夜校学习计划范文
时间：2023-03-31 00:55:21
导语：如何才能写好一篇夜校学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：小学数学；作业设计；学习兴趣
作业是学生学习小学数学知识的重要环节，也是不可或缺的部分，因为其能够帮助学生及时巩固课堂中所学的知识。传统的、单调的作业题型已不能很好地适应现代教育。所以在新时代教学环境中需要小学数学教师依据现代社会的发展以及学生的具体学习情况来重新设置典型作业，合理地设计小学数学作业，进一步推进作业前进的步伐。
一、小学数学作业设计的现状
由于现代化进程的加速，小学生所接触的知识也在逐渐增加，肩膀上以及心理所要承担的压力也愈来愈重。但是大多数小学数学教师却并没有意识到作业对小学生的重要性，教师只注重课后练习，所以导致小学数学作业安排得不够合理、不够系统，同时忽略了学生的学习差异，以至于部分学生不能完成任务，产生厌烦的情绪以及抵触的心理，严重阻碍了学生的学习。所以小学数学教师应尽可能地改变其现状，让学生突破自己的极限，超额完成自己的学习任务，更好地理解知识的内涵。
二、合理设计小学数学作业的有效途径
学生在小学教育阶段还比较活泼好动，对自己周围的新鲜事物都充满了好奇，所以小学数学教师可以依据这点来设计数学作业，把学生的实际情况与作业合理地结合在一起，使数学作业充满乐趣，从而优化传统的小学数学作业，强化学生的思维。那么小学数学教师应如何合理地设计作业来减轻学生的压力，改善学生的学习成绩呢？
1.增加趣味性，激发学生的学习兴趣
教师需要注意的是学生在小学教育阶段好奇心比较重，所以教师可以依据这个特点在教学中适当地添加实践教学。例如，为了强化学生的学习，某校小学教师根据小学生的教育特点来制订教学计划――在小学数学教学中适当地添加一些动手实践教学可以帮助学生学习。如：布置一个特殊的家庭作业――观察身边事物的数学，寻找有哪些地方用到数学，并记录在笔记本中。除此之外，某些教师在上课时总会让学生动手做一些实验，让学生更深入地了解小学数学，如：让学生在生活中寻找与课程内容相关的事物或事件，认识日常生活中的事物与小学数学之间的关系。小学教师在教学中适当增加动手实验教学能够增加教学的趣味性，达到事半功倍的教学效果，并且还使小学数学变得新颖。
2.精简作业，减轻学生负担
改革开放以来，我国的教育水平不断提升，大多数小学数学教师经常使用题海战术，使我国小学生的课业也日渐繁重，身体上以及心理上的压力愈加严重，因为作业经常使学生得不到很好的休息，不利于学生的成长，对此引起了学生家长的极度不满。所以小学数学教师不能一味地利用课后习题来实施题海战术，而应出几道经典的习题，而这几道习题必须要精简，并包括课堂中所学的所有知识点，从而巩固学生的学习。例如，某校小学数学教师把数学作业分为两部分，分别是：（1）课堂作业，当堂就练习课后部分习题，加深对知识点的学习；（2）家庭作业，教师经常为学生出几道精简的、能够包含所学知识的练习来帮助学生巩固知识，从而减轻学生的生理以及心理压力，让学生能够在轻松的环境下学习小学数学知识。
3.注重层次化，满足学生需求
由于学生的个性差异以及理解力的不同，小学教育阶段出现了明显的层次，所以小学数学教师不能一味地利用传统式教学讲解知识点，还需注重层次化教学，根据学生的学习水平，把小学数学教育分为三个不同的层次，以适应各个层次学生的要求：即，（1）巩固层次，其主要目标是巩固课堂中所学的基础知识；（2）深化层次，其主要任务是深化所学知识，强化自己计算的准确性；（3）优化层次，其主要目的是优化所学知识，找到更多解决数学问题的方法。只有把小学教学分为几个层次才能满足所有学生的需求，所以教师必须注重层次化教学。例如，某教师发现学生所掌握的知识不尽相同，为了提升学生的成绩，教师把小学数学教学分为三个不同的教学层次，即基础层次、巩固层次提高层次，在设计练习题时分别设计三个层次的问题，让不同层次的学生选择性做题（前提是各层次的学生不能低于自己所在层次的要求），并且让提高层次的学生来帮助基础及巩固层次的学生，这样可以让学生复习所学知识，从中寻找到更多的方法来解决数学问题。所以小学数学教师应尽可能满足学生的学习需求，注重层次化教学。
总而言之，传统教学有一定的弊端，已不适应现代教育发展，所以小学数学教师应对此进行创新，并合理地设计数学作业，让数学课堂充满趣味，注重层次化教学，把小学数学作业分为不同层次，精简作业，尽可能地减轻学生的压力，把数学作业生活化，让学生在生活中体验小学数学，构建一个系统化知识网络，从而提升小学生的学习成绩。
参考文献：
篇2
【关键词】小学数学；多元化作业；设计
随着我国课程改革的推进和素质教育的日益深入，传统小学教育中所采用的单一的作业模式显得过于枯燥、乏味，且已经无法满足当下教育对小学数学作业所提出的要求. 在这样的背景下，小学数学作业设计向多元化发展势在必行. 数学作业是小学教学中一个重要的组成部分，其可以贯穿于数学学习的各个阶段，如课前预习或课后巩固练习，等等. 通过数学作业的练习，可以深化学生对于已学知识的理解和认识，同时也可以增强其对所学知识的灵活运用能力，提高学生们的解题能力. 由此可见，作业设计就如同吃饭，也要讲究“科学设计”和“合理搭配”，从而让学生有兴趣去“吃”，且“吃”的有营养. 本文就小学数学多元化作业设计进行了详细地分析和探究，以期给后续相关研究提供借鉴.
1. 因材施教，作业设计要具有层次性
理论上来讲，学生个体之间的智力发展程度、思维以及学习能力等均存在差异. 传统的小学数学作业设计中，教师大都一视同仁，对于全班同学布置完全一致的数学作业，但是由于学生个体之间的智力差异，部分成绩优异的学生在很短的时间内就可以完成相关的作业，甚至还会觉得这些作业根本没有做的价值，没有提高自身能力的作用，而那些成绩较差的学生则会非常困惑，他们觉得这些作业的难度较大，需要耗费大量的时间来进行求解，甚至在长时间的思考后也无法解决，从而大大打击了这些差生学习的自信心，使其丧失了进一步学习的兴趣. 因此，总体来看，这种一致化的作业设计的教学方式不利于学生数学思维能力的提高，同时也不利于课堂的顺利进行. 在多元化作业设计的应用下，作业设计需要凸显层次感，对于不同能力的学生分别布置对应难度的习题，使不同学习能力的学生均可以体会到成功的乐趣，增强他们学习的自信心，从而不断提高学生们的数学学习能力. 但是为了充分尊重学生的自信心，教师可以为同种类型问题的计算设置不同层次的练习，然后让学生根据自己的学习能力来有选择的进行训练.
例如，在讲授“圆柱体积”部分知识的时候，教师可以首先根据数学学习能力的高低将全班学生分成高、中、低三个层次的学习小组. 然后在布置作业的时候，可以分别设计三种不同难度的作业来让学生进行训练. 如：
（1）已知圆柱体的底面积为10平方厘米，高位6厘米，求其体积？
（2）已知一辆压路机的前置滚压轮是圆柱体，且已知该轮的宽度为2米，轮子的半径为1米，求该辆压路机的前置辊压轮的体积？
（3）已知一个蔬菜大棚使用塑料薄膜来进行覆盖的，且知道其长度为10米，横截面是一个半径为2米的半圆，求所需的塑料薄膜的面积？
上述三个问题的难度依次增加，问题一只需要学生将已知数据代入相应的圆柱体积公式即可；问题二则要求学生先对相关图形进行适当的分解，然后才能按照相应的圆柱体积计算公式来进行计算；而问题三则与生活实际的联系比较紧密，学生只需要将问题转化成相应的圆柱体体积计算模型即可进行计算. 通过设置不同的题目来让学生进行自主练习，在适当的范围内挑战自己的能力极限，从而可以不断提升学生的数学学习能力.
2. 形式多样，作业设计要具有多样性
在传统数学作业设计方面，小学数学教师大都选择为学生布置一些教材中设计的一些题目来让学生们进行练习. 但是由于小学生年纪尚小，他们的自控能力较差，在长时间接触同种事物的时候，他们很容易出现厌烦感，进而容易产生厌学情绪，所以这种单一的作业形式显得过于枯燥，不能有效的调动学生学习的积极性和主动性，同时学习的兴趣得不到有效的激发，缺乏做作业的动力. 因此，在多元化作业设计下，作业设计要具备多样性的特点，即小学数学教师要为学生布置多样性的作业形式. 而就具体的作业形式而言，其包括实践性作业和实验性作业等形式. 其中，调查性作业实际上就是在教师的引导下，让学生去观察生活中存在的各种与数学有关的知识，比如让学生调查教师中每天的耗电量，从而计算出每年的耗电量，如果每度电需要耗煤2Kg，则每年的耗煤量是多少呢？通过这样调查性的形式不仅锻炼了学生的计算能力，同时也提高了学生节约电能和保护环境的意识.
另外，由于实践是检验真理的唯一标准，所以通过让学生自主动手来探索有关的数学知识和原理，可以让学生在数学问题的分析过程中，不断提高学生的动手实践能力和逻辑思维能力. 比如有的同学认为抛硬币与抛瓶盖的形式对于双方的公平性是相同的，也有同学认为是不公平的，因为硬币比较均匀，而瓶盖则不规则，这时候教师可以引导学生进行多次抛瓶盖实验，并做好相关的统计，然后让学生做实验，学生很容易得出最终的结论. 通过这种形式的学习，可以深化学生所学知识的理解和认识，提高他们质疑的能力.
3. 因课施教，作业时间要具有灵活性
篇3
关键词：高职；毕业生；就业
中图分类号：G71文献标识码：A
原标题：“十一五”期间天津渤海职业技术学院精细化学品生产技术专业就业状况分析
收录日期：2012年3月1日
一、引言
天津渤海职业技术学院是天津市人民政府批准，国家教育部备案公办全日制普通高等专科学校，是天津市高职院校首家通过教育部高职高专人才培养工作水平评估的单位，是天津唯一一所化工类高职学院。精细化学品生产技术专业为国家级教改示范专业，已具备了国家级精品专业水平，开设一门国家级精品课程和两门市级精品课程，目前学院已建成精细化学品技术专业实训中心。本专业依托天津大化工产业背景，适应天津市精细化工园区的需要开办，培养具有较高的道德文化修养，掌握一定精细化学品生产的理论知识和较强的实际岗位操作能力，能够从事精细化工行业生产一线的工艺操作、设备安装与维护、质量控制、营销和技术管理等岗位的高技能型人才。
本文从近几年本专业毕业生就业情况，观察就业形势，研究就业市场，研究下一步精细化学品生产技术专业就业工作，为探讨该专业教学方向提供依据。
二、“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生状况分析
图1为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生生源地区分布情况。从图中可以看出，5年来该专业毕业生的总数随人口增长情况存在波动，但基本稳定，共有毕业生675名，其中男生352名，女生323名，相对于工科专业男生比例偏大的普遍情况来说，男女生比例比较均衡。图中还可以看出东南沿海地区的生源比例不断下降的同时，其他地区（中西部地区）的生源不断增加。这一情况说明随着我国西部大开发计划的不断深入，西部地区的学生更多的选择了热门的工科专业学习，与我国的工业中心不断向西部迁移的现实情况相吻合。（图1）
图2为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生就业企业性质分布情况。5年来，精细化学品技术专业毕业生的主要就业选择是留在天津就业，占毕业生总人数的87.8%，而选择回原籍就业的学生仅占5.9%，异地就业的学生为6.3%。可以看出，在“十一五”期间国有企业、股份制企业和外资企业所占比例呈上升趋势，而合资企业与民营企业所占比例在不断下降。但从总体比重来看，合资企业与民营企业仍然是毕业生就业的主要渠道。综合分析，出现这一趋势的主要原因是天津的大化工背景和产业结构调整所致。（图2）
图3为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生就业工作性质的分布情况。图中反映毕业生就业后主要从事生产操作工作，但这一比例近年来在逐渐缩小，毕业生另一重要就业岗位—工艺技术岗位的工作人数比例在不断上升，同时毕业生的就业工作选择呈多样化趋势。这种现象出现的主要原因是由于我院教学工作在“十一五”期间不断调整，教学课程向“教、学、做”一体化和任务化调整，毕业生的实践能力和自信心不断上升的结果。
同时，精细化学品生产技术专业毕业生的就业多元化还表现在更多的学生选择了自主创业的就业形式，这一比例已经由2006届的3.3上升到2010届的8.3；近年来，我国经济迅猛发展，就业单位对求职者的学历要求越来越高，因此越来越多的学生选择了专升本等渠道继续深造，目前这部分学生的比例已经由2006届的0.8%上升到2010届的8.3%，选择其他就业形式的毕业生比例也占到了总人数的6.6%；2010年随着大学生参军政策的出现，已有3.3%的学生选择了军旅生活。（图3）
图4为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生一次签约率变化情况。天津渤海职业技术学院是天津市高职院校首家通过教育部高职高专人才培养工作水平评估的单位，是天津唯一一所化工类高职学院，同时精细化学品生产技术专业为国家级教改示范专业，已具备了国家级精品专业水平，并开设一门国家级精品课程和两门市级精品课程，具有较高的人才培养水平。从图4中可以明显看出本专业毕业生的历年一次签约均较高。2007届和2008届的签约率由于受经济危机的严重影响略有下降，但学院多方面的努力下，凭借学院多年来的办学信誉，随着经济的复苏已经迅速回复，并达到较高水平。但从图4中也可以看出历年来男生的签约率明显高于女生，表现出极大的优势，这一现象与工科专业的特点息息相关。因此，通过调整教学内容，拓展适合女生就业的教学方向，提高女生的签约率存在较大空间。（图4）
三、影响“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生就业质量因素分析
1、重视毕业生就业率，忽视就业质量。就业状况是衡量高职院校人才培养水平的重要指标。但是过多的强调就业率、一次性就业率，使提高高职毕业生就业质量缺乏良好的前提条件，迫使毕业生为完成就业指标而盲目就业，忽视了毕业生选择职业生涯方向的需要，造成毕业生就业后就业状态不理想、不稳定的现实。
2、高职毕业生的职业生涯意识不高、就业观念失准。少数毕业生就业眼界高，不愿意从基层做起，急功近利，苛求短时间内有满意的薪水和较好的个人发展，缺乏稳定的职业心理，这些是毕业生能否正确对待就业的主观前提，必然严重影响其就业质量。
高职院校人才培养的目标是培养实用型、技能型人才。要进一步推动职业院校与企业建立紧密的联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合、校企结合的职业教育人才培养模式，加强学生职业意识的教育，帮助学生正确定位，找准就业方向。
3、就业指导工作不完善。高职院校的就业指导与教育工作，必须是全面教育、全方位教育和全程教育的教育体系。一般院校的就业指导教育开设在毕业前期，主要针对就业政策、就业形势、提供就业信息和求职技巧的传授方面。学生普遍存在上了几年学不知道自己的专业将来做什么工作，不了解将来职业发展需要什么，没有学习目标，荒废了大量时间，到了该毕业的时候要么后悔自己上学时没有积极学习有用的知识、能力和技巧，要么匆忙就业不知所谓。因此，将入学时的专业教育与就业指导教育有机地结合起来，帮助学生在大学中有目的地学习，规划职业生涯，充分利用大学时间实现人生价值，是解决毕业生就业质量的关键。
四、结论
综上所述，提高毕业生就业率和就业质量必须注意以下几个问题：
1、结合区域产业发展形势，加强就业指导教育，帮助学生在大学中有目的地学习，规划职业生涯，充分利用大学时间实现人生价值。
2、完善课程体系使毕业生进一步适应企业工作需要，完成学校与企业的对接。
3、针对学生群体特点（如工科专业女生群体），开发就业弱势群体的优势课程，增强就业竞争力。
4、加强学生职业素质教育，稳定学生就业心理，提高学生就业后的稳定性。
主要参考文献：
篇4
关键词：信息化；职业学校；计算机；多媒体；教学方法
中图分类号：TP3-4
在知识经济和科学及时高速发展的今天，知识的传播途径、生产方式与接收方式都发生了根本性的改变，职业学校要培养高素质的应用型人才，就必须掌握信息时代的求知方法，这样才能在激烈的社会竞争中有源源不断的动力，让自己不断的进步，走在时代的前端。基于信息化时代背景下，对职业学校的学生提出的新要求，笔者结合自身的教学经验，探讨分析如何在信息日新月异、变化无穷的网络中，开展生动有趣的计算机教学。
1 信息化时代背景下对职业学校计算机教学提出的新要求
在信息化时代背景下，职业技术型人才要面对未来社会的快速发展，就必须具有以下几种必备的能力，这也向职业教育中的计算机教学提出了新的要求：
第一，职业技术学生必须要具备学会求知的能力（1earning to know），也就是说，要拥有自主学习、自主更新自身知识与技能的能力。简而言之，这就对职业学校计算机教学提出了要实行终身教育的新理念。在教学过程中，教师不但要教授计算机知识与应用技能，还要培养学生自主学习的能力，要让学生掌握认识世界的工具，要学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力，要学会广博与专精相结合的学习方法。
第二，职业学校主要为社会培养技能型、应用型与实践型的综合性人才，所以，在信息化背景下，学生更加要拥有学会做事的能力（1earning to do），也就是说，学生要学会在一定的环境中工作的能力。要善于应对工作环境中随时会出现的各种新问题及新情况，学会做事，不仅需要有技术能力，还要具备更为重要的人际交往能力，学会在新的工作环境中与人相处，有团队合作精神与集体荣誉感，敢于承担责任，具有解决矛盾及管理工作等综合性的能力。信息化社会中离不开竞争与合作，因此，在学会做事的过程中，就要与人在合作中竞争，在竞争中合作。既要尊重多样化的现实，又要尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，加强对相互依存关系的认识。
第三，在信息万变的时代中，职业学校的学生还要具备一定的社会生存的能力（1earning to be），也就是学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。每个人若要求得有价值的生存和发展，更有效地改造自然、改造社会，就必须充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。
2 信息化时代下职业学校计算机教学模式
面对知识爆炸和信息技术飞速发展的信息化时代，学生既要学会学习、学会做事与合作、也要具备创新发展的生存能力，因此，如何在计算机教学中，培养学生以上的这些能力，是广大教育工作者共同探讨的问题。基于笔者的教学实践经验，下面将从三个方面，论述如何开展高效多样化的教学模式，以提高学生的信息素养及灵活运用信息的能力。
2.1 多媒体教学模式
九十年代以来，在信息领域有两大重要的技术得到了突破性的发展，这就是多媒体与因特网，这两大技术不但改变了人们的生活方式、工作方式和社会生产方式，也给我们的教育教学带来了翻天覆地的变化。在传统的教学中，教师往往依靠“一支粉笔，一张嘴”来传授知识，但是，由于多媒体与因特网走进了人们的日常生活中，课堂教学也迎来了一个“明媚灿烂的春天”，改变了教学的内容与形式，大大提高了计算机教学的效率和质量，也提高了学生的抽象思维能力和自学的能力。
例如在教学flas制作基础知识的时候，教师就可以利用多媒体播放相关的flas，提高学生学习的兴趣，然后导入到课堂内容中来，先让学生观看flas制度的简单操作视频，接着让学生动手实践，制作一个自己喜欢的头像，在制作过程中，教师再给予适当的指导，就能使得教学效果事半功倍。在计算机教学过程中，也可以配以优美的音乐，营造良好的学习氛围，鼓励学生自己动手实践进行操作练习。
迅速兴起、蓬勃发展，把自己的应用扩展到国民经济的一切领域，并引起人类社会生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方式的重大变革，并对人类社会的文明与进步打下如此深刻的烙印。这两大技术就是“多媒体”与“因特网（Internet）”。在人类文明的历史上，文字的出现，印刷术的产生，曾是信息技术发展史中的两个里程碑，并引发过教育体制与教学模式的两次飞跃：前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教育活动中，不仅扩展了教育的内容与形式，而且大大提高了学生的抽象思维能力和自学的能力；后者使纸张印刷的书籍、课本成为知识的主要载体，由此推动了科学文化的传播和教育的普及。这两次飞跃显然都大大加速了人类社会发展的进程，把人类文明提高到前所未有的高度。
2.2 自主探究教学模式
学生自主探究学习，是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程；或者像科学家为进行某一项科学发明或发现，而去做实验尝试，以争取创造发明或发现获得成功的心态，进行学习探究。例如在讲授如何建立自己的博客、微博或者QQ空间等内容时，教师就可以打开自己之前建立的博客网页让学生进行浏览，然后可以抛出问题，谁知道怎么申请自己的博客或者QQ空间呢？相信可能会有部分同学熟知怎么操作的，然后就请懂的怎么操作的同学到教师的主机上面进行演示。也可以当做教学任务布置学生在课后自学，然后加教师为关注的好友，最后达到寓教于乐的目的。
前一种自主探究学习叫“问题解决式”教学模式，它是学生在学习过程中发现问题、提出问题与自主探究解决问题的过程。后一种自主探究学习叫“任务驱动式”教学模式，它是在教师引导下提出或交代学习任务，让学生在明确的学习目标与任务的驱动下，自主探究解决问题的过程。这两种自主探究学习的教学模式，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导、点拨与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。
2.3 小组合作教学模式
顾名思义，小组合作教学模式，就是在课堂教学过程中，让学生形成学习小组，然后以一个研究任务或者课题开展研究学习。这样的教学方法能够很好地培养学生的合作与竞争能力，也提高了学生的人际交往能力。例如在学习PowerPoint知识的时候，教师就组织了一次电子产品竞标比赛。首先，让学生分成几个小组，教师扮演公司的老板，学生们扮演推销电子产品的销售人员，然后让学生选择自己喜欢的电子产品，如智能手机、笔记本电脑、移动硬盘等电子产品，然后搜集相关的图片资料以及文字介绍资料，利用PowerPoint演示文稿形式的形式来推销产品。这种竞赛式的小组合作教学模式，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且也能锻炼学生如何搜集资料，如何与组员合作的综合能力。
3 小结
在信息化背景下，职业学习的计算机教学应该要充分地利用这些信息化资源，及先进的教学手段，并对教学模式与方法进行改革创新，这样才能实现教学质量与教学效率的大幅度提高。
参考文献：
[1]刘春生.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]祝智庭，钟志贤.现代教育技术-促进多元知能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]黄世忠.应注重培养科学的复习方法[J].广西教育，2012（06）：64-65.
篇5
关键词：信息技术课程；小学教育专业；优化设置；协同创新
湖南第一师范学院在全国率先开展初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作，为湖南省农村乡镇及以下小学定向培养本科学历小学教师[1]。这是对我国小学教师培养模式的重大创新，对培养高素质高学历的小学教师、促进城乡教育公平和教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。但初中起点六年制本科学历师范生培养模式是国内首创，由于其生源特点，现有师范生信息素养的培养模式不能较好地适用于六年制师范生信息技术能力培养。而我省原有的六年制师范生信息素养培养方式还存在着一定的问题，比如：信息技术与教育理论、学科课程的整合不够，缺乏信息技术应用能力培养，不注重学生解决问题能力的形成和多学科协同创新能力的培养[2]。现有信息技术课程体系不能切实有效地提高师范生的信息素养与协同创新能力。随着云计算、大数据、物联网等新技术业务应用能力的不断提高，在新一轮互联网发展热潮推动下，信息技术应用的领域、范围、方式正在发生着剧烈的变化。我国信息化发展路径将向网络化、集成化、共享化和生态化的方向实现战略性转移，信息技术应用和信息化建设将进入一个协同创新的新时代[3]。为此，应以协同创新能力培养为目标，结合六年制师范生源特点，探讨六年制小学教育专业的培养模式、开展六年制小学教育专业信息技术核心课程教学改革研究与实践。
1师范院校六年制小学教育专业信息技术
课程优化设置的意义小学教育专业是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。而初中起点六年制本科小学教育专业也成为我院一个富有特色的专业，此培养工作2010年已列入国家教育体制改革试点项目。这是对我国小学教师培养模式的重大创新，对培养高素质高学历的小学教师、促进城乡教育公平和教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。初中起点六年制本科小学教育专业简介培养目标：为县以下农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师。21世纪是信息时代，信息技术已进入人们生活的各个角落。具备一定的信息检索技能和计算机应用能力是新时代的基本要求。人们的信息素质急需提高。为提高人们的信息素养，首先必须加强小学教师的信息技术能力。因此，探讨六年制小学教育专业的培养模式、开展以协同创新能力培养为目标的六年制小学教育专业信息技术核心课程协同教学改革与实践研究具有重要的理论和现实意义，具体表现在以下几方面。
1.1湖南省建设教育强省“十二五”规划纲要的要求
《湖南省建设教育强省“十二五”规划纲要》指出：要完善基础教育教师培训实施组织和保障体系。教育部于2002年颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出应“加强师范院校信息技术和教育技术等专业建设，培养、培训适应普及信息技术教育需要的中小学教师”，同时指出应普及信息技术和现代教育技术等相关公共课。
1.2国家卓越教师培养与教育信息化要求
根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的要求。推动以师范生为中心的教学方法变革。推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。充分发挥毕业论文(设计)在培养师范生的实践能力和反思研究能力方面的重要作用。同时，主席在2015年5月22日致国际教育信息化大会的贺信中更是指出：中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运[4]。
1.3信息时代对人类的客观要求
教育要对21世纪信息社会的到来做出反应，以迎接信息时代的挑战，现在，信息素养被认为是一种现代社会成员的基本生存能力，是信息时代的人才特征和衡量人才的重要指标而存在。而具备较高的信息素养这个目标不单是个人的能力要求，也是国家培养人才的需要。随着信息在国家发展战略中的地位的提高，提高国民信息素养教育的要求也愈来愈迫切，而且开展信息教育、培养信息意识和信息能力不仅是现代社会对未来教育提出的一项新的要求和挑战，同时也已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。
2信息技术课程优化设置原则
针对初中起点六年制师范生的特点和未来的就业岗位，以培养协同创新能力为目标，将教育理论和信息技术有机地相结合，理论课程与基层顶岗实习融合，在教学计划中合理地安排教育教学能力和信息技术能力两方面的课程。着重在六年制师范生信息技术课程教育目标、课程体系、教学内容、教学模式、创新教师队伍建设等方面进行重新组合与优化。以形成一套科学系统的六年制小学教育专业信息技术课程教学体系，全面提高学生信息素养，提升全省小学师资队伍整体水平。(1)根据我省小学教师发展规划需要和“为农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育能力和一定的教育教学研究及管理能力的优秀骨干教师”的六年制师范生总体教育目标，结合信息时代对小学教师信息素养的要求，确定校内外协同创新的六年制小学教育专业信息技术课程教育目标。(2)根据初中起点六年制师范生的年龄特点，确定培养学生知识、情感、技能协同创新的信息技术课程体系，形成少而精、新而实、博而通的信息技术课程教学内容。(3)为适应信息技术发展，全面提高小学教师信息素养水平与协同创新能力，确定终身教育视野下的信息技术课程教学模式。创新教师队伍建设，打造多学科协同创新的、教学科研型的师范生信息技术课程教师队伍。
3信息技术课程优化设置内涵
以协同创新培养总体目标为指导思想，结合学生就业和六年制小学教育专业的实际情况，分析信息技术能力的具体内涵以及掌握相应能力所必需的知识点要求和知识结构体系；进而形成新的六年制小学教育专业信息技术核心理论课程和实践课程体系。然后在新的课程体系条件下，各核心课程(包括理论课和实践课)根据各自的特点，在总体目标的框架下，进行以协同创新能力为导向的教学研究和教学方法改革，并进行实践。如果检验结果发现教学效果欠佳，则需要进一步分析原因，若为课程体系设置问题，则需要考虑重组课程体系，若为教学方法问题，则考虑进一步协同各课程的教学方法改革。如果检验结果发现学生的信息技术实践能力存在缺陷，则需要进一步分析原因，重新调研并再次进行能力内涵分析、知识点分析和信息技术核心课程体系的协同改革。最后全面分析六年制小学教育专业信息技术各核心课程的改革实践效果，进一步协同修正和完善各课程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小学教育专业信息技术核心课程体系教学新方案，为培养具有良好信息素养能力和一定协同创新能力的小学教师服务。在指导思想上，积极参加学术交流，吸取总结各师范院校的成功经验，结合生源和学生就业的特点，以信息时代卓越教师培养为核心，培养学生的信息技术综合实践能力，加强产学研合作方式的研究，注重新计算模式下信息技术与六年制小学教育专业课程的整合与协同，探索适应信息时展需求的，多学科协同的六年制师范生信息技术核心课程体系。在教学方法上，深化改革，吸取传统教学方式优点，引入多学科协同教学方式，以启发式、讨论式培养学生应用信息技术独立思考和解决多学科应用问题的能力。在教学手段上，不仅要采用传统方法与现代技术相互协同进行理论教学，而且要根据理论教学内容的需要，到教学实践单位进行讲解，实现校内外协同创新教学，提高学生对信息技术能力的诠释与把握。在教学内容上，根据信息时代对教师信息素养的根本要求和教师教育一体化要求，进一步拓宽和整合信息技术各课程的教学内容，制定一套适合六年制师范生特点及需求的，职前职后协同一体的信息技术课程教学内容体系。
4信息技术课程设置优化策略
(1)进行小学教师信息技术协同创新能力培养的“专业知识关节点”分析。综合分析六年制小学教育专业培养方案中信息技术核心课程之间的联系，研究各课程的理论教学“知识点”与培养学生信息技术实践动手能力的关系，找出理论与信息技术工程应用实践相结合的“切入点”，系统组织好教学实习单位的信息技术课程教学与信息技术应用管理实践。(2)协同创新视阈下信息技术课程教学大纲的建设。根据“以小学教师创新人才培养为核心”的指导思想，参照国家专业指导委员会的要求，提出跨学科协作的，有利于培养学生信息技术协同创新能力的“信息技术类课程教学大纲”。(3)跨媒体协同视角下课件的建设与管理分析，实现六年制小学教育专业教学资源协同共享。全面分析整理现有的六年制师范生信息技术教学资源，完善各信息类课程的教学条件和相关资料，加强多媒体、网络课件和其他辅助教学工具的制作与调试，实现跨媒体可移植的信息技术课程教学共享资源，促进区域教育协同发展。(4)校内外多方协同创新的六年制师范生信息技术教学实习基地的建设：一方面，进一步巩固与完善校内信息技术教育实习基地的建设；另一方面，根据信息技术应用实践的需要，开辟更加有利于培养信息技术工程实践能力的校外实习基地，实现学生、教学实习单位和学校多方协同创新的信息技术教学实习模式。(5)协同创新与教育一体视域下六年制小学教育专业的信息技术类课程教材建设。分析六年制师范生信息技术类课程的特点，根据教育部卓越教师与六年制小学教育专业培养目标的教育一体化要求，编写有利于培养协同创新人才的补充教材或讲义。根据信息技术实践教学环节的要求，编写出具有多学科协同创新特色的信息技术课程设计和教学实践指导教材。(6)协同创新视角下信息技术课程教师队伍建设。根据信息时代新计算模式发展需求，多学科、多途径协作健全六年制小学教育专业信息技术教师队伍。教学与科研创新相协作，创新六年制小学教育专业信息技术课程教师队伍建设。
作者:杨恒伏 单位:湖南第一师范学院信息科学与工程学院
参考文献
[1]李茂平,刘志敏.初中起点六年制小学教育专业课程体系的构建及其特色[J].湖南第一师范学院学报,2012,12(1):29-32.
[2]顾富民.小学教育专业信息技术课程设置研究[J].课程教材教法,2011,31(12):71-74.
篇6
临近毕业的最后半年，是我们真正实习生活的开始，是汇报我们这三年来在学校学习成果的开始，是步入社会大展宏图的开始
参加了多场的招聘会、面试了多家的公司、衡量了多方面的因素，我选择了这家公司开始我的实习生涯。怀着兴奋、激动地心情，早早的踏上上班的公车，呼吸着清晨新鲜的空气，憧憬着新的一天。
来到公司陌生的环境、陌生的人和事，让我感觉有点拘谨，努力让自己的微笑减少言语上的笨拙。第一天并不像我想象的那样，由人事经理带我们熟悉公司的环境，结识新的同事。大家似乎都很忙，可能现在是业务的旺季吧。
实习的第一周，并没有像我们想象的那样，有什么业务性的工作让我们着手。我们只是简单的分配到一些事务性的工作，如整理文档、记录一些旧的文案等等。然后利用中午休息的时间结识了一些新的同事，熟悉了公司的环境。
实习的第二个星期小有收获
经过一周的实习，对公司的运作流程也有了一些了解，虽然还没有具体的操作过，但是在接触到新的事务不再不知所措，学会了如何去处理一些突发事件。比如在接到一些投诉电话的时候，懂得如何安抚客户的情绪，如何进行前期的一个简单处理等等。而且从工作地过程中明白了主动出击的重要性，在你可以选择的时候，就要把主动权握在自己手中。相信大家刚开始实习的时候，都做过类似复印打字、整理文档等的杂活，因为刚开始对于公司的工作内容、流程还不了解，所以做杂活成了实习工作必做的工作。虽然工作比较繁杂但是从中也学到不少的东西。所以说事情是不分大小，只要积极学习积极办事，做好份内事，勤学、勤问、勤做，就会有意想不到的收获。
实习的第三个星期初试牛刀
在经历了一周的打杂工作，让我对公司的运作流程以及业务有了一个整体的了解，因此这一周我们的工作内容也有了一个小变化，除了进行简单的客户资料整理，还开始负责对一些客户的回访工作，在这之前一直认为这是一个很简单的工作，因为在学校的时候都已经学习过电话营销的技巧了，但是在真正操作的过程中，发现中间还是有很多小细节需要我们注意的，比如在初次的回访中，尽量不要拖太长时间，一般控制在3-5分钟，就应该结束谈话，要不会让客户产生厌烦心理，同时在交谈的过程中，如何自报家门，如何进行一个产品的推介等都是一个小技巧，因为只有你站在客户的角度去思考问题的时候，客户才会愿意继续下次的谈话，如应明确你为它带来什么利益、做这件事对它有什么好处等，如有可能尽量约见见面的时间，因为很多时候，很多问题通过见面的交谈效果会比仅仅通过电话的交谈会好的多，一个可以通过面谈了解到客户的一个真实的想法，在一些问题的说明上更具说服力。
实习的第四个星期现场操作
一周的电话回访，从陌生到熟练，从一个电话到n个电话的成长，每天来公司上班就是整理昨天的客户资料，看哪些客户的信息是需要继续回访的，哪些是今天重点客户，要通知其他人员去实地拜访的，接下来就要开始一个接一个不断地电话回访，回访的过程是漫长的，结果是令人心寒的，也许你打了100个电话，只有一个客户是正面的消息，其他的客户都是委婉的在拒绝，有的甚至是态度恶劣，而那一个正面的客户也可能随时的泡汤。终于开始理解前辈们了。
经过一周的电话洗礼耳膜开始有了职业病的征兆了，也同时对于电话产生了恐惧心理，相信这是每一个电话营销人员在自己独当一面后，所要面临的第一关吧！繁杂、枯燥的电话回访，但是却又是必须经历的。只有在克服这个经历后才有可能有更大的进步。
实习的第五个星期意外的收获
时间飞逝而过，转眼间已经实习一个多月了。回首过去的几个星期，学到了很多，虽然中间有些小小的抱怨，但是功夫不负有心人，总算是没有白白浪费过去的光阴。这要感谢在我最困难的时候同事给予的鼓励和帮助，让我克服了电话恐惧症。在他们的帮助下，我学到了很多课本上所没有知识，相信这会是我今后生活工作中的一块宝藏。
有了这一个多月的业务接触，感觉在拿起电话来也比较上手了，也比较容易调整好心态了。根据每个月的工作任务，开始给自己制定周计划，开始按章执行，对于自己的每一步都做出了一个明确的规划。看似简单的工作计划，却涵盖了很多内容，一个工作计划必须是可实施的，每一个工作目标不是空话，必须是可实现的，这不仅仅是做给上级看的，更是做给自己看的，只有在实现了一个个目标之后，工作才会更有动力。
实习的第六个星期新的锻炼
经过将近一个月的电话回访工作后，除了汇报之前的工作情况，以及对此的一些小结，这一周我们有更艰巨的任务跟老员工一起去拜访客户(而这也就是我们下一个阶段的工作重点了)。
在出发地前一天我们就要将材料准备好，不仅仅是书面上的材料更重要的是你脑袋里的材料，在了解清楚客户背景资料后，要明确我们交谈的内容要点，这次我们交谈所要达到的结果是什么等等都要在心里有一个简单的规划。当然这些只是一些要点，更重要的是交谈的技巧等等。
当然以上所谈的那些，老员工是不会告诉你的，比如他这次要谈什么之类的，要如何与客户切开这个话题等等，只能通过几次旁听总结他们与客户在交谈时候的内容要点。在做足功课后，最重要的也就是实战的演练，因为只有通过不断地演练才有可能有一个进步，要不就只是简单的纸上谈兵了。
实习的第七个星期小的进步
篇7
[关键词]聋校 数学作业设计 优化策略
作业设计是聋校数学教师在教学过程中不可或缺的一个重要环节.合理的作业设计有利于激发学生的学习兴趣，吊起学生的学习胃口，进而使学生获得愉悦的心理体验，提高课堂教学的有效性.聋校没有全国统一的、专门针对聋生的初中数学教材，聋校数学教师的作业设计均是创造性地运用普校教材的习题与练习.聋校数学作业设计的优化策略应该尊重、承认和接受聋生个体发展的差异性，为每一位聋生提供充分发展的条件.基于教学实践经验，笔者认为设计多层次、多样化、反思性的作业是聋校数学作业优化设计的重要策略.
一、设计多层次作业，让每位学生都享受到成就感
聋生入学前只会用简单的手势进行交流，入学后，他们从汉语拼音训练到识字，再到句子训练，开始语言的学习，这样的过程大约要用三年左右的时间，聋生才能初步达到正常儿童入学前的语言水平.聋生的语言发展处于一种迟缓的状态，而且个体的语言能力差异巨大.思维的发展又依赖于语言的发展，因此语言的滞后严重影响聋生抽象思维的发展.同一个班的学生数学学习能力差异也非常明显，甚至有的学生落后几个年段.数学教学要充分尊重与重视学生的个体差异，并且满足学生的差异性发展.所以我在设计数学作业时，采取作业分层的策略.既从整体考虑，由浅入深，逐层递进;又考虑到差、中、优各个层次学生的学习目标，让不同层次的学生有所突破.教学中，我根据学生对学习内容的掌握程度、数学基础的好差、思维能力的强弱，把作业设计为基础题、提高题和拓展题.基础题是针对基础较差的学生设计的，作业难度不大并且数量不多，与例题所讲内容相仿，让他们有能力独立完成并达成基础目标;这让后进生建立起学习数学的信心和兴趣，以此为基础激励他们向更高层次的学习迈进.提高题是为中等生设计，难易程度适中，让这部分学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，同时要求他们也完成基础题.拓展题是为个别基础好、思维敏捷的“尖子生”设计的，侧重于与例题相似的变式题，或是基础知识的实际应 用题;对于尖子生甚至
积极有效的教学手段，灵活多变的教学方法是成功教学的“法宝”，只有在教学中让学生愉快、主动学习，才有可能真正实现由“要我学”向“我要学”的转化.
3.教师要注重学法的传授
著名的数学家陈省身曾说过：三角形的内角和等于180度是错误的，这其中的缘由就包含了教师在教学中对学生学法的渗透.学无定法，学生的学习方法是否有效、得当，直接影响学生的学习效率.因此，“善教”的教师，要能使学生从“学会”到“会学”的转变，进而达到“乐学”佳境.在教学中教师应结合数学课的特点，渗透学习方法的教育，针对学生制订行之有效的学习方法，变被动接受型学习为主动创新型学习，使学生的学习效率得到提高，从而达到对数学的有效学习.
4.注重课堂的展示
学生在课堂上对问题的讨论、交流后所得不同的结果要展示.学生喜欢的才是最好的.教学中笔者常采用教师分配任务展示或小组自主展示的办法.倡导学生个性化的发挥，让学生用适合自己的方式展示最真实的自我.
在展示的过程中，要充分尊重学生的不同见解，哪怕是学生一点不成熟的补充也不能放弃，让所有学生都有各抒己见的机会.在“展示”这一环节中，我不断地采用一定的激励措施，让学生时时感受到成功的快乐.在展示的同时，我还启发学生不断进行反思，并要求学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断地总结中得到进一步的提高.
5.教书又育人
篇8
Abstract: It is a important object to improve computerized accounting teaching in Accounting reform to cultivate high-quality computerized accounting personnel for society.The author analyzed the common problems of Accounting teaching to their own teaching experience, and proposed some measures to improve computerized accounting teaching.
关键词： 会计电算化；教学；对策
Key words: computerized accounting；teaching；measures
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0312-01
1目前会计电算化教学中存在的问题
1.1 师资力量缺乏会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是一门融合了会计学、管理学、信息技术与计算机技术为一体的边缘学科。然而高校中从事会计电算化教学的老师，缺乏既懂理论知识又懂实际操作技能的教师来担任教学。来自财会专业的教师有的没有系统地学习过计算机的相关知识，来自计算机专业的教师缺乏又财会方面的知识，适应不了会计电算化教学。会计电算化教学需要的是既精通会计理论知识，熟悉会计业务和管理学的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外，教师很少或没有机会与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要因素。
1.2 教学内容偏窄在会计电算化教学内容上，不少院校集中在总账系统和报表系统。如拓展，也只是涉及工资管理子系统和固定资产管理子系统，还有相当多的模块没有体现出来，即便有也讲的很浅。这在企业信息管理高度发展的今天，显然不利于学生思维方式的转变，不利于对企业宏观布局的认识，不利于促进企业管理现代化。
1.3 实践环节薄弱
1.3.1 上机实验操作简单。会计电算化是一门实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。但是，部分高校由于经费、财会类学生少等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，没有把重点放在实践训练上，不能保证学生的全面实训。再者由于课程教学时间有限等原因，忽视对会计电算化案例教学，电算化实验方案简单，综合性实验少，实验内容的单一，这就直接影响了学生对课程的深入掌握。
1.3.2 使用的教学软件单一落后财务软件跟不上升级的进度，硬件设备水平落后于不断更新的财务软件需求配置的情况，无法满足教学实践需求。电算化实训教学往往是针对某一个财务核算软件的简单操作练习。学生只是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习从而掌握了这个软件的基本操作。因为学生对全面理解会计电算化缺乏一个全面的认识，对财务软件不能灵活运用，在以后的工作中，学生面对市场上种类众多的会计软件，可能会无所适从。有的学校教学方式固定，在教学过程中仍采用班级授课制的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学，不能因材施教。
2完善会计电算化教学的对策
2.1 改革教学模式在会计电算化教学过程中，高校教师要通过运用教育学和心理学等相关知识，激发学生学习该课程的兴趣，提高学生的学习积极性。要善于打破以往课堂教学上教师讲授为主的方式，实行课堂教学中以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
2.2 应重新审视教学培养目标问题重新审视教学目标，就要取消以考证为纲及任务观念的短期行为。把教学目标定位为：培养具备会电算化软件操作的应用型、技能型人才，特别要注重操作能力的培养，为达到培养应用型、技能型人才这一最终目标服务。
2.3 课程内容设置应分配好由于会计软件的不断开发与发展，使得会计电算化教学内容的更新明显跟不上技术的发展。因此，首先改进教材内容，同时推出与教材相匹配的实验教材。有能力的学校可以自编校本教材。其次，加快教材的编写和出版速度，教师要不断更新知识，在教学过程中融入一些新知识。同时，根据会计电算化教学大纲的要求，合理安排相应课程，如：会计软件的使用，计算机应用基础，会计电算化运用等课程。应当不断完善电算化课程设置，便于学生学习掌握，提高会计电算化实践操作能力。会计电算化教师既要具备系统丰富的理论知识，还应具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。通过这两方面的结合，建立起一支高素质的会计电算化教师队伍。
3高职会计电算化专业的建设
3.1 会计电算化教材和实验室建设会计电算化实训教材的建设是提高会计电算化实训教学的保障。当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。此思路可运用于实验室的建设上。通过建立一个手工模拟与电算化相结合的联合实验室，模拟若干套会计业务数据，让学生一方面用手工方式进行核算，另一方面采用电算化手段进行处理，使学生不仅熟悉两种会计处理流程，有助于提高学生的实际操作能力，使学生对未来的会计电算化工作有一个亲身感受，为将来从事会计电算化工作奠定坚实的基础。
3.2 构建具有双师素质的专业教学团队根据专业发展的需要，聘请具有高级专业技术职务、有多年企业财务会计工作经验的专家，聘请企业会计师或高级会计师作为实践课指导教师；通过国家职教培训基地学习、到企业挂职顶岗锻炼实习等，培养专业带头人、骨干教师、双师素质教师；同时在全体教师中启动职业教育教学能力培训与测评这一活动，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，学中做，做中学，教师通过听讲座、讨论、演习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变观念、提高能力。
4结束语
专业是学校的核心，专业建设应是学校建设的龙头，以高技能人才培养为目标，以职业能力培养为重点，以行业企业岗位实际工作需要为教学内容；以案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导为教学方法；以现代教育技术和虚拟现实技术为教学手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高人才培养质量是目前高职专业建设与改革的方向。
参考文献：
[1]李松青.高职高专会计电算化教学的思考.成功・教育，2007，（08）.
[2]林怀敏.关于高职院校会计电算化教学问题的思考.福建信息技术教育，2007.
篇9
【关键词】移动学习 职业院校 商科 信息化
一、移动学习环境下课程研究现状
2000年，国外著名的移动学习专家Sharples提出了新的理念，指出了移动技术的最新的动向，朝着M-learning发展。我国的相关企业也做了一些跟进，为了满足人们碎片化的时间需求，开发出了基于移动端的微课程，呈现出了时间暂短，有一定的趣味性，适应不同人群的需求。
自微信问世以来，其发展的速度超乎了人们的想象，它作为一种新媒体手段开始渗透到我们各行各业的时候，以公众平台作为载体，为教学也提供了更大的便利，教育圈的人们也越来越熟悉基于这个产品开发出来的教育产品，设计越来越人性化，深受广大教育工作者和学生的喜欢。例如在语言学习类很火的公众平台“follow me app”，它对英语爱好者来讲是非常受欢迎的。每天这个平台都有一些美剧里面的经典英语，有语法、句型的介绍，有朗读的标准等，每日对学习者推送相关的英语信息，给英语学习者带来了很多的快乐。
在教育领域，微信公众平台也逐渐的被相关群体接受，由于这平台的独特性，在教育圈快速的推广开来，对广大的教育工作者也提出了挑战，如何适应新形势的需要，推陈出新一直困扰着教育工作者，一些走在时代前列的老师应用了这个平台，并开设微型移动课堂，将一些教学内容以微课的形式通过这个平台进行推送，椭同学们进行提前课程的预习或者课后的复习，这样教学形式不仅增加了同学们学习的兴趣，更有利于同学们对知识的掌握，拓展了同学们学习的视野。随着智能移动端逐渐普及的今天，教育工作者对课程进行调整，使其设计与开发保持着完整性和连贯性，把学生的碎片化时间利用起来，发挥更大的作用。
二、职业院校商科专业信息化设计分析
（一）教学目标分析
每一个教学任务都有其教学目标，当然移动学习环境下的课程设计在不例外。教学目标对于学习者来讲其实就是学习目标，当学习者学完了这个微课程之后，受到哪些启发，能够得到什么。因此，课程的目标要服务整个课程的教学目标，每个微课的教学目标是围绕整门课程开展的，形成一个完整的逻辑链，体现出来整体性、层次性以及可操作性，这就对授课教师提出了更高的要求。教师设计微课程的目的一定要非常的明确，在设计过程中把课程的重点、难点体现出来，帮助同学们快速的进行梳理，进而掌握基础知识。教学目标设计的好坏跟目标受众有很大的关系，这个过程可以通过召开座谈会的形式，听取同学们的意见，对同学们反馈的意见有针对性的进行调整，调整成与学习者匹配的程度，使教学目标更加明确。
（二）学情分析
随着近几年职业院校的生源越来越紧张，有一些院校出现了生源荒的现象，录取的分数线一降再降，甚至低至提档线也不能招满的现象。一些地方衍生出来了“小高考”，对一些不愿意参考高考的同学进行单招考试，这部分同学都有其共性就是没有养成良好的学习习惯，学习的意愿不是很强烈，不愿意主动学习；从个人认知和成熟的角度来讲，对学习的认知也是浅层次的，没有养成很好的学习习惯，认为拿到一个文凭就可以了，学不学或者学多少都是无所谓的；从个人的发展角度来讲，缺少清晰的发展轨迹，没有一个完整的职业生涯规划，通过努力提升自己的能力很弱。这个群体闲暇的、碎片化时间很多，爱好也非常的广泛。由于生活环境的影响，很早就接触职能设备，对智能移动终端情有独钟，可谓是无时无刻都不想离开这终端，早上醒来第一件事情是拿智能终端，晚上睡觉最后一件事情是将智能终端放到一个自己摸得着的地方，防止半夜醒来找不到，这种现象为移动端教学提供了便利的条件。
（三）学习者需求分析
在校的学生学习与职场人的学习需求区别性很大，这个群体对综合文化素质要求是非常高的，不仅要牢固的掌握专业知识，将自身的知识结构丰富起来，而且对专业的视野要求也是非常高的。学习者的需求是指目前的状况与其所期望达到的状况之间的差距。这种差距来自自身学习的要求，希望学到更多的本领，胜任更艰巨的任务，另一种来自于移动设备的发展，由之前的粗糙的设备上升到了精细化的设备，这种差距靠“填补”的方式来进行弥补，课程设计者一定要考虑到学习者的水平及学习风格。课程的开发者更要与时俱进，一定要考虑到学习者的精力、水平和资源可利用性等相关的因素，这样在知识传授的过程中更有效率，做到有的放矢。
（四）学习者学习内容分析
学习内容在移动微课的前端确定下来，根据微课传递出来的一些特点，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特点，进行内容的规划。可见，内容规划是非常重要的，内容在设计的过程中一定注意细节，细节决定成败，在智能移动端体现的非常明显，微课程的内容在小知识点能体现大视野的角度出发，时长少则几十秒钟，多则几分钟，利用多媒体技术，多一些动画效果，能够保证同学们在轻松愉快的环境下将知识学懂。还可以增加一些图文的表达形式，来弥补没有WIFI这种情况，对专业课程以专题或者话题的形式进行，还要考虑学习者不能只是一个看客，还要考虑在教学的内容里面一定增加互动的环节，不断的激发学习者学习热情。
三、职业院校商科专业微型移动课程设计基本流程
职业院校商科专业很大的一个特点就是说教的内容较多，表现出来的是概念、意义非常之多，但是涉及到实际操作层面的内容少之又少。根据上述的特点也给微课的设计带来了挑战和机会。我们在设计课程之前，首先根据课程的知识点选取，设计出来一份详细的设计脚本，这个脚本的作用更有利于我们梳理课程的内容，将课程里面的内容展现出来，其次根据学习者的特点，将课程进行整体教学设计，梳理出来微型移动端的课程设计流程。
（1）开通平台：根据微信平台的要求，准备相应的资料和素材，准备的资料与课程的信息吻合度要高，引导学习者有动力来学习微型课程。
（2）关注平台：学习者关注平台有两种方式，一种是查看公众账号，另一种是扫描二维码，操作起来是非常简单的。
（3）编写脚本：依据科学的教学理论及相关课程逻辑结构，帮助微课制作者理清思路，将贯穿的主线梳理出来，编制出高效的脚本。
（4）搜集素材：根据课程的逻辑结构对提炼出来内容，设计脚本进行相应素材的收集和整理。
（5）制作课程：根据该门课程的特点，选择教学策略，将相应的内容进行微视频和补充的图文内容的开发。
（6）上传课程：把制作完成的视频与图文类的学习资源上传至公众平台中，这个时候对版式的要求非常的高，尽量营造出来一种给学习者赏心悦目的感觉。
（7）推送课程：当对编辑好的相应信息确认无误，进行小范围的测试，测试完毕后，将准备好的微课推送给学习者。
（8）数据分析：当准备好的微课推动给学习者后，我们可以对后来的数据进行分析，浏览量、点赞量、转发量进行统计分析，通过这些数据来进行判断这门课程的受欢迎程度，保证这门课程进行后续的开发有一定的数据支撑。
（9）回复反馈：当课程在平台上后，学习者也会通过留言的形式跟客户进行简单的交流，也可以通过平台进行回复，进行深入的交流，这样就与课程开发者形成了良好的互动，更有助于课程的开发。
四、职业院校商科专业微型移动课程《营销策划》设计实施
（一）平台架构设计
平台框架设计基于教育学理论，学习者的能力素质理论及今天发展的微型学习理论来进行开发的。在移动环境下，学生的碎片化时间是非常多的，时间、地域的限制越来越不能约束学习者的学习，学生不一定在教室接受教育，可以打破以往的学习特点，这样学习的效果会更明显。平台框架设计恰恰考虑了上述的问题，使平台更加接地气。
（二）内容设计
按照移动学习的特点以及课程的整体架构（感悟策划――商情调查――市场定位――商计策划――策划实战），梳理出该课程技能点的实操要求，并录制其中的重难点微课、微视频等资源内容（每个技能点至少包括1个微课展示）。按照职业院校学生这个群体现在玩微信、微博、直播等平台的特点，为了展示最好的效果，建设内容包括：实战教学指导书、实战教学活动设计方案、课外训练题目及解答等资源以及文字版教学文档所对应的各情境教学PPT文件，这些文档信息是视频的一个强有力的补充。为了呈现出来更好的效果，与该技能点配套的案例文档，展现形式包括文本、图片、动画等形式（每个技能点所包含的案例文档不少于5项），增强了学习者的学习兴趣，形成实战教学课程资源包形成落地方案（如品牌策划竞赛、企业项目策划等）。
微信公众平台中的移动微课根据学习者的特点进行开发，每个视频控制在3-5分钟为宜，保证学习者在移动的环境下学习不受干扰。因此，凸显出了“短小”的特点。在微视频种类繁多的情况下，微视频的表现形式也是多样的，例如白板类的微课、课堂实录的微课、动画类的微课、PPT录制的微课，其每种形式都有其自身的特点和表现手法。白板类微课利用一些时下流行的录屏软件将教师在手写板上讲授的内容录下来，主讲人不会出现在画面上，给学习者一定的思考的空间；课堂实录指的是将教师课堂教学进行录制，进行后期的加工，把课堂进行高度的还原；动画和PPT录制也是一种非常鲜活的表达方式，能使视频的内容生动形象的表达出来，大大的调动了学习者的学习兴趣。
（三）社区互动设计
为了与学习者更好的互动，这时对平台的互动要求是非常高的。微课程源于互联网，在利用互联网的平台进行互动是非常有必要的。微信公众平台具备提问和回复的功能，这样就摒弃了之前的微课平台只是单一的分享相关的资源，不能得到分享后的效果如何。这样某种程度上增加了这个平台的互动性，当然微信公众平台分享的功能是很受欢迎的，可以分享到时下流行的微信、QQ等平台上，可以让更多的人看到这种类型的微视频，其他人也可以进行转发、分享或者直接复制链接发给对方，进行深入的探讨和交流。通过一些激励的措施（积分、级别等）让学习者踊跃的发言，参与课程的讨论，保证平台上的活跃度，使学习者获取更多的资源。
（四）评价分析
评价微型移动课程的时候，学习者对微型移动课程的评价最有发言权，可以从实用性、微型性、交互性、创新性等几个指标进行考量，这样更容易对教学效果进行监测，保证教学效果的顺利开展。在制作视频的过程中，一定要考虑评价的分析要素，我们采取一些简单的设置，在某个时间节点增设一些随堂测试，对刚学到的内容进行在线现场测试。这种方式ρ习者的积极性调动有很大的帮助，假如学习者没有集中精力来学习，很可能打不对这道题目，以至于督促学习者全神贯注的学习。当学习者将整个的内容学习完后，类似跟淘宝购物一样，从视屏的技术、创新、简要、聚焦等角度来进行评价，通过分值来进行打分。教学者根据学习者反馈的意见进行教学设计的优化。
参考文献：
[1]张生.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育，2014，（06）.
[2]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].华中师范大学，2012.
篇10
7月17号，上午依旧跟着老师查房，然后向超哥学习了正确的测血压的方法。
18号第一次听到有病人称呼我为医生，这是我最开心的。晚上加班，收了一个脑出血的病人，到病房的时候已经昏迷了。和老师一起忙绿着，那一晚我觉得医生这个职业我没有选错，让我有一种成就感。就像心术里说的一样：人这一生有三样东西是最不能缺少的，那就是信、望、爱，在那晚我看到了。看到那个病人的家人泣不成声，我哭了。
19号，早上查了房过后，便和老师去做了胃镜，了解了做胃镜的全过程，自己还亲自尝试了。我想说，师父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁边鼓励我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人问病史，其中还有一个阿姨夸我很细心，让我乐呵了半天。
20号，看到一个腹水的病人，接着看另一个老师做了腹腔穿刺。
21号老师让我尝试自己给病人腹腔穿刺，她在旁边看着。做了常规消毒后，拿着针我的手有点抖，毕竟是第一次在真人身上扎针。老师手握着我的手交我应该从哪个方向进针，什么时候转换角度。学会了腹腔穿刺，这是我当天最大的收获!一周的学习，让我深刻的感觉到，当我穿着白大褂在病房与办公室出入的时候是那么的神气!我会继续努力的!