初级计算机论文十篇

初级计算机论文篇1

考生如何通过计算机操作员考试,我认为应注意以下几个方面。

一、认真解读计算机操作员国家职业标准

考生往往忽略这方面的信息,或者翻看一下就扔在一旁。其实这里面蕴涵着大量考试信息,有对该工种的基本要求、工作要求和考试的比重表。

(一)基本要求里面囊括了职业道德、基础知识。

职业道德包括职业道德基本知识和职业守则,这部分知识会在理论考试中进行考核。基础知识包括计算机专业英语知识、计算机基本原理、计算机软件基础知识、计算机硬件基础知识、计算机应用基础知识、多媒体基础知识、信息化基础知识和文字处理基础知识。具体每一块内容包括哪些知识点,基本要求里都作了进一步阐述。对照基本要求的内容,考生会对考试的几大模块有了大体的了解。

(二)工作要求里面包含职业功能,工作内容和技能要求。

这部分内容更多地体现了技能操作的考核要求。从职业功能这一栏,考生可以得知所要掌握的几大块职业功能,也就是这一职业要会干哪些事,这也是考核的要求。每一项职业功能都对此工作内容、技能要求、相关知识作了说明。

在此以中级的文件管理为例。

从这张表格可以很清楚地了解,对文件管理部分,考生需掌握属性、备份、回收站、权限、共享、加密、归档操作这几个知识点。

(三)技能操作比重表

从该表格中可以看出各知识块所占的分值比重,考生对于比重大的模块应多下功夫,重点突破。

二、如何做试题分析

试题1.计算机安装、连接、调试。

(1)本题分值:10分。

(2)考核时间:10分钟。

(3)考核形式:实操。

(4)具体考核要求。

a.正确地连接主机、显示器、键盘、鼠标和电源。

b.开机,进入Windows XP操作系统后,进行切换用户操作,并将包含“切换用户”操作对话框的桌面以图片的形式保存至考生文件夹中,文件命名为“初级1-7A.bmp”,图片保存后恢复原设置。

c.为附件中的“通讯薄”创建桌面快捷方式,并将设置后的桌面以图片的形式保存至考生文件夹中,文件命名为“初级1-7B.bmp”,图片保存后删除该快捷方式。

d.设置系统当前日期为2008年3月5日,时间为13点45分,将设置后的“日期与时间属性”选项卡以图片形式保存至考生文件夹中,文件名为“初级1-7C.bmp”,图片保存后恢复原设置。

e.创建一个新帐户,帐户名称为“KS1-13”,且设定该帐户为计算机管理员。将创建完成的控制面板以图片的形式保存至考生文件夹中,文件命名为“初级1-7D.bmp”,图片保存之后删除该帐户,恢复原设置。

这道题考核的是计算机安装、连接、调试,它蕴涵了主机设备连接,主机设备开机与关机、进入系统,应用程序基本操作,操作系统设置,系统账户设置5个考核要点。考生可以根据题目要求给每个知识点进行配分。

试题2.演示文稿处理。

(1)本题分值:15分。

(2)考核时间:20分钟。

(3)考核形式:实操

(4)具体考核要求

a.演示文稿基本操作

①打开C:\素材库(初级)\考生素材1\文件素材6-7.ppt,将其以“初级6-7.ppt”为文件名保存至考生文件夹中。

②对本演示文稿重新应用模板C:\素材库(初级)\考生素材2\模板素材6-7。

b.幻灯片的基本操作

①在第一张幻灯片前插入一张新幻灯片,应用“标题幻灯片”版式。

②在新幻灯片中录入主标题“团队管理”,设置字体为仿宋。录入副标题“――打造高效团队”,设置字体为楷体、加粗、右对齐。

c.幻灯片放映设置

①设置放映类型为“演讲者放映”,放映范围为第1-5张幻灯片,并且循环放映,按ESC键终止。

②将动画方案“向内溶解”应用于所有幻灯片。

③将切换效果“盒状展开”应用于所有幻灯片,设置切换速度为中速、照相机的声音,换页方式为单击鼠标换页。

d.页面与视图设置

①页面设置:将幻灯片的大小设置为“A4纸张”,幻灯片编号起始值设置为“6”。

②视图设置:将演示文稿的视图方式设置为“备注页”,显示比例为70%。

这道题考核的是演示文稿处理,它蕴涵了演示文稿的基本操作,幻灯片的基本操作、幻灯片放映,幻灯片动画设置,页面设置与视图设置5个考核要点。可以根据题目要求每个知识点配分如下:

考生在做题库练习时,每做一题,都要进行归纳,找出该试题的考核要点,这样才能举一反三。另外,考生可转换一下自己的角色:如果自己是出卷者,如何出卷;如果自己是评分者,该如何评分,该如何对每个知识点配分才合理。在转换角色的同时,考生可进一步巩固知识。

参考文献:

初级计算机论文篇2

现在在全国范围内已掀起波澜壮阔的第三次全国计算机普及高潮。为了更深刻地认识这一高潮的特点，我们有必要回顾一下我国计算机普及的历程。

我国计算机普及教育始于70年代末、80年代初。在那以前，就全国范围来说，基本上谈不上计算机普及教育，只有少数科研部门进行计算机的应用开发，在大学的非计算机专业基本上都没有开设计算机课程。使用计算机，只是少数专家的事情。

80年代出现第一次计算机普及高潮

80年代初在我国掀起了第一次计算机普及高潮，1981年，中央电视台、中国电子学会计算机普及委员会和中央电大联合举办计算机知识普及讲座，由我向全国讲授BASIC语言，当年收看人数超过100万人，次年起年年重播，收看人数超过300万人。在占世界人口五分之一的国度里掀起这样规模壮阔的群众性的普及计算机知识的活动，不仅对中国、而且对世界都是一件具有深远意义的大事。

在第一次计算机普及高潮中，普及的对象主要是以下三种人；(1)大学中非计算机专业的师生；(2)部分在职科技人员和管理人员；(3)大城市中的部分中学生。普及的内容偏重于计算机知识，尤其是计算机高级语言。通过十年的努力，己经在大学的所有专业普遍开设了计算机课程，结束了大学毕业生仍然属于“计算机盲”的历史。大家取得如下共识：计算机知识是当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分。

根据当时的条件，普及的内容主要是计算机高级语言。

90年代出现第二次计算机普及高潮

从90年代初，在我国掀起了全国性的第二次计算机普及高潮。如果说第一次高潮的普及对象主要是具有大学以上文化程度的知识分子，那末第二次高潮的对象已扩展到广大公务人员、企业管理人员以及具有高中以上文化程度的一般知识分子，包括所有机关、团体、学校、企业中的人员。涉及的对象范围比第一次计算机普及高潮广泛得多。这次普及带有职业和岗位的特点，应用计算机的能力成为人们求职的重要条件，各地各部门都制定了对工作人员在晋升职务、职称和工作考核中在计算机方面的要求，并要求通过相应的计算机等级考试。普及的内容主要是文字处理以及常用的一些应用软件。

经过第二次计算机普及高潮，我们在计算机应用领域缩小了和发达国家的差距，对这十年在计算机普及方面的成果应当有足够估计。

新世纪初出现新的计算机普及高潮

刚刚进入21世纪，人们已经清楚地看到在我国己开始出现了一次新的计算机普及高潮。这次高潮的普及的对象是一切有文化的人。

下面举几件重大的事情∶

(1)根据教育部的规划，在21世纪的前10年，将分三步在全国中小学中普及信息技术课程，即∶2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程，2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。应当说，这是一项具有深远意义的大事。以后凡是受过义务教育的人都有初步的计算机知识和初步使用计算机的能力。

(2)全国总工会决定在全国职工中普及计算机应用。争取在3年内在全国2.4亿职工中，至少有50%掌握计算机知识，提高职工自主择业和岗位竞争能力。

(3)全国高校的计算机基础教育上了一个新的台阶，大学生应用计算机的能力有了很大的提高，在新世纪中，大学的计算机教育将再上一个新台阶。

(4)全国所有领域将全面普及计算机的应用，所有公务人员和在职干部都要学习计算机知识和掌握计算机的应用。

在这次高潮中，学习计算机的切入点将是网络应用。

三次普及高潮，一浪高过一浪，学习计算机的人数成指数增长。如果在第一次普及高潮中学习计算机知识的人数以百万计的话，那末，在第二次普及高潮中学习计算机知识的人以千万计，在第三次普及高潮中学习计算机知识的人数以亿计。

这样规模的群众性学习计算机活动，不仅在中国历史上从未有过，而且在世界上也是一件影响深远的大事。这是一次难得的机遇，是一个巨大的市场。这是我们当前开展工作的外部环境和有利条件。

面对这一大好形势，我们应当怎么办？我认为应当注意以下几点∶

搞好规划。制订出既先进又可行的向各部分人普及计算机的规划。

落实措施。必须有落实的措施和政策，否则规划就会落空。

建立队伍。要建立一支数量巨大的、强有力计算机普及队伍。

改变观念。要改变不利于计算机普及的某些传统观念。

二、计算机普及教育中的误区

这个问题讲的就是改变观念的问题。

摆在我们面前的一个严重任务是∶怎样使亿万群众更容易更有效地进入计算机应用的大门。现在一方面形势要求我们向亿万群众普及计算机知识和应用，另一方面却有不少人不敢学计算机，正在学计算机的初学者感到计算机难学。这就形成一个尖锐的矛盾，必须认真研究，加以解决。

在计算机普及教育中存在误区

有的同志要求计算机的初学者学习计算机的工作原理，学习不同数制间的转换，学习原码、反码和补码，要他们背诵几十条DOS命令，还要记住哪些是外部命令，哪些是内部命令。许多种考试都有数制转换的考题，例如1378.9876的二进制形式是什么？其实这是完全没有必要的。这些都是源于计算机专业的《计算机原理》课。

现在大家都比较重视计算机普及工作了，许多计算机专家也投入了这项工作，发表了许多意见，这无疑是好事。但是光重视还不够，还应该解决观念的问题。我认为有些同志愿望是好的，但往往自觉或不自觉地混淆计算机专业和非计算机专业的区别、学校和社会的区别、计算机专业人员与计算机应用人员的区别。把计算机专业学习的要求和内容搬到非计算机专业，把学校的模式搬到社会，要求计算机应用人员也像计算机专业人员一样系统学习许多理论课程。这些就造成一个误区。这个问题不解决，将严重影响计算机的普及。

应当看到∶在从事计算机工作的队伍中有两部分人∶(1)从计算机专业毕业的计算机专门人才，占整个队伍的比例不足10%，他们是理论研究、科研、专业教学、系统开发的骨干力量，是专业登山队。(2)从非计算机专业毕业的计算机应用人才，占整个队伍的90%以上，他们遍及各个领域，是计算机在各行各业中应用的主力军。大部分应用软件都是由非计算机专业毕业的计算机应用人才编写的。对这部分人的作用决不可低估。显然，这两部分人的知识结构、能力结构和学习特点是不一样的。

计算机教育的三个层次

就整个社会来说，计算机教育可分为三个层次：

(1)计算机入门教育。对象为原来基本上没有接触过计算机的人群。应当通过本层次的教育使他们初步掌握计算机的基础知识和基本操作。这实际上是计算机的启蒙教育，即“扫盲”教育，是面向全社会的。

(2)计算机技术教育。对象是那些用计算机作为工具处理各种任务的人们。例如工程人员利用计算机进行工程计算和工程制图，教师利用计算机进行辅助教学，管理人员利用计算机进行数据管理，……。显然，他们需要具有比第一层次更多更实用的知识。这个层次的特点是以应用为目的，以应用为出发点。

(3)计算机专业教育。对象是高等学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。他们需要掌握系统的理论知识和最先进的开发技术。

通常把前两个层次（计算机入门教育和计算机技术教育）统称为计算机普及教育，以区别于计算机专业教育。它的对象是广大非计算机专业的人群，他们占全体人员的95%以上。

显然，对不同层次的教育，无论其教学目标、教学内容、教学方法以及所用教材都各不相同，绝对不应混为一谈，否则将事倍功半。

应该从应用入手

有人认为学计算机应当从学习原理入手，有一位读者写信给我说∶他很想学计算机知识，心想应从原理学起，就到书店买了一本《计算机原理》，结果愈学愈糊涂。我对他说∶你的路子错了，对大多数人来说，学计算机不应从原理入手，而应从应用入手。

有的人认为∶现在是数字化时代，不懂得二进制怎么生存？而且学了二进制和数制转换也没有什么坏处。我想，没有坏处的事多了，难道都要学吗？问题在于怎样有效地利用有限的学习时间，使初学者容易入门。应该看到∶制造计算机的人和使用计算机的人所需要的知识是不同的。例如不能要求飞行员和设计飞机的人具有相同的知识结构，同样不能要求开汽车的人先学习汽车的工作原理和构造。现在已经有了数字电视和数字相机，是不是也要求看电视的人和用数字相机的人先学进制原理呢？当然大学生学一点二进制知识是必要的，但对广大公务员和老百姓就显然是不必要的。

要多为初学者着想

不应当把计算机专家或大学老师自己的学习经历照搬到广大业余初学者身上。不能说自己学过什么就要求别人也要学什么，自己怎么学的也要求别人怎么学。我们要为初学者考虑，替他们找出一套事半功倍的有效学习方法，使他们能轻松自如、兴趣盎然地进入计算机应用的大门。不要难倒他们，更不要吓跑他们。

有时在讨论问题时，有些计算机专家和计算机专业的老师与搞计算机普及的老师看法往往不同，甚至谈不到一块去。有些计算机专家和计算机专业的老师比较多地强调水平、理论、系统知识，而从事计算机普及的老师则更多地强调对象的基础、学习的规律、普及的特点。应该通过实践，正确处理好普及与提高的关系，没有普及就谈不上提高，老百姓首先要的是“下里巴人”，而不是“阳春白雪”。我们搞计算机普及的人不要怕别人指责我们“水平低”，只要符合广大群众需要，我们就应当坚持，做出无私奉献。

在为初学者设计学习内容时，应当从实际出发，围绕应用组织教学，坚决舍弃现在用不到、将来也用不到的内容。要提倡急用先学，立竿见影，在用字上狠下功夫。

在方法上，要按照初学者的认识规律进行教学。在学校中讲授理论课程时，传统的三部曲是∶(1)提出概念；(2)解释概念；(3)举例说明。我们在对计算机初学者介绍计算机应用知识时，采取了新的三部曲∶(1)提出问题；(2)介绍解决问题的方法；(3)归纳出必要的规律和概念。

一般理论课程采用的方法是∶先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。我认为对计算机应用课程应当采用的方法是∶从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般；从零碎到系统。事实证明，这样的方法是十分有效的，是符合广大计算机初学者的特点的。

在教材编写上必须首先让读者看得懂，如果看不懂，别的都谈不上。现在市场上不少书是低水平重复，有的是直接从“帮助”搬过来的，按功能和菜单介绍软件的使用。这犹如靠字典学英语一样，好象很全面，但是看完全书以后还是不会用。我在20多年前学计算机时，曾经找过不少计算机的书看，结果发现许多书像“天书”一样，一般人是看不懂的。我当时就想∶我以后要写一些让老百姓能看得懂的计算机的书，要把计算机从少数计算机专家手中解放出来，使之成为广大群众手中的工具。

有一位同志说了这样一个顺口溜∶只有明白不明白的人为什么不明白的人才是明白人。我觉得很好，要做到这点很不容易，这是一个学问，要经过长期的修炼才能真正做到。

今年初，《计算机世界》报组织的“世纪评选”评出了我国“20世纪最有影响的IT人物”10个人，我是其中之一(排在笫2位)。说我的功绩是把千百万群众带入计算机的大门。我是盛名之下，其实难符。但是这件事对我很有震动和启发，广大群众对于看似平凡、默默无闻的从事计算机普及的人们是不会忘记的。群众需要我们，我们离不开群众。

我希望有更多的人投入计算机的普及工作，希望所有从事计算机普及的人能认清自己工作的意义，深入研究计算机普及的规律，把工作做得更有成效。

三、关于计算机证书考试

近年来，各种社会考试风起云涌，尤其是计算机的考试更令人注目。我认为在改革开放深入发展的今天，出现社会考试的热潮不是偶然的，它是市场经济发展的必然产物。学历在整体上反映一个人的知识水平，而证书则在一个侧面反映持证者的能力。例如同一个班的两个毕业生，都有大学毕业证书和学士学位，但是一个英语通过了6级，计算机通过4级，而另一个英语通过4级，计算机通过了2级。显然前者在谋职中比后者具有更大的优势。在每年的大学毕业生就业谘询会上，不少毕业生手中拿着四、五个证(毕业证、学位证、英语等级证、计算机等级证书、还有公务员考试证书、驾驶证等)，以证明他的能力。只要有人才存在，证书考试就不会消亡，相反会更加成熟、更加规范。

目前计算机证书考试的种类有∶

(1)信息产业部主办的软件水平考试；

(2)教育部主办的∶

全国计算机等级考试

全国计算机应用技术证书考试(NIT)

全国少儿计算机考试(少儿NIT)

(3)劳动部主办的高新技术技能测试

(4)各地方、各部门举办的考试，如职称计算机考试、大学生计算机统一测试等。

以上几种考试对象各不相同，程度也有区别。

有人问∶计算机证书考试有没有含金量？通过以后有什么好处？我的看法是∶证书考试是一种社会考试，目的是提供一个科学的、公正的、客观的标准，供用人单位参考。但是通过了考试，不会自动增加工资或晋升职称或职务。含金量是有的，但不是由考试机关赋给的，而是由于考试得到社会认可，被有关单位赋予了含金量。例如北京市规定40岁以下的干部晋升科级以上职务必须通过等级考试一级B的考试，有些科技部门要求所有技术人员都要达到二级标准，国家税务总局规定所有业务人员都要有通过NIT的模块测试，有些省市规定凡持有全国计算机等级考试证书或NIT证书的，可以免考自学考试的一门计算机课程等等。这些都为计算机证书考试创造了很有利的环境，使它具有强大的吸引力。

有人问∶全国计算机等级考试与NIT有什么区别？我认为∶等级考试是通用性的考试，它大致反映一个人计算机知识的水平。如同跳高的标竿，不论你的职业和岗位，你跳过一级的竿，表示你已有初级的计算机知识。全国计算机等级考试自94年开考以来，发展很快，至今已有400多万人参加了考试。NIT是应用技能型的考试，侧重培训过程，采取模块化的方式，与职业、岗位紧密结合。例如你想当秘书，可以学计算机基础、文字处理、Internet等模块，你想当广告设计人员，可以学计算机基础、图形图象制作等模块，拿这几个证书去求职，有针对性。全国计算机等级考试与NIT都是教育部考试中心主办的，是不同类型的考试，两者是互为补充的。不同的人可以根据需要选择考哪一种。

前一时期，社会上对计算机证书考试有不少议论，有褒有贬。我认为∶主流是好的，但也有一些问题需要解决。具体说，它的好处有∶

(1)提供客观公正的社会标准，供用人单位参考。

(2)为应试者提供证书，有利于证明个人能力。

(3)不少单位借鉴证书考试的大纲和内容，作为教学和培训的内容，推动了社会的计算机的普及。

在充分肯定成绩的前提下，我们从事这一工作的同志也要清醒地看到目前存在着的一些问题，我觉得有以下一些问题∶

(1)考试内容和大纲往往跟不上计算机技术的发展。例如有一个大城市的职称考试，今年还在考Windows3.1，机关、学校、企业都已用了Win95/98，为了考试，还要倒过去学Windows3.1。

(2)用标准题难以测量出计算机应用的实际水平。

(3)有些学校和单位规定全体人员必须参加某一种考试，按这种考试的内容来组织教学或培训。这种统一的要求可能难以照顾到各单位的特点。例如农学院本来可以结合农业领域的实际需要和例子进行教学，而为了参加统一考试，只能按统一的内容进行教学，最后再举农业领域应用的例子，显然绕了一个弯，降低了效率。

四、学习计算机知识的作用

大家都在学习计算机知识，也都多少知道为什么学习计算机知识，但是我感觉到在我们的宣传上有时讲得不是太全面，我想谈一下自己的认识，供大家作宣传时参考。

学习计算机不是可有可无的事，无论对社会、对个人都是一件影响深远的事情。

(1)计算机是一种现代通用智能工具。在21世纪，各行各业的发展都离不开计算机，无论是科学家还是办事员，都不能离开计算机，因此，计算机知识和应用能力已成为当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分。

(2)计算机不仅是工具，而且是文化。工具是可选的，譬如我要敲钉子，就去买一个锤子，如果不需要敲钉子，就不必买锤子。而文化却是每个人所必备的。举个例子，在中学，每个学生都要学习几何、三角和代数，但并不意味着他们以后每天都要去计算多边形的面积、解联立方程式或证明两个三角形相似，但是这些课程却是他们今后进一步发展知识的基础。

当前计算机知识的作用也是这样，如果一个人对计算机一无所知，以后可能连报纸都看不懂。譬如去年报纸刊登了一消息说，在因特网上的域名中，中国许多著名企业的名字都被外国人恶意抢注了。我国许多企业的老总看不懂这条消息，他们说∶“我们已登记了商标，又申请了专利，现在怎么还冒出个“域名”来？到哪里去‘挂号’啊？”这就反映了他们所具有的文化中缺少了计算机的内容。

因此，虽然对不同的人来说计算机所起的作用是不同的∶对有的人的作用是直接的，有的人则是间接的；对有的人的作用是有形的，有的人则是无形的；对有的人是当前起作用的，有的人则是以后起作用的。但是对每一个干部、公务员、知识分子和大中学生，计算机知识是绝不可缺或的。计算机知识是当代文化的一部分。

(3)人们在学习计算机的过程中，不仅学习了具体的科学知识，还学习了科学思想和科学方法。世界上的知识浩如瀚海，任何人都不可能通晓天下成为万能科学家。比学具体知识更重要的是学习科学思想和科学方法，在需要时能发展自己的知识，并且能用科学的思想和科学的方法去分析事物。计算机是现代科学技术的结晶，内容十分广泛丰富，应用十分灵活多样，促使人们深入思考，掌握规律，举一反三，发展知识，因而普及计算机知识是当前科学普及的一个重点。

(4)有利于全面素质的培养。中央多次强调要对学生进行全面的素质教育，而计算机教育有助于培养学生的良好素质。表现为以下6个方面∶

①启发学生对先进科学技术的向往；

②激发学生对新知识的学习热情；

③培养学生的创新意识；

④提高学生的自学能力；

⑤加强学生的实践能力；

初级计算机论文篇3

关键词:多层次;专业职称资格证书;模式;实践

人才培养模式是“学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”,它涉及学校课程体系、教学内容、教学方式、方法、教学手段等诸要素。结合地方高校的定位和在科学论证的基础上,提出在我院IT类专业实行以多层次计算机专业职称资格证书为主线的人才培养新模式,深化实践教学改革,全面提升IT类人才培养质量。

1新模式内涵

以社会需求为导向,以培养计算机软硬件应用人才为定位和目标,以100%通过初级职称(助理工程师)考试,50%以上通过中级职称(工程师)考试为专业特色,实现理论知识与实践能力的完美结合。

全国计算机技术与软件专业技术水平(资格)考试是国家劳动和社会保障部和工业与信息产业部共同组织的考试,它将资格考试和水平考试合并,采用水平考试的形式(与国际接轨,报考不限学历与资历条件),执行资格考试政策(各用人单位可以从考试合格者中聘任专业技术职务),即学生参加该考试通过后即可获得由国家人事部颁发的相应职称资格:初级资格为助理工程师级别,中级资格为工程师级别,高级资格为高级工程师级别。

我院IT类专业的特色是把初职称资格证作为合格毕业生的条件;以中级职称资格证带动各门课程的学习,以50%以上的学生能取得中级职称资格证作

为努力的目标,深化教学改革,全面加强学生的实践能力。做到了这一点,就使学生掌握了牢固的理论基础,并具备了较强的实践能力,使就业能力和就业后的工作能力都有一个很大的提升。

2模式实施的意义

2.1实现学校培养与企业需求的“零接轨”

全国计算机技术与软件专业技术水平(资格)考试是国家劳动和社会保障部与信息产业部共同组织的考试,是到目前为止工业与信息产业部实施得非常成熟的岗位或职称证书,该项考试已于国际接轨,国外IT行业认可,设三个级别层次,共有20种岗位资格考试,高级资格包括:信息系统项目管理师、系统分析师、系统架构设计师;中级资格包括:软件评测师、软件设计师、网络工程师、多媒体应用设计师、嵌入式系统设计师、计算机辅助设计师、电子商务设计师、信息系统监理师、数据库系统工程师、信息系统管理工程师、信息技术支持工程师;初级资格包括:程序员、网络管理员、多媒体应用制作技术员、电子商务技术员、信息系统运行管理员、信息处理技术员[1]。这些“以考代评”的专业职称考试与岗位或岗位群职业能力要求相适应,必将调动学生学习积极性,能促使我们的培养方案符合企业人才的需求,使我们的“产品”走出学校就能上岗,缩短了学生的适应期,同时也大大降低了企业的培训成本。

基金项目:湖北省教育厅教育研究项目(20070337);黄冈师范学院教学改革项目(2007CE01,2008AE01)。

作者简介:吴定雪(1971-),男,副教授,博士,研究方向为智能图像处理、模式识别、高教研究。

2.2提高学生专业水平和就业竞争能力

据了解,将相关的计算机软件水平(资格)考试资格证书纳入培养方案且由学校组织具体实施的院校很少。计算机软件水平(资格)考试证书的考试内容与IT企业实际工作紧密相关,学生必须通过相关理论课程的学习和实践环节的锻炼才能通过考试,获得相关证书。所以,如能有效实施该模式,必将提高学生的专业水平,能使我们的学生从众多的就业者中脱颖而出。从我院近几年的学生就业岗位来看,取得中级职称(工程师)考试证书的学生大部分在深圳、上海、北京等地,就业岗位、就业地点好,起薪3000～5000元;取得初级职称(助理工程师)考试证书的学生就业岗位、就业地点较好,起薪在2000～3000元;其余的学生就业岗位一般,有的很难就业。

2.3提高学生起点,为职业生涯打下坚实的基础

计算机软件水平(资格)考试将资格考试和水平考试合并,采用水平考试的形式,执行资格考试政策(各用人单位可以从考试合格者中聘任专业技术职务),即学生参加该考试通过后即可获得由国家人事部颁发的相应职称资格:初级资格为助理工程师级别,中级资格为工程师级别,高级资格为高级工程师级别。 按照国家计算机系列职称考试规定,大学本科毕业一年后才能获得助理工程师,获得助理工程师职称后,需在实际工作岗位工作5年以及达到用人单位另外规定的条件后方可参评工程师职称。如果学生在校能通过计算机软件水平(资格)考试,取得初级职称(助理工程师)考试证书比大学本科毕业后参评助理工程师的时间要提前两年;在校能通过计算机软件水平(资格)考试,取得中级职称(工程师)考试证书比大学本科毕业后参评工程师的时间要提前5年,大大缩短学生的入职年限。

3模式实践

3.1构建教学计划核心课程

我院现有计算机科学与技术、网络工程、软件工程三个本科专业和计算机应用技术专科专业,为保证该人才培养新模式的顺利实施,我们选择全国计算机技术与软件专业技术水平(资格)考试中级资格中的数据库系统工程师、网络工程师、软件设计师考试内容和考试大纲分别作为三个本科专业教学计划制定的依据,设计该专业教学计划中核心课程体系,将初、中级水平(职称)考试内容嵌入式及课程化。

按照前期趋同,后期分化的集约型、开放型的课程体系的原则,设置平台――模块――课程组三级指标课程体系。前两年按计算机类一级学科打通培养设置课程,主要安排全校性公共必修课、通选课和学科基础课,包括高级语言程序设计基础、离散数学、数据结构、微机原理与汇编语言、计算机网络、数据库系统原理、软件工程、计算机专业英语等。三年级起,根据学科和社会发展对人才需求的新要求,在充分尊重学生个性差异的基础上,鼓励学生自主地、科学合理地选择专业课程并据此构建自身的知识结构体系。一级指标中设四个平台课程体系:通识教育平台、计算机学科基础核心平台、各专业主干平台、实践教学平台;二级指标(四个平台课程体系下)中设五个模块化课程:公共必修课程模块、通选课程模块、学科基础模块、专业课程模块、实践教学课程模块等;三级指标中设四个专业方向课程组等。在构筑该课程体系中有两点特别值得关注,一是常规教学中的软件工程课程只是在作为软件工程专业和计科专业大四学生的选修课程,但在我院IT类专业实行以多层次计算机专业职称资格证书为主线的人才培养新模式中,软件工程课程是作为这几个专业的学科基础课程开设的;二是将计算机专业英语纳入了学科基础课,该课程对学生参加此项考试和阅读IT技术文章非常有利,我院对此高度重视和关注。

3.2深化实践教学改革,全面加强创新能力培养

(1) 深化改革,构建实践教学新体系。首先,将实验课程按内容分段、分级,建立基础性实验、综合性实验、提高型实验、课程设计、IT企业实习见习、专业实习、毕业设计(论文)七层次实践教学新体系,针对不同层次的学生实施因材施教,循序渐进地加强其实践能力的训练。其次,独立设置实验课,整合实验教学内容[2]。以培养学生创新精神和实践能力为重点,改革实验教学内容、方法,改变过去实验课主要限于验证理论、单纯掌握操作技术、“照方抓药”的做法,增加综合性、设计性和自拟题目的实验内容。其三,创造条件,提供学生参与科研活动、自主实验课题、毕业论文(设计)实验等活动场所。

(2) 加强建设,夯实实践能力培养基地。自2006年以来,我院积极筹措资金加强实验室、校内外实习基地建设[3]。我院相继与中软国际、四川华迪等公司和企业建立了实践实训基地,建立了校院两级实验室、大学生软件创新实践基地和校外实习基地共计30多个,这些基地每年能够容纳近200余名本专科学生进驻实习,完全解决了学生的工程实践瓶颈问题,形成了集实践教学、科研训练和社会实践为一体的强化实践能力的培养基地。这些基地对培养学生实践意识,强化学生动手能力的训练,了解技术创新成果的产业化和市场化的基本过程,提高学生实践能力和创新精神方面发挥了重要作用。

(3) 加强管理,强化毕业论文(设计)和能力训练。加强学生毕业论文(设计)管理,一是突出选题与生产实践紧密结合,确保综合训练的要求。二是做好毕业论文(设计)的规范化指导工作。三是严格毕业论文(设计)的答辩,实施院、校二级答辩、审核制度,修订毕业论文(设计)的评分标准,形成由指导教师、评阅教师和答辩委员会按6:3:1的比例,评定最终成绩的制度和考核体系,提高毕业论文(设计)的质量和水平。

(4) 搭建平台,拓展创新人才培养新空间。以探索工学结合[4]为突破口,首先让骨干教师参与到企业单位实际项目开发过程当中,然后将实际项目开发流程和实现过程带到课堂分组实践,建立以实际项目为主导的工学结合培养模式,以教师的实际行动来熏陶和培养学生健康的劳动态度和良好的职业道德,培养具有团队合作精神的高素质技能型人才。实践教学与实际开发项目相结合,教学内容与实际工作一致,实现了教学过程的开放和职业性。我院在2006年建立了黄冈师范学院软件创新实践基地,每年学生在该基地进行公司化管理和训练,为地方相关部门开发一些管理软件,如:黄冈网校、黄冈师范学院校友网、黄冈市教育局师资管理系统等,项目教学完全按IT公司工程项目运作,由指导老师和企业工程师共同负责管理和指导,设立项目开发部,项目经理、项目开发工程师、软件测试工程师等全部由学生组成,由我院教师和企业工程师对学生进行指导,项目完成后聘请企业专家对该项目的质量和功能等进行考评,最后该项目小组对该项目进行展示,接受学院的全体学生的的质疑和Bug寻找的挑战[5]。

3.3加强师资培养

为了深入实施IT类专业实行以多层次计算机专业职称资格证书为主线的人才培养新模式,我院早在2005年初就开始了师资贮备,主要的措施和手段有:一是在35岁以下青年教师中实施“讲师+X工程师”双师型工程,青年教师必须至少取得全国计算机技术与软件专业技术水平(资格)考试中级资格中的数据库系统工程师、网络工程师、软件设计师的一种资格,到2006年底35岁以下教师全部达到了上述规定;二是从2006年初开始,我院每年寒暑假安排青年教师到如中软国际、东软集团、华为等IT企业参与项目开发达一月之余;三是专人负责辅导学生软件设计师、网络工程师、数据库系统工程师级别的考试工作。

4模式改革的成绩及问题与不足

4.1模式改革取得的成绩

通过以多层次计算机专业职称资格证书为主线的人才培养模式的改革,我校在教学改革方面取得了显著成果,学生创新意识得到显著增强,学生专业水平和就业竞争能力得到明显提高,取得一些成绩。

(1) 近几年的全国计算机软件水平(资格)考试中我院学生的通过率逐年攀升。在2009年5月的全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试中,我院一本科学生以优异的成绩通过了“系统分析师”级资格(水平)考试。据统计,在开考的十余年间,湖北省全省获得该资格的在校本科生不足3人。2003级计算机科学与技术专业毕业生210人中有204人通过了初级职称(助理工程师)考试,通过率97%,有38人通过了中级职称(工程师)考试,通过率19%;2004级计算机科学与技术专业毕业生163人中有160人通过了初级职称(助理工程师)考试,通过率98%,有42人通过了中级职称(工程师)考试,通过率26%;2005级计算机科学与技术专业毕业生138人中有136人通过了初级职称(助理工程师)考试,通过率98%,有41人通过了中级职称(工程师)考试,通过率30%。

(2) 极大提高了我院学生的就业质量和就业率。从我院近几年的学生就业岗位来看,取得中级职称(工程师)考试证书的学生大部分在深圳、上海、北京等地,就业岗位、就业地点好,起薪3000～5000元;取得初级职称(助理工程师)考试证书的学生就业岗位、就业地点较好,起薪在2000～3000元;其余的学生就业岗位一般,有的很难就业。

(3) 大学生科研成果丰硕,科研氛围日趋浓厚。学生参与项目训练的人数越来越多,学生参与实践教学的积极性得到极大的提高,初步统计,学生已20余篇,其中核心期刊5篇。

(4) 在各级各类竞赛中取得了不错成绩。我院连续两年参加的由教育部信息管理中心举办的“正保教育杯”第四届、第五届全国ITAT就业技能大赛中取得不俗成绩。我院学生在2008年取得了C、Java语言程序设计组10项国家三等奖,16项优秀奖;2009年取得了C、Java语言程序设计组3项国家二等奖、12项三等奖,15项优秀奖。在2007、2008、2009年我院学生参加的全国数学建模竞赛累计荣获国家二等奖3项,省一等奖3项,二等奖6项。

4.2问题与不足

(1) 对以多层次计算机专业职称资格证书为主线的人才培养模式认识不足。还有不少教师对教学计划中根据计算机软件水平(资格)考试资格考试的要求构建教学计划的核心课程的归属性质以及与理论教学的关系认识不一,存在一定的异议,为此对某些

教学任务形成了一定的阻碍。

(2) 对实践教学的认识不足。由于受传统教育思想和教学观念束缚,以及长时间的以理论教学为主、实践教学为辅的影响,现在还有不少教师对实践教学的重要性认识不足,总认为实践教学仅作为理论认识的验证而依附于理论教学,片面地认为学生质量主要看理论知识水平,而实践能力则无足轻重。

(3) 对实践教学的投入还有待加强。随着我院新专业的设置、学生人数的增加,教学量越来越大,而教学基础设施实验仪器设备不足,实验教学基地建设滞后,校外实习实训基地严重不足,给实践教学开展带来许多困难。以上这些问题应引起我们足够重视,并在今后的工作中采取相应措施认真加以改进和解决。

5结语

培养能够适应21世纪科技、经济和社会发展需要,具有良好整体素质的应用型人才是我们的必然选择,开展计算机本科应用人才的培养模式的研究是迫切的现实需要。希望多层次计算机专业职称资格证书为主线的人才培养模式能够抛砖引玉,对大家有所启示和帮助。

参考文献:

[1] 胡圣明,褚华. 软件设计师考试大纲与培训指南(2009版)[M]. 北京:清华大学出版社,2009.

[2] SWEBOK. 2007 Guide to the Software Engineering Body of Knowledge [EB/OL]. [2009-10-10]. .

[3] Tony Greening.21世纪计算机教育[M]. 麦中凡,译. 北京:高等教育出版社. 2001.

[4] 李发伸. 20世纪90年代我国高等教育改革的探索与思考[C]//教育部中外校长论坛领导小组. 中外校长论坛文集. 北京:高等教育出版社,2002.

[5] 中国计算机科学与技术学科教程2007研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2008[M]. 北京:清华大学出版社,2008.

The Exploration and Practice on Training Pattern of Multi-level Computer Professional Credentials

WU Ding-xue, FAN Wen-ping, FANG Yuan, CHEN Xiao-lin

(College of Computer Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang 438000, China)

初级计算机论文篇4

论文摘要：实施针对艺术类学生进行计算机基础课程教学改革有一定的特殊性。在《白皮书》和高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》的指导下，我院在计算机基础教学方面进行了相应的改革，并收到了较好的效果。

一、概述

信息技术的发展使得计算机应用遍及社会各行各业，掌握计算机的基本知识和应用是当代大学生一项基本要求，也是提升大学生信息素养的重要手段，目前许多高校都已将计算机基础课程作为一年级的普修课程，这说明了具备计算机基础知识无论对计算机专业还是非计算机专业的学生来说都是必要的。[1]

根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“关于进一加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神和高教司组织制定的高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》，我院从2003年起，对“计算机基础”课程教学进行了改革，本科一年级学生修完该门课程后，全部参加全国高校非计算机专业计算机一级考试(以下简称CCT)，并将取得CCT合格证书作为毕业的必备条件之一，既在培养学生计算机操作和应用能力的同时，要求我院本科学生达到全国高校非计算机专业计算机一级考核要求，达到当代信息化社会对大学毕业生所要求的综合素质

二、“计算机基础”课程的定位

“计算机基础”课程是本科一年级学生入学后的第一门计算机课程，是计算机知识的入门课程。本课程的教学目标就是通过对本课程的学习，学生初步了解计算机，理解信息处理的基本过程，基本掌握典型计算机系统的基本工作原理，计算机的操作及常用软件的使用，具有一定的信息系统安全与社会责任意识，为后继计算机技术课程的学习打下基础。

我院计算机课程设置采用三层次原则，即第一学年开设《计算机基础》大公共课必修课程；从第二学年起开设计算机小公共课程按学科进行分类和分层教学，例如《非线性编辑》在我院不同系均有开设；以必修课、院级选修课不同形式开设《计算机音乐技术》、《数据库管理》等计算机专业课程。

作为计算机大公共课课程—“计算机基础”课程在知识点设置时要求具有一定的广度，涵盖更多的计算机领域，同时考虑作为其它计算机应用课程的先导课程，知识点设置时要求具有一定的深度，例如针对计算机中的常用编码，多媒体技术，二进制的基本概念的理解和掌握；不同专业应具有不同的培养类型，例如，我院舞蹈系的学生受集训、排练、文艺活动的影响，课后时间相对紧张，要求所有的知识点都必须在课堂内被消化并相对减少课后作业的数量。

三、计算机基础教学的教学改革与实践

我院自2003年开始组织学生参加CCT考试以来，由于首次参加规范考试的陌生性，加之教师、教材、大纲、备考辅导等方面准备不足，因而初考结果不尽理想，总结前几届考试组织及教学复习指导的正反经验，2004年以2004级本科学生为主参加CCT考试成绩获得显著提高，及格率较上届提高了48个百分点，通过近几年的努力，CCT考试成绩总体逐年呈上升趋势，部分院系本科学生的CCT过级率已达到了96％-98％。以下就该门课程教学结合CCT考试谈一些教学体会。

（一）更新教学内容，合理设置课程体系

根据我院计算机课程体系的具体安排，从培养目标出发，进行“计算机基础”课程的教学内容体系具体部署：在教学内容的安排上，结合考试大纲，讲授教学内容时强调基本性，注重基本知识、基本能力和基本素质的培养；避免简单性，由于教学内容涵盖范围较大，如果面面俱到，看似什么都教了，实际什么都没学会；讲授内容应有侧重点，根据不同专业，求同存异；坚持系统性和动态性，由于计算机知识不断发展，后续课程知识点可能需要调整。这就要求后续课程知识点与“计算机基础”知识点必须有效衔接，动态调整，不断迭代优化。

我院“计算机基础”课程讲授的主要内容应该包括以下几个方面：计算机基础知识、WindowsXp操作系统、Office办公软件、多媒体技术基础、计算机网络基础、网页制作初步、计算机应用信息技术。依据本课程的教学目标将教学内容分为课堂理论教学与实践教学两部分，教学时数为72课时（即理论课36学时，实践课36学时）。 转贴于 　（二）强化以学生为主、教师为辅的教学模式[2]

在教学过程中，学生是学习的主体，所以整个教学过程要围绕学生开展。为了促进学生计算机的认知水平和操作能力的提高，在授课过程中强化师生的互动，从而使学生参与教学，达到以学生为主体，以教师为主导的目的。

本课程教学（讲授，实验）过程均在实验室完成，通过投影教学，学生实践来完成相应教学内容，如何合理组织教学，如何转变教育观念，即由教师为中心转变为以学生为中心，教师在教学过程中本着“培养能力，强调自力，思路创新，应用为本”的原则，从自学能力的培养开始，做足课堂100分钟有限时间的“文章”，教师“精”于引导，学生“勤”于实践。学生有事可“做”，自然兴趣注意便会由“负”转“正”，课堂学习氛围及学习效果因此大为好转。同时集中所有软硬件资源，力争在有限学时内实施培养学生应用能力的针对性教学。

（三）丰富教学资源，提高教学质量

几年来，由任课教师自行开发软件、并配套建立的各类客观试题，无纸化民、汉界面实践训练试题，任课教师利用教学资源指导教学，行课答疑，使得教学更具有针对性。这些基础性积累在近几年的教学工作中产生了十分具体的教学效率。

（四）建立教学反馈系统，做到因材施教

在教学活动的全过程中，在注重课堂教学时，更应重视教学反馈的重要作用。

针对目前本科学生计算机基础能力参差不齐的现状，建立教学反馈系统，教师可以了解学生知识结构和能力等基本情况，在后续的教学过程中，做到因材施教，使得教学具有更好的针对性；建立教学反馈系统有助于教师在授课后，了解学生的学习情况；教学反馈系统还可以对收集学生意见、形成常见问题、对改进教学效果起到极大的帮助作用。

例如：2011年我们分别对本科一年级的开课班级在学期初和学期末进行一次网上调查，可以看到学生上大学之前对计算机基础知识了解占到42%，课堂希望有更多师生互动，例如问答，同学讨论，报告等占到36%，建议增加团队合作课题，调动学生积极性和创造性51%，喜欢比较简单而且要求明确的实验题目占到76%，对于本学期所完成的实验练习中，觉得练习的难易程度还可以占到84%，认为该门课程实用占到81%，认为该门课程实用，喜欢学占到60%，认为教材中网络和WindowsXp章节需要修改和补充占到34%，调查结果表明，多数学生对该门课程能够认可，同时我们根据调查结果，开展有针对性的教学。

四、结束语

针对艺术类学生实施计算机基础教学的改革具有一定的特殊性整个工作本着以“学生为本”的原则，努力使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术。对于该门课程的教学还有很多可探讨的地方。因此，需要我们集思广益，共同努力。

参考文献

初级计算机论文篇5

关键词：会计信息化; 课程调整; 调整原则; 调整内容; 解决的问题

收稿日期：2007―11―20

作者简介：张素云(1965―),女,汉族,山东省成武人,山东菏泽学院经济系副教授, 研究方向: 会计理论与应用研究。

一、调整课程应遵循的原则

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通专科、高职高专院校的会计专业、会计相关专业（比如审计、财务管理、企业管理等），强调的是提高学生的实践技能使学生能灵活运用学过的知识解决实际工作中遇到的问题，强化学生的职业能力和持续发展能力及创新能力，并不需要讲太多的理论和程序设计知识。

（二）创新能力及发展能力的培养

会计专业各院校的办学层次应根据自身的优势与特点 ，创新地设置会计专业的课程体系。在确保主干课教学质量的基础上，加强重点课程，综合相近课程，大力开发新技术课程，逐步增加选修课，以提高学生全面素质及发展能力。

二、调整课程应以专业培养目标为基础

会计教育的目标是要培养一批既熟悉会计又懂计算机的复合型人才，将两者有机结合起来，进而科学地发展会计信息化，推动会计改革和会计信息系统的应用。课程是学校教学工作的核心，而课程的选择是由专业培养目标决定的。因此，只有合理确定专业培养目标，才能构建合理的课程体系。

参照财政部1995年颁布的《会计电算化培训管理办法（试行）》，将学生的培养目标分为初级、中级、高级，专业培养目标也应划分为同样的三个层次。

1.初级人才的培养， 即会计信息软件操作人员的培养。培养初级人才的目的是满足各单位对会计信息化应用初级人才的需要，其要求是通过会计软件基本操作技术，能够完成会计实务的处理工作。学生层次应该是会计专业的中专、专科、高职。

2.中级人才的培养， 即会计信息系统管理与维护人员的培养。培养中级人才的目的是满足各单位对会计信息系统的管理人员、维护人员及中专教师的需要。它要求在初级水平的的基础上具有会计信息化系统软、硬件的基本维护能力，并具有会计信息化应用实施的组织协调能力。学生层次应该是会计及会计信息化专业的专科和本科层次以及非会计信息化专业的本科（如审计、财务管理、企业管理等）层次。

3. 高级人才的培养，即程序设计和系统设计人员的培养。培养高级人才的目的是造就高级会计信息化技术人才和管理人才以及满足会计信息软件的开发、研制，会计信息化的高层管理和高等院校教师队伍的需要。高级人才是在中级人才水平的基础上还有会计信息系统的分析、设计、开发能力，以适应会计信息化、经营管理信息化、决策信息化等需要。学生层次应该是会计信息化专业本科和研究生层次。

三、会计专业课程体系的调整

会计专业课程体系应包括理论教学体系与实践教学体系两个方面的内容。这里省略了文化基础课及会计课以外的其他专业课程。

（一） 理论教学课程体系

1.培养初级会计电算化人才课程的调整

基本技能课：应加强计算机文化基础课，如适当地增加课时等。

财会基础课：与会计电算化时代基本相同，只是要增设财经法规与会计人员职业道德等作为会计专业的必修课，为避免会计信息失真奠定基础。

专业技能教育课：增设体现信息化特点的课程，如会计信息化、审计信息化、财务管理信息化、ERP软件操作等课程。这几门应作为会计电算化专业的重点专业技能课。

2.培养中级会计电算化人才课程的调整

基本技能课：在加强计算机文化基础课的同时，增设计算机组成原理、计算机的维护、Visual Foxpro 或SQL Server等课程。

财会基础课：与会计电算化时代基本相同，另外根据就业形势的需要还可以增设一些选修课，如预算会计、商业会计、银行会计、涉外会计、财会法规与会计人员职业道德等。

专业技能教育课：增设体现信息化特点的课程，如会计信息化、ERP系统、财务管理信息化、企业管理信息化、审计信息化、会计信息系统分析与设计、电子商务、网上支付等。

3. 培养高级会计电算化人才课程的调整

基本技能课程，如计算机组成原理、计算机的维护、大型数据库如SQL Server、高级编程语言C等。

财会基础课与会计电算化时代基本相同。另外根据就业形势的需要还可以选修预算会计、商业会计、银行会计、涉外会计、房地产会计、财务分析、财会法规与会计人员职业道德、会计公共关系等。

专业技能教育课增设体现信息化特点的课程，如信息化会计与审计、数据库系统及应用、计算机网络与电子商务、网络会计、电子政务 、财务管理信息化、企业管理信息化、ERP信息系统 、决策支持系统、信息系统内部控制与审计、会计信息系统分析与设计及二次开发等。

（二）实践教学体系

理论教学内容尽管存在以上差别，但理论联系实际、加强实践教学却是各校的共同认识。会计课程实验内容也应分为三个层次，一是(初级水平)重点放在实训操作上，既抓手工操作又同时抓会计信息软件的操作，强调独立做账。二是（中级水平）在熟悉操作的基础上，比初级多掌握系统的维护与管理。三是（高级水平）在掌握以上两种技能的基础上，能进行系统的分析、设计和软件的二次开发。在实验教学中应正确反映教学目标的这种差异。

1.制订实验大纲。目前国家并没有统一的教学大纲，各院校应根据各层次的教学目标，编制适合本校实际的实验大纲，包括实验内容、总体要求、实验软件的选择、实验课时的分配等，并将整个课程的实验教学分解为具体的若干实验项目。

2.选择或编写实验资料，根据各层次的实验大纲，设计具体的实验项目。若能选到合适的实验教材会更好，否则可以组织本教研室相关人员编写实验讲义，以满足当前教学的需要。

3.实验教学过程，根据不同层次的实验大纲和实验项目各有侧重地配合不同的理论教学内容，以提高实践动手能力，加深对理论知识的理解。在讲完相应的理论课之后，在课堂上或会计手工模拟实验室、会计电算化实验室紧接着进行相应的单项实习。

4.制定实践考核方案，实践成绩占本课程总成绩35%，其内容为平时的课程教学实验。各项实验应与理论同步进行，每个实验学生必须认真写出实验报告，试验报告内容一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据等，并将实验数据以磁盘介质的形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总数的平均值为实践环节考核成绩。

5.社会实践内容：

（1） 社会调查。在会计信息化教学中，社会调查是教学活动的重要环节，一方面有利于学生实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。应安排1～2次的学生集体到企业调查。

（2）上岗实习。联系企业或会计事务所，并作为稳定的实习基地，让学生们亲自上岗实习，使学生在真实的环境、真实的条件下得到业务技能的训练。

四、要落实新的课程体系亟须解决的几个问题

1.院系领导应更加重视。会计学科的发展客观上要求调整课程设置，特别是会计实验教学硬件、软件的购置、教材的选定或由任课教师自己编写的教材等需要领导的大力支持。

2.高校教师自身水平有待提高。 会计信息化专业培养的是既懂会计又懂计算机的复合型人才，这与目前我国设置会计信息化方向本科和研究生的高校很少有关。因此，会计信息化教师应不断加强自修并参加培训，院系领导应给以鼓励和支持。

3.会计专业教材内容落后。比如说会计信息化教材和网络会计目前还没有规范的教材，应尽快组织有关专家编写新的会计信息化教材或由任课教师自编讲义暂时过渡等。

4.教学方法有待改进。应根据不同的学科、不同的时段、不同的教学内容等选择不同的教学方法。特别是信息时代，课件教学和多媒体教学应更多地运用于课堂，提高课堂信息量并节省课时，从而使学生有更多的时间去自主地学习，扩展知识面，提高综合素质。

在会计信息环境下，课程内容要体现信息化的特点。要以信息化的理论与实践作为课程体系的导向，让信息化的理念贯穿于整个学科体系。以企事业单位对人才的需求及三个知识层次为培养目标，打破课程之间的传统界限，大胆删掉旧课，合并课程内容中重复量较大的课程，增设新课程，重新进行课程设置的优化组合，以体现信息技术和学科的发展，同时满足用人单位的需要。但是，由于信息技术在不断进步，将来课程体系还会不断调整，将有待进一步研究探讨。

参考文献：

［1］黄正瑞,黄微平. 论会计电算化的教学目标与内容［J］. 中国管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

初级计算机论文篇6

关键词：计算机专业；工学结合；人才培养模式

一、高职计算机专业人才培养的目标定位

高职学校的教学水平比本科学校的教学水平低，比中专学校的教学水平高。当然，它的计算机教学水平是一样的。所以，在对高职计算机人才进行培养时，培养目标就要比本科的目标低一些，比中专的目标高一些。随着计算机行业的发展，国内现在比较缺的计算机人才是高级人才和初级人才。计算机行业的人才主要有高级人才、中级人才和初级人才，这三种岗位的需求量基本上是1:4:7，因此初级人才在计算机软件行业岗位中是最紧缺人才的。

二、高职计算机专业工学结合人才培养的目的

现在，由于很多高职学校没有很好的教学条件，对计算机人才的培养大都是在机房和教室里完成的，主要以教师的板书讲课和课上操作进行教学。这样的好处是学生会比较好地掌握理论知识，但也存在很大的缺陷，学生不能进行实际的软件开发，也不能对一些硬件有深刻的理解，这样就会使培养出来的学生只会纸上谈兵而不能实战操作，同时也使他们在就业后遇到种种困难。高职的教学目标就是培养懂得技术并具有实际操作能力的人才，所以对高职计算机人才的培养，不但要使他们能够有很好的理论基础，还要使他们有实际操作的能力。要达到这样的一个培养目标，就要求学校的教学培养要和工学实践相结合。首选是学生在学校学好理论，这是实践的基础，然后让学生带着所学的理论去公司进行工学实习，使学生能够在公司的实习中实际分析、设计和实施软件项目，让学生主动、积极地参与进来，这样也能够使学生在参加工作后更加得心应手。这里面最关键的一步，是让学校和公司之间建立起联合培养的教学模式。工学结合，解决了学校教室和机房教学的缺陷，能让学生学到更多的东西，更加适应社会的需求。

三、高职计算机专业工学结合的方式

基于高职学校培养学生目标的特殊性，再加上计算机行业也要求有一定的实践，所以人才培养要与公司实习相结合。高职计算机培养的是初级人才，就业的公司大多为中小型公司，所以工学结合的单位尽量选中小型公司。中小型公司的数量非常庞大，已经超过了1100万家，主要的类型为私营企业。随着社会对电子产品需求的增大，电子行业和软件行业也在快速发展，在数量如此庞大的公司中，计算机行业的公司占大多数。江苏的很多中小型电子产品企业为我国高职计算机人才的就业作出了重大的贡献，是我国经济发展的动力。中小型公司和大公司相比，存在着资金不足、高级人才短缺、高技术产品缺乏和市场占有额小的问题，它们在竞争如此激烈的国内环境中很难得到快速的发展和进步。计算机行业的快速发展也给中小型公司提供了发展的机遇，掌握好这次机遇就能为公司在激烈的竞争中胜出提供新的发展道路。中小型公司也在慢慢向自己的公司引入信息技术，他们知道只有掌握好了信息技术才能发展他们的公司。这也就要求中小型公司要招聘一些计算机专业的人才，而需要人数最多的岗位就是高职学校培养的初级人才。由于大多数的中小型公司规模小、资金缺乏，它们基本上没有自己的软件开发人才和计算机硬件人才，所使用的软件大都是从其他公司购买的，这就使本公司的发展受限于其他公司。高职学校的学生虽然在学校学习了比较好的理论知识，但是由于学校教学的缺陷，他们实际上没有做过软件的开发和应用项目，缺乏软件项目的实践。由于高职学生公司实习的成本是很低的，所以中小型公司和高职学校进行计算机专业的工学联合培养，能够在低成本和短时间内促进公司的发展。这对计算机专业的学生和高职学校很有好处，学生不但可以通过学校教师学习理论知识，还能通过公司的实践学习软件的实践项目，学校也可以根据计算机专业的高就业率和学生工作后用人单位的满意度来提高自己的名气。

四、高职计算机专业工学结合人才培养的实践效果

本文介绍了高职计算机专业和中小型公司工学联合培养的模式。经过高职计算机专业和中小型公司的联合培养模式，可以发现高职学生不仅学习了先进的理论知识，还掌握了软件实践的能力。联合培养的模式既弥补了学校教学的缺陷，也为中小型公司的发展作出了贡献，这是学生、学校和公司三赢的模式。通过联合培养，计算机专业的学生在以后的工作中更加得心应手，也能够最大程度地为公司的发展贡献自己的力量。

参考文献：

初级计算机论文篇7

[关键词]职业学校；会计电算化；教学改革

中图分类号：F232-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0020-01

会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用，是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。中等职业学校学生侧重的是职业技能和实践能力。教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。因此，中等职业学校会计电算化教学必须围绕这一目标进行改革。

一、教学内容应以培养学生工作能力为方向

用人单位在招聘人才时对有经验的专业人才更青睐。这一点说明刚刚毕业的中职学生没有足够的经验，或是所掌握的知识不能同用人单位的实际接轨。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说会计电算化专业教育是一种职业教育。因此其目的是培养出市场经济社会中具备胜任职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的，学校在确定教学内容之前。必须先根据用人单位的实际，分析财会职业所需要的各项工作能力，然后再对各项工作能力进行分解，据此确定教学计划。安排教学内容并提出具体要求，并选择适用的教材。

二、优化教学方法和教学手段

1、适当运用比较法，增强教学效果

在学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环之后。要把电算化会计信息系统中的会计业务流程与手工会计的业务流程的异同点进行分析比较。找出差异并强调这些差异之处，加深学生对会计电算化课程的理解。同时在教学中还要重视不同财务软件的比较，通过比较使学生掌握更多的软件。以便达到触类旁通。最终学会应用多种财务软件的能力。

2、利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣

“粉笔+黑板”的传统手段已无法应对内容丰富、界面复杂的会计电算化教学。利用现代教育技术可以增加信息量。丰富教学内容，提高单位时间的教学效率。可以有效解决会计电算化课时紧张的矛盾。以图文并茂、视听结合的感官刺激方式来吸引学生。可提高学生的学习兴趣；利用多媒体技术，即时引入相关材料，可帮助教师描绘那些难以用语言表达的知识点。帮助学生对抽象、难懂问题的理解；利用动态演示，老师边演示边讲解，学生边观察边动手，学生的感性认识深刻，教学交互性极强，教学过程容易控制，教与学结合紧密，能突出教学过程中学生的主体地位。

三、加强实践教学，提高学生的实际应用能力

1、采用案例教学。将教学活动的理论和实践有机结合

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。可分为三个步骤：首先。由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上先由学生讨论，然后由教师进行引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式。对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高会计电算化的教学质量和学生的实际应用能力。

2、加强校企合作。拓宽中职教育的办学思路

校企结合有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求状况。以便有目的地培养人才；同时学校与企业开展合作，也有利于学校开辟多种办学途径。学校可与软件生产或经销公司及应用会计电算化的企业合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化的培训。学校还可以派专业教师深入到企业中去。通过调研及时了解会计电算化软件在实际应用中存在的各种问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成教学案例，进行案例教学，这样的教学案例更具有针对性和目的性。学校也可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导。

四、建立专用的会计电算化模拟实验室

根据会计专业学生人数，设计成标准的网络教室。保证每人一台电脑，采用星型结构把实验室内的电脑连成局域网。然后与校园网及互联网联结，实现会计基本理论和知识的教学。同时，应在实验室内增加一些电教设备，以便遇到确实无法模拟的会计环境或问题时。用电教设备进行教学。需要指出的是，在配备硬件系统时。要考虑今后发展的趋势。具有一定的超前性。在此过程中可以与大型管理软件公司合作。让对方给出专业的设计意见。同时可与其合作开展培训业务。不仅能让更多的学生学到企业管理方面的知识，而且对学校创收也有所帮助。该实验室建成以后。应杜绝其他专业教学使用，多安排会计专业的学生在此进行业务训练，从而体现职业教育的优越性。

五、组织学生参加考证

中等职业学校的电算化教学受教学时限的影响，不可能在课堂上将所有电算化的知识一一教授。根据笔者多年教学、实践和带队考证的经验，认为初级考证和中级考证各有特色，在教学中可按如下步骤进行：

1、初级辅导

会计电算化教学实施的关键在于选择一套具有全面指导意义的模拟习题和选择几款通用性较强的财务软件。在这套模拟习题中，必须有较全面的内容，最好能涉及到会计电算化软件的全部内容，这样才能保证教师从初始设置到记账、结账等全过程全面指导学生。

2、中级辅导

在初级电算化考证学习中虽然学生已比较熟悉简单的账务处理模块及会计业务循环，但是对电算化会计信息系统中如财务管理部分、决策支持部分还不能完全了解。更不用说其他如人力资源、制造过程、购销存货等模块的协调办公及网络应用了。因此，中级电算化教学中重要的内容就是从理论上学习这些知识，完善会计电算化的知识。

3、考证准备

初级计算机论文篇8

关键词:计算机;双语教学;课程

1 计算机学科中开展双语教学的意义

在计算机学科教学中双语教学的基本初衷在于计算机学科领域前沿性强，学科理论和技术方法更新速度快，从事计算机专业领域工作时需要密切接触大量英文文献或者需直接使用英文进行科研工作。而中国学生的汉语母语背景将对中国计算机领域人才的培养产生一定的瓶颈作用，因此采用双语教学将有利于提高学生学习计算机科学的积极性，有利于学生接触学术和技术发展前沿，并有利于提高计算机专业学生未来的英语科研水平。

2 计算机双语教学体系设置

2.1 加强对学生进行双语教学的宣传

加强对学生进行双语教学的宣传提高学生对双语教学的认识为了提高学生对双语教学的认识，激发他们对双语学习的热情，在学生选课初始，有必要从各方面强调双语教学的必要性和重要性，特别是针对那些对专业知识学习感兴趣、但不愿意采用双语学习方式的同学。在课程讲授过程中，教师也有必要多次提醒。

2.2 双语教学课程的时间安排

教学主要包括教材、讲义和讲授等三个重要环节。将英语、汉语和教材、讲义、讲授进行组合，划分出了双语教学的三个阶段(按照其实施的难易程度):初级阶段为“英语教材—汉语讲义—汉语讲授”，中级阶段为“英语教材—英语讲义—汉语讲授” 高级阶段为“英语教材—英语讲义—英语讲授”。当然，双语教学并非都需要逐步经历这三个阶段，如果条件具备，可以直接进入最高阶段。然而，双语教学在高校教育中才刚起步，针对不同条件的学校和专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位、逐步实施的方法。结合各自自身条件，先试行初级双语教学，即采用了英文原版教材、汉语讲义及汉语讲授的教学方式。次年，进入到中级阶段，即采用英文原版教材、英语讲义及汉语讲授的教学方式。一旦条件成熟，最终进入双语教学的高级阶段，即英语教材、英语讲义且英语讲授。

针对前述的学生因素，双语教学课程的安排需要考虑课程的选择、开课学期的选择和课程性质的选择。三年级全学年、四年级的前半学期是比较适合进行双语教学的阶段;课时较短、有关新技术的专业课程比较适合开展双语教学，易为学生接受。

2.3 采用英文原版教材

选择原版外文书作为教材时要考虑选择那些在表达方面通俗易懂的。另外，经过适当的编译、注释也会增强外文书的可读性。采用英文原版教材，英文板书，开始有一段非双语教学作为过渡期，随着学生对课程内容的适应，则使用外语进行教学，要求用英语表述专业知识、解析专业词汇，这属于过渡性双语教学。这要求教师比较熟练地掌握英语口语和专业外语。根据课程教学经验可知，软件实践类课程的专业知识相对较易掌握，专业术语较少，强调设计与编码实现，可采用深层次双语教学;模式识别类的专业课程理论性强，对本科生而言，以浅层次的双语教学或母语专业教学为佳。而专业外语课程的性质决定了该课程中大量涉及计算机专业术语，必须综合使用专业外语技能。

3 计算机学科双语教学的开展

3.1 教师的配置

大部分院校开展计算机学科双语教学的师资配置多半为自行培养的教师，实际上是鼓励有留学经历的、英语能力强的本院教师开展双语教学，直接采用外籍教师进行教学的并不多。其原因在于外籍教师与中国学生的交流能力差，对于复杂概念的解释和学生的课内外沟通不利。采用外籍教师还需配备外语能力强的汉语助教才能达到较好效果，这对大规模开展双语教学不是最佳选择。

教师的业务水平和外语素质，是双语教学获得成功的重要因素。但是在努力提高教师的业务水平和外语素质的基础上，教师的工作热情、备课情况、各种教学手段的采用，都影响学生的学习态度。教师要努力做好5个方面工作:(1)主动展示英语对自己教学、科研工作和其他方面的帮助作用;(2)采用一些教学手段，例如使用字幕、将外文的内容概要尽量用框图形式表示出来、对关键字句进行必要解释等，这样，用外文讲课时，这些关键字词就容易被学生理解和接受;(3)关注学生上课时的反应，适时调整课堂中使用外语的比例;(4)重视学生阅读教材情况，具体表现在教师布置课前预习、课后复习题和思考题方面，并在课内对所布置的阅读任务进行一定形式的检查;(5)及时进行各种使用外文的小测验，并且要使测验题密切结合外文教材。

3.2 双语教学的交互性

教学是一个双向交流的过程。不论在课上，还是在课后，教师都应该注意多与学生交流。课堂上与学生的眼神交流、情感交流、语言交流是必不可少的，每当提出一个较难的问题以后，常常留给学生几分钟思考时间，并走到学生中间个别观察、答疑，最后将收集到的普遍性的问题向全班同学提出、解答。课后，有必要留给学生一些课后练习题，督促学生阅读理解教学材料。作业题目应该以全英文形式出现，解答尽量用英文。另外，Internet给教师和学生之间的交流提供了更广阔的空间。网络是教师和学生自由交流的极好平台，课件的和下载、教师公告和学生留言等功能使用频率最高。只要教师及时回答学生的留言，学生就愿意畅所欲言，留言中会有许多面对面时听不到的心声。

3.3 考核方式

配合信息类专业课程的教学特点——很强的实践性，所以对考试的内容、方法做了如下的改革:变单一评价方式为多样化的评价方式，具体采用了自学报告、读书报告、小论文、实践实验的设计和网上测试等;考试内容的调整和充实，着重于考察学生对各个知识模块的综合能力和利用信息类专业课程的实践性来解决实践问题的能力。期末考试题目将国家试题库题目与自编题目按一定比例组合在一起，全面考核课堂上对学生讲述的相关内容及已要求学生扩展学习的内容。为更全面、综合反映学生自主学习能力和提出问题、分析问题与解决问题的能力，平时实践的效果、自学和读书报告等纳入成绩考核，占总成绩30%—40%。

4 结语

双语教学为学生搭建了一个国际化的教育平台。使学生有机会直接接受具有国际化先进水平的科学教育。有利于学生吸收世界先进的科技、文化知识，提高科学素质，成为现代化新型人才。实践结果表明，在计算机网络双语教学中采用参与式教学法能够加深学生对知识内容的理解，提高学生的英语阅读理解能力。培养学生的创新能力和自主学习能力，开发创新思维的研究能力。双语教学方法教学手段的应用还是一个全新领域，需要我们在实践中对它进行科学、理性的尝试。我们将继续努力、不断突破、不断创新。

参考文献

[1]张彦俊.谈计算机程序设计语言课程的双语教学[J].教育探索，2008。(2).

[2]陈曦，徐蓓.双语教学在计算机课程中的应用探讨[J].福建电脑，2008，(3).

初级计算机论文篇9

关键词：自适应；测试；特质；难度；区分度

1 引言

自适应测试是一种基于项目反应理论的测试方式，在考试过程中及时根据考生能力值和答题情况为该考生从题库中选取难度恰当的下一道题目继续测试，直到达到指定的精度或一定题量时为止。如此，以极少的时间和题量达到和传统测试相同的效果，大幅度节省资源。

每一个考生的答对率可能是一样的，但是由于高水平的考生回答问题的难度较大，因此，他的得分将会较高。计算机基础试题除了单选题、多选题、判断题等大众题型外，还有计算题、实验题、图形题等。因此无论在题库建设方面，还是在考试方式方面，都有其个性。

2 题库建设

题库的建设关系着自适应测试的成败，必须高度重视。

2.1 题库组织

(1)组织好命题队伍。命题人员应当是计算机基础教学的专业人员，熟悉计算机基础当前使用的教材和教学大纲，对计算机基础教学法与教学理论有较高的研究水平，掌握一定的考试理论和方法。

(2)在题目难度方面要展开，涵盖不同层次的考生，各个等级的题目数尽量均匀。此为要点，是自适应测试成功的关键之一。

(3)区分度值是衡量题目质量的重要指标，是题库建设的最大难点，是测试成败的关键之一。题目的区分度值越高，越能反映考生的特持水平。

2.2 题库结构

自适应测试涉及的数据表很多，但至少应包括题库结构表、题目表、题目使用情况表、学生登录表、学生答题表、考生记录表、题目关键词表、试题参数表等。

(1)题库结构表

字段题号题目题型答案难度区分度使用次数IRTa参数IRTb参数IRTc参数类型CCCCSSSCCC长度550330443444

(2)题目表

字段题号题目答案答案A答案B答案C答案D类型CCCCCCC长度5503030303030

3  考生特质水平的确定

3.1 罗杰斯蒂模型表达式

某一特质水平的考生，答对某一题目的概率遵循如图1所示的罗杰斯蒂曲线规律。由于考生做题时有猜测的因素，所以曲线的起点高度不是在0点而是在c点，c即猜度值。当测试人数小于600时，可令c=0。

  罗杰斯蒂曲线有两种数学表达式，即

（1）

  和

（2）

二者曲线形状基本相同，本文采用（1）式进行分析。

3.2  考生特质水平初值θ0

自适应测试的最大特点就是根据考生的能力提取相应难度值的试题，因此，必须首先确定考生的初始能力值θ0。先选用少量的CLOZE题（最多L=20道）作为初试，如果答对了m道题，则初始能力值为：

θ0=ln[m/(L-m)]

  (3)

3.3  考生特质水平θ的确定

设置一个变量U，当第i道题答对时，Ui＝1,否则Ui＝0，某位考生做了n道测试题。根据解似然方程，可以得函数：

  （4）

对（4）求一阶导数，得：

（5）

利用牛顿迭代公式可以最后确定θ，即

θm+1=θm-hm

(6)

其中，θm+1 、θm 为第m+1、第m次迭代后的能力值。hm=f(θ)/f'(θ)。

在实际应用中，将（1）-（6）用VB等程序语言编写成计算机程序，快速解出能力值θ。

4  题目难度值b的确定

参照能力值θ的确定方法,设有k人选择了第i道题目，由似然方程，得函数：

（7）

和：

（8）

利用牛顿迭代公式可以最后确定b值，即

bm+1=bm-hm

(9)

其中，bm+1 、bm 为第m+1、第m次迭代后的难度值。hm=f(b)/f'(b)。编程序解出题目难度值b。

难度值分为五个级别，如表1：

难度级别很难较难中等较易容易难度值b0.90.70.50.30.1IRTb2.200.850-0.85-2.20

  表1：难度值表

表中，IRTb=ln[b/(1-b)]。

5  题目区分度值a的确定

参照能力值的确定方法，由似然方程，得函数：

（10）

和：

（11）

利用牛顿迭代公式可以最后确定a值，即

am+1=am-hm

(12)

其中，am+1 、am 为第m+1、第m次迭代后的区分度值。hm=f(a)/f'(a)。编程序解题目区分度值a。

区分度值分为五个级别，如表2：

区分度级别很难较难中等较易容易区分度值a105.02.01.00.5IRTa105.02.01.00.5

  表2：区分度值表

表中，IRTa=a。

6  计算机基础试题题型的确定和试题的抽取

在计算机上进行计算机基础课程的考试，由于测试软件的限制，主要以客观题为主，如单选题、精确多选题、判断题、精确填空题等。而对于问答题、计算题、操作题等主观题在电脑上进行测试比较困难，为此，可以将主观题转变成为客观题。比如计算题，可以将结果做为选项供考生选择。

如果某道题有图形或图像，可以利用数据库的图形功能，也可以利用数据库与图形文件相结合的方法。后者更简单有效，但是需要在试题数据表中设置一个有否图形的字段，如果该题有图形则该字段为该图形文件的文件名，否则为空。

对于题目的抽取，首先确定题型的种类，假设有单选题、多选题、判断题、精确填空题、计算题五类题型，第一步根据考生θ0抽取相应难度的 单选题，做对升一级，直到做错或到最高级转入多选题；做错则降一级，直到做对或到最低级转入多选题。以此类推。

7  设计程序实现参数调整

a、b的初始值是由人工确定的，一般不精确，必须通过每次考试后采集数据利用程序语言进行调整，使之逐渐趋于真实值。人工调整极为耗时耗力，利用计算机语言分别解（4）-（12）式的三组非线性方程则实现了试题参数值的自动调整。

以难度值b的确定为例。首先确定选择了题目i的考生，再从第i题的IRTa、IRTb、IRTc中取出当前该题的a、b（作为难度初值）和c（如果测试人数少于600,可令c=0），即可确定难度值b。假设在学生数据表中有该生能力值ability字段和对第i题答题情况的U值字段，答对U＝1,答错U＝0，令c=0,用ASP.NET描述如下。

do while not rsrs.eof

  //对每一个选择了某题目的考生(共k名考生)进行操作

that=rsrs(“ability”)

a=rstk(“IRTa”)

b=rstk(“IRTa”)

U=rstk(“U”)

f1=0

f2=0

//f1的一阶导数

For i=1 to 10

//循环10次即可达到足够的精度

p=1/(1+exp((-1.702)*a*(that-b)

h=-p*(U-p)/(1.702*a*(p-1)(p*p))

b=b-h

next i

loop

考生特质能力θ值的调整与区分度值a的调整方法与此类似。

8  长文字题和图形题的操作方法

8.1  长文字题

当一道题的题干文字超过255个字节时，数据库报错。此时可以将文字写入写字板中，其文件名与数据表中的相应题目的编号相同，如某题目的编号为tk001012，则该写字板保存的文件名为当前目录下的cloze文件夹下的tk001012.TXT，按以下代码调用：

file1=right(rs(“编号”),6)

j=Server.MapPath(“clozetk”& file1 & “.TXT”)

file2=file.readalltext(j,Encoding.Default)

label1.text=file2

8.2  图形题

对于计算机基础课考试要考虑图形。可将图形设置成文件，文件名与数据表中的题号一致，如：

9  后记

自适应测试最关键之处在于难度值和区分度值的调整。本文阐述的调整方案实现了这两个参数的自动调整，为自适应测试方法的普及打下了一个良好的基础。每当一次考试完成以后，对本次考试所涉及的每道题进行一次调整，使得θ、a、b值趋于真实。

初级计算机论文篇10

关键词：计算机网络课程；结构主义；结构主义教学观

文章编号：1672-5913（2013）03-0029-04

中图分类号：G642

计算机网络课程是计算机科学与技术类专业的专业基础课，它要求学生掌握计算机网络的基本结构、基本原理，要求掌握TCP/IP协议族中的IP、TCP和相关协议。在计算机网络课程教学过程中学生普遍反映，计算机网络课程比较难学，甚至有学生不知道计算机网络到底学什么？分析其原因，我们认为主要是学生对课程学习目标不明确，剔除教师的因素，主要是由计算机网络课程的特点造成的。笔者讨论了如何将结构主义教学思想引入计算机网络课程学习之中，从而降低学生学习难度，提高计算机网络教学效果。

1 计算机网络课程的逻辑主线及特点

简单地说，计算机网络=计算机+网络。网络是由通信线路和通信设备组成的能够进行通信的系统。而计算机网络就是处理有关计算机通信的问题。

因此，计算机网络课程主要讨论的就是计算机之间如何通信的问题。计算机之间的通信由以下设备组成：计算机、通信线路、通信设备，以及网络协议。其中，通信线路多样化，有双绞线、光纤、电缆，甚至还有电话线；通信设备生产厂商也有很多，所用内部技术也不尽相同。甚至连计算机也是多平台、多体系结构。要在这样的环境下实现相互通信，需要有一套“规定的动作”，即一套协议。

计算机之间的通信遇到的问题是：通信线路、通信设备、通信技术均各不相同。为此，计算机网络采用分层思想来解决这些问题。首先借助通信技术，解决通过通信线路的通信问题；然后，通过IP协议解决网络之间互联的问题；最后，通过在IP层之上的传输层协议，解决应用程序之间的通信问题。

解决了应用程序之间的通信问题之后，接着研究几种重要而经典的应用，它们是域名系统、万维网和电子邮件，以及网络管理。其目的是方便人们使用计算机网络的功能，为人们通过计算机网络共享资源提供直接可用的工具。而前面讨论的传输层、网络层是为这种资源共享和通信提供一个基础。这就是应用层的内容。

计算机网络课程的学习内容与计算机在不同环境下进行通信所要解决的问题密切相关。大致可分为在局域网、因特网和无线环境下的计算机的通信问题。其核心内容是局域网技术和TCP/IP协议栈，即因特网技术。其内容包括通信基础、应用层、传输介质特性和网络安全技术。整个课程内容包括通信学科方面和计算机方面的内容，更多的是讨论各种协议的原理，这是计算机网络所特有的内容。

计算机网络课程教学涉及学科多，且所讨论内容与典型的计算机学科课程如高级语言程序设计有很大区别。其典型特点就是内容看似分散、无中心，涉及面广，但有一条逻辑主线可以遵循：即围绕计算机通信的不同环境来讨论相关技术问题，特别是重点讨论TCP/IP协议族。

总之，计算机网络课程是以上述所讨论的计算机之间的通信所遇到的技术方面的问题为线索来组织教学内容。

2 结构主义教学观下的计算机网络课程教学

布鲁纳的结构教学观认为，“教学的最终目标是促进学生‘对学科结构的一般理解’。他要求‘不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。’他所谓的学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓‘掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。’”

为使学生通过课程的学习掌握计算机网络知识的基本结构，典型做法是以ISO的OSI七层模型来分层讨论计算机网络。这给初学者一个可以借鉴的模型，有助于掌握知识重点。

在新课程引入这种基于分析的方法时，如果不考虑计算机网络课程本身特点，不加以其他辅助措施，可能会造成学生初学时“只见树木，不见森林”的现象，对课程的学习目标不明确，给后续学习带来困难。

传统的课程介绍方法是大概介绍要学习的内容和学习方法，可是在学生对计算机网络的印象还只停留于上网、游戏的阶段时，该方法并不能使学生对计算机网络所学内容有比较全面的认识。

为此，我们紧紧抓住计算机之间通信的数据流或信号流，并以其为线索，粗线条地将上述计算机网络知识的逻辑主线介绍给学生，以便有利于学生初步构建起计算机网络课程知识的主干结构。同时，我们还以园区网拓朴图的方式向学生介绍建设的网络及其中用到的设备和作用，将课程主干内容串起来。这种方法较传统的课程内容介绍方法，具有如下优点：①学生对计算机网络的认识会超出其已有经验，因而引起对新内容的好奇和兴趣；②学生对计算机网络课程学习目标有所了解；③学生对计算机网络的学习可以借助这种系统性的方法，加深对计算机网络具体知识的整体性理解。

这就是在课程整体内容上的结构主义教学观：先引入性地将整个课程内容作简要介绍。

在具体章节教学上，按结构主义教学观，首先介绍所学内容基本结构，然后是该知识模块在整体中的位置及作用。如在组织“PPP协议”的教学时，首先，必须理清这个协议所用的网络拓朴结构：计算机通过点对点信道接入网络；其次，了解这段信道通信存在什么问题。重要的是，在组织教学时把PPP协议相关知识组织到计算机网络的系统知识中，而不是孤立地介绍“PPP协议”的知识。这样，更有利于学生的掌握。

在引入了课程知识逻辑主干之后，课程后续内容的学习就比较好组织了，而且也符合结构主义教学观点。关键是使学生了解课程学习的主要内容，有较明确的学习目标，从而提高其学习积极性。

3 教材对教学内容引入的做法

文献2在第1章“概述”中介绍了计算机网络的作用、因特网概述、因特网组成、计算机网络的类别、计算机网络的性能和计算机网络体系结构。同时将电路交换和分组交换技术在概述中说明。“概述”中并没有对计算机网络的逻辑主线加以说明。因此，对于初学者，这样的介绍使其学习难度增加。

文献3在前言部分简要叙述了各章标题，在第1章“计算机网络概论”中介绍了计算机网络的形成与发展、计算机网络定义与分类、计算机网络结构、计算机网络的拓朴构型、分组交换技术的基本概念、典型的计算机网络、网络计算研究与应用的发展，从历史和系统的角度对计算机网络作了比较全面的介绍。但对于初学者，要他们一开始就学习分组交换技术，特别是对于毫无通信背景知识的计算机专业学生还是比较困难的。

文献4在前言部分介绍了各章主要内容，以此作为指路牌，将全书编写方法作了介绍，这有助于读者了解全书大概内容，帮助读者确定学习目标。并且在第1章讨论了现实构建网络的要求、方法，以及计算机通信的特殊问题：应用程序之间的通信。概述着重从原理上来说明网络技术。对于初学者而言，缺少比较直观的、能使之建立起有关计算机网络的“认识结构”的内容。因此，会给初学者留下许多的“为什么”，不利于建立起整体性的初步的认识。

文献7在前言中也对各章内容进行了简要介绍。在第1章的介绍中，概述了计算机网络的使用、网络硬件、网络软件、参考模型、网络实例、数据通信服务实例、网络标准化等，最后一节概述了全书轮廓。作者在第1章花了大量篇幅介绍计算机网络的历史和应用。文献7没有明确给出计算机网络要学习的主要内容，而且有些内容的介绍比较突兀，使计算机专业的学生感到比较难懂。

从上述国内外影响比较大的计算机网络教材对学习内容的介绍与引入的情况来看，各有特点。有些教材先为初学者作一些概述性的介绍，有些教材从内容的广度和实用性进行了说明。从布鲁纳的结构主义教学观点来看，那些对计算机网络整体性、框架性的介绍更有助于学生形成对计算机网络学科知识的初步的、整体性的图像，更能让学生明白要学习的内容，减轻了初学者的学习难度。根据结构主义心理学说，这有助于学生主观上形成一种新的对计算机网络的“认知结构”。

4 课程内容引入的合理性

学习的目的是为了解决问题，而问题有界定清晰的问题和界定含糊的问题。如高级语言程序设计属于界定明晰的问题，学生学习这样的课程很清晰其学习的目标是什么。像计算机网络这样的课程，其内容就比较含糊，学生对于这样的课程，学习目标不是一目了然。因而，课程之初的引导与概要性的简介尤为重要。

布鲁纳的结构主义教学观的理论基础是结构主义心理学。结构主义心理学认为：人对客观事物的认识过程，不是什么“尝试错误”的过程，而是主观上有一定的“认知结构”，并以图式、同化、调节和平衡等形式表现出来。

对于刚开始学计算机网络的学生而言，对网络的感性经验很少，并没有很多机会看过网络中心，接触过交换机和路由器等网络设备。他们接触的网络可能主要是家里通过ADSL上网或网吧上网，对网络的“认知结构”非常局限。因此，老师需将计算机网络的基本原理和主要概念教给他们。

在课程学习之初就将课程主要内容介绍给初学者，不但可引导他们建立起初步的对计算机网络不同于其感性经验的“认知结构”，而且，还能引起初学者的好奇心。更重要的是，这样一种介绍给初学者提供了将课程内容串起来的逻辑主线。

“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程”。“认知结构”的改变最终需要由学生主观努力才能完成，但这种富有启发性的介绍可以引起学生的兴趣，有助于他们从原来的认知结构向新的认知结构的迁移。

因此，用上述计算机网络的逻辑主线来引入课程主要内容，不但没有违背循序渐进的原则，反而为循序渐进地学习计算机网络课程内容建立起初步的框架；而且也符合结构主义心理学所揭示的人的学习过程。这样一种在课程学习之初即引入课程主要内容的做法，还可以用于其他界定明晰的学科的学习中。

5 结语

我们在计算机网络课程教学之初便引导学生明确计算机网络知识的逻辑主线，教学效果较好，降低了学生学习的难度，而且学生对后续内容的学习也有了比较明确的学习目标。在课程后续学习中采用结构主义教学观还需要作进一步的探讨。

参考文献：

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