生进行分组，然后按照教学项目，让学生进行积极的套路，对项目进行认真仔细的分析，要求各个小组制定详细的钢筋工程量计算表，从而找到解决问题的最佳思路和方案。教师要根据学生完成的项目计算表中，结合实际情况，进行相应的评价打分，对项目教学进行总结，并且提出相应的解决对策和建议。通过项目教学，可以深化学生对钢筋工程量计算内容的理解，提升学生协调合作能力，加强学生相互交流，提高学生钢筋工程量动手计算能力。第二，在传统教学过程中，教师主要采用满堂灌的教学方式，导致教学质量不高，教师处在主导地位，在很大程度上影响了学生学习的积极性。而采用信息化教学手段，实现了多元化教学模式，能够借助三维视图进行仿真模拟，像学生展示全新生动形象的多媒体文本，极大地激发了学生的学习兴趣，扩大了钢筋工程教学内涵，提升课堂教学的生动性和趣味性。同时利用信息化技术，提升了教学的开放性，扩展了学生的认知空间，提升了学生体验能力，从根本上提升了教学效率。第三，多媒体教学。在现代信息化教学的前提下，教师要充分利用先进的多媒体计划，充分利用视频模拟、动画演示等，把建筑工程钢筋从进场到具体施工的全过程展示给学生，让学生能够直观的了解到现场施工的具体情况，掌握现场施工的技术水平，从而提升实际教学的效果，保证学生能够准确计算钢筋工程量。

2．4教学反思

在实际教学过程中，教师要理清教学思路，要求学生在充分掌握基础知识的前提下，提升学生的实践操作能力，不断培养学生的创新思维能力。教师要提升教学的针对性和实践性，结合当前现有教学资源，通过实际的工程案例，做好钢筋工程量计算，让学生把学到的知识能够应用到实践教学过程。在进行教学评价过程中，教师要认识《钢筋工程量计算》实践性的特点，针对学生实际掌握情况，把教学理论真正应用到实际工程建设过程中，让学生学以致用。

3《钢筋工程量计算》教学实践

为了提升教学的针对性和有效性，教师要引进实践教学，针对教学过程中存在的问题，不断总结经验，满足实际教学需要。下面就以实践计算案例展开论述。

3．1框架结构钢筋工程量计算

教师可以先提问问题，独立基础钢筋有多少种，具体包括哪些。然后利用多媒体技术，向学生展示独立基础平面，查询图集，让学生自主的进行钢筋工程量计算。

3．2独立基础构造识读和钢筋计算

教师要认真分析教材内容，明确钢筋工程量计算思路，在此基础上，确定钢筋的长度和数量，然后确定钢筋布置范围，从而有效的控制总的计算量。

3．3独立基础钢筋工程量计算

根据既定的条件，要求学生认真查询图集，完善独立基础坡面图，然后根据既定的公式，认真计算钢筋工程。在实际教学过程中，教师可以采用分组的教学方法，要求学生在规定时间内完成，保证数据的精确性和工整性。在实际教学过程中，教师要让学生掌握独立基础平法和构造图识的要点，在充分利用独立基础钢筋计算解题思路，充分利用图集，充分掌握钢筋工程量计算的基本流程。在信息化教学的模式下，教师要结合《钢筋工程量计算》课程教学的特点，在不断夯实学生理论基础的前提下，要重视教学的实践性的，不断积累教学经验，重视对学生实践知识的传授，采用多元化的教学方式，提升学生钢筋工程量计算能力，满足实际教学的需要。

作者：高盛廷 单位：天津滨海职业学院

参考文献

［1］梁翠凤．钢筋工程量计算教学中的难点与对策［J］．门窗，2016(11):244－245．

［2］郭容宽．工程造价专业《平法识图与钢筋算量》课程教学方法的探讨［J］．轻工科技，2014(11):138－139．

［3］陈淳慧．钢筋工程量计算教学中的难点与对策［J］．科技信息，2011(21):674，686．

［4］李芸，许长青．《工程估价》课程教学方法改革与实践［J］．高教论坛，2011(04):57－59．

［5］周景阳．工程估价课程教学改革探索［A］．土木建筑教育改革理论与实践［C］．2009∶4．。

篇9

关键词： 信息技术课 个性化教学 教学模式

随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到了广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。信息素养已成为一个生动而富有挑战性的概念。陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话”指出：“信息素养已成为科学素养的重要基础。”未来世界居领先地位的必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生的读、写、算能力一样培养学生掌握和运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。

一

个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便授予什么，学生的学习完全是一种自主性的学习。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。教师也从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不再是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”。

北京师范大学何克抗教授在他的论著《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》中有这么一段描述：基于Internet的教育网络中的教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，工作与学习完全融为一体，上班工作、下班学习的界限被打破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐，这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息各资料……

在基于Internet的教育网络环境下，我们可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，教学内容，教学方式，甚至指导老师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家或是在办公室学习（通过计算机终端），也可以在旅途中学习（通过便携式多功能微机）。

在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如“学案导学法”、“同班分层教学”和“研究性教学”等。在教学过程中，突出地“显化”学生个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强，等等。因此形象地说，我们要配备两个镜子：显微镜――放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜――看到学生身上的一点点天分，让学生发挥自己的一技之长。在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，也只能采用分组等方式来实施有个性化的教学，这种教学的个性化程度有一定的限制。

随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室为个性化教学提供了良好的教育环境。信息技术课程是利用计算机网络教室进行教学的最有利的科目。

计算机网络教室为学生提供了一种网络学习环境：学生可以通过学生机浏览器访问教师服务器上教师准备好的教学资源；可以通过浏览器访问互联网上的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、控制学生的学习活动，其主导作用也得到充分施展。

二

在具体教学中，教师可采用任务驱动的教学模式，采用多种教学方法充分发展学生的个性。

（一）要注重信息技术课程的总的教学策略：“任务驱动”教学方法。

从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动地思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：在设计应用文档（Word的使用）的时候制作一份个性化的电子报刊；在学习Excel的时候完成一份报表；在学习Flash的时候设计一个动画。

（二）用好各种个性化教学模式，根据具体情况灵活使用。

1.学案导学法

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

学生水平的差异对教学的负面影响有：难以定位，即教师所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生的需要，同时学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标。难以合拍。教学应该是教师与学生的双向活动，可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距，继而使“教”与“学”之间难以协调。效率低下，教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及，这样自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高。“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机。

在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响。一般我们把编写好的学案发给学生(也常常在教师机上进行文件共享)，在教学过程中同步使用。由于学案中有明确的教学目标，学习主线，难点解释，问题探究，学法指导，思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。

2.同班分层教学

所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构，认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A，B两个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法。分层教学主要通过四个方面来具体实施：（1）动态分层，明确目标；（2）任务分层，按层达标；（3）分层探究，分层释疑；（4）分合有度，整体提升。

将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对B组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。例如：在新版苏教版信息技术课程中有关Flas制作中的两个基本动画――“动画补间”动画和“形状补间”动画的教学，对于半数的同学而言完成这两个动画是有一定困难的，但是对于某些同学来说可能是非常的简单，这就要合理地进行区分，布置不同的任务。

在同班分层教学中渗透“合作”与“协作”的教学方式。对于不同层次的学生（如A、B组）采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如：对于Word文字处理部分的学习，在设计好自己动手制作“板报”的作业任务之后。要求学生两人一组合作完成（分组时一方面要求自愿，这样可以保证协作的效果好。另一方面要求A、B组尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步）。

在这一“分层―协作”的教学模式中，教师、学生和网络之间构成了一个统一的整体。学生与网络、学生与学生、教师与学生、教师与网络相互之间的协作构成了的一个个教学环节，从而完成统一的教学目标，达到良好的教学效果。基于计算机网络环境的“分层―协作”教学模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“分层―协作”教学有目的、有层次地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。

3.设置帮助共享

学生在学习与探究过程中会碰到若干问题，而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同。一般来说，问题可以分为两种类型：一类是属于较低级认知能力要求的，如识记、理解，以及简单的操作；另一类是属于高级认知能力要求的，如程序的设计与分析，归纳和应用。我们在教学活动中发现，学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的，特别是基础较差的同学，这种情况特别突出。诸如不会进行大小写切换，中西文切换，不会保存，Excel中的单元格属性操作错误，不会查找文件，等等。上课时教师如果忙于解释这些问题，势必会打乱整个教学秩序。

我们采用了比较简单也比较有效的方法――对这些问题设置“共享帮助”。

具体方法：共享帮助设置主要是套用Windows中的帮助菜单的做法。在教师机上设立一个共享文件夹，里面存放一些与教学内容相关的知识点的解释，以及基本操作方法介绍的文本，学生在操作中一旦遇到疑难问题，就可以共享教师机上的帮助文件，然后对照说明来解决问题。在有条件的情况下，教师可以用创建网站或者是BBS的形式来进行答疑，或者让有能力的同学来答疑。

4.个案分析

个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上，结合对学生学习情况的分析，总结出一些典型的知识技能标的物(个案)，在课堂上通过演示，剖析及与学生共同参与研究来达到对这些个案更深理解的方法。

个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案。个案一般是教学内容中具有拓展性的，学生心存疑虑难以探究的、有巨大兴趣的、易犯错误而本身又难以发现的操作过程与理论知识点。实践表明，学生通过个案分析，特别是通过与教师共同探究个案，能加深对某个知识点的理解，理清各理论体系之间的内在关系，拓展思维空间，提升学习兴趣。个案分析会使课堂教学充满活力，能够使基础好的学生产生感悟(触发问题)，使一般学生产生领悟，使基础差的学生产生顿悟，从而达到共同提高的目的。

以上是几种常用的个性化学习的模式，教师的作用始终是在通过教学设计来引导学生进行自主学习。而教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学生如何访问学习网站、答疑、排除问题和监督控制来实现的。

当然，如何有效地使这些模式发挥更大的作用，发展学生的个性，还有许多制约因素，如：大学额班级的影响，网络教室的硬件要求，学生对计算机“玩”与“学”的心理需求对教学的影响，等等。

三

在信息技术课教学中实施学生个性化教学模式应注意以下几点。

（一）在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者，支持者和评价者、引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

（二）在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺，挖苦“差生”，为所有的学生提供一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

（三）要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流，“放羊式”教学。

（四）教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率。另一方面激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

信息技术课中实施学生个性化教学模式对新时代的信息技术教师提出了全新的要求。只有掌握了自主学习和协作学习的能力，才能应对信息技术的日新月异，在千变万化的信息社会中立于不败之地。

参考文献：

［1］何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新.

［2］何克抗.信息技术与课程整合.中央民族大学出版社，2001.4.

篇10

[关键词]计算机文化基础 教学内容 教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0128-02

我国的高校计算机教育从20世纪80年代开始，至今已经有30多年的历史了，计算机技术的高速发展使得计算机作为工作和学习不可或缺的工具被广泛应用在社会的各行各业，与此同时，计算机应用能力已成为大学生必须掌握的基本能力之一。

《计算机文化基础》作为高校的公共基础课之一，是学生学习和掌握计算机知识的入门课程。其教学目的是使学生能够系统地了解计算机的基本知识，掌握常用的办公软件操作，从而提高学生的计算机文化素质，为今后的学习和工作打下良好的基础。据调查，当前的《计算机文化基础》课程教学效果并不尽如人意，相当一部分学生在完成课程学习后计算机实际应用能力还是较差。因此，对《计算机文化基础》课程进行教学改革是十分有必要的。

一、《计算机文化基础》课程特点

《计算机文化基础》课程与其他学科课程相比较，有着十分鲜明的特点，即实践性、综合性、趣味性。所谓实践性，是指《计算机文化基础》课程强调知识的实用性，在教学过程中，应尽可能多的让学生自己动手操作计算机，在实践中培养学生利用计算机解决实际问题的习惯和能力。综合性是指《计算机文化基础》课程的内容通常跨越多个学科，与传统学科课程相比，理性知识传授较少，更多的是关注学科之间的联系。另外，《计算机文化基础》课程还是一门趣味性很强的学科，在教学过程中，无论什么样的教学内容，教师都应该重视挖掘和体现计算机文化基础课程的趣味性，重视激发和培养学生对该课程的学习兴趣。

二、计算机文化基础教学现状及存在问题

（一）授课对象计算机基础水平差异较大

目前，我国从小学到中学基本均开设有与计算机技术相关的课程，随着计算机教育低龄化的进一步深化，部分学生在高中阶段就已经掌握了一定计算机常识。但是我国教育在地域上的差异较明显，尤其是中小学计算机教育，这使得高校新生在进入高校之初就存在着对计算机常识的一些认识差别，有的基础好，有的基础差，有的“零起点”，如此复杂的大学生群体，加大了计算机基础教学的难度。

（二）教学上不能“因材施教”

现有的《计算机文化基础》课教学选用统一的教材，谈不上因材施教，没有针对性。有些专业用到的知识讲解不深或者不讲解，有些专业不需要的知识讲解过多，这就导致学生在进入社会后，面临专业上需要的操作时一知半解，无法满足社会的需求。另外，在教学内容上，对基础好的和基础差的学生教的内容一样。对基础好的学生讲授他们已掌握的知识，学生会心不在焉；对基础差的学生讲授他们不容易掌握的知识，可能使其跟不上教学进度，这两种情况都会影响学生的学习积极性，从而影响教学效果。

（三）教学内容陈旧

《计算机文化基础》课程的主要内容包括计算机基础知识、Windows操作系统、办公自动化软件、网络基础知识，网页设计等，这些内容随着计算机行业的发展在不断发展变化，有些高校部分教学内容已经严重滞后，主要体现在软件版本上。例如操作系统部分仍然在讲述WindowsXP，办公软件讲的是Office2003，甚至是Office2000，这些内容是缺乏实际应用价值的。使用这样的内容进行教学，必然会导致学生对该课程不感兴趣，学生的积极性不高，教学质量没有保证。

（四）理论和实践脱节

计算机文化基础课程是一门理论与实践紧密结合的课程，只有在实践中反复练习，才能真正掌握教学内容，达到计算机文化基础课程的教学目的。目前，教学方式依然以教授理论知识为主，课程教学所占学时多，对上机实验环节不够重视，结果造成学生上课听教师讲授的内容都能听懂，理论部分的考试成绩理想，但亲自上机操作时无所适从，不能有效利用计算机。

三、计算机文化基础课程教学改革措施

（一）分层次教学，做到因材施教

首先在新生入学后进行计算机基础知识摸底考试，将学生分成两类：一类是掌握了一定的计算机基础知识，一类是只具备少量的计算机基础知识。同一类别的学生要分到同一个教学班。在教学中针对不同类别的学生，确立不同的学习目标、设定不同的教学内容，这样全体学生知识水平都能够通过教学得到提高。在上机实验过程中，可针对不同类别的学生提供不同的实验题，使学生每次上机都有所突破。

（二）及时更新教学内容，强调实验教学

随着计算机技术的发展，无论是硬件还是软件，更新换代的周期越来越短，因此《计算机文化基础》课程必须做到与时俱进，及时更新教学内容、教学理念和教学方法，以适应时展的要求。选择教学内容时要注意以下三点，首先要避免内容过于高深，确保大部分学生能达到课程要求的基本水平；其次，教学内容必须贴近社会需求，贴近学生学习和今后的工作实际，只有和学生自身密切相关的内容才能真正激发学生的学习热情；最后，教学内容应该跟上时展的步伐，增加一些最新的具有社会价值的知识。只有选择合适的教学内容，才能促进《计算机文化基础》课程教学的持续发展，确保教学任务的圆满完成。

与其在课程上由教师空洞地讲授，不如让学生坐到实验室里随着教师的讲授“感同身受”。因此，在计算机基础教学中，应加大实验课时比例，突出实践教学是非常重要的。在一些有条件的高校，已经将《计算机文化基础》教学的课堂搬到计算机实验室里，取得了良好的教学效果。

（三）采用案例教学法，提高课堂教学效果

在《计算机文化基础》课程教学过程中运用案例教学法，通过案例来吸引学生的学习兴趣，让学生知道所学习的知识在实际生活中的用处。例如在讲授Excel电子表格时，可以让学生结合本班学生的具体情况制作成绩表，要求统计及格人数、最高分等，在讲授PPT时，让学生把自己设计的团日活动制作成PPT，方便交流等。学生能参与到与现实生活有关的教学实践中，自然就有了学习兴趣，对相应的操作就能更深入的掌握。

案例教学的着眼点在于对案例的分析、研究，重视得出结果的过程。案例教学模式把理论知识与科学实践紧密地结合在一起，让学生从被动学习转变为主动学习，充分调动了学生的学习积极性，丰富了教学形式，提高了教学质量。

（四）改革考核方式

目前，有些高校的《计算机文化基础》课程的考试仍然采用传统的纸质试卷考核方式，这样只能使学生动手能力进一步缺失。因此，采取上机考试的方式是《计算机文化基础》教学考核方式变革的大势所趋。目前，这种上机考试有大量的课程题库，考试时通过人工或自动的方式由题库产生试卷考核，比如设定好单选、操作题的数量和分值即可。学生上机操作，最后系统可自动判卷。

四、结论

《计算机文化基础》是高校中一门重要的公共基础课程，是一些其他计算机相关课程的先导课程。由于其课程内容更新较快等特点，要做好课程的教学工作，就必须与时俱进地进行教学改革。本文对高校《计算机文化基础》课程教学改革进行了一些探索，希望能对此课程的教学质量的提高有一定的帮助。课程教学改革的探索是无止境的。如何在有限的课时内，让学生真正掌握更多的知识，这是值得我们每一位教师终身不断思考的问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵长伟，孙素环，王爱珍.大学计算机文化基础教学内容选取原则的探索[J].闽西职业技术学院学报，2011，13（2）：74-76.

[2] 周海森，孟玉芹.计算机基础课程新教学方法的实现[J].山西财经大学学报，2011，33（2）：103-105.

[3] 闫丽.大学计算机基础教育改革探究[J].中国成人教育，2007，（24）：134-135.

[4] 刘颖.计算机公共课程教学质量保障的思考[J].电脑知识与技术，2010，6（33）：202-205.