我的微幸福十篇

我的微幸福篇1

幸福在每个人的心中都不一样。在饥饿者的心中，幸福就是一碗香喷喷的米饭；在果农的心中，幸福就是望着果实慢慢成熟；在旅行者的心中，幸福就是游遍世界上的好山好水。而在我的心中，幸福就是每天快快乐乐，无忧无虑；幸福就是朋友之间互相帮助，互相关心；幸福就是在我生病时，母亲彻夜细心的照顾我。

幸福在世间上的每个角落都可以发现，只是需要你用心去感受而已。

记得有一次，我早上出门走得太匆忙了，忘记带昨天晚上准备好的钢笔。老师说了：“今天有写字课，必须要用钢笔写字，不能用水笔。”我只好到学校向同学借了。当我来到学校向我同桌借时，他却说：“我已经借别人了，你向别人借吧！”我又向后面的同学借，可他们总是找各种借口说：“我只带了一枝。”问了三四个人，都没有借到，而且还碰了一鼻子灰。正当我急的像热锅上的蚂蚁团团转时，她递给了我一枝钢笔，微笑的对我说：“拿去用吧！”我顿时感到自己是多么幸福！在我最困难的时候，当别人都不愿意帮助我的时候，她向我伸出了援手。

幸福也是无时无刻都在身旁。

当我生病的时候，高烧持续不退时，是妈妈在旁边细心的照顾我，喂我吃药，甚至一夜寸步不离的守在我的床边，直到我苏醒。当我看见妈妈的眼睛布满血丝时，我的眼眶在不知不觉地湿润了。这时我便明白我有一个最疼爱我的妈妈，我是幸福的！

幸福就是如此简单！不过，我们还是要珍惜眼前的幸福，还要给别人带来幸福，留心观察幸福。不要等幸福悄悄溜走了才发现，那就真的是后悔莫及了！

我的微幸福篇2

幸福在每个人的心中都不一样。在饥饿者的心中，幸福就是一碗香喷喷的米饭；在果农的心中，幸福就是望着果实慢慢成熟；在旅行者的心中，幸福就是游遍世界上的好山好水。而在我的心中，幸福就是每天快快乐乐，无忧无虑；幸福就是朋友之间互相帮助，互相关心；幸福就是在我生病时，母亲彻夜细心的照顾我。

幸福在世间上的每个角落都可以发现，只是需要你用心去感受而已。

记得有一次，我早上出门走得太匆忙了，忘记带昨天晚上准备好的钢笔。老师说了：“今天有写字课，必须要用钢笔写字，不能用水笔。”我只好到学校向同学借了。当我来到学校向我同桌借时，他却说：“我已经借别人了，你向别人借吧！”我又向后面的同学借，可他们总是找各种借口说：“我只带了一枝。”问了三四个人，都没有借到，而且还碰了一鼻子灰。正当我急的像热锅上的蚂蚁团团转时，她递给了我一枝钢笔，微笑的对我说：“拿去用吧！”我顿时感到自己是多么幸福！在我最困难的时候，当别人都不愿意帮助我的时候，她向我伸出了援手。

幸福也是无时无刻都在身旁。

当我生病的时候，高烧持续不退时，是妈妈在旁边细心的照顾我，喂我吃药，甚至一夜寸步不离的守在我的床边，直到我苏醒。当我看见妈妈的眼睛布满血丝时，我的眼眶在不知不觉地湿润了。这时我便明白我有一个最疼爱我的妈妈，我是幸福的！

幸福就是如此简单！不过，我们还是要珍惜眼前的幸福，还要给别人带来幸福，留心观察幸福。不要等幸福悄悄溜走了才发现，那就真的是后悔莫及了！

我的微幸福篇3

幸福是母亲给予的爱；幸福是陶元(渊)明“采菊东篱下，悠然见南山”悠然自得的情趣；幸福是白居易“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤”的自得情趣；幸福是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。而我的幸福却藏在你的微笑里。有一个人，他生前善良且热心助人，所以在他死后，升上天堂，做了天使。他当了天使后，仍时常到凡间帮助人，希望感受到幸福的味道。又一日，他遇见一个诗人，诗人年青、英俊、有才华且富有，妻子貌美而温柔，但他却过得不快活。天使问他：“你不快乐吗？我能帮你吗？”诗人对天使说：“我什么也有，只欠一样东西，你能够给我吗？”天使回答说：“可以。你要什么我也可以给你。”诗人直直地望着天使：“我要的是幸福。”这下子把天使难倒了，天使想了想，说：“我明白了。”然后把诗人所拥有的都拿走。天使拿走诗人的才华，毁去他的容貌，夺去他的财产，和他妻子的性命。天使做完这些事后，便离去了。一个月后，天使再回到诗人的身边，他那时饿得半死，衣衫褴褛地在躺在地上挣扎。于是，天使把他的一切还给他。然后，又离去了。半个月后，天使再去看看诗人。这次，诗人搂着妻子，不住向天使道谢。因为，他得到幸福了幸福这东西就像星星一样，黑暗是遮不住它们的，总会有空隙可寻。我们在人生的历程中，不管犯了多少过错，产生过多少误解，然而，在过错和误解的空隙之中，不正闪烁着幸福之光吗？

初一:好萌的吃货

我的微幸福篇4

幸福是什么？幸福就是一抹浅浅的微笑。

你是不是一个爱笑的人呢？若是，你可以为他人，为自己带来幸福；若不是，请，带上一个微笑的面具，让自己的嘴角微微上翘，让自己的心变为最真挚的快乐，让自己的脸变成最幸福的笑容。为什么说，幸福就是一抹浅浅的微笑呢？因为，我有这种感受。

当我烦恼的时候，朋友送给我一抹浅浅的微笑，那微笑像一杯清茶，纯真又美好，给人以幸福，甜蜜之感，心中的烦恼瞬时荡漾开来，往往，我也会报以一抹浅浅的微笑，发自内心纯真又感激的微笑。这是友谊的幸福。

当我上课不敢举手回答问题时，老师给予我一抹浅浅的微笑。那是什么样的微笑呢？像有着淡淡花香的花朵，散发出阵阵清香，这就是幸福的味道呀！老师的笑饱含鼓励，给了我勇气和自信，我举起了我沉重的销售，老师叫我回答问题，我微笑地站起，我微笑地说着，这微笑时我给老师的感激以及幸福的微笑。这是鼓励的幸福。

当我伤心，失落的时候，家人带给我一抹浅浅的微笑。这微笑像一场甘霖，洗涤了我心中的悲伤的污垢。亲人之间是有默契的，我能感受到家人微笑中的安慰，我也回报了一个微笑，像他们给我爱的微笑一样。这叫的幸福。

我是一个爱笑的女孩，尽管有时心情郁闷，但我还是努力地带着浅浅的微笑，谁喜欢一个带着“苦瓜脸”的人呢？俗话说的号：笑一笑，十年少。笑一笑，不仅能为自己带来青春，还可以为自己和他人带来一份幸福。笑起来多好看呀！微笑是代表幸福和快乐的表情。朋友，请你也带上一抹浅浅的微笑，请你也带上一份美好的祝福，请你也带上发自内心的幸福，远航！

很多人会认为幸福是父母无尽的爱，是的，我也是这样想的，其实，微笑也是爱，一种无形的爱，这也是一种幸福。又有很多人回认为幸福是有数不尽的玩具，零食和金钱，这是一种贪婪的思想，幸福的世界里没有贪婪，把思想换一换吧！把玩具，零食，金钱通通换成一抹浅浅的微笑，让幸福化作一抹浅浅的微笑，让微笑传遍世界，让幸福传遍世界。

我的微幸福篇5

关键词：幸福事件 权重 微教学 概论

在“微”时代，高校思想政治理论课不应局限在向大学生党员灌输价值论、认识论，还应该关注大学生党员的课堂情绪、态度等思想问题，即关注大学生党员幸福，建设幸福高校。这种趋势是符合“社会GDP”建设潮流的，本文试将大学生党员幸福事件做权重设置，并将此理念引入到思想政治理论课教学过程中去，期望加强“微教学”“微课堂”的调整改革，对提升高校思想政治理论课的教学效果、对加强大学生党建工作所起的作用都具有重要意义。

一、背景梳理：大学生党员幸福事件权重设置

幸福研究渐成热点，但大学生党员幸福事件的权重设置还存在缺失。知网检索主题词“幸福”，出现82787次，表明幸福是时下热点，与幸福相关的检索词主要集中在“社会幸福”“幸福观”“幸福学”“幸福度”“幸福论”“幸福原则”“幸福生活”“个人幸福”等研究领域。同时，“非幸福”“亚幸福”“焦虑”“抑郁”等精神层面的问题也是幸福相关的研究领域。著作方面，1988年，陈根法、吴仁杰的《幸福论》；1996年，陈瑛的《人生幸福论》；2005年，江畅的《幸福与和谐》；2005年，文化艺术出版社出版的英国罗素的《幸福之路》等，都是较有代表性的著述。

相对于幸福定性研究，幸福定量研究则相对薄弱。定量研究幸福的成果较少且主要集中在国外。美国心理学者A.坎贝尔等人1976年编制幸福感指数；美国心理学家福代斯1986年编制幸福量表，亦称“Paychap调查表”；国内幸福的定量研究主要存在于幸福指数设置，广东是全国第一个编制幸福指标体系的省份；著作方面，主要有2001年，钟永豪、林洪、任晓阳的《国民幸福指标体系设计》，2005年，邢占军的《测量幸福――幸福感测量研究》；2009年，于传岗的《幸福度量学与我国农民幸福问题的度量》。研究的时间也显得比较滞后。

在社会幸福的定量研究中，高校领域的幸福定量研究较少。本课题研究的主要侧重点在于高校幸福定量研究。在幸福关键词基础上，知网检索“高校”，出现915次；高校幸福事件权重设置层面已经存在零星闪光点，比如：学生幸福感的测量、教师职业幸福感的研究、师生满意度调查、师生主观幸福感调查等。《思想道德修养与法律基础》《马克思主义基本原理概论》等课程教学中存在相关情景教学、角色体验。比如：2001年，赵伶俐、潘莉的《高校学生对教学、任课教师和课程满意度的调查》；2007年，杜军、张欣、何宝平的《大学生幸福感的调查研究》，姜永杰的《学生幸福感的测量研究》，邱秀芳的《高校教师幸福感的实证研究》；肖听华的《硕士研究生幸福感及其提升策略研究》等等。

从上述研究可见，目前，在高校幸福定量研究中，大学生党员幸福事件权重设置未形成系统，基于大学生党员幸福事件权重设置的“思政课微教学”工作还是空白。党的十强调加强党的建设，特别是针对在社会稳定、和谐时期加入党组织的80后、90后大学生党员要加强思想政治方面的教育。他们这个群体，没有经历过革命、改革关键历史时期中的大开大合、风风雨雨，心理相对脆弱，却又需要肩负起振兴民族、拥抱中国梦的伟大使命。知网检索90后大学生党员，出现9次，表明当下“党建”政治热点遇到了90后大学生党员群体这一现实冷点，亟需进行深入研究。我们应该关注大学生党员的幸福研究，因为，幸福不仅仅是一种精神安宁与生理上的无缺陷，对于新时期的大学生来言，幸福也是一种战斗力。

二、具体内容：大学生党员幸福事件权重设置以及思政课“微教学”跟进

具体内容主要存在两个方面：一是大学生党员幸福事件权重设置，应该如何进行；二是基于前者的思想政治理论课“微教学”跟进，可否以马克思主义基本原理概论课程为例来加以说明并展开探析。

1.大学生党员幸福事件权重设置

什么是幸福？什么是幸福事件？什么是权重？大学生党员幸福事件权重设置是一个内涵丰富的概念，也是一个不断深化的长期过程。暂且可以从两个层面去理解，一是将“莫名其妙的”幸福与“准确”的事件结合起来理解；二是将“增强型幸福”与“弥补型幸福”结合起来理解。展开对大学生党员幸福事件权重设置的研究和编制，是提高大学生党员幸福感的一个手段，也是提升大学生党员精神素养的一个抓手，目的是引导社会不断深化对大学生党员幸福的认识，并以此汇聚民意、凝聚建设幸福高校的共识，激发研究和探索幸福高校建设路径的热情。同时，对于丰富思想政治理论课教学形式与内容，活跃课堂氛围，增进师生共同话题交流，具有较强的意义。

大学生党员幸福事件权重设置主要是基于专家咨询法、层次分析法、连环比率法和特征值法等主观赋权法确定，较多依赖于专家经验，将大学生幸福事件权重进行了一级指标与二级指标划分，其中一级指标7个，二级指标23个。对于大学生党员幸福事件的叠加问题、群体幸福行为、聚合行为、个体幸福性格问题、价值观、生活方式等相关问题未作体现，但是这些问题不容忽视。

在大学生党员幸福事件权重设置的一级指标中，高于平均权重的主要有大学生党员学习相关、大学生党员经济相关、大学生党员政治相关、大学生党员生活相关，低于平均权重的主要有大学生党员环境相关、大学生党员个人相关、语言节假日相关等等。其中，学习相关主要涉及课程成绩、奖学、爱好特长、四六级英语、计算机、其他学习事宜；经济相关主要涉及就业因素（包含兼职、勤工助学在内）、家庭因素、创业因素、其他经济事宜（如助学金等）；大学生党员政治相关主要涉及入党、进入学生会、进入班委、其他政治事宜；大学生党员文化相关主要涉及社团活动、网络、娱乐、其他文化事宜。除上述权重类别外，其他依次为大学生党员环境相关主要涉及校园内环境（宿舍、班级、专业、体育、娱乐环境）、校园外环境（社区环境、城市环境、省份环境）；大学生党员个人相关主要涉及外貌、健康（医疗服务）、其他事宜（权益保障、法律咨询）、节假日相关、旅游、集体活动、其他节假日事宜（走亲访友等）。

在这些指标中，有些属于比较凸显的，容易判断。比如与专业、基础课程考试相关的具体事件；与个人爱好、特长相关事件；与四六级、计算机等等级考试相关的事件；与就业准备、意向、选择、办理、毁约等事件相关；与创业相关事件；与社团、学生会加入、工作、压力以及期望等相关事件；与消费、投资、收入等相关事件；与网络世界接触相关事件；与个人外貌相关事件；与个人健康相关事件；与个人节假日安排相关事件；同时，也存在一些指标属于隐性，不容易判断。比如与家庭成员沟通、供养、积累性以及偶然性因素相关事件；与党组织加入动机、竞争、过程、教育、管理等事件相关；与娱乐相关事件。整理分析大学生党员幸福事件权重，有助于我们教师、党务人员了解学生党员的幸福氛围，对于开展工作，对症下药有着较大的促进作用。

2.基于大学生党员幸福事件权重设置的“思政课微教学”跟进

大学生党员往往是带着非幸福事件与幸福事件的复杂情绪进入课堂，非幸福事件产生消极情绪，容易产生破坏性的教学后果，而相反，幸福事件则往往取得积极的情绪，容易收获建设性的教学效果。系统梳理“大学生党员幸福事件权重”，对思想政治理论课进行“微教学”改革，是课题组根据之前调研结果，借鉴国内外的研究成果、经验，结合现阶段各方面意见初步拟定的框架。设置大学生党员幸福事件权重指标体系，确定幸福观测点（如四六级英语考试时间点与成绩公布时间点），有针对性地进行思想政治理论课“微教学”介入，解决时间段内大学生党员最专注的思想问题，进而消除大学生党员对课程、任课教师的抵触感，以便心情舒畅地幸福进入学习和考试。

梳理大学生党员幸福事件发生，要求教师把握大学生党员幸福事件的一般规律与偶发事件，对思想政治理论课的课程进行微调、设置情景，比如，在每一次课程开始前期，精心设置开场白，用包装过的思想去化解同学的心头压力、焦虑、抑郁等问题。这就要求增强内容弹性，教学过程的互动性，为课程安排实践转向提供理论与数据支持。通过课程的“微教学”安排，实际上是建立了一种师生沟通的课堂专用渠道，通过长期的调整，大学生党员会形成一种思维定式，一上思政课就会将注意力从“枯燥的理论学识”转向“生活、幸福相关的现实生活”，再加上“微教学”情景后面的理论总结，荤素搭配，我们有足够的信心讲“这是一节成功的思政课”，久而久之，提高了思想政治理论课程的受欢迎程度与实效性。提高大学生党员课堂内幸福感，促进主动学习。教材上的观点论述是静止的，大学生党员的幸福感受是他们自己的，但课堂上的四五十分钟却是大家的（包括教师与同学），在这里，我们需要积极地去调动大学生党员思想深处的幸福事件，促进其主动学习，只有这样才能让静止的教材观点变得活跃，让大家共享幸福的课堂生活，并使原来困惑的思想得到升华。

比如，可以借鉴中国共产党的历史经验，引导学生党员善于去看待、总结生活中的成功与失败；通过展望中国特色社会主义未来发展的道路，引导学生党员做事要有恒心与毅力；通过了解中国共产党“坚定不移走自己的路”，引导大学生党员要敢于自立、自强，相互激励做好准备：做事必须了解国情、校情、个人情况等等。结合课程教学，有针对性地结合大学生党员思想层面的困境，设置一些课程跟进。在教学中与学生党员勤于沟通，让学生党员感觉到这种“熟悉”的感觉，课程是与生活不可分的，政治融于生活当中，生活中处处折射出政治元素，通过这样的一种方式，使得大学生的情感压力得到疏散、缓解。

三、目标所得：基于大学生党员幸福事件权重设置的“思政课微教学”跟进

基于大学生党员幸福事件权重设置的“思政课微教学”跟进，主要存在以下目标：

目标一：设置大学生党员幸福事件权重指标体系，确定幸福观测点（如四六级英语考试时间点与成绩公布时间点），有针对性地进行思想政治理论课“微教学”介入，解决时间段内大学生党员最专注的思想问题，进而消除大学生对思想政治理论课程、任课教师的抵触感。

目标二：基于目标一，梳理大学生党员幸福事件发生，要求教师把握大学生党员幸福事件的一般规律与偶发事件，对思想政治理论课的课程进行微调、设置情景，比如，在每一次课程开始前期，精心设置开场白，用包装过的思想去化解、舒缓同学的心头压力、焦虑、抑郁等情绪，要求增强内容弹性，教学过程的互动性，为课程安排实践转向提供理论与数据支持。

目标三：通过思想政治理论课的“微教学”安排，实际上是建立了一种师生沟通的课堂专用渠道，通过长期的调整，大学生党员会形成一种思维定式，一上思政课就会将注意力从“枯燥的理论学识”转向“生活、幸福相关的现实生活”，再加上“微教学”情景后面的理论总结，荤素搭配，我们有足够的信心讲：“这是一节成功的思想政治理论课”，久而久之，就无形中提高了思想政治理论课程的受欢迎程度与实效性。

目标四：提高大学生党员课堂内幸福感，促进主动学习。教材上的观点论述是静止的，大学生党员的幸福感受是他们自己的，但课堂上的四五十分钟却是大家的（包括教师与同学），在这里，我们需要积极地进行去调动大学生思想深处的幸福事件，促进其主动学习，只有这样才能让静止的教材观点变得活跃，让大家共享幸福的课堂生活，让大家体会到学习也是幸福的。

目标五：拟解决大学生党员幸福事件没有量化，没有权重，没有规律可把握的矛盾。大学生是一个“思想体”，不是单纯的“教学对象体”，我们在思想政治理论课教学过程当中理应把握好当学生党员的幸福理念，并且将其重视起来。将其逐步量化，形成教学风格，总结出成果。

目标六：拟解决思想政治理论课课堂效果“正确却不精彩”的矛盾。一堂精彩的思想政治理论课堂中应当有学生们的笑声，应当有师生探讨问题的声音，应当有不同观点的交相呼应，应当有对现实问题探讨的恋恋不舍，最重要的是，应当引起大学生内在的一种求知冲动与理性分析，所有以上“应当”，都是基于大学生党员自身的幸福情绪得到调动，大学生党员的非幸福情绪得到控制。

目标七：拟解决思想政治理论课在同学们印象中较差的矛盾。这种矛盾大多是先入为主的抵触观念在作祟。解决这样的矛盾可以通过“微教学”进行试验、改观，即通过“微教学――转移非幸福情绪――激发兴趣――理论升华――主动求解――获得学识”等过程，进而实现印象转变，学理论不苦也幸福。

总起来看，设置大学生党员幸福事件权重，可以确定大学生党员幸福事件的观测点，进而有助于把握大学生党员幸福事件发生规律，便于进行思政课“微教学”的安排，丰富思想政治理论课教学方式、内容，增强教学弹性，增添课堂活力，增加师生共同话题，拉近师生关系，提高大学生党员的幸福指数，促进学生对于课堂内容的接受与消化，提升思想政治理论课程的实效性与针对性。另外，也有助于提升思想政治理论课教师能力与素质的提升，有助于教师把握学生思想形成的规律，有助于教师提炼思想政治理论课的教学新规律。最终，增强大学生党员的归属感、使命感、责任感、荣誉感以及自身战斗力。幸福是一个内涵丰富的概念，建设幸福高校是一个共建共享并不断深化的长期过程。展开对大学生党员幸福事件权重设置的研究和编制，是提高大学生党员幸福感的一个手段，目的是引导社会不断深化对大学生党员幸福的认识，并以此汇聚民意、凝聚建设幸福高校的共识，激发研究和探索幸福高校建设路径的热情。对于丰富思想政治理论课教学形式与内容，活跃课堂氛围，增进师生共同话题交流，培养思政课上的大学生党员幸福，具有较强的意义，因为他们能传染其他学生，团结其他学生。

参考文献：

[1]陈根法.吴仁杰著.幸福论[M].上海：上海人民出版社，1988.

[2]陈瑛主.人生幸福论[M].北京：中国青年出版社，1996.

[3]参阅：http：///gn/2011/03-31/2943014.

shtml.

[4]江畅.幸福与和谐[M].北京：北京人民出版社，2005.

[5]刘次林：幸福教育论[M].北京：人民教育出版社，2003.

我的微幸福篇6

在我看来，我觉得我是幸福的。

一千个人对幸福就有一千种理解，在我眼中一颗自信、乐观、向上的心是幸福，一张面带微笑的脸是幸福，懂得感动是幸福，对人间真、善、美的发现与体语也是一中幸福。

幸福并不是靠自来布施，而是要自己去赢却别人对你的需求与喜爱。选择幸福是自己的事情，只要愿意，你可以随时调换手中的遥控器，将心灵的视窗调整到幸福的频道。

用真心生活--拿我们自身状况来说，最起码我们能吃饱、穿暖，也能够坐在宽敞明亮，甚至是装有电视机多媒体的教室里上课，学习，想想我们的上一代，我们的父母，他们当时的情景，这难道不是我们的幸福吗？只要用心去生活，你将会发现有太多的幸福。父母的关切，朋友的帮助，老师的教导。。。。这一切不都是我们的幸福与快乐所在吗？？

用关爱交流--拥有朋友如同拥有一份宝贵的财富，拥有朋友是幸福的。他们的帮助，关心，支持是一种关爱，一中思想的交流；一种心灵的契合。也许一声真挚的问候，一个细微的手势，一个微妙的眼神，都会令你心满意足，让你体味到幸福的味道。当然，拥有幸福的前提是要成为别人的朋友，需要交流。懂得用微笑换取微笑，用爱心换取爱心，用真诚换取真诚的道理，只有这样，真正的朋友才会为你所拥有，这时朋友才可能会是人生的财富，人生的幸福。

用真诚沟通--不要紧锁与人沟通的心扉，无论是对你的父母，朋友还是老师，真诚的和他们沟通，交流感情，思想。父母对我们的不理解通过沟通可以得到认同，朋友之间的矛盾通过沟通可以得到化解，师生之间的对抗通过沟通可以得到消除。用心去交换我们的思想，加强我们与父母，朋友，老师之间的感情，这也是我理解中的一中幸福。

我的微幸福篇7

一位大山深处的老伯到城里买了一辆自行车，让乡亲们羡慕不已，他觉得很幸福很满足。可是许多拥有私人高级轿车的人或许正因为自己的车没别人的高档而烦恼呢！

不少青少年“衣来伸手，饭来张口”，可还在抱怨自己的衣服不是名牌，自己的玩具、零食没有别人的多；一个孤儿或许正在沿街乞讨，在为自己的温饱，为自己的栖息之地而伤神。

一对非常要好的朋友，却因一次小小的误会弄得反目成仇，不欢而散；而一个亿万富翁，却独自坐在家中，没有朋友，为“剩下的只有钱”而感到深深的悲哀和无比凄凉。

我的微幸福篇8

描述幸福的歌曲数不胜数，幸福的意义在每个人的心中也都不同。有的人认为学业顺利是幸福，有人认为生活富足是幸福，而我却认为简单的生活也会蕴含暖暖的小幸福。

在网络上看到这样一个自娱自乐的段子：“最幸福的事是什么？一、摸摸口袋，竟然发现里面有钱；二、赶上了要出发的汽车或火车；三、别人为你按着电梯门的‘开’键；四、电话响了，对方正是刚才在想的人；五、别人为你挠背，一下子挠到了你的痒处；六、你打算买的东西降价；七、一下子将废物扔进了垃圾箱，太准了！”七件事情，却是同一种幸福。它们都是在平淡而安心的生活中偶尔出现的简单的小幸福，并不轰轰烈烈，却令人回味。

可是，“幸福”到底是什么呢？在寒风凛冽的冬天，爸爸给我披上一条围巾？在宁静的夜晚，妈妈为熟睡的我掖了掖被角？在书本掉落时，经过的同学帮忙捡起来？还是老师亲自评点我的作文？……在辞海里，编者对幸福的定义是“心理欲望得到满足时的状态。一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”我想，这是对“幸福”二字最准确具体的说明，但却不是最好的解释。

在寒风凛冽的冬天，爸爸为我披上一条围巾，我冲爸爸露出一个微笑；在宁静的夜晚，妈妈为熟睡的我掖了掖被角，睡梦中的我嘴角上扬，在书本掉落时，经过的同学帮忙捡起来，我笑着说了声“谢谢”；老师亲自评点我的作文，我微笑着对老师道了一声“辛苦了”……

我的微幸福篇9

“幸福是什么？幸福就是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。”不错的，幸福就是这么简单。

幸福是一个贴心袄，它给人温暖；幸福是一片绿荫，它给人遮挡阳光；幸福是一杯咖啡，苦后才会有甜；幸福是杯白开水，它为人解除干渴；幸福是一曲经典的歌，它百唱不衰。

幸福是同桌的鼓励。

同学之间，同桌之间，经常会发生大大小小的是。然而，我把同桌的鼓励看作是一件很幸福的事。当我在考试中失利，尽管同桌比我考得好，脸上也不挂一丝喜悦，依然说：“我没你考得好。”她还鼓励我，不要灰心丧气，加油哦！其实我知道，她是个好同桌。

幸福是老师的点头微笑。

“黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。”老师，一个神圣的名词。当我进步时，您点头微笑，给了我继续向前的动力；当我回答对问题时，您点头微笑，给了我以后继续回答问题的勇气。您的点头微笑，将成为我勇往直前的动力。

幸福是朋友间的坦诚相待。

经历过考验的友情，是最值得人珍惜的。朋友是一生的财富。在我伤心难过的时候，是她们伸出友善的手；在我迷茫的时候，是他们为我点起指路明灯；在我们失败的时候，是她们去劝说我。没错，这就是幸福。

幸福是父母那数不尽的关心与呵护。

父母最关心的莫过于自己的儿女。幸福是父母那无微不至的的关爱，虽然我们经常忽略它们，但这些细节早已把我们抚养长大了。我们总觉得父母不爱我们，可又谁知道，他们一直在用一种默默的方式来爱我们。

幸福是帮助他人时的快乐。

帮助他人是一种很常见的事，然而我却把它当做一件很幸福的事。当你扶一位老奶奶过马路时，奶奶向你投来感谢的目光；当你帮助一个孩子找到失散的父母时，父母向你说声谢谢。这都是幸福。

我的微幸福篇10

从教十余年，接触了许许多多不同年龄、不同性格的学生，失望过，委屈过，烦躁过，也伤心过。当“幸福指数”一词也开始在教师队伍中流行开来时，我也不禁思考，作为教师的我，感受到的是更多的心酸，还是更多的幸福？

然而，想到我的学生满怀期待地听我讲解题目时，我感到欣慰；想到课堂上他们热情的回应时，我心情爽朗；想到和他们一起营造着活跃的课堂气氛时，我心存感激；想到他们调皮地称呼我“姐”时，我倍感亲切。当电话的另一端传来学生甜蜜的祝福声时，我是快乐的；当他们在短信里说因为曾经是我的学生而幸福的时候，我是感动的。这所有的感受加在一起，不就是幸福吗？

想到这些，我决定要做一个幸福的教师，并将幸福传递给我的学生！我也希望所有的老师都能做幸福的教师，并把幸福传递给所有的学生。

那么，我们要怎么做才能成为幸福的教师呢？或许下面的建议可供参考。

首先，心态平和，积极乐观。

和几个同事闲聊说笑时，我们谈到过身边的几位老师：有个班主任做事麻利，说话爽快，班里的学生大都受他的影响，做事干脆利落，风风火火；另一个班主任脾气比较暴躁，他们班好些同学也都比较性急，易动肝火；还有一个老师总是无精打采，就连给学生做思想工作时也慢条斯理，他那个班很多同学经常迟到，做事拖拖拉拉。这虽然只是说笑，也很片面，但足以证明一个老师的精神状态、一举一动确实会影响他的学生。因此，作为教师，一定要保持平和的心态，开朗乐观，积极向上。只有心态平和，才会因学生的每一点进步而快乐；只有对工作充满热情，才能时刻感受到幸福，并将自己的幸福传递给学生，去感染学生、感化学生，让他们也感受到生活的幸福和学习的快乐，让他们以积极的心态面对困难、解决困难，最终成为成绩优秀、待人友善，并能靠自己的双手创造幸福生活的人。

其次，关心、热爱每一个学生。

都说教师的事业是太阳底下最光辉的事业，是叶子的事业。叶子没有花的芬芳，没有果的沉实，只是静静地吸取着阳光雨露，为花和果输送着养料，默默地向大地抛洒绿荫。我甘愿做一片绿叶，因为我心中充满爱。

我深知身为教师，除了教给学生文化知识外，还要教他们为人处事的道理，引导他们健康快乐地成长。这就要求教师自身要起表率作用。心中有爱，才会懂得去关心热爱每一个学生；心存感激，才会让学生因为我们的感动而感动。教育的目的不仅仅在于传授知识，还在于培养性格完善、身心健康的学生。所以我们要关爱每一个学生，走进他们的心灵，帮助他们成为身心健康的人，成为自己幸福人生的创造者。

第三，尊重学生，微笑着面对每一个学生。

真诚的微笑温暖人心，令人舒畅。学生回答问题的时候，老师的微笑是一种鼓励，能减轻他们的心理压力，使他们思维活跃起来；气氛不够融洽的时候，老师的微笑能融化学生心中的冰霜，使他们发自内心地接纳你、尊重你；学生心情沮丧的时候，老师的微笑能滋润他们的心田，令他们振奋。学生喜欢微笑的你，也不会总板着脸面对微笑的你！因为你的微笑，他们会以积极的心态面对学习、面对生活，而你的教学也会变得轻松自如，效果更佳。要坚信，给学生一份微笑，我们会收获更多的微笑，而这些微笑会激励着我们继续做一个幸福的教师。

四、不搞个人表演，而要分享课堂。

课堂是我们教师最重要的舞台。学会享受课堂，课堂就会成为我们幸福的源头。但要记得，不是独享，而是分享。微笑着走进教室，在充满活力的课堂氛围中，和学生一起思考，共同探讨，我们便少了许多焦虑和烦躁。我们的激情与投入，能够使学生精力集中，愉悦轻松，从而变得思维活跃。分享我们的课堂，接纳每一个学生，并接纳他们的每一个错误，对他们多一份理解，多一份宽容，多一份赞美，让他们感受到自己才是舞台上真正的主角。

三、不断提高自身素质，做一名与时俱进的老师。

身为教师，得到学生的认可才是最幸福的。而这种认可不仅仅在于人格魅力方面，更重要的是学识方面。毕竟，学生需要从我们身上获取更多的文化知识。所以，除了用心去关爱学生外，我们还要紧跟时代的步伐，不断提高自身的文化素质和思想素质，转变观念，完善技能，这样才能最大程度地实现我们的价值。在这个信息瞬息万变的时代，不学习，一定会被淘汰。只有博览群书，广征博引，我们才能带领学生在新课改下的课堂上发挥自如，驰骋万里。只有当我们的课堂深深吸引学生时，我们才能真正体验到身为教师的幸福。