情商教育十篇

情商教育篇1

一、情商教育的内容要符合生活化

情商教育生活化要求教育要以学生为基础，教育内容必须贴近学生生活。我校编写的情商教育校本教材，正是这一理念的体现。我们按学生年龄高低和生理、心理特点，将教育目标分解至各年级。一年级：实施礼仪与乐观教育；二年级：实施感恩与博爱教育；三年级：实施意志与信心教育；四年级：实施自控与协作教育；五年级：实施诚信与分享教育；六年级：实施理想与创新教育。

二、情商教育的过程要突出生活化

情商教育生活化强调了突出学生的主体地位，重视学生的体验。苏霍姆林斯基说过，唤起人实行自我的教育，乃是一种真正的教育。以学生为主体，重视学生的体验就显得非常重要了。情商教育生活化就是为了达到这种要求而提出来的。于是，我们提出了一种模式：“创设情境――进行体验――启发自省――自觉践行”。

例如，在五年级“我分享，我快乐”的主题班会中，教师创设一个分享的情景，让他们畅谈自己的分享的感受，把自己在分享活动过程中感受到的快乐和遇到的困惑说出来，教师根据学生的发言，启发学生：“在分享中大家都快乐，而困惑是怎样产生的？”学生通过自省，都认识到这是由于自私引起的。通过体验和自省，大家明白：分享能获得更多的精神愉悦。于是老师引导学生：想要获得快乐，就多与他人分享（包括物质和精神）。学生在这样的氛围下慢慢地把分享变成一种自觉的行为。

为教育创设一个情境，让学生从中获得情感的体验，从而对自己的行为进行自省，并自觉形成正确的情感、态度、价值观。

三、情商教育的方式要显示生活化

道德心理学的研究表明，人的道德是通过展示人的生活和在人和人之间的交往中形成的。情商教育的目标也有促使学生良好道德习惯形成的因素。从这个观点出发，我们提出了情商教育的教育方式要显示生活化的做法。情商教育生活化倡导民主、平等的师生关系，倡导教育更具有生活味和人情味，要求教师放下架子，不再居高临下说教。

如，为了调动学生建设班级的积极性，培养学生的主人翁精神，教师没有将自己的想法强加在学生身上而告诉学生应该怎样做，而是从人际关系的角度设计一节《我的班级我最爱》的主题班会课，用商量、探讨的语气，师生共同探讨：应该把班级建设为一个怎样的班级？如何把班级建设成这样的班级？这样，与学生建立起民主、平等的和谐关系，把学生当成朋友，与学生共情，才能让学生感觉到自己是班级的主人，应为班级出份力，并自行参与到“定目标”“定班规”的活动中，督促自己在日常的行为活动中极力地约束自己。

四、情商教育的评价要体现生活化

情商教育篇2

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情商教育篇3

关键词：家庭教育；情商；情感

中图分类号：G636 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0032-01

情商（Emotional Quotient），简称EQ，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。通常，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪。

教育是立体的，它分为3个层面：学校教育、家庭教育和社会教育。我们往往说家庭教育占一个孩子教育的70%（甚至更高），熟不知家庭教育更多的是对孩子情商的培养。可是我们是否想过在家庭教育中培养孩子的情商呢？

曾经给学生讲到汪曾祺，提到他那随和的父亲，众皆诧异。汪曾祺17岁初恋的时候，暑假里在家写情书，他父亲就在一旁瞎出主意。汪曾祺十几岁就学会了抽烟喝酒，他父亲喝酒，给他也倒上一杯，抽烟是他父亲一次抽出两根，给他一根，而且还总是先给他点上火。他父亲说他们是"多年父子成兄弟"。这其中有情商教育的成分吗？在孩子需要情感宣泄的时候，作为父亲的他不是板起面孔，高不可攀，更不是指指戳戳，疑神疑鬼，而是选择了淡然淡定的与孩子交心，甚至将自己的情绪情感与孩子分享交流，用自己的经历指导孩子。父子成兄弟，这在很多家庭，是不被理解的。既是兄弟，那必将把你的真心话吐之于我，把你走的路过的桥绕的弯与我分享，更可能是把烟话忧愁，把酒问人生。不是形式上的，而是父子能够心心相惜，不止交流，更是对孩子耐挫的无微不至的春风化雨的培养。作为孩子，默默的倾吐和长期的聆听，更是情绪的合理及时宣泄，还接受了前车之鉴的教育并可汲取榜样的力量。谁说情商的教育不重要。

家庭教育是一项非常庞大而复杂的工程，家长承担着重要的角色，家长务必要进行情感教育，情商教育。

1.给以安全感、归属感

某报纸给家庭精神垃圾列了一张清单：语言粗俗、脾气暴躁、夫妻情感不合、不良嗜好、不良习惯。可以想见，一方面是言传身教，一方面是耳濡目染，孩子从小在这样的环境下长大，其心理的不平衡、不健康、乃至情况严重者将来对社会的危害都是不言而喻的。为人父母，我们应该想想自己的所做对孩子意味着什么，特别是当我们的孩子还处在高中这一重要的人生阶段，正是形成并塑造良好的自我人格的阶段。

比尔・盖茨的父母就开始积极创造和谐的家庭氛围，他们一有空就跟他玩拼图、益智游戏，带着小比尔加入西雅图儿童俱乐部，把他引入商界。可以看到，自始至终，比尔・盖茨的父母都是一直在关注儿子的成长，给他情感、情绪方面的支持，谁说这不是情商的教育。能让孩子有这样成长的沃土，今后的挫折虽然难免，但在长期的家庭教育中他已经接受了父母的言传身教，并且有了和家人共同"创造"的面对困难的方法和勇气。

而缺乏情商的教育，将是苍白无力的教育，又何谈孩子健康成长？

2.不断帮孩子找出问题，寻找出路

现代的家庭基本上是独生子女家庭，不少家长对孩子百依百顺，忽视了对孩子的教育，有些家长对孩子的成绩或错误不分青红皂白地肯定或否定，何妨立足于情商教育，掌握孩子的心理，注重孩子自信心的培养，从正面来评价自己的孩子？还有的家长对孩子的期望值过高，从不根据孩子的专长、兴趣帮助他们合理安排学习，为何不听一听孩子的兴趣、爱好，帮助孩子认识自己的情感和特长？还有的家长总是护着孩子，不让吃一点苦头。适度的挫折教育，正是情商教育中必不可少的内容，这对于孩子的性格意志的磨炼和能力品行的培养，有着极其深远的意义，还可以让孩子从挫折中吸取经验教训，加深对苦难的认识，也可以磨炼孩子的意志，增强战胜困难的勇气，掌握解决问题的方法。触龙说过"父母之爱子，则为之计深远"，您说呢？

3.巧妙的情商教育渗透

情商教育篇4

关键词：情商；音乐教育

现代社会人们都渴望有一番作为，取得事业上的成功，尤其是在校的大学生们更是对未来充满期待。但一个人要获取成功总要具备一些成功的要素，其中情商的概念和作用改变了人们以往对成功要素的认识。传统上人们普遍认为智力是人生成功的决定因素，而大量的学者通过对智商与情商的比较研究发现，情商对于人的成功起着比智商更为重要的作用。其中具有代表性的是美国著名教育家、企业家卡耐基所说：“一个人的成功，只有15%是靠他学得的知识和技术，85%是靠他做人做事的方法和能力”。

一、情商定义

美国哈佛大学教授戈尔曼是当代世界情商研究领域的权威，根据他的研究情商就是情绪商数，情绪智力。也就是我们经常说的理智、明智、理性等，主要是指人的信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫力、合作精神等心理素质。他是一个人感受理解、控制、运用表达自己以及他人情绪一种情感的能力，具体可分为五大能力：1、认识自身情绪的能力；2、管理自己情绪的能力；3、自我激励能力；4、认识他人情绪的能力；5、人际关系处理能力［1］。

二、重视培养大学生的情商素质

由于传统上对智商主导成功的偏见，成功人士就是高智商的精英；在教育方面也形成了强调“智力开发”，培养“尖子生”的局面。但教育的结果怎么样呢？这正是这些年教育界反思的事情。大量高分低能的学生由于精神、情绪、性格在早期没有很好的发展，上大学后面临新的环境不能很好的适应，面对竞争、挫折与失败，内心承受力差、情感脆弱、有些存在心理疾病甚至走向自杀。高校心理疾病患者大大高于社会平均水平已是社会普遍关注的问题之一，而精神、心理处于“亚健康”者更是数量惊人。这些学生毕业后走向工作岗位，由于合作能力差，不擅长处理人际关系，给自己和同事的工作和生活都带来了麻烦，并影响到个人的前途和事业发展机遇。我们看到另外一些学生，在学校学习阶段表现智力平平，成绩也差，跨入社会后经过若干年的努力，脱颖而出成为“成功人士”。对智力是否是决定人们成功的因素，美国曾进行长期而卓越的调查。美国有心理学家曾对1500名智力超常儿童进行持续三十年的追踪调查，发现他们有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困潦倒、流落街头［2］。研究表明：对一个人的成功来说：智商因素只占20％，出身、环境、机遇等占20％，情商占60％［3］。

现在社会经济高速发展，竞争激烈，人际关系复杂，学科、专业、工作的交叉性也越来越强。很多研究、工作是要在集体的协作才能出成果，个人的成功需要有较好的人脉关系和打理人脉的处理能力，因此无论是集体做事还是个人成功都需要具有合作精神、交际能力、有恒心、毅力和宽容、忍耐的精神。相反一个不合群、与众人格格不入的孤芳自赏的“高智力”人才，仅靠自力是很难把事情做圆满的。

心理学家们认为，人在一生中能否成功、快乐，主要取决于其情商的高低。情商高的人常具有一些相似的特点如：乐观外向，擅长社交，较少悲伤，为人正直，富于同情心，生活快乐但不逾矩，有较强的环境适应能力，常能乐在其中。因此重视培养大学生的情商素质，关系到国家未来建设者的素质和自身的幸福。

三、音乐对大学生情商培育的作用

列夫托尔斯泰说“音乐的力量足以使一个人对未能感觉的事变为可能［4］。”在艺术世界里，音乐是一种最善于表达并激感的艺术形式。良好的音乐教育会对大学生的意识和情感起到潜移默化的作用，有利于提高个人修养，帮助大学生树立良好的人生观、世界观、价值观和审美观。音乐教育在大学生情商教育中具有重要的作用，我们可从三个方面来了解。

1、音乐能增强自身情绪的调控能力

哈佛大学的一项调查显示：成功、成就、升迁等15%是因为我们的技能，而85%是因为我们具有正确的情绪。戈尔曼认为，人的心理控制和调节能力，是其适应社会生存和获得成功的重要保证。

音乐对于人的性格和气质具有很大的影响作用。庄重的音乐能让人变得安静，激昂的音乐能让人变得开朗，温柔的音乐能让人远离暴力，雄壮的音乐能振奋人的勇气和力量。

根据《音乐本草》的调理方法，当人处于忧郁、愤怒、悲哀、忧思、紧张、焦躁等精神状态时，选用某些乐曲能进行有效的调理。如年轻人做事情难免遭受挫折，倾听交响乐曲“悲怆”、“命运”或我国革命歌曲《红梅赞》、《游击队之歌》都会深深地感动和鼓舞听者，这些乐曲都表现出克服困难争取胜利的坚定信念，和不屈不挠的斗争精神，能极大地增强听者不怕失败、百折不挠的战斗精神，并提高自信心和耐挫力。

每当听者通过音乐调解情绪后，他们也会发现极端的情绪容易造成言行上的错误，而错误的结果会继续加剧极端的情绪，甚至失控导致精神疾病；而情绪稳定则能理智、从容地生活、工作、学习，做事方向正确，形势发展顺利，这些反过来会更利于维护情绪稳定。因此控制、调解自身情绪甚为重要，而音乐能帮助人调解情绪，更能帮助人增强自身情绪的调控能力。因此情商大师戈尔曼说：“情商高者，能清醒了解自己的情感，敏锐感受并有效反馈他人的情绪变化，能在生活各个层面都占尽优势。情商决定了我们怎样才能充分而又完善地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋能力［5］。”

2、音乐能实现自我激励

音乐往往是通过生动的感性途径去感染人、影响人，并将这种审美情感转化为理性认识，从而产生一种积极向上的精神力量，使人的思想、道德情感得以净化和升华。

音乐教育有助于培养学生的坚强意志，意志是人们为达到某个目标，不怕困难，在行动中不断地调节个人的心理过程。因此音乐的激励有利于锻炼意志，而坚强的意志是人们达到目的获得成功的重要条件。一些乐曲如《义勇军进行曲》、《志愿军战歌》等雄浑嘹亮的声音能够给人以极大的激励，鼓舞人战胜困难，从而有利于培养克服困难的坚强意志，能使人在事业、工作、学习方面不畏困难，持之以恒、百折不挠，实现自我激励。音乐不仅实现自我激励还能感受到正义的力量和成功的乐趣。

3、音乐教育能增强人际交往能力

高智商的人善于发现机会，而高情商的人则是善于抓住机会。很多机会是通过人际交往和人脉关系发现和传递的。在工作和事业中需要良好的人际关系来铺展成功的道路，因此增强人际交往的能力是很重要的。很多音乐演奏是具有组织性的集体活动，如乐队伴奏。这就要求参与者要有集体精神、合作精神，放弃自我为中心而以集体为中心。在活动中培养组织纪律和团结协作精神。只有提高与同事的共事能力才能让乐队工作有序展开，从而让音乐完美展现。

四、总结

根据音乐对与情商的关系，在高校音乐教育中发挥锻炼情商的作用，进行有意识的情商培养，促进大学生情商的提高，为国家建设输送高质量的“四有”新人。（作者单位：河南经贸职业学院）

参考文献：

［1］［美］丹尼尔·戈尔曼著，《情感智商》，上海科技出版社1997版，第5—7页

［2］张运成著，《非智力因素与成功》，教育科学出版社2004年版，第21页

［3］杨智诚著，《情商教育》，经济科学出版社2008年版，第104页

情商教育篇5

1.中国国情造成家庭教育偏离了正常的轨道

国家计划生育政策的变化，对中国家庭的子女教育问题造成了不可忽视的影响。实行独生子女政策后，中国大多数家庭只能生育一个孩子，中国“421”式的家庭如雨后春笋般在中国产生，加上“养儿防老”的传统观念还一直束缚着中国家长的生养观念，沉重的“患失”感和错误的生养观念必然造成家庭教育偏离正常的轨道。

2.中国家庭对孩子的过度关爱与保护造成不少家庭出现教育问题

（1） 错误的教养态度导致孩子不良性格和行为的形成。家长的溺爱，是孩子不能独立的根源，使孩子因此形成了以自我为中心的自私想法。与此同时，也导致一些孩子养成了固执、霸道等坏习惯，这也让孩子从小变得孤僻，不善于与人相处，不懂得如何待人处世，同时其社会适应能力也不高。

不少家长对孩子都抱有“望子成龙”的心态，然而又未能正确地理解孩子的合理需求。如大多数家长不懂得如何开展提前教育，强迫孩子学习，错误认为只要识字、能够背诵诗词，就是好孩子，久而久之，孩子便由此变得自视过高。

（2）错误的思想从根本上致使当前孩子身心发展失调。很多家长只注重孩子学习成绩好或不好，然而成绩与孩子的许多方面存在关联，孩子采取错误的方式学习时，会产生严重后果，其中包括作弊。一些家长习惯将成绩作为评判孩子的唯一标准，这样做容易忽视孩子的思想品德教育，会导致孩子形成贪图便宜、不择手段的坏习惯。

（3）因为“独生”，导致孩子出现交往障碍。当今中国有很多独生子女，该人群的成长过程中没有兄弟姐妹的陪伴，在情感上难免以自我为中心，不懂团结是他们的通病，同时他们不懂竞争、体谅，协调能力差，缺乏助人为乐的品质。

一个人一旦没有经过与同龄人相处的逆境锻炼，并且也缺少必要玩伴时，儿童便只能与大人进行交往。长此以往，儿童极其容易早熟，在尚幼年纪会做出较为老成的事情，这样的一系列成人化行为，其实是极其不利于儿童的健康成长的。

二、唤醒中国家庭教育中的情商教育的一点建议

（1）积极将自身原有落后观念加以转变，对孩子加强情商教育。我国是一个应试教育国家，所以大多数的家长都注重培养孩子们的智力，在情商教育这一方面却较少提及，所以一些家长会忽视孩子身上的自私、任性、孤僻等弱点，只是片面地强调子女的学习成绩以及学习能力。所以，家长要转变自身观念，以促进子女智商和情商双发展。

（2）对孩子加强挫折教育。“孩子小，吃不了苦。”这是大多数父母的观点。也正是基于此，一些家长们对孩子的呵护可谓面面俱到，导致这些孩子的心理抗压能力逐渐降低。所以，家长应鼓励孩子正视挫折，并勇于挑战挫折，不断磨炼自身的品行，以此培养孩子的高情商。

（3）告诫孩子要学会对自己的不良情绪进行调节与控制。情绪不稳，喜欢意气用事是当今一些孩子的主要特征，其自控能力也处于急剧下降状态。所以父母在满足孩子的正当要求时，应尽量把目光放得长远一些。

（4）积极动员孩子参加各类活动，并从根本上增强其在人事方面的交往能力。除此之外，就当前而言，独生子女的家庭日益增多，也就表示整体家庭结构也会变得愈发简单；与此同时， 现在很多住房都已成为公寓式，所以孩子处在一个狭小的空间之内，就很难和外界展开更多的交流。作为家长，理应让其走出去，认识很多的朋友，学会与人交往。

参考文献：

[1]王金P.不可忽视情商教育[J].辽宁广播电视大学学报，2010（2）.

情商教育篇6

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情商教育篇7

关键词： 中职历史 情商教育 渗透方法

美国哈佛大学教授丹尼尔・古尔曼认为：“情商是决定人生成功与否的关键。”心理学研究表明：成功100%=IQ20%+EQ80%，即人的一生，20%由智商决定，80%由情商主宰。在“成功”的天平上，情商的砝码大大超过智商的分量。到底什么是情商呢？情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国对733位拥有数百万美元的富翁所做的调查显示，对他们的成功起作用的前几位因素均为“诚实地对待所有的人”、“严格地遵守纪律”和“与人友好相处”等被称为情商的因素。因此，在关心学生智商教育的同时，更要关注学生的情商教育。历史学科特有的跨越古今、横亘中外的资料占有和启人心智、情感丰富的人文学科性质，为情商教育走进历史教学提供了良好的先决条件。

中职阶段，是学生情商迅速发展并逐渐形成和趋于稳定的关键时期，学生的可塑性很强。教师必须抓住这一时期，重视和加强对学生情商的培养，下面我就历史教育教学过程中如何注重情商培育谈谈自己的想法。

一、通过让学生围绕学习目标，展开自主学习，培养中职学生的情商。

教学活动本质上是一种心理活动，是师生心理相互影响的过程。在历史教学中，让学生明确学习目标和目的是树立正确学习动机的最有效方法。如学习中国历史，可以了解祖国的过去，总结历史经验；可以树立崇高理想，激发爱国之情，立定报国之志，增长建国之才等。学习世界历史，可以更好地了解世界，吸取和借鉴外国优秀的文化成就，扩大和深化思想教育；可以培养分析、概括、归纳和历史思维能力。这些是大目标，还有小目标，即每一节课的学习目的。如通过本节内容的学习应掌握哪些基本的历史知识？理解哪些基本的历史问题？在思想政治、道德情操方面受到哪些教育？让学生树立正确的学习动机是历史教学取得成效的前提。这样既能充分发挥教师的指导、引导作用，又能促进学生知识能力的形成和心理发展。“教是为了不教”。有了自主构建能力，离开了教师，学生仍然爱学、会学、会思考、会创造、会关心、会自我教育。

二、通过学习历史人物高贵的品质培养中职学生的情商。

“榜样的力量是无穷的”。历史教材中蕴藏着许多情商教育素材，教师可以引导学生从名人身上得出他们高贵的品质，以感染学生。如介绍司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成《本草纲目》；曹雪芹在贫困中创作文学巨著《红楼梦》。这些史实的讲授帮助学生形成笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的学风；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；鸦片战争中抗击沙俄，收复新疆，“引得春风度玉关”的左宗棠；甲午中日战争中浴血奋战的邓世昌；失败后，甘洒热血，“我自横刀向天笑”的谭嗣同；辛亥革命时期，为“驱除鞑虏，恢复中华”而进行不屈不挠斗争的民主革命先驱孙中山；“为中华之崛起而读书”的等人的事迹，有利于培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；还可借助马克思、列宁、、邓小平等历史伟人的历史史实，渲染伟人们的“完美人格”，为学生的心灵发展树立人格楷模。如马克思“为头脑牺牲整个身体”的勤奋治学、献身科学的精神。在革命岁月，付出了六位亲人的生命。可是他始终具有“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的广阔胸襟。邓小平“三落三起”的传奇经历，经得起历史考验的过人才能和惊人忍耐力等。挖掘和利用教材的心理因素，列举现实生活中的榜样模范，不是课堂教学“离题万里”，而是为学生的心灵成长提供一道“文化大餐”，它能激励和引导学生塑造自己的“完美人格”。

三、通过学习历史事件培养中职学生的情商。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”（古希腊普鲁塔戈语）。拿什么去点燃火把？教师要善于利用历史事件，通过情境展示法、自我体验法等方法，创设必要的教学情境，以情生情，以理激情，借景生情。历史中很多事件都有动人的故事，是人类情商的精彩表现，都是情商教育的好素材。笔者教学时曾经有学生对邓世昌、谭嗣同是否该牺牲发生了争议，借这个契机，并以此作为一个“启情点”，为学生搭建一个探讨人生价值的平台。引导学生动手查资料，在课堂上开展讨论，他们史论结合、旁征博引，终于得出了正确的结论。通过这种教学适时地对学生进行正确历史观、人生观、价值观教育，挖掘隐含在历史事件里的情商因素，把显而易见的情商因素进一步强化，使学生在了解历史事件的过程中得到良好的情商熏陶。

四、组织学生看影视、图片展、参观革命根据地、纪念馆等方法培养中职学生的情商。

让学生体验历史，特别注意其心理体验与感受的权利、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法干预特殊性，充分尊重学生亲自体验感受的权利，正视学生这种心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发折作用，尽量使学生在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。为此教师要创设历史情境，让学生登上讲台，放下架子，放开胆子，通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，尽情地表现，置于历史中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。如我们在讲到南京大屠杀的有关史实时，可以将学生带到南京大屠杀纪念馆进行现场教学。面对众多被害者的骸骨，面对令人发指的日本法西斯的暴行，历史的惨景就会再现于学生的眼前，使他们在特定的历史场景中情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此外，我们还可以通过图片展览和观看电影《血战台儿庄》，提高学生的认知活动和水平，从而培养良好的爱国主义情操。

“情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀”是人生获得成功的力量源泉。育才先需育人，教育要培养全面发展的人才，必须重视情商教育，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面不断提高，个性得以张扬，学会自我学习、自我教育、自我管理，为成功的人生打下良好的基础。

参考文献：

[1]全日制义务教育历史课程标准.

[2]教育心理学.

情商教育篇8

【关键词】英语教学；情感因素；情商教育

情商（EQ，即Emotional quotient），又称情绪智力。它主要是做人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。它放映了一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。美国心理学家把情商分为五个部分：了解自己的情绪；控制自己的情绪；激励自己；了解别人的情绪；维系融洽的人际关系。

与情商相关的七种能力则表现为：自信；好奇；意图；自制；人际关系；沟通能力；合作。

在日常的英语教学中，我们不仅要教给学生基础知识、技巧技能，我们更应该要“育人”，而“育人”的一个重要部分就是情商教育，我们常说的“晓之以理，动之以情”也是基于此理论。“人非草木，孰能无情？”人都是有感情的，而感情又是丰富多样的，尤其是对于正处于青春期的中学生来说。他们面对学习的压力，面对父母的期望，面对社会的激烈竞争，他们的情感有时会显得忧郁，或者是狂躁。他们人生的终极目标就是要成为一个“快乐、自信、成功、受欢迎的人”。正是因为如此，情商教育在我们的日常教学中更显示其重要性。作为教育者，我们的责任重于泰山。我们有责任帮助孩子们既要提高智商，又要提升情商。我个人认为，在某些特定的时间或特殊的场合，情商教育会收到意想不到的良好教学效果。那么，如何培养和提高学生学习英语的情商呢？

一、激发学生的好奇心和求知欲

好奇是成才的要素之一。激励他们相互沟通的情绪，有利于丰富知识领域，优化教学环境。英语对于我们来说又是一门神秘的，充满了丰富色彩的学科。利用孩子们的好奇心，我们可以设置不同的问题加以引导，激发他们的学习兴趣，从而达到相互交流、相互沟通的目的。这样，既可以汇聚知识点，又可以培养沟通能力，让孩子们在好奇和沟通的过程中掌握好英语学习的基本技能。例如：在学到颜色词时，我们可以设置悬念：“此颜色非彼颜色”，接着给出例子，如He was too yellow to stand up and fight.（胆小的）；The new typist is green at her job.（生疏的，无经验的）。我们可以利用孩子们的好奇心，让他们自己去查找与此有关的文化背景，去了解颜色词的特殊用法和引申意义，这样对培养学生学习的自主能力有非常好的效果。

二、生生互勉，提高他们的课堂自制力

在英语课堂上，由于有些孩子们对英语的理解不够，而导致学得不太好。他们在课堂上会表现得烦躁，冷漠，甚至会有扰乱课堂的不良现象。我们可以利用孩子们的相互关心、问候、和相互帮助来强化个体的自制能力，从而保证井然有序的课堂教学纪律。初中老师们常用的行令语有：

师：One， two， three ；生（合）：quiet；

或者有 Quiet （师）， Quiet（师）， we should be quiet. （生） 。

我们经常使用这种有很强节奏感和渲染力的行令性语言会帮助同学们下意识地提高自制力，保证了积极向上井然有序的课堂环境。

三、培养学生的抗挫能力

英语课堂上，鼓励学生开口是必须的。在学生的听说读写过程中，出错是在所难免的。只要我们及时地给予纠错和帮助，让他们在众目睽睽之下“出丑”，培养他们坦然接失败的良好心态，并且学会“淡定”。利用这种情商，我们可以输入一些名言谚语，如：“Failure is the mother of success.”； “Never give up， never give in.” ； “He who laughs last laughs best.” 用语言来感染他们的情绪和激发他们的斗志，是一种行之有效地手段。

四、帮助学生树立信心，寻找他们各自的闪光点

每个孩子都是独立体，他们身上有着各自的特点。自信是成功的必要条件之一，它源自于两个不同的方面：态度和实力。只要努力，就会有成功。鼓励孩子们扬长避短，寻找自身的闪光点，提升自己的成就感。

在日常的教学中，作为老师，我们要善于挖掘孩子心灵深处的学习欲望，哪怕是他的英语学得不好，只要在其他学科或方面表现突出，我们一样可以利用他的其他特长来激发他学习英语的激情。有了信心，就能缩短师生的距离，促进师生关系，和谐教学环境。

五、帮助学生确立学习意图和培养合作精神

目的是学习的间接动力。每个孩子都有心中的梦想。在每堂课上，他们都要掌握好每一个学习要点和理论依据。他们自己是学习的主体。自我探究和合作是密不可分的，老师们利用”teamwork”的理念来培养他们的合作意识，从而能达到“事半功倍”的良好效果。

六、给学生适时适当的评价，少批评，多表扬

英语教学是一门语言教学，而语言是最常用、最重要的沟通方式，弄不好是伤人的。对于学生的积极表现以及成绩，我们当用激励性的话语来加以褒奖和激励，如：“Good job”；“wonderful”；“You did so well”；“Excellent” ；“perfect”。对于学生不太做得好的一面，千万不要“寒颜冷面”，切忌“So stupid”；“a foolish fellow”；“such an idiot”等消极的语言。所以，在于学生进行语言交流的时候，只要把握好了“四要点”，即“要知道自己的情绪、要知道别人的情绪、要尊重别人的情绪、要控制自己的情绪”，我们良好的师生关系就会得到维系和巩固。这样，我们就能更进一步改善英语教学环境、提高英语教学质量。

总之，在英语教学过程中，我们应充分认识情感教育在学生学习和健康成长中起着非常大的作用，充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商教育的培养和提升，这样不仅可以帮助学生增长社会技能，还能帮助学生学会做人，学会学习，敢于挑战，参与竞争，使每一位莘莘学子成为有能力，有知识，有责任感，有爱心的新一代高素质人才。

【参考文献】

[1]柏桦.EQ情商[M].北京：中国文史出版社，1997.

[2]吴维库.情商与影响力[M].机械工业出版社，2012.

情商教育篇9

教师在社区教育中承担着了解居民学习需求、建设课程资源、开展教学活动的重要职责，是完成社区教育任务、实现全民教育和终身学习体系构建的关键，社区教育自身的一些特点对教师的情商提出了很大挑战。

1.师生关系的“临时性”

社区教育中教师要处理好的最重要的人际关系就是与参与教育活动的社区居民，也就是自己的“临时学生”的关系。这种师生关系和传统学校教育中的师生关系有很大的不同。首先，师生间相处的时间很短，从教师走进课堂那一刻开始，到教师上完课走出教室就结束了，在这么短的时间内，教师的个人魅力、学识修养如何展示，教师如何通过语言和非语言方式来拉近与学习者的距离，如何让教学活动顺利有效地进行等问题就对教师提出了很高的要求;其次，教师面对的学习者大都是成年人，因此在师生关系的建立过程中，某些规则性的因素就退居到比较次要的位置，更多的是要依靠教师的个人魅力、沟通能力和情绪管理能力等情商因素。因此，社区教育中师生关系的“临时性”对教师的情商提出了很高的要求。

2.学习者受教育程度的“参差性”

从社区大学组织和实施社区教育活动的过程来看，各社区会根据社区大学提供的课程目录选择需要的课程内容来为社区居民提供学习的平台和机会，被选到课程的教师一般只对自己的课程建设有更多的空间，至于社区会组织哪些居民来学习、课程内容与居民学习需求之间是否匹配等问题，就主要是依托社区工作者来关注，教师在选择受众的过程中可以有建议，但最终要面对哪些年龄、性别、教育背景的居民来上课，则有很多未知的因素。因此，在真正开始课堂教学的时候，教师可能要面对的问题是学员年龄跨度大、受教育程度参差不齐。如何让课堂教学能最大限度地满足学习对象的需求，是教师在社区教育中面临的又一个挑战。

3.学习者学习动机的“复杂性”

任何一种学习活动的有效开展都离不开学习者的学习动机。从目前社区教育活动组织的实际情况来看，走进社区课堂学习的居民中，有发自内心的学习愿望固然不少，但也有一些可能属于跟随他人、或者是为了服从社区安排而参加学习活动，这样就导致了学习者学习动机的“复杂性”。教师在社区教育活动中，要面对的第三个挑战就是:如何让那些学习动机不强的学习者能很快融入课堂学习的氛围中。

二、社区教育中教师情商的提升策略

在面对社区居民授课的过程中，教师的情绪状态时刻都在影响着学习者的情绪，同时，学习者的情绪状态各不相同，需要教师加以调适，让他们很快进入学习的情境。

1.提高情绪的自我管理能力教师要提高情绪的自我管理能力，可以从以下几个方面努力:

1)重视对自身信念的审视。

情绪是人对客观事物是否满足其需要而产生的一种主观体验，要拥有积极健康的情绪，具备及时有效调节情绪的能力。教师应树立正确的信念(对人和事的解释、评价)，避免不良情绪的产生。教师应该学会审视自己的信念，找出其中的不合理之处，并加以改变，学会换个角度看问题，尝试更积极地去面对生活和工作过程中可能遇到的问题，让自己的情绪经常保持积极乐观的状态，哪怕遇到挫折，也能及时调整。

2)学习情绪调适的技巧。

既然情绪状态是由自己的信念决定的，那么情绪就是可以由自己来管理的，教师学习情绪管理的技巧也就成为必要。经常微笑。微笑具有十分神奇的力量，对于教师自身而言，它是让自己心情变得愉悦的有效方法，因为微笑的时候，是在向人的潜意识传递一种积极的信息，对自己进行积极的心理暗示。与此同时，教师的微笑还能营造良好的课堂氛围，微笑作为最令人愉快的面部表情，已经成为一种无声的“世界语”。所以有教育心理学家说:微笑是活跃课堂气氛的催化剂。尤其是在社区教育的课堂里，教师面对的不再是那些对教师有一种天然的敬畏之心的在校学生，而是更多的成年人，有的甚至比教师本人要年长很多。

因此，要在最短的时间内拉近彼此的距离，微笑是最好的方法。因为微笑不仅是脸部肌肉动作，更是内在情绪的表露。而情绪是可以产生强烈的感染力的，教师的积极情绪可以对学生产生积极的影响。关注当下。现代人生活压力大已经是不容回避的事实，而其中教师群体的压力之大也已有共识。压力会带来焦虑、紧张等负面情绪，焦虑情绪对人的伤害是显而易见的。很多心理工作者都在研究克服焦虑的方法，其实，对于焦虑这类的情绪，从古至今，哲学家们和不同文化的精神领袖们提供的都是同一把解放心灵的钥匙:活在现在、关注当下。所谓活在当下、关注现在，就是只要抓住每一天每一刻，就可以更好地筹划未来。

2.努力构建和谐师生关系

在影响教育与教学效果的诸多因素中，关系是最重要的，而这个“关系”显然是指师生关系。在社区教育领域，良好师生关系的建立就显得更为重要，也对教师提出了更高的要求。

1)了解学习者需求。

学习者喜欢什么样的教师?学习者希望通过课程教学获得什么?他们能接受这样的授课方式吗?他们学习的过程中可能会遇到哪些心理因素的干扰?这类问题在教师走进社区课堂之前就应该予以关注，在社区课堂里，教师面对的是各个年龄、各种教育背景、各种不同期望的学习者，他们参与学习的动机可能来自外部，也可能来自内部，无论他们是怀着怎样的心态走进课堂的，作为授课的教师，一定要在最短的时间内，捕捉到学习者的需求。

2)关注学习者情绪变化。

“识别他人的情绪”是情商的重要内涵之一，作为社区教育的教师，要能准确、及时地识别社区学习者的情绪。一般而言，在上课开始，教师应该帮助学习者调整好学习的状态和听课的情绪，这是保证接下来教学过程顺利进行的一个必需的环节;在教师授课的过程中，学习者的情绪也会发生很多变化，教师要能察言观色，随时关注听课者情绪的细微变化，并通过自己的教学智慧帮助他们调整到听课的最佳状态。

3)调节课堂学习情绪。

要始终让学习者的听课情绪保持在一个积极愉悦的状态，需要师生双方共同的努力。一方面，教师可以在教学内容的选择、知识呈现的方式和教学节奏的把握几个方面进行精心的思考与设计;另一方面，教师也可以和社区居民讲解一些浅显易懂的学习心理规律，比如，当居民因长时间听课而感觉累甚至烦躁时，这是心理学中的“超限效应”，属于正常的一种情绪反应。同时，教师也要向居民传授一些基本的情绪调节方法，毕竟，外因是要通过内因才能真正起作用的，要保持好的情绪状态，离不开学习者自身积极的情绪管理意识和科学的情绪调控方法。

三、结束语

情商教育篇10

关键词:家庭教育;儿童情商;影响

一、前言

(一)研究的背景

在经济发展的今天，有些家庭的经济发展还相对落后，其家庭教育无法跟上现在时展的步伐以及时展的要求，这也给儿童情商带来了很大的影响。家庭教育会给儿童情商的发展带来很大的影响，而且从某种意义上来说，家庭教育对于儿童自身素质的培养也具有重要的影响。如果家庭教育不足，这就严重阻碍了儿童自身的发展，也无法更好的培养情商。这就需要家长能够重视家庭教育对儿童情商的影响，通过创新家庭教育方法来促进对儿童带来的影响，这也是家庭教育发展的要求。

(二)研究的目的和意义

儿童的发展离不开必要的家庭教育，所以家长就要与儿童进行多多交流，以此来增多儿童接受家庭教育的机会，并且开发他们的情商，让他们不断培养情商，从而获得竞争力。同时，也要让儿童明白家庭教育的重要性，让他们从潜意识里重视情商的培养，这样也可以让孩子通过这种方式接受家庭给予自己的情商培养机会。而且，在孩子成长的过程会遇到很多的问题，然而这种问题学校并不能够解决，这就需要家长爱的教育来为孩子解决难题。所以，本文的研究对于儿童情商的发展具有重要的意义。

二、家庭教育的现状

(一)家庭教育落后

因为有些家庭经济比较落后，这也使得家庭教育落后，这也是家庭教育的现状。家庭人员忽视了家庭教育对于儿童成长的重要性，所以没有在这方面没有给予重视，直接造成了儿童情商的发展。而且，由于儿童的家庭教育素养较低，在日后的成长与发展中难免会遇到很多的问题，这就阻碍了他们的进一步发展与进步，不利于情商的培养，也会让他们因为情商不够而无法在社会上得到更好的发展。总之，家庭教育可以更好的让儿童明白为人处事的道理，也可以更好的促进儿童情商的发展。所以，对于一些家庭教育落后的地区，儿童情商的发展都会受到不良影响，并且会影响到儿童长大后的发展。总之，家庭教育落后是现在儿童情商发展的制约因素，同时，也是家庭教育对儿童情商影响的现状。

(二)家庭教育观念不足

而且，家庭教育观念不足也是家庭教育对儿童情商造成不良影响的原因。家庭教育观念严重影响了家庭教育的实际发展情况，从而影响了儿童情商的培养。就是由于家人教育观念不足，家庭很多家庭都认为家庭教育并不重要，也不会重视家庭教育给儿童情商带来的影响。缺乏家庭教育观念，那么就会在实际行动上落后，这样就会使得家庭教育无法得到重视，从而进一步阻碍了儿童家庭教育的发展。只有具备了家庭教育观念，家长才能更加重视对于孩子的家庭教育，并且置办更多的家庭教育资源，以此来为孩子提供更好的家庭教育环境以及家庭教育方式，从而促进儿童情商的发展。同时，只有提高家庭教育观念，这样不仅可以让孩子能够接受良好的家庭教育，还有利于儿童情商发展。

三、家庭教育对儿童情商的影响

(一)家长自身的素质带来的影响

儿童善于模仿自己的家长，如果家长自身素质不好，容易引导孩子形成一系列的不良习惯，这样也不能给儿童情商发展带来积极的影响。同时，如果家长自身的素质较低，那么也不会有更好的文化素养以及家庭素质来教导儿童，让儿童获得更好的家庭教育，如此一来，就会使得儿童从小就会养成一些坏毛病，严重影响了儿童情商的培养。所以，家长自身缺乏素质会使得儿童严重缺乏良好的家庭教育，不利于儿童情商的发展。

(二)家庭生活环境带来的影响

当然，家庭生活环境也是儿童情商发展的影响因素。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，如果儿童从小就生活在一个不好的家庭生活环境中，这样就会从小给孩子心中留下一个阴影，并且让孩子从小都接受一些不良的习惯以及生活，这样会给孩子提供一些不良的家庭教育，从而给儿童情商的发展带来不良的影响。如果孩子生活在一个优越而家庭教育良好的家庭环境中，那么从小就会给孩子树立一个良好的生活习惯，并且让孩子从小就会接触到良好的东西，而是为孩子提供一个良好的家庭教育，也可以让还是更好地培养情商，从而促进孩子的健康成长。所以，家庭生活环境也会给儿童情商带来很大的影响。

四、总结

随着经济的不断发展，家庭教育还需要不断的改进，这样才能更好地为儿童提供更好的情商发展带来积极的影响，从而促进家庭儿童的健康成长。而且，在当今社会中，不仅要具备足够的智商，同时还有从小培养孩子的情商，这样才能更好的提高孩子的竞争力。当然，在家庭教育中，家庭以及家长对于儿童情商的发展具有非常关键的影响，并且家长自身的素质以及观念也是影响儿童家庭教育的重要因素。所以，这就启示家庭能够培养家庭教育观，这样才能给儿童情商的发展带来积极的影响。

作者:王瑜 单位:海南师范大学教育与心理学院

参考文献:

［1］张渝江．农村家庭教育的影响因素［J］．中国信息技术教育，2012(10):118－121．

［2］庞国斌．家庭教育理论与实践［M］．北京:开明出版社，2003．

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［4］徐福荫．家庭教育方式创新与多元发展［J］．北京:北京邮电大学出版社，2013．

［5］董亚芬．家庭教育的影响［J］．外语界，2003(1)．