各科学习计划范文

导语：如何才能写好一篇各科学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【语文】

夯实基础知识是重点

初三的学习复习时间是十分紧张的，黄金周恰恰给孩子们提供一个复习梳理初一初二知识点的“温故而知新”的机会。孩子们们可以将最近一段时间内所学习的内容重新回顾一下。具体操作上可以将开学以来刚学习的相关内容的教科书再通读一遍，将所记录的笔记进行整理和补充。还可以把之前做错的题目再重新做一遍，在重做的过程中注意要加以比较、反思和总结，以达到举一反三、温故而知新的效果。

松弛有度、劳逸结合

语言精美、寓意深刻的文章历来有平衡情绪、净化神经的作用。平时学习生活特别紧张，没有时间阅读，节假日可以利用饭后睡前的时间，看看《读者》、《青年文摘》、《课堂内外》等杂志，挑几篇自己喜欢的文章，感悟作者的意图，咀嚼文章的语言，体会文章的写法，将自己投入到文章中去。这样不仅身心得到放松，还会开阔阅读视野，丰富语文的阅读与写作。

【英语】

开口朗读少不了

长假期间，学生制定一套周密的复习计划是整个复习的第一步。

由于英语学科的特点，早晨的时间用来学习英语较为合理。计划中应有整个长假每一天的计划，该时间段内学习什么科目的什么方面的知识内容，同时也包括休息和锻炼的时间，科学合理地安排学习时间是取得最佳学习效果的重要条件之一。可以在7点左右大声朗读和背诵所学的单词和课文，或与课文内容难易程度较为接近的一些短小精悍的短文，若能坚持，一定会收到较好的效果。通过反复朗读、背诵，可以刺激大脑，强化记忆，达到“水到渠成”，一口流利的英语自然就会脱口而出，慢慢培养自己的“语感”。

强化训练有助成绩提高

就英语学习而言，有的同学觉得自己的英语发音不标准，语音语调不正确，可以利用假期在家认真跟读录音磁带，甚至安排一定的时间收听、收看有关英语广播、新闻等，以矫正自己的发音问题;对于那些感到自己英语单词的拼写或词汇量不足的孩子，可以在国庆假期里安排每天按照读音规则拼读或默写30~50个左右的单词或词组，把开学以来老师所教的所有单词、词组进行牢固掌握;还如有的孩子阅读能力或完型填空能力较弱，那么可以针对性地选择与适合自己或略高于自己能力的有关短文进行训练，如果每天做5至7篇的话，一周积累下来，收获也会不小。

【数学】分析数学错题是法宝

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关键词 课堂教学 教学改革 深化机制

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）。该意见明确规定了深化课程改革的任务和要求。作为深化课程改革的主要实施者的学校，若要完成这样的使命，必须具有完善而科学的课堂教学改革深化机制，本研究尝试对课堂教学改革深化机制予以探索性研究。

一、课堂教学改革深化机制的意蕴

课堂教学改革深化机制是深化课堂教学改革的机理，它的确定预示着深化课堂教学改革有理可循、有据可依。要考量课堂教学改革深化机制，首先要明晰机制的含义。根据《现代汉语词典（修订版）》的释义，机制主要指的是一个机器的结构及其工作原理。从系统论的角度来看，机制指的是组成一个系统的因素及其相互作用的过程和方式。课堂教学改革是一个不断实践和深化的行为过程，在这个过程中，教学的不同构成因素和条件相互作用，契合成为适宜教学改革深入开展的最优化的工作原理和工作方式。众所周知，任何活动的开展总是围绕着一定的目的，同时离不开行为主体、环境条件、方法手段。课堂教学改革同样需要特定的环境条件，运用一定的方法手段、在一定的教学改革理念指导下，课堂教学改革主体发出某种与以往教学活动相异的行为活动，才能表明教学改革深化机制发生作用，开始运作。据此，课堂教学改革深化机制指的是在所创设的适宜教学环境条件下，师生根据特定的教学改革信念，选取恰当的革新性教学方法以作为促进师生成长和发展内容的人类文化知识为依托，而进行的平等对话和交流的过程，最终达到促进学生和谐发展和健康成长的目的。在课堂教学改革深化机制中，教学改革目标是依据，同时也是教学改革的出发点和归宿，没有目标的行为只能是盲目的，教学改革深化的目的是为了更好实现培养目标。在课堂教学改革中，课程与教学改革目标具有核心的地位和作用。坚定的教学改革信念是教学改革得以深化的动力。没有正确而科学的教学改革理念，教学改革难以维持，更罔顾改革的深化。适宜环境条件的创设是进行教学改革深化的保障。方式方法的革新是教学改革得以深化的手段。教学主体是教学改革得以深化的关键，没有主体，行为的产生和发展只能是自在自为的，作为人为的教学改革，一旦呈现自为的表征，必然失去它自身存在的价值。由此可见，课堂教学改革的深化机制由教学主体、教学改革信念、方式方法和环境条件共同构成，他们彼此之间以教学改革目标的实现为中心，相互作用、相互影响，共同藕合成课堂教学改革深化机制。

二、课堂教学改革深化机制的实现路径

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以维持和深化的运作原理，它的实现必须以课堂教学要素的最佳优化组合与互动为凭借，否则，课堂教学改革深化因难以实现而沦为空谈。

（一）课程改革目标是课堂教学改革深化的依据

课堂教学改革的出发点在于革新课堂教学中与实现培养目标不相符合的教学要素，使这些要素以促进和实现培养目标为旨归。诚然，我们的教育教学以实现人的全面发展为旨归，但是教学过程却把这种目标予以悬置，或与培养目标发生偏离，即智力的发展往往在有意无意间成为重中之重，甚至知识的教学被当做学生智育的发展，把知识的灌输作为教学的根本目标，以教育教学的工具性价值作为教师从事教学的取向，从而使得我们的培养目标难以全面实现。这种教学偏离教育教学的初衷，在很大程度上起因于教学没能始终以培养目标作为依据和根本落脚点。可见，教学改革必须以培养目标为根本依据，才能使我们的教学始终围绕着培养目标运转，从而使得教学的本体价值得以正确实现，其工具价值也会得以实现，毕竟工具价值的实现以其本体价值为前提。在课堂教学改革中，教学改革目标以课程改革目标为依据，把课程改革目标具体化为课堂教学改革目标，才能实现课堂教学改革深化的方向。

（二）教学改革信念是教学改革得以深化的根本动力

所谓信念，指的是人对某件事情不可动摇的观点和看法，在人的行为中具有意志力的作用。教学改革信念，指的是教育教学工作者对教学改革所持有的确信的观点和看法。首先，表现为教师对教学改革的坚定不移的态度和思想。教学改革是对我国传统教学的扬弃，而不是简单的完全的抛弃，是改变传统教学中与实现培养目标不相符和的部分，以使教学更有利于培养目标的实现。而教学中固有的传统和教学惯习往往具有根深蒂固的特点，虽然在日常教学中可见其不足和危害，但是要割除和改变很不容易，教师只有持有坚定的教学改革信念，才能在教学中进行教学改革，才能使教学以焕然一新的面貌呈现。其次，表现为对有关教学的新观点的信念。这些新观念包括对教学过程的看法、课程内容的态度、对教学方法的观点、对师生关系的认知、对教学环境的理解、对教学价值的把握等等。例如，对教学的认知，不再认为教学是教师教学生学习知识的过程，而认为教学是教师与学生之间以教学内容为凭借的对话和交流的过程，这个过程的终结不单单是学生记住了多少教师所灌输的知识，而是通过教学，学生对所学的知识掌握了多少，通过对知识的掌握，在心理、个性、情感等方面是否发生了变化，是否促进了学生对生活和学习有新的看法，从认知主义角度来看，学生的认知结构是否发生了质的变化。所有这些关于教学和学习的观点成为教师从事教学改革的根本动力，促使教师改变以往对教学过程和教学结果的观点，教师只有在新的教学信念的指导下，从事教学改革的行为才不会终止，因为新的教学信念给予教师从事教学改革以不懈的动力。

（三）师生之间平等的对话和交流是课堂教学改革得以深化的关键

课堂教学改革的明显标志就是师生在教学过程中的主体性表现的不同。传统的教学中，教师是课堂的绝对支配着，由他们决定学生学什么，学生如何学，学生学习的效果检测，其理论假设在于学生是未成年人，未成年难以对自己的学习进行自主管理，需要老师的支配才能进行有效的学习。其实，对于未成年的学生来说，他们的成长不是在教育之外，而是在教育之内，并且主要存在于作为教育基本途径的教学中，课堂教学是学生的成长过程，也是帮助学生成长的最重要方式。成长是学生自己的成长，而不是外在强加给学生的被动成长，外部的一切只是影响学生自我成长的因素，所以不能成为学生成长的决定因素，起决定因素的是学生自己。由此，教师在学生的成长过程中，也是起到辅助的作用，而不是决定作用。

换句话说，课堂教学过程是学生的成长过程，是学生的社会化过程，在这个过程中，教师只有根据学生身心发展的共性和特性进行教学过程的展开，学生是展开教学的依据，目的是促进学生在认知、情感和技能等方面的发展。认知、情感态度和技能等方面的发展不是教师强压给学生的，而是在教师和学生以知识为凭借进行交流和对话的过程中，学生自主掌握和习得的。因为学生在教学中主体性的表现以及师生之间的平等对话和交往是教学改革深化的理论基础。因此，教学过程必须以教师和学生的平等对话和交流为中心，才能真正促进学生的发展，而不是教师以权威的身份对学生发号施令，迫使学生接受知识。因为，只有在平等关系下，学生才能感觉自己是课堂主人，才能明白教学不单单是教师的事，更主要的是自己的事情，教师对自己的成长和学习起到的是帮助和促进的作用；才能在教学中，充分发挥自己的主体作用和学习积极性，进行主动积极的自我发展和自我成长。这种师生在课堂教学的关系换转才真正体现了教学改革的实现，也才能是教学改革得以深化的关键。因为，不管是教学信念的秉持，教学方法的运用，教学环境的创设等等都是为了提升教学过程学生积极主动的成长和发展。可见，课堂教学中，学生能够和教师进行平等的文化对话和交流才是教学改革深化的关键。

（四）良好的环境和条件创设是教学改革深化得以实现的重要保障

良好的教学环境和教学条件是教学质量得以保证的重要条件和保障，因为，它关系到教师以何种方式方法进行教学。教学环境条件的改良包括教学环境的改善和教学方法和教学工具的改良。良好的环境包括良好制度环境的保障、积极心理环境的营造、和适宜物理环境的改造，良好的制度环境可以为教师课堂改革提供制度上的保证和依据，使得教师的改革没有后顾之忧；积极心理环境的营造，可以使教师自觉主动的原意进行教学改革的实施，毕竟积极的心理环境为教师进行教学改革提供了心理上的安全；适宜的物理环境能够为教师的教学改革锦上添花，使教师能够更好的获取进行教学改革的物质保障。教学条件往往指的是教学所需要的硬件设施，包括教学场地、教学工具等，其实教学条件还包括教学方法和手段，不同的教学设施可能会带来不同的教学方法的选取和采用，毕竟教学方法的选用是以一定的教学设施为基础的，没有相应的教学设施，往往教学方法的选择和使用就会变得具有局限性。但是，教学的创新往往基于方法的更新，方法的更新能促进教学的变革，教学方法的革新是课堂教学改革的应有之意。因此，教学改革的深化离不开教学方法的革新。

当然，在环境条件中，心理环境和制度环境的重要性远远超出物质环境，因为他们为教师从事教学改革提供了良好的心理安全条件，物理条件虽然能够影响教师对教学方式和方法的选择，但是，教师在教学过程中，可以因地制宜、就地取材，自己动手进行教学工具的制造和教学方法的创新。总之，环境条件为教师进行教学改革提供了保障，便于教学改革得以顺利实施和深化。

三、结语

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以展开和深化的根本，表征为教学主体在特定的教学改革信念的驱动下，充分利用和创设益于教学改革的环境条件，以课程改革目标为依据，在教学场中实现民主的文化对话和交流的机理。

参考文献：

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关键词：课程改革；调研；整合；多媒体

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0144-01

一、无机及分析化学课程改革注意事项

课程改革大致经过三个阶段：第一个阶段为探索阶段，第二个阶段为修订和提高阶段，第三个阶段为完善和形成阶段。在改革过程中，我们应正视问题，任何改革都不是一蹴而就的，在无机及分析化学课程改革上面也是一样。

在思考无机及分析化学课程改革的具体方向和内容时，更要去借鉴别人的先进经验，或者是别的学科类似情况，这样就可以让我们的课程改革少走弯路，减少不必要的损失，以免更多内容重复。在课程改革前，更需要做细致、科学和实事求是的调研和研讨，这样才能让我的课程改革丢以前的包袱，更加深入和成功。

二、从实际出发对教材进行科学整合

无机及分析化学老教材是由分析化学和无机化学两大基础部分组成，知识面涵盖广，知识点多等特点。在其中，有很多知识点既不合适实际需要，也与高中和初中的教材相互重叠，同时由于课时的减少，在有限的课时，还要去学习重叠的知识，既浪费了宝贵的学习时间，由于老调重弹打击学生的学习积极性，让学生逐渐对化学失去兴趣。还有一个更为直接的现实就是，高中和初中的化学教学大纲和教材都已经改革完成，那么就要求大学院校也要与之相适应进行必要的课程改革。

在这样的情况下，对老教材进行必要的整合，让新教材更为符合实际需要，更加贴近现实生活，尤其是要符合当今社会前沿科技发展潮流。经过对教材的整合，让教材去除了不符合实际需要和重叠的部分，使新教材结构体系更加紧密、科学。同时也为授课教师提供更多的授课课时，能让授课教师把更多关于化学领域的前沿科技介绍给学生，增加学生的求知欲，激发学生学习化学的兴趣。

三、提高实验教学的重要性

化学是一门实验性很强的科学。在实验教学过程中，学生通过自己动手、观察实验现象、收集数据、撰写报告等训练步骤，可以培养科学的思维方法、创新能力以及探索科学的兴趣。性质验证实验尽量减少。取消陈旧的方法，加强综合性实验。我们在精选内容时，尽量选择那些能体现化学学科的科学方法、基础实验理论和技能的实验，通过有限学时的教学，使学生在实验室接触较多的反应类型和操作技术。无机及分析化学实验是学生进入大学后第一次正规接触化学实验，必须高标准、严要求，才能为后续课程打下良好的基础。

四、引进更为科学的评价方法

现行的学习评价分为三大模块：平时成绩、考试成绩和基本技能操作，而基本技能操作主要指实验部分；这三大模块各占总成绩的比例为：平时成绩百分之三十，考试成绩百分制四十，基本技能操作百分之三十。而平时成绩主要包括：报告、课堂纪律、回答问题、平时作业以及考勤等；考试成绩包括院校和系统一组织年中和年末考试成绩。。但是在实际的教学过程中并没有得到有效利用，这样情况就会导致学生主要是以书本理论知识以平时成绩和考试成绩两大模块为主要评价对象，忽略了学生在该专业应有的基本技能操作的重要性，这样培养的出来的学生还是停留在已经成为过去的书本理论知识，而不能通过实验来发掘新的知识点。

五、教学方法的改进

（一）情景教育方法的使用

情景教学模式作为一种仿真培训方法，主要使学生在这一特定的情境中体验事物变化的过程，理解书本中的重要知识点，发现事物变化的规律，提高自己的技能，丰富自己的经验，发现自己的不足；更为重要的是把书本中的呆板画面用仿真技术呈现在学生眼前，拓宽学生的知识面。

（二）注重课堂教学对学生引导

在平常的教学过程中，教师要通过课堂提问，小组讨论，学生辩论和课后作业等多种形式来引导学生积极思考，拓展学生的思路，激发学生学习化学的兴趣，以此提高学生的求知欲望。最后让学生通过这一解惑的过程，达到学生对其他知识点的自学目的，这样技能提高学生的自学能力，还能培养学生独立思考的习惯。

（三）计算机技术的使用

随着计算机技术的发展和普及，它广泛的用途已经和课程教学进行了很好的融合。在课堂上，授课教师适当的使用计算机媒体技术，既活跃了课堂气氛，还能拓展学生的思维，提高学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。

在其中，关键在于多媒体课件的制作。好的多媒体课件在其整体设计思想、课件的结构、课件制作平台、素材的准备和选取，以及准确的切入点都是息息相关，直接影响到多媒体课件的教学质量。利用多媒体技术，要把书本知识准确、系统利用声光电反映出来，那么以上几点是至关重要决定性因素。

六、小结

以适应当今科技发展和需要的初中和高中的化学教学大纲和课程教材都已经改革完成，那么大学院校的相关的教学大纲和课程教材也要进行相关的调整和改革，才能适应整个教学体系建设和发展，才能适应当今社会科技高速发展。

参考文献：

[1]薛德平.《无机及分析化学》（第四版）教材的编写体会[J].中国大学教学，2007，3.

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[关键词]个性化学习；高中信息技术；微课

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技术教学的现状分析

1.硬件设备不足，学生的操作性不够

信息技术课程不同于其他学科的课程，仅仅通过教师系统知识的传授和学生机械的实体练习就能够掌握，而是需要学生以个体或者小组为单位不断地进行计算机操作。只有在多次练习和创造性设计的基础上，才能够真正地把握各种操作指令和设计难点，并且转化为学生自己的能力。目前，在调查中发现，很多高中生在学习信息技术课程时，是通过机械地记忆各种知识点来进行的，很多知识都是短时记忆，由于在日常生活中缺乏使用，学生在下一学期信息技术课程的学习中已经全然忘记了上一学期的知识，给课堂教学带来很大的难度。

2.学生信息技术能力的缺乏，影响着新课程改革的推进

随着新课程改革的不断推进，信息技术对学生来说已经不是一门独立的课程，而是学生基本学习能力发展的重要基础。学生主体课堂的建立需要不断地激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主思考、自主探索、自主建构。但是由于学生已有知识基础和生活经验有限，他们在自主学习的过程中需要借助丰富的网络资源作为补充，这就对学生的信息技术提出了要求。学生需要掌握信息查找、关键词锁定、信息筛选和信息组合等技术，需要根据自己学习和展示的需求，能够运用计算机的树杈结构、ppt技术、视频动画等工具来展示自己的知识，促进自我知识的内化。

3.讲授制教学法占用了学生的课堂参与时间

在传统的教学中，教师通常将学生在一课内需要掌握的知识通过单机控制的方式系统地展示给学生，然后引导学生进行模仿练习，这通常占到课堂一半甚至更长的时间。学生在自主学习的过程中由于对过多的内容无法进行实践，往往需要在操作的过程中借助互相的提醒和多次错误的尝试，来还原教师的操作，这个过程往往耗时而效率不高。学生没有将时间用在知识点的创新上而是用在固定知识点的重复揣摩上。在有限的课堂时间内，学生通常并不能够完全熟练地解决问题，课下没有充分的条件和有效的监督，问题便搁置了，这使得大多数高中生的信息技术水平较低。

二、高中信息技术微课教学中学生个性化学习策略

新课程背景下，信息技术课程实现可改革，其中一个重要的方面就是通过微视频的制作促进个性化学习，扩展课堂学习的时间。所有信息技术教师通过教研共同确定新内容中教学的重点和难点，针对教学重点和难点制作成微视频。以微视频为核心引导学生在课前进行自主学习，利用自己家的信息技术条件完成基本知识点的操作，并将自己在学习中遇到的问题作为课堂教学的主要内容。

1.以网络平台为媒介激发和监督学生的自主学习

在教学过程中，教师针对课程的重点和难点制作微视频，并通过网络分享给学生，学生可以针对自己的基础来进行选择，对于自己已经掌握的知识点可以不学习，但是需要完成教师分配的任务。例如，在ppt之图片的插入教学过程中，教师的微视频包括三个层次，一是电脑已有图片的插入，二是网络图片的插入，三是多种图片的组合插入。学生可以根据自己的知识基础选择重点学习的内容，并完成教师的主题作业“我的妈妈”，根据自己的知识和个性化的理解进行设计，促进知识的自主建构。同时，学生在自主学习和完成作业的过程中会在作品里呈现出自己的问题，或者自我发现问题，这是开展课堂学习的动机所在。

2.以个性化作品为媒介引导学生的交流互动

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教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）。该意见明确规定了深化课程改革的任务和要求。作为深化课程改革的主要实施者的学校，若要完成这样的使命，必须具有完善而科学的课堂教学改革深化机制。但有关课堂教学改革的文献成果虽然丰富，关于课堂教学改革深化机制的研究却不断，本研究尝试对课堂教学改革深化机制予以探索性研究。

一、教学改革信念是教学改革得以深化的根本动力

教学改革信念，指的是教育教学工作者对教学改革所持有的确信的观点和看法。首先，表现为教师对教学改革的坚定不移的态度和思想。教学改革是对我国传统教学的扬弃，而不是简单的完全的抛弃，是改变传统教学中与实现培养目标不相符的部分，以使教学更有利于培养目标的实现。而教学中固有的传统和教学习惯往往具有根深蒂固的特点，虽然在日常教学中可见其不足和危害，但是要割除和改变很不容易，教师只有持有坚定的教学改革信念，才能在教学中进行教学改革，才能使教学以焕然一新的面貌呈现。其次，表现为对有关教学的新观点的信念。这些新观念包括对教学过程的看法、课程内容的态度、对教学方法的观点、对师生关系的认知、对教学价值的把握等等。例如，对教学的认知，不再认为教学是教师教学生学习知识的过程，而认为教学是教师与学生之间以教学内容为凭借的对话和交流的过程，这个过程的终结不单单是学生记住了多少教师所灌输的知识，而是通过教学，学生对所学的知识掌握了多少，通过对知识的掌握，在心理、个性、情感等方面是否发生了变化，是否促进了学生对生活和学习有新的看法，从认知主义角度来看，学生的认知结构是否发生了质的变化。所有这些关于教学和学习的观点成为教师从事教学改革的根本动力，促使教师改变以往对教学过程和教学结果的观点，教师只有在新的教学信念的指导下，从事教学改革的行为才不会终止，因为新的教学信念给予教师从事教学改革以不懈的动力。

二、师生之间平等的对话和交流是课堂教学改革得以深化的关键

课堂教学过程是学生的成长过程，是学生的社会化过程，在这个过程中，教师只有根据学生身心发展的共性和特性进行教学过程的展开，学生是展开教学的依据，目的是促进学生在认知、情感和技能等方面的发展。认知、情感态度和技能等方面的发展不是教师强压给学生的，而是在教师和学生以知识为凭借进行交流和对话的过程中，学生自主掌握和习得的。因为学生在教学中主体性的表现以及师生之间的平等对话和交往是教学改革深化的理论基础。因此，教学过程必须以教师和学生的平等对话和交流为中心，才能真正促进学生的发展，而不是教师以权威的身份对学生发号施令，迫使学生接受知识。因为，只有在平等关系下，学生才能明白教学不单单是教师的事，更主要的是自己的事情，教师对自己的成长和学习起到的是帮助和促进的作用；才能在教学中，充分发挥自己的主体作用和学习积极性。这种师生在课堂教学的关系换转才真正体现了教学改革的实现，也才能是教学改革得以深化的关键。

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    一、化学教师要转变观念

    化学实验是化学学科的基础,是化学教学的基础,是不可替代的学习方法,是创新的基础。因此,化学教师应该克服一切困难,精心设计每一个实验,认真做好演示实验,引导学生独立完成实验,鼓励并指导学生做一些课外小实验,合理布置研究性课题。作为一名教师,还要勇于创新,根据教学需要和学校具体情况,对教材中实验存在的缺憾大胆尝试化学实验改革,例如:白磷燃烧前后质量的测定实验,白磷属于剧,取用时不太方便,有时将白磷置于锥形瓶内,还未称量好整个装置的质量,白磷就自燃了。因此,我这样改进:取一小粒火柴头(将火柴折断后得到)置于试管内,用橡皮塞塞紧,并用试管夹夹住,一同置于天平上称量,然后加热试管,让火柴头燃烧完再称量,可以观察到天平仍平衡,同时还清晰地看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉,进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进,不仅激发了学生探求科学知识的兴趣,而且在潜移默化中启迪了学生的智慧,活化了学生的创新思维。

    二、强化演示实验教学

    课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。实验教学中的教师示范,是为学生提供视觉形象和模仿的依据。为此,教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深,也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效,可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。示范、演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范,起引路示范作用,因此教师的演示实验和示范一定要到位,不能有一点马虎。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。又如在实验室制二氧化碳时,仪器的连接,检验气密性,加药品,固定装配的顺序,何时收集等一系列顺序及各个步骤中的要点及注意事项、前后,让学生不用药品模拟操作,教师及时矫正模拟操作的错误,以免在实验中出现差错。这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习,从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。

    三、指导学生认真做好实验

    做好实验离不开教师对实验的指导。为了使学生分组实验能顺利地完成,并达到预期的教学效果,教师应先做如下的工作:一是通知化学实验教师准备好分组实验所需的器材和药品,且实验前亲自到实验室检查每张实验桌上实验用品的准备情况。学生在开始实验前,教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序,以及实验的成败关键等方面的提示或说明。实验前也要检查仪器、药品的使用情况,若药品量不足了或仪器有损坏,就通知实验教师予以补充,或是自己亲手去做这些事情也可以做示范操作,或针对性提醒、提要求,或提出几个与实验内容有关的问题,供学生边实验边思考;二是在学生进入实验室后做实验前向学生指出实验时的操作注意事项,操作中可能出现的问题及错误操作可能带来的不良后果。实验前让学生先预习有关实验内容,复习好与实验有关的化学基本知识和基本操作技能;三是在学生进行分组实验时,巡回指导学生实验,对学生实验中出现的基本操作上的错误及时指出并予以纠正,让学生重新做等等,但不可指责、挖苦学生,损害学生的身心健康;四是做好实验后,教师根据实验的目的,结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题,进行总结性评价;五是学生做完分组实验离开实验室前,检查学生清洗实验仪器、整理仪器药品和桌面整洁情况,若有问题及时让学生处理好;六是要求学生课后认真完成实验报告,并及时讲评实验报告。

    四、学生独立完成实验

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关键词： 《化学分析技术》 课程改革 企业要求

分析化学是最早发展起来的化学分支学科之一[1]，随着学校应用型人才培养目标的提出，传统的课程体系和教学已经不能满足人才培养的需要[2]，难以激发学生的兴趣，参与度低，其结果是学生掌握的知识难以满足企业的需求。

本文通过企业调研，了解企业需求，结合学院的实际情况，将实验贯穿整个教学，体现企业的真实分析过程，激发学生学习兴趣。

1.调研分析

通过对淄博永大化工有限公司等二十多家企业的走访和调研，分析研讨，确定化学分析技术岗位群的岗位职责：负责对原料、产品的质量管理及品质检验，并出具检验报告；负责化验室的安全管理和定期检查。

通过对岗位职责分析，对应毕业生应该具备的职业能力：具有规范、熟悉的化学分析基本能力；具有熟练使用常见仪器操作基本能力；具有选择分析方法，准确提供分析数据及书写分析报告的能力；具备分析技术应用的基本能力。

2.具体实施

根据能力需求进行课程体系重构，具体内容分配如下表：

3.教学方法

3.1“教、学、做”一体教学法。

对于化学分析技术授课内容要点，尤其是实验部分，通常先由教师提出疑问，学生思考，而后演示过程，并提出操作注意事项，然后学生具体操作，边做边思考学习，强化操作及思考能力的培养。

3.2“参与式”教学法。

化学分析技术课程全程采用“参与式”教学法，在不同的教学阶段运用问题讨论法，实现师生的互动交流，密切师生关系，使教师真正掌握学生学习的脉搏，有利于教学质量的提高。

3.3“单元教学法”，全面培养学生的创新精神与动手能力。

教学中模拟科研管理模式，研究了一整套行之有效的教学方法――“单元教学法”，创建了“基本操作技能训练、综合技能训练设计与应用能力训练”三级教学平台，让学生自愿组织研究小组，基本技能训练以教师的讲解为主，综合技能训练由师生共同完成，综合技能训练由学生独立完成选题、查阅文献、准备仪器药品、撰写总结报告等。

3.3“兴趣小组”教学法。

积极支持鼓励学生根据兴趣爱好组织各类兴趣研究小组，充分发挥开放实验室资源优势，进行一些与化学分析技术相关的研究，提高学生的基本操作技能和发散思维能力。在科学研究活动中，学生开阔了视野，提高了学习兴趣，为下一步的学习养成了良好的学习习惯。

4.课程考核

传统的“一刀切”考核方式已经不适应于新的教学模式，它不能真实反映学生专业知识的运用能力及综合能力。课程考核注重学生的综合能力与素质，一是考核学生的课下自学能力、查阅利用参考资料能力和在实践中获取知识能力；二是考核学生的理论联系实践能力，即利用本课程所学知识进行分析问题、解决问题的能力，通过理论和实践操作等方式进行；三是学习项目完成效果，由学生自评、小组互评、教师评价三部分组成。另外，考核过程也注重多元化、过程化和知识化。

5.结语

通过企业调研，进行课程体系重构，将理论知识贯穿到实验过程中，采用多种教学方法和考核方式后，学生的参与度明显提高，教学效果大大增强。然而在教学改革过程中，需要教师付出的精力要远远大于传统教学，同时也需要学生利用课下时间积极参与，才能达到预期的效果，对于教师和学生的要求都有所提高。因此，后期如何让个别自制力弱的学生积极参与课改，是我们要重点研究的问题。

参考文献：

[1]高职高专化学教材编写组编.分析化学（第三版）[M].北京：高等教育出版社.

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在进行工程造价专业教学过程中，《钢筋工程量计算》占有重要地位。对《钢筋工程量计算》教学而言，教师要重视培养学生的实践能力和学习能力，让学生具有良好的职业素养和执业能力，满足社会发展的需要。因此，本文主要针对信息化环境下《钢筋工程量计算》课程教学设计的改革与实践展开论述。

关键词:

信息化；钢筋工程量；计算；课程设计；课程教学

随着当前教学改革的深入进行，对《钢筋工程量计算》教学提出了更高的要求和标准。要求教师在教学过程中，要根据当前的教学技术发展需要，结合实际的教学内容，制定完善的教学计划，明确教学内容，做好钢筋分类、基础知识、项目划分、计算方法等内容的教学，从而提升学生的计算能力。但是在实际教学过程中，受到各方面因素的影响，导致实际教学质量不高，学生学习积极不高，实际动手能力很差，对学生以后走向社会，产生极为不利的影响。因此，本文结合实际教学情况，针对《钢筋工程量计算》教学设计和实践展开论述。

1信息化教学作用

随着当前计算机信息技术的应用，极大地提升当前教学水平，丰富了教师的教学手段。第一，从教学内容上讲，教师可以把最新的教学理念应用到实际教学过程中，并且在信息化的背景下，需要教师对当前的知识信息进行深加工，不断更新当前的教学内容，从而社会培养更多的人才。信息化教学主要利用当前先进的教学技术，从而有效提升教学效率，满足当前计算机信息化教学的要求。对信息化教学而言，不仅仅是运用单一的媒体，需要在实际教学过程中，充分融入相应的图形、文字、视频等内容，让学生能够手、眼、脑、耳并用，激发学生的学习兴趣，不断优化实际的教学内容。随着教学不断开放和信息技术的普及，在很大程度山突破了传统教学模式的束缚，实现师生之间的合作，促进学生的个性发展，建立相互合作的关系，提升学生学习能力和思考能力。在进行《钢筋工程量计算》教学过程中，教师要充分利用当前的教学信息技术，优化教学内容，加强对学生计算方法和学习内容的指导，从而建立完善的教学机制，对学生学习进行实际的指导，提升学生实际动手能力，激发学生的创新思维，为学生以后走向社会打下良好的基础。

2《钢筋工程量计算》教学设计

在《钢筋工程量计算》教学过程中，需要学生掌握基本的钢筋工程量计算方法，能够充分运用学到的知识，独立地进行立柱基础钢筋、框架柱钢筋、框架梁钢筋、板钢筋、剪力墙钢筋以及楼梯钢筋工程量的计算，提升学生把知识运用到实践的能力。

2．1课程定位

《钢筋工程量计算》是建筑工程造价专业设置的必修课程，在课程设计过程中，需要结合学生的未来职业发展，重视学生技能训练，根据学生的特点，通过课学习，让学生掌握建筑工工程钢筋工程计算的方法，有效的节约工程建设投资，创造更多的经济效益，为学生以后走上社会，进入企业打下良好的理论基础。因此，对《钢筋工程量计算》教学而言，学校要进行科学合理的定位，建立完善的人才培养目标，为社会和企业培养更多的人才。

2．2课程设计

在进行《钢筋工程量计算》设计过程中，教师要结合当前教学现状，充分利用当前先进的教育技术，充分利用多媒体教学技术，让学生真正了解建筑基础、框架柱、框架梁、楼板以及楼梯等建筑构件制图规则和计算方法。在实际教学过程中，教师要准备好教学内容，为学生提供明确的房屋建筑施工图、结构图;在进行钢筋工程量计算过程中，明确工程量清单计价规范，从而学生掌握能够完成整栋建筑钢筋工程量计算的方法，要求学生要严格按照教学标准，明确钢筋工程量计算过程。

2．3教学方法

在进行教学模块设计过程中，教师要重视学生职业能力的教育，在实际教学过程中，充分利用当前教育技术，改变传统教学的模式，加强学生理论联系实际的能力，采用教师为主导、学生为主体的教学模式，从而激发学生教学的积极性，提升学生的综合素质。第一，教师可以采用项目教学法。在实际教学过程中，教师要结合实际请情况，把学生进行分组，然后按照教学项目，让学生进行积极的套路，对项目进行认真仔细的分析，要求各个小组制定详细的钢筋工程量计算表，从而找到解决问题的最佳思路和方案。教师要根据学生完成的项目计算表中，结合实际情况，进行相应的评价打分，对项目教学进行总结，并且提出相应的解决对策和建议。通过项目教学，可以深化学生对钢筋工程量计算内容的理解，提升学生协调合作能力，加强学生相互交流，提高学生钢筋工程量动手计算能力。第二，在传统教学过程中，教师主要采用满堂灌的教学方式，导致教学质量不高，教师处在主导地位，在很大程度上影响了学生学习的积极性。而采用信息化教学手段，实现了多元化教学模式，能够借助三维视图进行仿真模拟，像学生展示全新生动形象的多媒体文本，极大地激发了学生的学习兴趣，扩大了钢筋工程教学内涵，提升课堂教学的生动性和趣味性。同时利用信息化技术，提升了教学的开放性，扩展了学生的认知空间，提升了学生体验能力，从根本上提升了教学效率。第三，多媒体教学。在现代信息化教学的前提下，教师要充分利用先进的多媒体计划，充分利用视频模拟、动画演示等，把建筑工程钢筋从进场到具体施工的全过程展示给学生，让学生能够直观的了解到现场施工的具体情况，掌握现场施工的技术水平，从而提升实际教学的效果，保证学生能够准确计算钢筋工程量。

2．4教学反思

在实际教学过程中，教师要理清教学思路，要求学生在充分掌握基础知识的前提下，提升学生的实践操作能力，不断培养学生的创新思维能力。教师要提升教学的针对性和实践性，结合当前现有教学资源，通过实际的工程案例，做好钢筋工程量计算，让学生把学到的知识能够应用到实践教学过程。在进行教学评价过程中，教师要认识《钢筋工程量计算》实践性的特点，针对学生实际掌握情况，把教学理论真正应用到实际工程建设过程中，让学生学以致用。

3《钢筋工程量计算》教学实践

为了提升教学的针对性和有效性，教师要引进实践教学，针对教学过程中存在的问题，不断总结经验，满足实际教学需要。下面就以实践计算案例展开论述。

3．1框架结构钢筋工程量计算

教师可以先提问问题，独立基础钢筋有多少种，具体包括哪些。然后利用多媒体技术，向学生展示独立基础平面，查询图集，让学生自主的进行钢筋工程量计算。

3．2独立基础构造识读和钢筋计算

教师要认真分析教材内容，明确钢筋工程量计算思路，在此基础上，确定钢筋的长度和数量，然后确定钢筋布置范围，从而有效的控制总的计算量。

3．3独立基础钢筋工程量计算

根据既定的条件，要求学生认真查询图集，完善独立基础坡面图，然后根据既定的公式，认真计算钢筋工程。在实际教学过程中，教师可以采用分组的教学方法，要求学生在规定时间内完成，保证数据的精确性和工整性。在实际教学过程中，教师要让学生掌握独立基础平法和构造图识的要点，在充分利用独立基础钢筋计算解题思路，充分利用图集，充分掌握钢筋工程量计算的基本流程。在信息化教学的模式下，教师要结合《钢筋工程量计算》课程教学的特点，在不断夯实学生理论基础的前提下，要重视教学的实践性的，不断积累教学经验，重视对学生实践知识的传授，采用多元化的教学方式，提升学生钢筋工程量计算能力，满足实际教学的需要。

作者：高盛廷 单位：天津滨海职业学院

参考文献

［1］梁翠凤．钢筋工程量计算教学中的难点与对策［J］．门窗，2016(11):244－245．

［2］郭容宽．工程造价专业《平法识图与钢筋算量》课程教学方法的探讨［J］．轻工科技，2014(11):138－139．

［3］陈淳慧．钢筋工程量计算教学中的难点与对策［J］．科技信息，2011(21):674，686．

［4］李芸，许长青．《工程估价》课程教学方法改革与实践［J］．高教论坛，2011(04):57－59．

［5］周景阳．工程估价课程教学改革探索［A］．土木建筑教育改革理论与实践［C］．2009∶4．。

篇9

关键词： 信息技术课 个性化教学 教学模式

随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到了广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。信息素养已成为一个生动而富有挑战性的概念。陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话”指出：“信息素养已成为科学素养的重要基础。”未来世界居领先地位的必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生的读、写、算能力一样培养学生掌握和运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。

一

个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便授予什么，学生的学习完全是一种自主性的学习。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。教师也从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不再是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”。

北京师范大学何克抗教授在他的论著《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》中有这么一段描述：基于Internet的教育网络中的教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，工作与学习完全融为一体，上班工作、下班学习的界限被打破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐，这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息各资料……

在基于Internet的教育网络环境下，我们可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，教学内容，教学方式，甚至指导老师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家或是在办公室学习（通过计算机终端），也可以在旅途中学习（通过便携式多功能微机）。

在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如“学案导学法”、“同班分层教学”和“研究性教学”等。在教学过程中，突出地“显化”学生个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强，等等。因此形象地说，我们要配备两个镜子：显微镜――放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜――看到学生身上的一点点天分，让学生发挥自己的一技之长。在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，也只能采用分组等方式来实施有个性化的教学，这种教学的个性化程度有一定的限制。

随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室为个性化教学提供了良好的教育环境。信息技术课程是利用计算机网络教室进行教学的最有利的科目。

计算机网络教室为学生提供了一种网络学习环境：学生可以通过学生机浏览器访问教师服务器上教师准备好的教学资源；可以通过浏览器访问互联网上的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、控制学生的学习活动，其主导作用也得到充分施展。

二

在具体教学中，教师可采用任务驱动的教学模式，采用多种教学方法充分发展学生的个性。

（一）要注重信息技术课程的总的教学策略：“任务驱动”教学方法。

从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动地思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如：在设计应用文档（Word的使用）的时候制作一份个性化的电子报刊；在学习Excel的时候完成一份报表；在学习Flash的时候设计一个动画。

（二）用好各种个性化教学模式，根据具体情况灵活使用。

1.学案导学法

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

学生水平的差异对教学的负面影响有：难以定位，即教师所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生的需要，同时学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标。难以合拍。教学应该是教师与学生的双向活动，可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距，继而使“教”与“学”之间难以协调。效率低下，教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及，这样自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高。“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机。

在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响。一般我们把编写好的学案发给学生(也常常在教师机上进行文件共享)，在教学过程中同步使用。由于学案中有明确的教学目标，学习主线，难点解释，问题探究，学法指导，思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。

2.同班分层教学

所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构，认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A，B两个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法。分层教学主要通过四个方面来具体实施：（1）动态分层，明确目标；（2）任务分层，按层达标；（3）分层探究，分层释疑；（4）分合有度，整体提升。

将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对B组（程度高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。例如：在新版苏教版信息技术课程中有关Flas制作中的两个基本动画――“动画补间”动画和“形状补间”动画的教学，对于半数的同学而言完成这两个动画是有一定困难的，但是对于某些同学来说可能是非常的简单，这就要合理地进行区分，布置不同的任务。

在同班分层教学中渗透“合作”与“协作”的教学方式。对于不同层次的学生（如A、B组）采用相互合作的方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如：对于Word文字处理部分的学习，在设计好自己动手制作“板报”的作业任务之后。要求学生两人一组合作完成（分组时一方面要求自愿，这样可以保证协作的效果好。另一方面要求A、B组尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步）。

在这一“分层―协作”的教学模式中，教师、学生和网络之间构成了一个统一的整体。学生与网络、学生与学生、教师与学生、教师与网络相互之间的协作构成了的一个个教学环节，从而完成统一的教学目标，达到良好的教学效果。基于计算机网络环境的“分层―协作”教学模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。“分层―协作”教学有目的、有层次地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。

3.设置帮助共享

学生在学习与探究过程中会碰到若干问题，而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同。一般来说，问题可以分为两种类型：一类是属于较低级认知能力要求的，如识记、理解，以及简单的操作；另一类是属于高级认知能力要求的，如程序的设计与分析，归纳和应用。我们在教学活动中发现，学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的，特别是基础较差的同学，这种情况特别突出。诸如不会进行大小写切换，中西文切换，不会保存，Excel中的单元格属性操作错误，不会查找文件，等等。上课时教师如果忙于解释这些问题，势必会打乱整个教学秩序。

我们采用了比较简单也比较有效的方法――对这些问题设置“共享帮助”。

具体方法：共享帮助设置主要是套用Windows中的帮助菜单的做法。在教师机上设立一个共享文件夹，里面存放一些与教学内容相关的知识点的解释，以及基本操作方法介绍的文本，学生在操作中一旦遇到疑难问题，就可以共享教师机上的帮助文件，然后对照说明来解决问题。在有条件的情况下，教师可以用创建网站或者是BBS的形式来进行答疑，或者让有能力的同学来答疑。

4.个案分析

个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上，结合对学生学习情况的分析，总结出一些典型的知识技能标的物(个案)，在课堂上通过演示，剖析及与学生共同参与研究来达到对这些个案更深理解的方法。

个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案。个案一般是教学内容中具有拓展性的，学生心存疑虑难以探究的、有巨大兴趣的、易犯错误而本身又难以发现的操作过程与理论知识点。实践表明，学生通过个案分析，特别是通过与教师共同探究个案，能加深对某个知识点的理解，理清各理论体系之间的内在关系，拓展思维空间，提升学习兴趣。个案分析会使课堂教学充满活力，能够使基础好的学生产生感悟(触发问题)，使一般学生产生领悟，使基础差的学生产生顿悟，从而达到共同提高的目的。

以上是几种常用的个性化学习的模式，教师的作用始终是在通过教学设计来引导学生进行自主学习。而教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学生如何访问学习网站、答疑、排除问题和监督控制来实现的。

当然，如何有效地使这些模式发挥更大的作用，发展学生的个性，还有许多制约因素，如：大学额班级的影响，网络教室的硬件要求，学生对计算机“玩”与“学”的心理需求对教学的影响，等等。

三

在信息技术课教学中实施学生个性化教学模式应注意以下几点。

（一）在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者，支持者和评价者、引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

（二）在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺，挖苦“差生”，为所有的学生提供一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

（三）要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂，或教师放任自流，“放羊式”教学。

（四）教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率。另一方面激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

信息技术课中实施学生个性化教学模式对新时代的信息技术教师提出了全新的要求。只有掌握了自主学习和协作学习的能力，才能应对信息技术的日新月异，在千变万化的信息社会中立于不败之地。

参考文献：

［1］何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新.

［2］何克抗.信息技术与课程整合.中央民族大学出版社，2001.4.

篇10

关键词：“教学做评”一体化教学模式；启发教学；任务驱动；分组教学；过程化考核标准

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0142-03

Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.

Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.

根据教育部教高[2006]16号文件精神，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。”[1]为了提高我院学生的信息技术应用水平，依据教育部的指导精神，再结合笔者多年来从事计算机应用基础课程的教学经验，从教学目标、教学内容、教学模式和考核方式四个方面对这门课进行了大胆改革，提高了学生的学习兴趣和计算机应用能力。

1明确高职计算机应用基础课程教学目标

高职教育应以“培养高等技术应用型专门人才为根本任务以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。高职教育中的基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程[2]。

根据高职教育理念，结合我院学生的实际情况，进一步明确这门课的教学目标为能解读计算机配置信息，识别计算机相关软硬件；能熟练使用Windows 7操作系统和常用工具软件；能运用互联网从事各种娱乐学习工作活动；能使用Word 2010进行文档处理； 能使用Excel 2010进行数据处理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养并在所从事的专业领域中取得相应的计算机应用技术资格证书。

以上是这门课的课程目标，可以看出，该课程目标已经由传统的以知识描述为主转换为以能力掌握为主，为了使课程目标更具体，更容易实现并且容易检验学生是否掌握，又进一步将课程目标分解为7个一级能力，16个二级能力，每个能力均是从实际工作中的典型工作任仗崛。这里就不再详细列出，有兴趣的读者可参阅我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”，在该论文的表格1中有具体描述。

2教学内容的改革

有了明确的教学目标，接下来根据教学目标设计教学内容。高职教育要求公共基础课“以应用为目的”，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。为了使学生掌握教学目标中的7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，不再是以前先讲理论知识，再讲操作，而是理实一体化，学生在“做中学”、“学中做”，在项目的实施完成过程中，培养学生相关能力，使学生掌握相关理论知识。为了体现职业性，教学项目结合专业，不同的专业选取不同的项目，并且教学的侧重点也不同。如下表1所示：

因为篇幅有限，这里仅列出两个专业群的教学项目，其中项目1：计算机配置调查可以分解为3个子项目：了解计算机基础知识、安装及设置Windows 7操作系y、使用Internet网络搜索信息并共享。可以看出，不同的专业群教学项目有所不同，选取和专业相关的教学案例，一来可以提高学生的学习兴趣，二来体现计算机只是一个工具，并且是将来工作必须要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的专业群教学侧重点有所不同，比如金融会计专业群对Excel的应用较多，因此增加了一个Excel教学项目，加大了Excel的教学课时量。

经过调研，发现目前还没有针对不同专业的课程标准和计算机应用基础教材，因此我院计算机基础部的老师和各专业课老师合编了针对不同专业的课程标准和计算机应用基础实验实训指导书。

3教学模式与教学方法的改革

3.1 “教、学、做、评”一体化教学模式

教学目标和教学内容解决教什么，而教学模式和教学方法解决如何教的问题。传统的教学模式是以教师为主体，教师讲，学生听，即使是操作性很强的课程，也是教师先演示，学生再照着做，教师讲授的是否精彩，决定这节课的教学效果，完全忽视了学生作为学习的主体，学生是否掌握教学内容才是评价这节课的教学效果的依据。这种教学模式已经不适应高职教育以能力培养贯彻教学全过程的要求。

综前所述，教学目标是7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，因此，改革后的教学模式为“教、学、做、评”一体化教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力培养为目标，遵循高等职业教育“行动领域和项目导向”的理念，主要采用项目教学，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性即获取信息、分析计划、实施、评价，使学生达到职业能力要求[3]。

改革之前这门课是32个理论课时，32个实践课时，理论课在多媒体教室上，实践课在机房上。多媒体教室只有1台电脑，不可能实现“做中学，学中做”的教学模式。改革之后，理论课只有4课时，用来讲计算机的基础知识，上课地点为多媒体教室。其余60课时均为理实一体化课时，上课地点为机房。这样可以真正实现做中学，学中做的教学模式。

3.2 任务驱动教学方法

根据教育学理论，结合高职学生心理，为了达到教学目标，提高教学质量，在本课程授课过程中，以“激发兴趣，引出任务”导入新课：先抛出一个实际工作中的应用情境，激发学生的学习兴趣，给学生布置任务；以“分析任务、实现任务”讲授新课：教师帮助学生分析完成这个任务需要哪些技能，让学生自己思考，在摸索中掌握这些技能，必要时示范讲解，学生尝试练习，这里即体现了学生为“主体”，老师为“主导”的教学理念，老师的主导作用体现在调动学生的学习兴趣，启发、引导学生思考上；以“评价总结、能力拓展”做课堂小结：完成任务后，要评价学生的完成情况，总结完成这个任务需要的技能和知识点，对学有余力的同学提出更高的拓展项目要求。

3.3 分组教学方法

自2001年起，中小学信息技术教育在教育部的积极推动下，普及度虽然得到了很大程度的提高。但由于地区经济文化、教育水平、意识观念的差异，导致计算机信息技术教育的开展在不同地区不同学校存在很大差异[2].因此学生升入高职院校以后，同一个专业同一个班级中的学生计算机水平参差不齐。有的学校分A、B班，即将基础好的学生放入A班，基础差的学生放入B班，两个班的教学目标、教学内容、教学模式皆有所不同。这种给学生贴标签的方法不利于学生自信心的培养，也不便于教务处对学生成绩的管理，加之对学生的调研结果反映，学生不愿意分班。因此我们没有采用分班，而是在教学过程中采用分组教学法，即5个人为一组，该组中至少有一个基础较好的同学，同时有一个基础较差的同学，基础较好的同学担任组长，这样可以让同学之间互相帮扶，共同进步。

实践证明，以上教学模式和教学方法符合高职学生的学习特点，取得了良好的教学效果。

4考核评价体系

考核评价是“教、学、做、评”一体化教学模式的最后一环，也是非常重要的一环，前面在课程目标的定位、课程内容的设计、采用何种教学方法三个环节中均进行了改革，考核评价体系也必须进行相应的改革。传统的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上机考试，不能完全评价学生是否掌握了课程目标中的能力。笔者采用基于能力的过程化考核方法，不再进行期末考试，直接针对课程目标中的7个一级能力，16个二级能力进行过程化考核。过程化考核即学完一个能力考核一个能力，重在学习过程中的质量监控。能力的考核是一项复杂的任务，具体详见我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”。

该考核评价体系实现了考核内容和课程目标的完美统一，达到了以考促教、以评促学的目的。

5 教学效果分析

现就本校2014级某专业的两个班级为测试对象，进行为期一学期的教学效果研究试验。首先，将两个班级定义为“传统班”和“改革试点班”，每个班学生人数均为50人。然后，对“传统班”的学生还是采用传统的教学模式、教学方法和考核方法。而“改革试点班”的学生，则采用“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学法以及基于能力的过程化考核方式。最后，以这两个班级的期末考试成绩和问卷调查的方式为参考依据进行对比。

5.1 期末考试成绩对比

两个班级的期末考试成绩分布数据如图1和图2所示。

如图1和图2所示，在分别对两个班级采用不同的教学模式、教学方法和考核方式后，80～90分数段，改革试点班高出7个百分点，70～80分数段，改革试点班高出10个百分点，60～70分数段，改革试点班降低8个百分点，0～60分数段，改革试点班降低9个百分点。也就是说，“改革试点班”学生的整体成绩有了一个较大幅度的提升。

5.2 学习效果问卷调查

分别对两个班级随机取20名学生，展开学习效果问卷调查。调查内容包括5个问题：（1）学习完这门课程后，你对计算机的组成、分类、工作原理是否了解？（2）你认为这门课程的学习中，自己的办公能力（word、excel、ppt）是否提升较大？（3）你是否清楚这门课程的课程目标？（4）你是否达到了课程目标的要求？（5）在整个学习的过程中，学习兴趣是否有所提高？

本文以两个班回答“是”的问卷为例，统计了解计算机组成、觉得自己办公能力提升较大、学习兴趣较为浓厚等5个问题的人数，调查情况如图3所示。

由图3所示，对调研问题的回答情况中，觉得对计算机的组成、分类、工作原理了解的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为15人；认为自己的办公能力有较大提升的人数，“传统班”为16人，“改革试点班”为19人；觉得清楚这门课程的课程目标的人数，“传统班”为12人，“改革试点班”为18人；认为达到了课程目标的要求的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为17人；觉得自己的学习兴趣有所提高的人数，“传统班”为13人，“改革试点班”为19人。

综上所述，无论是从考试成绩，还是学习效果问卷调查情况来看，改革试点班的学生在综合评定上都表现更佳。由此可以看出，经过一系列的改革后，尤其是采用了“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学方法和基于能力的过程化考核方法后，更能够激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

6总结

“教学改革改到难处是课程，改到痛处是教师”。这门课在教学内容上要结合专业，需要公共课教师对专业有一定的了解，在教学方法上颠覆传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学，转为以教师为主导、学生为主体的“启发式”教学，对教师的应变能力，课堂驾驭能力，综合素质都有一个较高的要求。虽然取得了不错的成绩，但仍需继续努力，继续探索。

参考文献：

[1] 教育部2006年16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].教育部，2006.

[2] 刘俭云.高职计算机基础课程教学改革与探索[J].大众科技，2007，100（12）：152-153.

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