专业英语课程十篇

专业英语课程篇1

一、课程性质

《机械专业英语》是高等职业技术学校模具设计与制造、机械制造及其自动化专业、机电一体化的一门选修课程，是系统地培养机电及其应用人才的重要课程之一。先修课程为金属工艺学,CAD/CAM,数控技术,光学零件加工等。本课程通过课堂教学,使学生基本掌握本专业领域的一些常用词汇,词组和句型结构,基本能够阅读本专业领域一般难度的英语文章,并借助词典能够阅读本专业领域中等难度的外文资料。

二、教学目标

1、知识目标

（1）对已有一定英语基础的学生进行机械、电子、科技等方面英语知识和技能的训练，进一步提高学生英文水平；

（2）使学生掌握专业英语的语法特点和词汇知识．能顺利地阅读原文教材、专业文献；

（3）熟练翻译生产现场的英语使用,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。

2、技能目标

（1）培养学生的自学能力、独立工作能力和语言交际能力；

（2）全面的训练学生高读、写、译、说等英语综合技能和交际能力；

（3）积累专业英语基础知识和提高专业英语基本语言运用能力。

3、情感态度目标

（1）学生通过学习进行观察、获取信息、运用想象力、解决问题的方法．通过试图解决问题的行为进行学习。

（2）增强学生的自信心，具有团队合作精神，并逐渐具有竞争效益意识。

三、教学内容及要求

序号

项目名称

项目内容

基础及拓展知识

技能训练

1

Steels

1）what is theprimary motion+

2）what is the feed motion

3）what is turning

2

The function of alloying elements in alloy

1）how does the three-jaw chuck work?

2）how does the four-jaw chuck work?

Oral training

3

Heat treating of steel

1)what is the conventional milling

2) what is the climb milling

3)what are the diffrences between the conventional milling and climb milling

4

Summary of plastic

1)what methods are available for improving the hardness of high carbon steel

2what are the machine parts made of ,that do not need strength

Reading FANUC Series 16i/160i/160is-MB

Series 18i/180i/180is-MB5

Series 18i/180i/180is-MB

Operator’s manual

5

Injection molding

1） What’s the basic techniques of maching metal

2） What is drilling operation

3） What’s the diffrence beteween the shaper and the planer

6

Classification of plastics mold

1) what’s the jig?

2) Can you say some advantages of jigs and fixtures?

7

Injection machine

1) what is the tolerance

2) why is tolerance important in manufacturing

8

Representative structure of injection mold

1) what makes hydraulic pressure develop

2) what are flow contronl values needs

9

Compression mold

What is tooling

10

Machine tools

1) How does the lathe work in maching a workpiece

2) What kinds of machine tool is the most useful machine tool in maching

11

Press process and product applications

1)what is NC

12

Presses

1) What is part programming

2) Preparatory funtion

13

Forging processes and die design

1) What is CAM

2) What’s the advantages of CAM

14

Introduction of quotation for mold

1) what is the main potential hazards

2) what can we do when the power cannot be turned on

15

revise

16

training

四、学时分配

序号

课 程 内 容

学时分配

知识讲授

技能训练

合计

1

Steels

2

2

2

The function of alloying elements in alloy

2

2

3

Heat treating of steel

2

2

4

Summary of plastic

2

2

5

Injection molding

2

2

6

Classification of plastics mold

2

2

7

Injection machine

2

2

8

Representative structure of injection mold

2

2

9

Compression mold

2

2

10

Machine tools

2

2

11

Press process and product applications

2

2

12

Presses

2

2

13

Forging processes and die design

2

2

14

Introduction of quotation for mold

2

2

15

revise

2

2

16

training

2

2

合 计

32

32

五、考核方式

本课程评定成绩的主要依据是期末大作业加上平时成绩，其中期末考核占总评成绩的60%，平时成绩占80%。平时成绩是指平时作业、笔记、课堂表现及出勤情况。

考核成绩评分结构表

考评成绩（%）

平时表现（%）

期末考核（%）

出勤

课堂提问

平时作业

平时笔记

100

20

20

20

20

20

六、教材教参

1、教材

王群，模具专业英语，机械工业出版社，2015.

2、参考书

专业英语课程篇2

关键词: 高职高专 英语教学 专业课程

一、前言

高职高专的教育要更新教育观念,其专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要,为社会培养岗位型实用人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标。中国加入WTO后,与国际合作的项目日益增多,需要更多的既精通专业技术又懂英语的专业人才。因此,在高职高专如何调整英语为专业课程服务将更加重要。

二、高职高专英语现状分析及改革方案

1.职业院校在思想上对英语的重要性认识不足

目前许多高职高专院校都在逐年压缩英语课时的比例,学校仅仅只是为了英语过级考试而设立的一定量的英语课,但是没有从实质发现英语对于高职高专学生的重要性。中国加入WTO世贸组织后,与世界各国接触越来越频繁,英语的应用更加广泛。

2.高职高专学生学习情况

部分学生通过了英语等级A或B级考试以后,在上课期间缺乏积极性、不认真上课、开小差等现象屡见不鲜。学生都普遍认为通过了英语等级考试就已经完成了学校制定的目标,潜意识认为英语在今后的工作中的应用是微乎其微。

同时,职业教育的专业课程繁多,一学期开设多门专业课程,课程负担较重,这些使学生无暇顾及英语等公共课的学习,便出现了一部分学生上英语课做专业课程的作业的现象。这也说明了一个情况,学生普遍认为英语是可有可无的,从思想上不够重视。但恰恰相反,现在高职高专大学英语强调的是更加注重实用和交际性。学生的英语态度需要得到老师的正确引导。

3.高职高专英语教学模式方面

高职高专英语教学普遍采用传统的教学模式,即“黑板+粉笔”的以教师为中心“填鸭式”教学,学生一味依赖教材与教师,缺乏思考主动性,教师习惯于知识传授,不善于去诱导学生学会学习,只能教会学生模仿和记忆,而压抑了学生学习的主动性和创造性,课堂气氛十分沉闷,严重妨碍了学生的英语学习,反过来也使教师不能顺利地开展英语教学活动。

从上述内容分析,学生在英语学习方面缺乏积极性、认知态度不够、重视不足等,这样将英语为专业课程服务更是举步维艰。

首先需要解决的问题是学生对于英语学习状况,我们可以通过以下方式促进学生加强对于英语的学习。

(1)改变传统的课堂教学模式。

传统的以教师为中心的教学观念已经不能适应时代的需要,所以必须向以学生为中心的教学观念转变,强调以学生为中心的教学。实践证明,现代化的教学手段如录音、录像、电影、电视、网络,以及多媒体的使用有助于提高英语教学质量,教师在教学过程中要善于运用这些现代化教学手段,营造一个生动、活泼、贴近生活、充满交流、富含信息量的环境,为学生提供大量英语学习资源和交流的平台。

另外,仅靠课堂上培养学生学习的能力是不够的。教师应引导学生开展丰富多彩的第二课堂活动,例如,开展英语演讲比赛、辩论赛、学唱英语歌、英语角等多种形式的课外活动,给学生提供更多的语言实践机会。

(2)提高师资队伍素质。

推动教学改革,教师是关键。在以“学生为中心”的教学活动中,教师不再是知识的提供者,而是课堂活动的组织者,教师在教学过程中起着重要作用。外语教师不但要对本族文化和目的语文化有较深的了解,而且要善于帮助学生提高跨文化交际意识。Wallence曾把教师的成长概括为三种模式,其中“反思模式”(Reflective Model)被认为是提高教师教学能力的最行之有效的模式,其内容为:教师在教学实践、观察他人教学的同时,反思自己的教学,并结合理论指导不断提高教学水平。同时,学校应从实际出发积极寻求卓有成效的教师培训渠道,给教师提供继续学习、深造的机会,及时帮助他们掌握新知识、新理论与新技能,不断培养既有实践能力,又有较高理论水平的高素质教学人才。只有教师的自身素质不断提高,树立全新的教学意识与教学素养,才能培养出素质全面发展的学生。

(3)坚持以学生为中心的教学思想。

传统的以教师为中心的教学观念已不适应时代的需要,所以,我们必须向以学生为中心的教学观念转变,只有通过学习者的主动参与才能提高英语技能。现代教学论认为,学生不仅是传授的对象,而且是教学的主体,这是现代教学论关心的核心问题,也是现代教学思想和传统教学思想的根本区别。因此,学习者在语言学习过程中自身起着重要作用,课堂教学必须考虑学生的需求,教学活动应以学生的活动为主,让学生参加大量的语言实际活动,让每个学生都能得到充分发挥自己的能力,学生成为主体后,教学过程中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用,双方积极互动,共同受益。

经过引导及英语课程的改革,我相信学生的英语水平一定能有实质性的提高,为英语为专业课程打下良好的基础。

三、高职高专英语为专业课程服务

高职高专学生的培养目标区分于本科院校的学生,高校是培训为复合型的知识型人才,而高职高专强调的是培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才,因此大学英语的改革迫在眉睫,如何服务好高职高专的专业课程是我们值得深思的问题。

1.高职高专开设专门用途英语的必要性及可行性

大学英语即通用英语,是要让学生学习英语语言,训练学生的基础语言技能,帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性,为学生打下良好的英语基础。我们可以看出大学英语只能更好地为学生打好基础,但是由于专业课程及专业大相径庭,所以大学英语课程不能完全达到为专业课程服务的目的。而专业英语课是为了更好地解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题,帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力,在职业范围内运用这门语言。因此开设专业用途的英语课程是很有必要的,也具有一定的可行性。

但是仅仅开设专业英语课程是不够的,我们还要反省如何能更好地利用好资源优势为学生服务。为专业课程服务是目标,但是最终收益的还是学生。

2.提高专门用途英语教学水平的几点思考

如何利用好专门用途英语教学是摆在我们面前的一个难题,我们应该从思想认识、师资力量、教材改革三个方面着手加以解决,做到“教学、教师、教材”三管齐下。

(1)从思想上提高对专门用途英语教学重要性的认识。

专门用途英语是高等职业教育必不可少的组成部分,其目的是培养学生在未来实际工作中的英语应用能力,是高职英语教学的终极目标。

所以,教学管理部门一定要从思想上提高对专门用途英语教学重要性的认识,加强对该部分教学的管理,规范课程设置,严格考查,及时研究和解决专门用途英语教学中出现的问题和矛盾。教学管理部门还应加强对学生的思想教育,教育学生要用发展和长远的眼光看待专门用途英语学习,要使学生相信,他们所学的这部分知识必将有用武之地。

(2)有机地结合专业进修、英语教师和专业课教师间的合作、企业实践培训等,灵活培养合格的ESP教师。

由于目前专门用途英语师范院校很少且专业有限,所以在相当长一段时间内,高职高专专业英语教学还得依赖于学院内部师资力量。一种办法是部分专业课教师向ESP教师转化,另一种办法是英语教师向ESP教师转化。而如何解决专业课教师英语弱、英语课教师专业弱这一问题,就成了当务之急。

首先,教学管理部门应统筹规划,采取灵活多样的形式加强对专门用途英语教师的培养。最理想的办法就是选派有一定英语基础的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语,或选派英语教师到国内外知名院校进修专业课,以弥补各自的不足。

其次,在师资紧张的情况下,也可在学校内部进行培养,在不影响正常教学工作的情况下,安排专业课教师和英语课教师互相听课,引导教师相互学习对方的专业知识,以弥补各自知识方面的不足,双方在教学过程中讨论、研究、切磋,互帮互学,共同提高。同时,鼓励专业教师利用业余时间自学英语或专业知识,充分挖掘自身潜力,依靠自身能力,尽快转化为合格的专业英语教师。

(3)合理选用教材,改革教学方法。

教材选择要注重其实用性及难易度,教材的合适与否直接影响教学质量,选择实用的教材是搞好专业英语教学的前提。依据教学大纲要求,有目的、有针对性地选择教材,是达到良好教学效果的前提。学校应鼓励有经验的专业英语教师根据本专业的培养目标和学生实际水平以及周课时数编写教材。

与通用英语相比,专门用途英语显得单调、枯燥无味,只有把专门用途英语与学生所学专业密切结合起来,才能最大限度地激发学生的学习热情。专门用途英语教学要一改传统的教学模式,开展灵活多样的实训活动,培养学生的实际应用能力。

比如,酒店管理专业学生在学习了各种酒店业务词汇及前厅、客房、餐饮等部门服务用语之后,可以进行酒店情景英语的校内实训,在有条件的地方,甚至可以让学生利用课余时间到涉外酒店做一些实际工作。只有将专业英语教学内容与学生的专业知识紧密结合,将课堂教学与社会实践结合,才能更好地培养学生的专门用途英语应用能力。

通过以上三方面的共同努力,教学、教师、教材三管齐下,形成立体的三位一体,才能扭转目前高职专门用途英语教学的尴尬局面,才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力,才能为职业院校学生迎接世界多级化、经济全球化挑战奠定良好的基础。

四、结语

通过上述的分析,我们相信只要通过努力和正确地引导,高职高专的学生的专业英语会有不同层次的提升,也会添加其在社会竞争中的法码。

参考文献:

[1]郝颖.高职高专英语教学存在的问题及其改革措施.职业时空,2007,(17).

专业英语课程篇3

关键词：生物工程；专业英语；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0053-02

随着现代科学的进步及国际交流的日益发展，科技成果在全世界范围内的共享已经成为一种趋势。目前约有85%的科技文献用英语出版，各种国际学术会议也将英语作为官方语言，因此科技专业英语在各国之间的学术交流中起着越来越重要的作用[1]。生物工程专业英语在高等工科院校生物工程专业中属于应用性较强的一门必修课，它将大学基础英语的知识进行延伸，又结合了生物工程专业知识，并且进行实践，使学生的全面发展得到培养[2]。作为新型的生物工程专业人才，必须及时了解生物工程的最新发展状况和研究动态，需要熟练地掌握生物工程相关的专业词汇、专业术语和专业会话，能够熟练进行各种英文专业文献的阅读和翻译，同时具有一定的科技英语写作能力，能够及时将自己的最新研究成果在国际期刊上发表，并能够用英语与国外同行人员进行研究探讨。生物工程专业生物学词汇众多，还包括了大量化学和工程学等方面的专业词汇。专业词汇量非常大，是生物工程专业英语学习的一大难题；另一层次，很多学生对于该课程知识的学习都不太重视。所以怎样提高学生们对英语学习的积极性和热情，扩大学生的专业英语词汇量，让学生快速掌握阅读和写作专业科技论文的基本技能和专业英文文献的翻译技巧，是生物工程专业英语教师面临的一大难题和挑战。作为本校生物工程专业英语的授课教师，针对以上的问题，我们结合本专业的具体情况，在教学内容、教学方式方法以及教材选择等方面做了一些创新和改革，收到了一定的教学效果。学生反馈意见良好。

一、教材的选择

专业英语教学的目的在于将英语用于实践，使学生能够以专业英语为手段，获取国际最新生物工程和技术等方面科技成果，了解科技发展的新趋势、新技术信息。根据教学大纲，我校生物工程专业英语的授课学期安排在大三上学期进行。此时学生刚刚完成了大学英语的学习。部分学生已经通过了国家四、六级英语考试，具有一定的外语知识水平。但由于此时专业课程才开始学习，专业基础知识薄弱，无疑加大了专业英语学习的难度。为使学生能够在短时间扩大专业英语词汇量，掌握一定的科技文献阅读方法和技巧，课堂教材的选择显得尤为重要。专业英语教材自然以英文原版教材为好，而且其中的文章要以生物工程的基本专业知识为主。目前我国生物工程专业的专业英语教材有多种，我们选取了由邬行彦主编、化学工业出版社出版的《生物工程生物技术专业英语》。选择此书是因为该书包含了生物工程专业的大部分基本专业知识。然而该教材中的文章篇幅太长，要在一个学期内把教材中的文章全部学习一遍，时间显然不够。因此在教学过程中，我们常选择性地选取文章中部分章节进行重点学习。为进一步提高学生的专业文献阅读能力，我们除了强化教材中相关文献的阅读外，还精选了相关专业英文原版录像作为教学补充材料。在录像播放过程中，教师会根据需要，对录像内容进行适当解释和分析探讨。经过几年的实践，我们发现专业原版录像的播放取得了非常好的效果，不仅锻炼了学生的英语听力，提高了专业英语的实际应用能力，还激发了学生的专业英语学习热情。录像常在课前和课后播放。由于时间短，学生往往来不及看完，故常在课后主动复制录像自己回寝室看。这大大提高了学生学习专业英语的积极性。

二、教学内容和教学方式的选择

专业英语教学的一大重要任务是提高学生们的阅读能力。而要提高阅读科技文献能力，除掌握一定的阅读方法和技巧外，还必须有丰富的词汇量。很多学生往往因为词汇量不足而造成阅读困难，如何引导学生应用思维规律，扩大词汇量至关重要[3]。笔者在教学过程中，除有选择性地讲授教材内容外，还为学生系统介绍了生物学专业词汇中常见的前缀、后缀，找出其规律，同时向学生介绍词义的衍生、转换和词形的派生、合成等知识，扩大了学生的词汇量[4]。此外在教学过程中，我们还十分注重提高学生理解和阅读专业文献的能力，经常以最新发表的专业文献为例，介绍英语科技论文的常用格式和写作技巧等，使学生既能够了解学科发展的最新动态，又为将来写作英文科技论文奠定了坚实的基础。

三、教学方法的选择

教学方法是否恰当会直接影响到教学效果和教学质量[5]。理想的专业性英语教育教学最好的方式是用英语作为教学语言。但学生们的专业英语水平有限，所以我们在日常教学中采用了循序渐进的教学方法。在教学的初级阶段，教学以介绍专业术语为主。课程理论需讲解细致。特别是对文章中的重点、难点、难句等都需要进行重点讲解。要对常用的英语教学词汇进行构词分析，对词根前缀后缀多加练习，以加强学生对词汇的理解和重点记忆。在这一阶段的教学过程中，授课主要以中英文结合的方式，对涉及到的专业术语和专业词汇，需要及时进行讲解。待学生对专业词汇的构词法基本掌握，能够根据词根前缀和后缀分析和理解英语词汇后，教师再根据课程章节逐渐的增加英语教学的比例。同时对于学生比较熟悉的章节或段落，除教师用全英文授课外，还可多给学生练习和实践的机会，一般以个别学生翻译、其他学生补充、最后教师完善补充的方式进行。对于在课内不能完成的章节，则可采用学生课后自学、课上抽查的形式进行。

四、考核方式的选择

课程考核的主要目的是引导学生重视积累专业基础，养成自主学习意识，增强自主学习的积极性[6]。专业英语学习是一种循序渐进、逐步积累、不断提高的过程。因此在实际教学过程中，我们采取的考核方式为日常成绩与期末考试成绩相结合的形式，两者各占一半的比例。平时的成绩包括课堂问答、作业完成情况、平常的小测试以及出勤情况等；期末考试采取闭卷形式，包括专业基本词汇的英译中和中译英、英文专业文献的翻译以及英文科技小作文的撰写等。这样既能使学生在平时认真进行专业英语的学习，能督促学生学习和掌握专业知识、提高专业英语水平，又能拉开学生成绩考核的档次，从而客观、公正地评价学生的专业英语水平。

实践表明，几年来我们对提高本专业学生的专业英语水平所作的改革和尝试是成功的。学生的专业英语水平得到了极大的提高。该尝试不仅取得了良好的教学效果，还为学生大三下学期双语课程的学习打好了坚实的基础。

参考文献：

[1]侯治刚.科技专业英语教学探讨[J].华章，2008，（7）：105-106.

[2]白培康，廖海洪.提高专业外语教学质量方法的探讨[J].华北工学院学报（社科版），2001，（2）：53-54.

[3]唐宁莉.专业英语教学改革初探[J].科技创新导报，2008，（31）：165.

[4]王娟.生物科学专业生物专业英语课程教学改革探讨[J].安徽农业科学，2011，39（18）：11339-11340.

[5]杨卫华，徐涛.专业英语教学改革的几点思考[J].河北建筑科技学院学报（社科版），2004，21（1）：79-80.

专业英语课程篇4

经济全球化进程的加速推进，国际交流日益广泛，使得物业管理越来越多地面向国际。与此同时，中国经济的发展吸引越来越多的外国人来华居住，外资企业也随之入驻中国。然而，物业管理专业人员的对外交流能力没有跟上时展的步伐，主要体现为从业人员英语应用能力不强，能够满足专业知识和英语水平同步发展的人员少之又少。在日常的物业管理工作中如何更有效地与外籍业主沟通交流成了一个急需解决的问题。从物业管理人员的工作职责要求来看，他们的英语需求可以分为以下几点。

1.日常听说的交流需求

物业管理专业的毕业生，刚步入职场时多数从事物业客户服务工作。他们需要了解业主的日常需求，倾听并处理业主的投诉，向业主解释说明物业管理规定等。他们需要与业主进行有效的沟通。英语日常听说交流的能力直接影响到从业人员与外籍业主进行沟通的效果。

2.正式公函英文写作需求

随着中国国际化程度的推进，中英双语的要求日益突出。物业日常管理文件也不例外。公司简介、公告、通知、邮件、广告、租赁合同、申请等公务文书的写作不仅考察物业管理专业毕业生的汉语水平，同时也要求其具备相应的英文写作水平。他们经过一段时间的经验积累和锻炼后，可以晋升为主管、项目经理等职位，这对其英文公函写作能力的要求会更高。

3.专业词汇需求

物业管理专业的毕业生应掌握一定的建筑知识，了解房屋构造和常用的建筑材料和制品，熟悉常见的房屋设备;能看懂建筑施工图，结构施工图，水、暖、电施工图，能绘制地形图、房屋的总体平面图和房屋的分层平面图等；掌握各种设备设施的安全使用方法，具有排除一般设备设施故障的能力和组织修缮和保养设备的能力。在有外籍业主入住的物业，从业人员只掌握汉语的专业词汇是不够的。为了能够给业主提供更经济有效的服务，以上专业内容的英文专业词汇也应成为物业管理专业学生的必修内容。

4.专业维修人员与业主间的翻译桥梁需求

在业主需要专业维修人员的时候，作为管理服务人员，应该能够架起业主与专业维修人员之间交流的桥梁，尤其是在外籍业主与专业维修人员交流时，物业管理人员应该能够提供一定的翻译服务。

二、物业管理专业英语课程现状

物业管理专业英语目前是一门专业必修课，安排在大学的第五个学期。共32学时，2学分。但是专业英语的教学效果不理想，学生学习效果不好。问题主要体现在学生学和教师教两个层面，四个方面。

1.学生学习积极性不高

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体。如果他们从主观上排斥一门课程，那么这门课程无论如何都不可能进行得完美。很多学生经过多年英语的“折磨”，对英语有很大的抵触感甚至是挫败感。在终于告别了大学英语之后，又迎来了更为“枯燥”的专业英语，因此，如何在主观上让学生转变对专业英语的排斥感是老师应重点思考的问题。

2.学生的学习方法不合适

学生为什么经过了十多年的英语学习仍然感觉自己的英语不行，挫败感十足？其中很重要的一个原因是学生还没有找到适合自己的英语学习方法和策略。老师应该利用最后一个学期的英语课程，尽可能地帮助他们调整，以便他们在日后的终身学习中能够更好地获益。

3.教学内容泛泛、重点不突出

针对物业管理专业的英语内容很多，而学时很少。目前的物业管理专业英语的本科课程涉猎的内容广泛，但是每一项的深度都不够，学生觉得云里雾里的飘一阵后，课程就结束了。因此教师如何在有限的时间内，选取最适合学生的教学内容进行深入的探讨是对教师的一大考验。

4.教师教学方法单一、考核方法单一

目前的专业英语教学多以翻译课文、讲解单词、做课后练习为主。教师一言堂的情况比较突出。学生被动地学，感觉记住几个专业词汇，专业英语就算过关了。期末的考试以词汇、阅读和翻译为主。形式单一，不利于调动学生的积极性和主动性。

三、物业管理专业英语课程改革

专业英语是基础英语的后续课程。学生应在基础英语的基础上，加强以职业需求为内容的日常口语、听力、写作和翻译的训练。针对以上的问题，笔者对物业管理专业英语课程改革的建议如下。

1.调整教学目标

物业管理专业英语的教学应树立服务于学生职业规划的思想。大学本科学生的专业知识比较牢固，专业英语课程教学目标的设定应围绕专业要求，服务于专业发展的需求，体现语言学习的工具特点，让学生学到的知识可以应用于以后的实际工作，并能满足于交际的需要。

2.选择教学内容

针对物业管理专业的英语内容很多，但目前还没有适合本科学生的规划教材。教师要从众多的职业英语教材中选取既适应职业需求又适合本校本科学生英语水平的内容实属不易。教学内容的选取既要有深度，又要有实用性，这是对教师水平的考验。稍有懈怠，就会出现偏差。教师可根据学生就业需求分模块组织教学。如客户服务模块、物业公司运营模块、物业人员管理模块、专业技术指标模块等。

3.丰富教学方法

本科学生在大学英语阶段应该具备大学英语四级的英语水平，具备基本的听说读写的能力。专业英语阶段应该进行强化训练。阅读的训练可以采用以内容为依托的英语教学方法。运用交际法进行专项的听说训练、运用任务教学法进行写作强化训练。教师应根据学生的特点选用适当的教学方法，以培养学生学习兴趣为前提，调动学生学习的主动性，强化其自主学习的能力。教师要根据学生的特点指导其调整学习方法和策略。

4.改变考核方式

将形成性评价和终结性评价有机结合起来，调动学生积极性和参与性。形成性评价可包括学生的课堂参与情况、小组任务展示情况、随堂测验情况、出勤率等。其中随堂测验可以由展示的小组组织出题、考试和判卷，从而检验其他同学对本小组所展示内容的理解状况，使每个学生都能参与到活动中去。终结性评价由期末的口语考试、听力考试、写作考试和阅读考试组成。分项进行，分项记录成绩。通过考核方式的改变，使学生改变期末突击的状况，让英语学习常态化，持续化。

四、小结

专业英语课程篇5

[关键词]课程改革；研究生教育；英语课程

[中图分类号]G643

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）31-0065-03

[作者简介]孟文（1990―），女，江苏徐州人，江苏师范大学教育研究院课程与教学论专业2011级在读硕士。

非英语专业的研究生在进入相关专业的研究生阶段的学习之前，经过全国研究生英语入学考试和大学英语四、六级的考试，已经具备一定的英语词汇和阅读基础。但是很多研究生都面临一个共同困惑的问题：为什么学了十几年的英语，自己还是不能用英语自如地交流？还是不能用英语熟练地阅读本专业的外国文献资料？为什么非英语专业研究生会感觉自己的英语能力在不断弱化？高校对非英语专业研究生学位英语课程建设非常重视，开设一系列英语课程提高学生的英语能力和水平，但是收效甚微。如何培养非英语专业研究生的英语能力和水平，如何改革非英语专业研究生的学位英语课程成为一个亟待解决的问题。

一、非英语专业研究生学位英语教学现状审视

为了更好地了解非英语专业研究生英语教学现状，本次研究选取江苏师范大学2011级和2012级非英语专业的4个班级的研究生作为调查样本。在调查中实际发放问卷300份，有效回收290份，有效回收率96%。调查问卷的主要内容包括两个方面：第一，让学生评价现行的研究生英语教学；第二，让学生对研究生学位英语课程改革提出建议。通过分析调查问卷，发现现行非英语专业研究生学位英语课程教学存在如下的问题：

（一）重教轻学，教学方法单一

教师在课堂教学中决定一切，学生的任务就是接受教师传授的内容，而且学生与教师之间几乎没有互动和交流。学习英语不能只依靠单向度的“教”，而是通过学习者本人的“学”。学生学习英语的过程中，口语的交流和表达是十分重要的，这几乎是英语学习是否有效的决定性因素。然而，在我们的英语教学中，恰恰把英语学习最为核心的部分“交流与运用”摒弃了。

（二）重统轻分，教学组织形式陈旧

目前的英语教学仍然延续传统教学组织形式，即根据研究生的学科专业来组织教学班级。例如，经济学专业的研究生组成一个英语教学班，艺体类的研究生组成一个英语教学班。这样看似根据学生不同的专业组织英语教学，有利于发展学生的专业英语水平，但在实际的教学中却不是这样。尽管在研究生入学考试时，不同学科对研究生的英语水平要求不同，但是在教学中却采用统一的教材、统一的课程、统一的考核标准，这并没有发挥出按专业分班的教学优势。久而久之，会出现这样一个现象，就是有些专业的研究生英语比较好，而有些专业的研究生英语非常差，这种差距不仅没有通过学习弥补，反而在不断拉大。

（三）重同轻异，评价模式单一

在期中或者期末考核中，不管学生原来的英语基础是否存在差异性，英语课程考试采用研究生院统一制订的试卷，适用于所有专业的研究生。虽然学校规定对学生的评价方式应该多元化，采取平时成绩（包括课堂表现、出勤、作业质量）和考试成绩相结合的方式综合评价学生，但根据规定，平时成绩和考试成绩分别占总成绩的30%和70%，对学生的考核仍然取决于考试成绩。若是试卷的难度系数偏高，对英语基础比较差的学生是不利的。

在非英语专业研究生的学位英语教学中，教学方式、教学组织形式和评价方式都存在各种问题。要解决这些问题，改革非英语专业研究生学位英语课程势在必行。

二、非英语专业研究生学位英语课程改革的举措

针对非英语专业研究生学位英语课程教学存在的问题，江苏师范大学对2011级非英语专业研究生学位英语课程进行了一系列的改革。透视江苏师范大学非英语专业研究生的课程改革，或许可以帮助我们更加深入地了解、研究新形势下高校改革非英语专业研究生外语培养方式、教学理念、教学目的、教学内容以及教学方法的发展趋势。

（一）教学组织形式的变革

江苏师大研究生院打破了之前同一专业学的模式，根据学生入学考试的英语成绩重新分班组织教学。同时，学校为入学分数在不同阶段的研究生设置和提供不同的英语课程供学生选择和学习。例如：分数在40～50之间的学生，学校指定学习两个学期的课程；分数在50～60之间的学生，学校提供四种英语课程供学生选择。这种课程设置兼顾了所有专业英语基础不同的学生。此外，免修不免考的政策也在一定程度上督促了英语基础较好的学生继续坚持学习。

（二）教学模式的变革

传统的英语教学模式采取教师讲、学生听的讲授式，忽略了学生的主体性，这对英语教学是不利的。因为语言的学习强调“交流”，有“交流”必然要有“互动”。为了改变这一局面，江苏师范大学出台了一系列措施，改革非英语专业研究生英语课程。以“基础综合英语课”的改革为例：

这门课程的学习不再以教师为中心，而是强调由学生担任“教师”的角色，准备和讲授课程，教师则负责点评和补充。具体而言就是实行分组合作学习与教学。教师将学生划分为若干小组，将本学期的教学单元分别交给不同的学习小组负责。学生以小组为单位准备教学内容，通过PP演示的形式向全班学生讲述本单元相关问题以及重点和难点，授课教师负责点评学生所讲的内容和课件。在互动教学中，小组的每个成员都有相应的任务，让每个学生都充分地参与到教学活动中来，每节课都有不同小组的学生上台展示他们的学习成果，将学生变成了学习的主体，并让他们主动地学习，而不是被动地接受。这对提高学生的英语能力和水平十分有效。

（三）考核评价方式的变革

江苏师范大学在研究生学位英语的评价考核方式上也进行了大胆的尝试改革。在2011级非英语专业研究生改革之前，核心英语课程试卷全部是由外国语学院的教师命题，交于研究生处选择一张试卷，全校统考。而在英语课程改革后，课程考核的试卷由学生命题。每个教学小组承担不同单元的教学任务，相应地，本单元的试卷由本小组命题。每个小组按照教师提出的要求，针对本单元的教学内容命题。学生将拟定的试卷交给教师审核，教师审核完毕后，从不同的教学单元选择不同的题目组成最终的试卷，再递交研究生处审核。此举极大地调动了学生学习英语的积极性。在成绩的评定方式上，打破之前的平时成绩30%和考试成绩70%的比例分配，而采用了平时成绩和考试成绩各占50%的比例分配。而且在平时成绩当中，强化了对学生学习过程的评价，综合考查小组教学时呈现的PP质量、学生的写作能力、口语表达能力、团队合作能力等。

三、非英语专业研究生学位英语课程改革的建议

通过访谈非英语专业研究生学位英语的任课教师发现，他们对此次学位英语改革表示支持，并对改革提出了宝贵的意见。综合师生双方的意见和建议，研究者提出深化非英语专业研究生学位英语课程改革的建议如下：

（一）坚持因材施教，分层次教学

学生在进入研究生阶段的学习之前，不同专业的学生英语基础存在较大差异。学校在学生入学后，可以组织一次英语能力和水平测试，综合考查学生的英语水平。这样可以避免学生因多种原因没能通过研究生英语入学考试反映出自己真实的英语水平。以入学时的英语测评为依据，结合学生自己的兴趣、意见及本专业的相关发展要求划分教学班级，实施有针对性的分层教学。

（二）课程的设置应注重多元化

在课程的设置上，非英语专业研究生希望研究生院能够设置以下三类课程供学生选择：

1.语言技能型的课程

这类课程主要是对英语口语和听力的需求。在调查中，近70%的研究生建议英语课程改革“增加口语交流课”，“增加课外交流练习的机会”，在课堂教学中“注意‘听’‘说’气氛的营造”。

2.文化知识型的课程

80%以上的研究生对于英语知识的需求不仅仅局限于单词讲解、语法分析和课文翻译这些浅层的语言性知识，而是更多地关注英语表达背后所蕴含的西方文化。增加对英语文化背景知识的讲解，帮助学生理解语言背后蕴含的思想内涵和文化底蕴也是非英语专业研究生学位英语课程改革的一个重要趋势。

3.开设为专业服务的课程

有20%的研究生提出，与本科生阶段的英语学习不同，研究生阶段的英语学习应该为专业学习服务，应该开设与本专业相关的英语课程，提高研究生专业英语水平。

英语课程改革的归宿点在于让学生在研究生学习阶段获得英语能力和水平的提升和发展。非英语专业的研究生的英语课程改革还有很长的路要走，在改革的过程中也会面临各种各样的问题，但是可以参考借鉴别的学校在英语课程改革中取得的经验。例如，在培养学生英语运用能力的课程设置上，江苏师范大学可以参考西南大学的经验。在西南大学，每个研究生英语教学班级配有一名外教，更好地营造“听”“说”的气氛；在为专业服务的英语课程设置上，可以借鉴中国科技大学英语语言实践中心（EPC）的成果。中国科技大学和西南大学的教学模式为我校非英语专业研究生的课程改革提供了宝贵的经验，但如何创生出更加适合我校非英语专业研究生英语课程的教学方式和学习方式，提高我校非英语专业研究生的英语能力和水平是今后英语课程改革研究与实践的重点内容。

参考文献：

[1]杨吉霞.专业英语教学中如何培养学生的阅读能力[M].周光明.大学课堂教学方法研究.西南师范大学出版社，2007.

[2]郭继荣.研究生英语教学改革探索与实践.中国高教研究，2006（3）.

专业英语课程篇6

关键词：计算机专业英语；英语教学；专业课程

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 16-0000-02

Computer English Teaching Method Through the Whole Major Courses Learning

Jiang Zigui

(Zhongshan Polytechnic,Zhongshan528403,China)

Abstract:The teaching for Computer English in higher vocational education usually is not effective.This article mentions a Computer English teaching method through the whole major courses learning,which aims to combine Computer English with other Computer major courses.By using this method,students whose major are computer will learn Computer English when they are studying their major courses,furthermore,they will also learn useful English in practical applications.

Keywords:Computer major english;English Teaching;Major Courses

现今在我国，英语学习已基本贯穿于每名学生的学习生涯，而当学生进入本科或高职高专院校时，原本的基础知识学习也转变为各专业领域知识的深入学习和研究，相应地，在英语方面，也要涉及到专门针对单独专业方向的英语学习，以便在今后的工作或学习中能更好更实际地运用英语。因此，教师如何教好、学生如何学好专业英语也就成了极为重要的一项内容。本文中，将会以高职教育中的计算机专业英语为例，进一步讨论专业英语的教学以及学习方法。

一、高职院校计算机英语教学现状

（一）学生情况

英语学习是一种需要积累并且不断巩固的学习，而大部分学生在高中主要以应试的方式学习英语，这就导致学生在参加完高考并度过三个月放松的假期之后，很大程度上会出现以前积累的知识快速被遗忘的情况。同时，不仅仅是高职院校，大部分高校的学生刚步入大一的学习时，由于本科或高职高专院校的课程设置与学习氛围往往比高中宽松――尤其是高三，学生没有了升学压力，因此学生很可能会继续保持相对放松的心态，再加上又有了其它各类丰富的课程，学生往往对英语学习也逐渐不再重视（这里主要指非英语专业的学生）。经过这一系列的变化，很可能导致的最终结果是――学生的英语能力迅速下降，远低于高考时的水平。

另外，对于高职院校，其生源也有自己的特点，比本科院校更为复杂[1]。高职学生一般来源于普通高中、职高或中专、中技，学生的英语水平参差不齐――部分学生相对基础较好，能进行一定的英语运用，但主要集中在阅读，而听力、口语等则相对薄弱；但不可避免地，也有一些学生英语基础较差，甚至基本的词汇和语法都没有掌握[2]。

（二）课程设置

高职院校基本是三年制，而由于其职业教育的特点，学生需要进行一段时间的实习，再去除完成毕业设计或毕业大作业所占用的，学生从大一到大三真正在校参加课程学习的时间很可能只有两年半或更少。因此，在课程设置方面，主要为专业课，基础课程的安排则比本科院校的要少得多。一般英语课程的设置大致如此――大一学习一门基础英语课程，如《高职实用英语》，学时多安排在一个学期以内；到大二或大三时，再学习一门专业英语课程，如《计算机专业英语》，学时也多为一个学期左右。由此可见，三年中学生实际进行英语学习的时间很少，如果学生又以不重视的心态来学，很可能最后会一无所获。

（三）教材与教学方法

目前，大部分高职高专的计算机专业英语教材内容基本类似，主要以多篇计算机专业文章的形式进行一些语法、专业词汇以及专业知识的教学，个别辅以口语小对话、课文朗读、听力练习等。对于这一类教材，学生在学习时往往会觉得比较枯燥；并且，鉴于部分学生基础较薄弱，在课堂学习时会跟不上老师的讲解，甚至可能出现连文章都读不懂的情况，课后学生自主学习的积极性也普遍不高，所以最终的学习效果将有可能无法达到预期。

而且，传统的课堂教学――黑板、幻灯片、投影仪，即使辅以视频、听力等，学生的学习积极性也无法完全调动。就算学生在课堂上掌握了一定的知识，但也有可能因为暂时无法得到实际运用而被逐渐遗忘。

由以上三个方面可以看出，高职教育中的计算机专业英语教学难度较大，传统的教学方式已无法满足需求，新的思路或改进需要添加――这在下一段内容中将会逐步介绍。

二、贯穿整体专业课程学习的计算机专业英语教学方法

在进一步讨论新的教学和学习方法之前，可以先了解一下计算机专业英语的特点，也就是指计算机专业领域所运用的英语与其它专业有哪些不同之处。

首先，计算机英语中使用的语法和句式相对普通英语较为简单，同时为了保证行文简洁以及强调客观准确性，多使用名词化结构和被动语态[3]。其次，计算机英语的专业词汇丰富多样且具有发展快的特点，如一些常用词汇Bus、Bridge在计算机领域有其专业含义――Bus总线、Bridge网桥；很多专业词汇名称为了使用方便也常常采用缩写形式――LAN（Local Area Network局域网）、PC（Personal Computer个人计算机）；且计算机领域的科学技术发展迅速，一些专业词汇也具有时效性，新的词汇也会不时出现。另外，计算机英语除了与其它专业英语一样在阅读或撰写国内外科学文献书籍时使用以外，还普遍应用在其它方面，例如：阅读一些设备或产品的使用或帮助说明，使用各种计算机软件或操作系统，进行不同计算机语言的程序编写等，这是因为很多计算机新技术源于国外、且基于信息时代的到来和全球化的发展，计算机领域不论是先进的技术文献、书籍、资料，还是开发层面上的软件、编程语言、操作指令等等都多是采用英语作为全球通用语言[4]。

综上所述，根据计算机英语在语言层面以及实际应用方面的特点，在高职教育中进行计算机专业英语的教学时，可以尝试采用结合专业课程与专业英语同时教学的方法，具体描述如下：

（一）学习计算机专业课程的同时学习记忆相应的英语专业词汇

一般专业英语教材中的文章内容基本上都是学生在专业课程里学过的，例如一个关于Network（计算机网络）的单元中包含四篇英语专业文章――Foundation of Network（网络基础）、Networking Hardware and Topology（网络硬件与拓扑结构）、Network Transmission Media（网络传输介质）和TCP/IP Protocol（TCP/IP协议）。一个计算机专业的学生，尤其是网络专业，在学习《计算机网络基础》这一类课程时都会涉及到其中的各项知识，唯一不同的只是两次学习时采用的语言不同，也就是说学生是在学习已经学过的知识的英语表达词汇以及语句结构和语法等。抛开语句结构和语法等英语基础知识，主要看英语专业词汇，这四篇文章中出现的很多专业词汇如topology、OSI（Open System Interconnection）、Twisted Pair等，其中文含义（拓扑结构、开放系统互连、双绞线）也是计算机网络基础课程中必不可少的内容，由此看来，何不在一开始学习专业课程时就同时学习这些专业词汇的中文和英文两种表达，这样学生既容易联系中文解说理解并记忆英语专业词汇，也可以早一步接触到这些专业词汇、延长接触时间加深印象，不必放到快毕业才开始学习。

（二）学习专业课程时可使用相应的英文版软件或系统

计算机专业的学生在学习专业课程时不可避免地要熟练使用一些系统和软件，由于一些软件没有或不方便安装中文版，这时常常直接使用英文版的软件，学生也就有机会通过操作使用这些软件来学习一定的计算机专业英语。例如，在网络知识教学时会使用Cisco Packet Tracer（思科路由器交换机模拟器）这一软件。通过操作使用，学生不单可以学习各种软件普遍使用的基本英语，如另存为save as、复制copy、粘贴Paste、放大/缩小zoom in/out等，也可以掌握很多专业词汇、指令和语句，如接口Interface、终端end Devices、设置虚拟局域网（switchport access vlan 1）等。除此之外，在Linux操作系统、数据库等课程的教学中，以及多媒体或动漫专业学生学习3D Max或Maya时，都可以通过类似的方法学习专业英语。

（三）在语言编程中学习计算机专业英语

计算机语言是计算机专业必不可少的重要内容，从汇编、C、C++到Java、SQL、HTML、ASP等语言，都是以英语为基础进行编写和解说。举一个简单例子，一个使用两层循环嵌套的结构来显示数字矩阵的汇编语言小程序，在汇编时出现错误，则可能会显示“myfile.asm：error A2009：Symbol not defined：LAB2”，这表明在myfile.asm这一程序中第13行出现错误，错误原因是LAB2这个符号没有定义。虽然看上去很简单，没有复杂的英语词汇，但若是学生刚接触或英语基础不好，则往往会无法理解。另外，在程序语言中还有很多特别的语句，虽然可能只是一个简单的词汇或是几个词汇的合并、缩写，如printf、if…else…等，但都是以英语为基础的计算机语言中所特有的。可以说，通过学习、编写、修改这些语言程序，对计算机专业英语的学习也很有帮助。

（四）通过计算机类实用性文章学习专业英语

这里的实用性文章并不是指科学文献或书籍一类，而是指计算机方面的硬件或软件的产品介绍、帮助说明等，这些内容相对专业的科学文献书籍较为简单易懂，篇幅也较短，适合高职学生学习。同时，学习这类实用性的文章也会对今后的学习生活有所帮助，例如：工作中设置某一设备需要阅读其英文说明，又或者使用某一国外软件遇到困难需要查找帮助Help等。

以上四点的主旨，其实就是指：不孤立地学习计算机专业英语，还是把它与其它各专业课程互相结合起来，从学生入学的第一门计算机专业课程开始，学习中文知识的同时也学习对应的英语词汇、语句、指令等，并在实际应用中学习、练习以至熟练掌握。所以这种教学方式实际上贯穿了整个专业的学习，这样，学生学习专业英语的时间便可以从一个学期延长为二至三年，既能循序渐进，又保证了随时处在英语的环境中不易遗忘。

但是，这种贯穿整体专业学习的计算机专业英语教学是一种较理想的方法，如果实施则比单一的教学要做更大的努力，困难也相对较多。首先在专业设置上要做一个整体的规划，把专业英语跟各专业课程相互结合，同时，在教学中还需要要求每一位专业课的老师都能具有这种教学意识，并且做到把英语教学贯穿到专业课程教学中。另外，除了以上提及的专业英语内容，基础英语涉及到的语法、语句结构、口语、听力等也需要学生掌握，可以在《高职实用英语》一类基础课程中学习，也可以在最后专门的《计算机专业英语》中进行复习加强，这样学生才能有效地利用完整的二至三年在校时间达到专业英语的学习目标。

参考文献：

[1]邹燕.突出特色体现实用――论高职高专公共英语教学的改革与创新[J].青年文学家,2009,16:201-206

[2]刘德军.高职英语教学存在的问题及应对策略[J].唐山职业技术学院学报,2006,4,2:55-56

[3]汶巧珍,田进.对高职计算机专业英语教学方法的探讨[J].新西部:下半月,2008,9:194-195

[4]朱香元,李坚.从学生角度谈谈计算机专业英语教学[J].计算机教育,2009,4:102-103

专业英语课程篇7

关键词：专业英语 教学时序 模糊综合评判

一、引言

随着科学技术的不断提高，世界先进技术的不断引进，英文文献的阅读、理解的要求和机会越来越多，因此，为了使学生全面、深入的学习掌握专业新知识、新技术，各个大学都开设了专业英语的课程，为全面培养高素质、复合型人才奠定了坚实的基础。目前各个院校也非常重视专业英语的教学，研究其教学规律和教学策略。许多论文指出专业英语要以基础英语为基本，以专业知识为铺垫，因此建议开设时间是大学三年级。但是专业英语作为一门专业课如何融入到整个专业教学体系中，如何充分发挥基础英语的作用，使得基础英语、专业英语、专业课相互促进、相得益彰，则是制定教学安排时必须要考虑的问题。论文通过分析学生基础英语的掌握程度、专业英语教材的涵盖内容、专业课程的设置体系等因素，提出了基于模糊综合评判的专业英语教学时间安排方法。

二、专业英语教学影响因素分析

专业英语首先是一门英语课程，然后是一门针对学生专业发展的专业课程，因此专业英语的学习学生必须要有一定的基础英语知识，而且学生基础英语知识的掌握程度是影响专业英语的重要因素。学生基础英语的程度不同对专业英语的影响程度也不同。但是目前在大学阶段评价学生基础英语的标准是英语四、六级的成绩，而四、六级考试是一种硬性或者压力型考试，在考试通过以后学生能否继续保持英语学习的兴趣和习惯并且能否将其带入到专业英语的学习中必然会影响教学的效果必然。学生自身英语兴趣越浓，其学习的热情持续时间就越长，因此专业英语课程的开课时间距离基础英语课程的结束时间就可以在教学总体设置中弹性大一些。但是如果压力型英语学习的学生较多时，那么专业英语和基础英语的间隔时间就要短一些。其次专业英语还是一门涉及专业基础、专业拓展的课程，它必然与本专业的其他专业课程具有紧密的联系。专业英语的教学内容的选取、与专业课程的联系程度也必然会影响专业英语课程设置的时间顺序。当教材的选取是面对本专业的多个方向时，教材必然涉及的专业基础知识内容的较多，因此专业基础知识的英文掌握会成为教学中的重点，所以专业英语必须设置在专业基础课程结束之后。当教学对象是本专业的单个方向时，教材选取的教学内容不仅涉及到专业基础知识还会涉及一些较为深入的专门知识，而涉及的专门知识与专业课程的紧密程度必然影响专业课程的开设时间。当专业英语的教学内容涉及整个专业课程时，其开设时间需设置在专业课程的之后或者与专业课程教学内容交叉进行，从而使得学生能够在已有专业知识的基础上迅速掌握其英文的表述和书写。只有专业英语与某一门专业课程教学内容联系较多时，才可单独考虑与该门专业课的时间顺序。

社会在不断的进步，各专业的知识也都在日新月异的发展，为了让学生掌握更多的前沿知识，专业英语的课程内容必然会涉及到许多国外新技术、新知识，而这些内容涉及的专业范围不同，学生对其熟知的程度也不同。如果这些新技术新知识是整个专业的发展方向时，学生可能通过其他的学术期刊自行获得，因此，专业英语的教学可以在整个专业知识学习之后开设，而当涉及的新技术和新知识仅仅是某一方向的新发展或新思路时，此时专业英语的开设应尽量在该方向之后的一段时间，使得学生有机会接触到该知识的中文简介或评论，从而为专业英语的学习做好铺垫。时代的发展，不同时代学生的个性和品质也不同，当前的大学生很多都是80年代后期或90年代初期的，这个时代由于我国经济的高速发展以及高新技术产品的大量涌入，因此学生生长过程中接触到很多媒体形式。学生不再拘泥于相对静态思考的看书方式，而存在许多动态的媒体形式如动画、视频影像、实体试验、示教器材，这些方式在很大程度上促进了对所学知识的掌握，使学生思考问题时多角度、多元化，但是这种方式也使得当前学生在提高学习热情和激情的同时减少了其冷静耐久的时间，使得学习出现波动式前进。而作为专业英语，其学习的压力较之基础英语降低，课程在教学体系中的地位又不及专业课程，因此必须在学生的学习热情可以提高的时段开设专业英语，从而使得该课程也充分发挥其在学生综合素质培养中的作用。一般在学期开始时，学生还保持着对课程神秘性、求知性的欲望，主要课程学习热情高、兴趣高而且形成专业学习思维的耗费时间较长，因此几乎全部的精力都放在专业知识的学习上；在学期末由于各种专业考试的压力，会将大部分的精力放在考试课程上，此时由于课程地位的限制不适合开设专业英语；而在学期中，学生专业学习习惯已经形成、学习难度降低、学习热情也有所回落，考试压力也较低，因此表现出任务较为轻松完成、精力较为充沛的状态，此时运用适当的教学方法进行专业英语教学不仅可以再次提高学生的学习积极性，而且学生也具有了较为充实的时间和精力，对提高专业英语效果具有良好的促进作用。任何课程都必须具有合格的老师进行教学才能完成任务，在安排课程时间时也要充分考虑承担课程任务的老师的时间，使其具有充分的时间进行课程内容的准备，而经验丰富的老师准备时间较短，经验缺乏的年轻老师则准备时间较长。总之，作为专业英语的这种跨语言的专业课程，不仅要考虑其与基础英语的关系还必须要充分考虑专业体系、专业英语教材的范围，及其之间的关系等综合因素，从而使专业英语的时间顺序与实际的课程体系保持无缝的链接。

三、基于模糊综合评判的教学时序安排方法

模糊数学是处理逻辑关系运算的有利工具，它将经典集合中的隶属关系模糊化、灵活化。模糊综合评判是运用模糊数学的方法对多个因素进行综合运算的方法。专业英语的教学时序安排的综合评判模型主要分为两层。第一层考虑专业英语与基础英语间隔时间；第二层考虑专业英语与专业课程的关系，然后进行综合评判得出专业英语课程教学时序在整个课程体系中得位置。

设专业英语与基础英语间隔时间的评判阵 ，如式（1）所示：

Q1 =〔长 较长 中 较短 短〕 （1）

专业英语课程与基础英语时间间隔的影响的因素集为 ，如式 （2）所示：

V1=〔V11 V12 V13 V14 V15 V16〕（2）

式（2）中各影响因素包括：V11 ：教学内容与基础英语的联系程度；V12 ：学生基础英语考试水平；

V13 ：学生对英语的兴趣水平；V14 ：学生的学习习惯； V15：教材形象化资源的水平； V16：教师的教学经验；

V1中各影响因素的加权阵为α1，如式3所示：

α1=〔α11 α12 α13 α14 α15 α16〕 （3）

式（3）α11 α12 α13 α14 α15 α16分别表示影响因素V11、V12 V13、V14、V15、V16对评判结果的影响值。

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由于上述影响因素中只有 与间隔时间评判结果Q成逆向，即教学内容与基础英语的联系程度越紧密，V11越大，而两门课程的间隔时间越小，即评判结果Q的值越小，属于短或较短的评判结果区。因此综合各因素的模糊运算为 ，W1如式（4）表示：

W1=（1-V11）α11+V12α12+V13α13+V14α14+V15α15+V16α16（4）

W1与Q1 的综合评判的划分为R1 ：

值。

因此经过上式的计算，就可得到第一层评判的结果，即基础英语和专业英语的时间间隔。然后计算第二层评判专业英语与专业课程的关系。该关系主要包括专业英语课程与各专业课程的关系，专业英语涉及内容的基础性程度，专业英语内容先进性的程度。

专业英语课程与各专业课程的关系集为 可表示为式（6）：

V2 =〔V21V21…V2m〕（6）

式（6）中 V21、V22…、V2m、 分别表示专业英语中涉及到的专业课程（含专业基础课）内容紧密程度且 。

0≤V2i≤11≤i≤m

各专业课程对形成专业体系的重要程度 表示为式（7）：

α2=〔α21α22Lα2m〕T （7）

式（7）中 α21、α22…、α2m分别表示各门专业课在专业体系中的地位且0≤a2i≤11≤i≤m。

设各种专业课程知识在教材中的比例表示为式（8）：

L= 〔L1L2…Lm〕T（8）

式（8）中 L1、L2…、Lm、 …、 分别表示专业英语教材中各门专业内容所占的比例且满足L1+L2…+Lm=1 ；

因此专业英语课程对各专业课程的隶属度W2表示为式（9）：

W2=〔w21w22… w2m〕

= V2・α2・L （9）

=〔W21-α21-L1 W22-α22-L2W2m-α2m-Lm〕

得到各隶属度之后，根据最大隶属度原则形成专业英语与专业课程的时序关系。以上考虑因素中没有包含教材内容的先进性，可根据实际的条件进行适当时序调整。

通过一个老大判定规则，可以大致获取专业英语在课程体系中的地位，在考虑第一评判阵，可以确定专业英语的课程时序。例如当某一课程的隶属最大时，第一评判阵为短时，则需要在该课程结束后尽早开设专业英语课程；当专业基础知识隶属度最大，第一评判为长时，则可以在课程体系的前面考虑其他非专业课时间进行较为自由的安排。

四、总结

模糊综合评判方法综合考虑各种因素对专业英语课程设置的时序安排是一种较为理性的课程安排方法，它可以减少在课程安排中的随意性、人为性，从而使专业英语课程安排更具有科学性和客观性，从而使得专业英语与专业课程紧密相接，相得益彰。

参考文献：

[1]叶俊，兰恒友，李作安．关于《数学专业英语》继续改革的思考[J]．四川理工学院学报（社会科学版），2007，（10）：22．

[2]郑继红．光电专业英语教学的方法探讨[J]．上海理工大学学报（社会科学版），2006，（6）：l28．

[3]韩凌云，高菲菲．通信专业英语教学方法探讨[J]．科技情报开发与经济，2008，（2）：8．

专业英语课程篇8

关键词:英语专业;知识体系;课程设置

在新的全球化浪潮的形势下英语专业学生的立业之本、何去何从都受到了极大的挑战，随着英语作为全球通用语的地位日益突显，掌握英语的人数不断增多，用人单位对纯英语专业学生的兴趣锐减。在英语专业与其他各个专业的复合成为潮流的同时，也产生了英语基本功不够扎实、复合专业缺乏根基等一系列的问题。现代社会要求大学生具有完善的现代知识结构。未来人才所需要的知识结构体现出这些基本特点：基础厚、专业精、横向知识广博、各类知识呈现系统性和动态性;未来人才不需要僵化、静止、封闭、教条的知识体系。而要建立流动的、开放、发展的知识体系,必须具备实现知识流动和发展的能力和方法。鉴于此，我们有必要重新审视新形势下英语专业知识体系的构成及其适应性。通过对课程设置的调查与研究,笔者希望能了解目前中国高校英语专业学生的知识现状,并试着发现问题,以便今后逐步解决。

一、知识体系的定义和构成

现存的文献对知识体系的定义缺乏统一和精确，笔者认为知识体系有狭义和广义的两种理解。狭义的知识体系指知识点的构成形式、内容的多寡和选定。广义的知识体系包含素质结构、能力结构和知识结构,是指一个人全面的生存能力。本文探讨的是广义的知识体系,即探讨英语专业学生就业、生存和发展的能力。由于篇幅所限,本文首先对英语专业的课程设置进行调查研究,课外学习和实践磨练将另文论。课堂是学生获取知识、建立知识体系的主要场所,课堂学习是否能帮助学生建立基本的适应市场的知识体系主要与课程设置、教材使用息息相关。由于近几年对教材问题的研究较多，故本文只研究国内目前涉及较少的课程设置问题。

二、英语专业课程设置的概况

我国大学的课程设置是由国家教育行政机关制定的专业教学大纲限定的，从属于培养目标，为实现培养目标服务；各种不同门类的课程，是按照课程设置中规定的开设年级和教学时间来制定各自的大纲或课程标准。所以,课程设置的科学性是学校教育质量的重要保证。不同的课程设置为学生提供了不同的知识和经验的质量和力度。针对不断发展的社会形势，国家教委于2000年制定了新的英语专业大纲。新大纲强调21世纪的外语人才应具有:扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。新大纲还进一步指出了新形势下英语专业的课程设置和教学内容的不适应，以及学生知识结构、能力和素质的不适应。新大纲颁布后的四年里,各大高校的英语专业都不同程度的对自己的培养目标，课程设置等作了相应的调整。

根据笔者对国内主要高校的英语专业的调查，目前大多数上世纪90年代以后开设英语专业的理工科高校都依照国家教委颁发的新大纲的精神把课程分为三大模块，即专业技能课、专业知识课和相关专业知识课。专业技能课是指主要在低年级开设的听说读写译等课程，这些课关注的是语言形式的掌握。旨在培养学生的英语基本功;专业知识课是指帮助学生使用语言形式的英美文学、语言学以及文化课程;相关专业知识课就是所谓的复合专业的成分。各个院校根据市场的需求或根据自身的特点开设不同方向的课程。从调查看，大多数院校选择金融或贸易课程。特色院校则将自己的特色专业融入进英语专业的课程。如西南石油学院设立了石油科技专业模块供学生选择；华东政法大学在教学中强调英语专业教学、法律专业教学、计算机应用三方面的有机结合。由于所依据的课程理论不同,学校的实际情况不同，背景相似的院校可以产生不同的课程设置。

如此看来，英语专业似乎有三条路可走(师范类除外)，一是走英语语言文学研究的道路；二是力求拓宽基本学科教育，提供文理兼顾的成才思路；三是与热门专业进行复合，符合某些用人单位的需求。在中国加入到全球化浪潮的今天，中国高校呈现出多层次、多方位的英语专业教学目标和模式的确是可喜的现象。但在这可喜的表面又隐藏着忧虑:不同理念下的课程设置是否伤及了英语专业的看家本领———听说读写译的基本功。

新加坡国立大学英语专业的四个方向非常明确,课程是围绕方向而定的。东京大学突出研讨,把研究生教育的精华注入了本科生的教育模式中。这些鲜明的实例都告诉我们,英语专业要生存仍可以在自身学科或人文学科内做文章。把英语专业提升到英语研究的高度是一条可行的道路。但是面对中国的国情———英语专业学生人数众多,国家又急需多面手的英语人才,似乎所有院校的英语专业都只培养英语研究的人才又不符合社会要求。michael apple在他的知名著作《意识形态和课程》中选择用社会控制的历史来阐释课程领域，因而从某种程度来说,课程的设置体现社会的发展与现状。伴随着全球化的浪潮以及中国加入其中的稳健步伐，英语专业的课程设置将进一步成为教育界、英语界和学术界的讨论热点。

三、有关课程设置具体内容的一点解决建议

汉语水平的忽视严重影响了英语专业学生的翻译能力。有一位已经被保送的研究生感叹道:我们现在是英译汉时，汉语不行，汉译英时，英语不行。现在的专家过高地估计了学生的中文水平和学习自觉性。而英语专业学生的中文远不及高中时的水平,如果没有中文课程,学生是不会花时间在这方面努力的。

座谈中,学生认为西方哲学思想应加强,而用英语讲授的西方哲学史很少能在英语专业本科生的课程中看到,只有外交学院和南京大学等为数不多的名牌院校开设。在这方面,笔者认为各大院校步子迈大些,与世界接轨的程度就会更高一些。武汉大学数理金融专业开设的西方哲学课程,使用的是哈佛大学商学院的原版教材。我们英语专业完全有能力,也有必要拥有这样的课程。近些年“语言与文化”、“跨文化交际”等课程相继出现在英语专业课程中,但学生的反应是“文化课过于肤浅,吃穿、习俗、简单礼仪,现在是人人皆知。我们需要更为深入的文化分析和对比”。在这点上值得一提的是广外商务英语学院英语系，他们开设了应用词汇学、应用文体学和应用翻译(商务翻译、法律翻译)，使得英语课程更务实，更加贴近时代和社会。在全球化浪潮的冲击下，中国高校的英语专业既面临着重重危机,又迎接着全面提升的机遇。课程设置中中外文化的教育,实践课程的注重,系科设置的科学化和专门化都是我们今后应该关注的问题。

参考书目

1.王迎，陈丽.网络化课堂教学及其教学设计.[j].中国电化教育，2002

2.孙力广.多媒体网络教学评价初探仁[j],中国电化教育，2002

3.蔡基刚.为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革.「j〕中国大学英语教学，200311，

专业英语课程篇9

实践课程作为英语专业课程体系的重要组成部分，是实现理论学习与实践结合的重要途径。本文通过介绍英语专业实践课程的内涵、实践课程教学模式，阐述如何进行英语专业实践课程设计，以为英语专业实践课程设计提供更多有益参考。

关键词：

英语；实践课程；教学模式；设计

课题：院级课题以就业为导向的英语实践教学课程的开发与应用(X2014014)。

引言

随着经济全球化进程的加快和国际间交流的频繁，英语专业日益受到青睐。但英语作为一门语言，在充分学习相关基础理论的同时，也必须通过实践课程来营造交流运用的机会，这就需要我们对英语专业学生的课程内容进行深入研究，科学进行课程设计，才能真正将英语实践课程教学的作用发挥到位，才能提高在校英语专业大学生的实践能力和水平。

1、英语专业实践课程的内涵

英语专业实践课程是实践教学体系的重要组成部分之一，实践教学体系是指与专业课程体系相对应的实践技能训练体系。它以专业课程体系为基础，既与技能训练有着密切的联系，又同理论课程教学保持同步，且相互融合。[1]因此，英语专业实践课程即是使大学生将所学英语基础知识运用于实践之中，使理论与实践相结合的课程。这既是国家对高等教育教学工作的要求，也是提高英语专业学生的语言运用、驾驭能力是不可或缺的。

2、英语专业实践课程教学模式

现阶段，我国高等院校英语专业课程体系仍然以教师进行知识讲解答为主的课堂教学模式，这种教学模式的缺点在于它注重对英语专业知识的讲授，而忽视对学生实践能力的培养，而这与国家对英语教学要求和标准的要求不相适应的，我们需要加大对英语实践课程设置的力度，尽最大努力设计出符合我国教育培养要求、符合教育规律和学生未来职业发展需求的英语实践课程教学模式。笔者结合自己多年来对英语实践课程教学的认识，在总结本校多年来英语专业教学经验的基础上，借鉴先进院校的做法，认为英语专业实践教学应采用任务型教学模式和问题导向型教学方法。这种教学模式下，每个课程项目是一个系统工程，由若干个项目任务组成而具体的项目任务再可被分解为若干需要解决的问题。通过解决具体问题完成相应任务，从而实现项目整体目标。[2]在这一课程教学模式下，教学目标实际上被转化为项目目标，且必须满足明确性、相关性、时限性、可衡量性和可实现性等原则的要求。英语专业实践课程采用这一教学模式具有很大的现实效果和意义；一是它有助于培养和提高英语专业学生的实践能力，是促进英语教学发展的有力保证。二是使学生英语理论知识学习与实践完美结合，实现理论与实践的完美对接，是提高英语专业教学质量，培养新时期应用型、复合型人才的关键。

3、英语专业实践课程设计

3.1英语专业实践课程设计的主要思路

3.1.1坚持以就业为导向的设计理念。在如今就业形势比较严峻的新形势下，英语实践课程设计必须坚持以就业为导向的设计理念。我国一直在进行教育体制改革，如何更加合理的设置课程、如何改进教学方法，如何促进学科发展和不断深入一直是改革的重点。学校在进行英语实践课程设计时，必须坚持以就业为导向，根据未来岗位需求设置实践课程内容，使所设置的实践课程始终满足学生职业发展需要和创新需要。

3.1.2坚持以能力提升为重点，注重课程的实用性。英语专业作为一门语言专业，必须以培养学生的语言应用能力为重点，不断强化对学生技能的培训，使其在具备熟练的交流能力的基础上，针对未来岗位需求，开设报关员、外贸单证员等专业技能实践课程，使学生将英语知识与岗位所需技能结合，真正做到学有所用，毕业后能够快速进入角色，满足用人单位对岗位的需求。

3.1.3坚持不断创新教学模式，提升综合技能。英语专业实践课程教学可以有多种模式，应针对不同模式的效果妥善选择。目前，很多学校为切实提高英语专业实践课程设计水平和教学效果，不断拓展实践教学模式，常见的有顶岗实习、校企合作，模拟仿真等等。例如，有的学校为了切实提高学生的口语能力、阅读水平，将实践课程“搬到”外贸展销会现场、出口产品推介会现场，使学生能够“真刀实枪”地接受实践课程。

3.2英语专业实践课程体系设计的方法对策

实践课程设计以培养能力为出发点。英语专业实践课程设计应不断汲取发达国家的成功经验和做法，将实践课程尽可能设计的灵活、多样、并具有多变的特点。要根据社会需求，以主题形式对实践课程内容加以整合，在强化其听、说、读、写能力的基础上，着力培养学生的分析问题和解决问题的能力、独立思考能力以及创新能力，使学生能够各种素质齐发展。要根据学生专业所涉岗位，共同深入细致探讨该岗位的目标任务，进而形成实践课程的知识和能力点，最终构建“岗位课程”目标、任务、知识和能力体系。[3]同时，学校应为英语专业学生不断拓展校外实践机会，将实践课程“搬到”校外。如，加强与校外相关单位的联系，一方面邀请这些单位的相关岗位专业人员讲解岗位知识，使学生提前积累实践所需的理论。另一方面，为学生搭建实训平台，如参加定岗实习、参加各种外贸交易博览会，使学生能够既得到语言交流的的锻炼，也得到未来岗位的训练，使英语专业的实践课程更具有针对性和实际效果。

4、结束语

总之，英语专业实践课程设计是促使学生提高英语学习主动性和学习效果的重要手段，对培养学生综合能力提升具有十分重要的作用。因此，要在实践课程设计上下功夫，满足人才培养的需要。

作者：张瑜婉 单位：湖北工业大学工程技术学院

参考文献：

[1]杨贤玉，柯宁立.“英语+方向”特色英语专业实践课程体系的建构.考试周刊.2015年第95期：72.

专业英语课程篇10

 

关键词: 高职院校　电专业英语教学　现状　方法改革 

 

一、引言 

 

电专业英语是电类专业英语学习与能力培养的一门综合课程,也是高职院校电类专业学生的重要专业课程。在课程教学过程,教师不但要训练并提高学生运用英语阅读专业书籍的能力,而且要提高他们运用英语进行专业学术交流的能力。也就是说,要培养学生在本专业上的英语听、说、读、写四种能力。 

学习专业英语既要有良好的英语基础,又要有一定的专业基础。电专业所开设的专业英语课程,作为一门必修课,着重培养学生对英文专业资料、文献和信息的阅读能力,使他们掌握专业阅读必需的专业术语,从而使他们能够以英语为工具获知最新的专业科技知识、资料和其他与专业有关的信息。遗憾的是,目前,由于客观条件的制约,高职院校的电专业英语教学仍处于各专业自发的、零散的阶段,这种状况影响了学生英语实际运用能力的进一步提高。 

 

二、高职院校电专业英语教学现状 

 

1.学生基础薄弱,专业知识跟不上。 

高职院校学生的英语基础比较薄弱,英语水平参差不齐,若学生既没打好英语基础,专业课又学得不够扎实,那么在高年级学习专业英语的过程中就会感觉很吃力。因为专业英语体现出很强的专业性,其中包括很多电类专业的专业基础课和专业课的知识,涉及《电工基础》、《电子技术》、《电机学》、《自动控制原理》等多门课程。即使是英语水平较高的学生,在文章没有生词的情况下,如果不能和所学专业知识结合起来,也是不能准确翻译专业文章的。 

 

2.教学模式单一枯燥,教学效果差。 

在传统教学中,教师采取的主要模式是边阅读边讲解翻译,师生之间互动少,课堂气氛沉闷枯燥。教师尽管英语水平较高,但他们大多还同时兼任电类专业的专业课教学,他们对教学内容能很好地掌握,但是在口语表达和教学手法上还是不及公共英语教师,而且受课时所限,电专业英语没有开设相应的口语与听力课程,使得学生的听说能力没有相应提高,因此教学效果并不理想。 

 

3.文章专业性强,学习难度大,学生兴趣低。 

在电专业学生英语学习的过程中,所选文章具有专业性,不像公共英语课程里的文章那么生动有趣,同时由于专业英语的文章句型结构与公共英语教材中的不太一致,长句与从句较多,学习起来,学生普遍觉得吃力。另外,目前用人单位多看重的是大学英语四、六级成绩,因而学生普遍重视公共英语而忽视专业英语的学习。鉴于种种原因,学生的学习兴趣不浓厚。 

 

三.电专业英语教学方法改革 

 

1.激发学生学习的兴趣。 

兴趣是学习的动力,因此激发学生的学习兴趣,对提高学生学习的主动性具有重要作用。首先,这门课要求任课老师不要像以往一样,仅仅把该课程作为专业英语教授,而是改变观念,把它当作公共英语一样来讲授,而要与学生多互动,每次上课前先让学生提前预习所要讲授的课文中的单词,授课时,多从课文中找些浅显易读的句子让学生一边朗读一边翻译,请其他同学来点评翻译是否准确、通顺,或进行一些段落的翻译练习,这样可以让学生有自己的思考时间。在每次翻译练习评讲时,教师可以在课堂上读其中几位翻译得相对较好的学生的译文。通过这种互动式教学,教师既可以随时掌握学生对知识的接受程度,又可以使学生有较强的成就感,以此激发出他们对专业英语的学习兴趣。

2.选择合适的教材。 

由于高职院校在办学上有别于本科院校,因此,在教材的选择上教师应多下功夫,选择和本校电专业所授专业知识相应的专业英语教材,学校也可组织相关教学人员编写切合本校实际的教材。在选择或编写教材时学校应注意,电气类专业英语的教材既要介绍本专业的基本专业术语,又要考虑学生的实际水平,因此,教材中所选文章的难度要适中,对于一些复杂的长句及从句等,还要在文章的后面加以注释以帮助学生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要与时俱进,以免学生感觉内容与时代脱节,产生厌学心理。 

 

3.应用多媒体教学。 

在专业英语的教学中,像其他课程一样,任课老

[1] [2] 

师也可以采用多媒体教学手段,在讲解一些文章的时候,适当放一些与文章内容相关的课件、图片、视频、动画等,这样既可以使教学的过程生动,又会令学生感觉新鲜,激发学生的兴趣,使他们在一种轻松、愉悦的氛围中主动学习。 

 

三、结语 

 

电专业英语的教学是公共英语教学的扩大和延续,是从学习英语到将来应用英语的中间的一个很重要的过渡过程,因此,为了适应当前专业上对英语的需要,同时也为了更有利于学生的就业,高职院校必须对传统的电类专业英语教学模式进行改革,提高学生的英语应用能力。